复齿鼯鼠的生态观察及糖灵脂的形成_高士贤
2019年精选教科版科学五年级上册6、做一个生态瓶练习题【含答案解析】第三十四篇
2019年精选教科版科学五年级上册6、做一个生态瓶练习题【含答案解析】第三 十四篇 第1题【单选题】 池塘里的生物和非生物，它们是( )。 A、互相作用、互相依存的 B、相互没有影响 C、生物会影响非生物，非生物不会影响生物 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 选择题。 我们要用透明的瓶子来制作生态瓶，这主要是因为( )。 A、植物的生长需要阳光 B、生态瓶中的小鱼需要阳光 C、水的蒸发需要阳光 在生态瓶中放置动物和植物时，应( )。 A、先放动物 B、先放植物 C、一起放动物和植物 生态瓶中植物的主要作用是( )。 A、美化环境
B、提供氧气和食物 C、固定沙子 我们制作的小生态瓶要想长期维持稳定，应该注意的是( )。 A、生态瓶要美观 B、生物种类和数量要配比合理 C、生态瓶要放置在强光下 生态瓶里的非生物为动物提供了( )。 A、食物 B、栖息地 C、能量 建造好的生态瓶，最适合把它放在( )。 A、墙角安全处 B、阳台通风处 C、桌下阴暗处 【答案】： 【解析】：
第3题【判断题】 做生态瓶前，我们一定要先了解这些生物的生活需要。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第4题【判断题】 几十只昆虫生活在一起，互相依赖，互相影响，构成一个生态系统。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第5题【判断题】 一群蚂蚁生活在一起，互相依赖、互相影响，形成了一个蚂蚁群落。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第6题【填空题】
像池塘里的这些生物和非生物这样，互相______、互相______，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个______。 【答案】： 【解析】： 第7题【填空题】 填空题。 生物包括______、______、微生物等，非生物包括______、温度、水、空气、土壤等。 像池塘里的这些生物和非生物这样，______、______，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个______。 一片树林、______（选填“一块石头”或“一个湖泊”）等都可以看成一个生态系统。 【答案】： 【解析】： 第8题【填空题】 生态瓶里放了小鱼、水、沙石、金鱼藻、小虾、泥土等，其中生物是：______，非生物是：______。
五年级科学上册 做一个生态瓶教案 教科版
做一个生态瓶 【教学目标】 科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。 过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。 【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。 【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。 【教学过程】 一、认识真正的池塘里的生物环境： 1.看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系： （1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等） （2）水生植物需要哪些生存条件？ （3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ （4）动物为植物生长做了哪些贡献？ （5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等） 2.概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体， 我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。 二、设计生态瓶： 1.说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。 2.学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示： （1）你们准备让哪些生物来生活？ （2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？ （3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？ （4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？ （5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3.为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题） 4.给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。 三、制作生态瓶： 1.说明制作步骤： （1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。 （2）装入半瓶自然水域的水。 （3）往瓶里种上自己准备的水草。 （4）再放入小动物。 （5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。 2.根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。 3.小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
微生物多样性对植物群落影响的研究进展(1)(1)
安庆师范学院本科毕业（学位）论文 姓名：王婷婷 年级： 2 0 0 7级 专业：环境科学 论文题目：微生物多样性对植物 群落影响的研究进展 完成日期：2011年4月27日 指导老师：潘少兵 安庆师范学院资源环境学院 二O一一年四月二十七日
微生物多样性对植物群落影响的研究进展 作者：王婷婷指导老师：潘少兵 （安庆师范学院资源环境学院安徽安庆246011） 摘要：土壤是微生物的主要存在场所，它承载了大部分生命的基因多样性。微生物群落在各种生态进程中具有重要作用，但是对于微生物多样性与执行生态功能能力的联系却研究的很有限。这篇文章以微生物多样性在植物群落方面的作用为基础，探讨微生物群落在执行生态功能中的冗余现象。 关键词：微生物多样性；功能冗余；植物多样性 Advancement of Effect of Microbial Diversity on Plant Diversity Autor：Wang Tingting Instructor: Pan Shaobing （School of Resources and environmental science,Anqing Teachers’College,Anqing 246011,Anhui） Abstract: Microbes are abundant in soil and comprise a large portion of Life's genetic diversity. Soil microbes play key roles in a large number of important ecosystem process- es. But the relativity between soil microbial diversity and their ecological functions is still poorly understood. Here we approach the functional redundances during soil microb- es influencing the ecological functions based on the various roles that they play in plant diversity. Key words：microbial diversity, functional redundances, plant diversity 引言： 土壤是微生物的主要存在场所，微生物在土壤养分转化与腐殖质形成过程中有着非常重要的作用。土壤生态系统是保证动植物生存、农业健康、持续发展的基础[1],对全球的生态环境变化有着深远的影响。土壤微生物群落是土壤中的活性组分, 包括细菌、真菌、放线菌和原生动物、病毒和小型藻类[2],每克土壤中栖息着大约100 亿个微生物[3]。土壤微生物群落对全球生态系统功能如养分转化、有机物的分解、土壤基本结构的维持、
《植物呼吸作用产生二氧化碳》实验创新案例
《植物呼吸作用产生二氧化碳》实验创新案例 常宁市第八中学阮琴 一、实验地位和作用 呼吸作用是植物的一种重要生理活动，在植物的生活过程中占有重要位置。《植物呼吸作用产生二氧化碳》这个演示实验，有利于学生理解呼吸作用是一种分解过程，它能把有机物分解成二氧化碳和水。 二、实验原型及不足 1、实验原型： 利用二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的特性，通过漏斗向广口瓶内倒入清水，使广口瓶内植物呼吸作用产生的二氧化碳导入试管内澄清的石灰水中；观察现象并分析原因。 2、实验不足：
（1）在通常情况下，向瓶内倒入清水，清水会溶解部分二氧化碳，导致实验时二氧化碳不足，使实验效果不明显。。 （2）实验分析时，部分学生对通过漏斗向广口瓶内倒入清水的目的理解起来比较困难。 （3）原实验装置较为复杂，实验准备工作量较大。 三、实验创新与改进 1、实验装置的创新：将复杂的装置简单化。主要器材自制，用较高的透明玻璃饮料瓶代替广口瓶，萌发的种子用纱布包好悬于中部，用塑料薄膜覆盖瓶口并盖紧瓶盖。 2、实验方法的创新：直接将澄清的石灰水注入瓶底，避免部分二氧化碳溶于清水中，让学生能更直观、更明显地看到澄清石灰水与二氧化碳的反应过程。 3、教材内容的创新：本实验将增加观察植物的呼吸作用产生水的现象。在演示植物呼吸作用产生二氧化碳的实验之前，先让学生观察比较两瓶内壁水珠的多少，可以证明呼吸作用产生水。一套装置能完成两个实验，使实验装置功能多样化，课堂高效化。 四、实验选材与准备 较高透明玻璃饮料瓶（两个）、萌发与煮熟的种子（等量）、纱布、澄清的石灰水、注射器、细线、饮料管、烧杯、塑料薄膜、橡皮筋等。 五、实验原理及装置
植物生态学
植物生态学 第一章绪论 生态学：生态学是研究生物及环境间相互关系的科学（德国，HAECKEL，1866）；生态学是研究生态系统结构和功能的科学（美国Odum,1983）；生态学是研究影响有机体分布与多度的科学（加拿大Krebs,1985）。 根据研究对象的组织水平划分 分子生态学个体生态学 种群生态学群落生态学 生态系统生态学景观生态学 区域生态学全球生态学 生态学前沿科学领域与热点问题： (1）生物多样性的起源、维持和生态系统的稳定性机制 (2）生态系统服务 (3）生态健康与生态修复 (4）全球变化 (5）生态环境变迁与重大疫病和人群健康效应 (6）转基因生物释放的生态效应 (7）生态入侵 生态学发展经历了哪几个阶段 分为4个时期：生态学的萌芽时期(公元16世纪以前),生态学的建立时期(公元17世纪至19世纪末),生态学的巩固时期(20世纪初至20世纪50年代),现代生态学时期(20世纪60年代至现在)。
简述生态学研究的方法 生态学研究方法包括野外调查研究,实验室研究以及系统分析和模型三种类型. 野外调查研究是指在自然界原生境对生物与环境关系的考察研究,包括野外考察,定位观测和原地实验等方法.实验室研究是在模拟自然生态系统的受控生态实验系统中研窆单项或多项因子相互作用,及其对种群或群落影响的方法技术.系统分析和模型是指对野外调查研究或受控生态实验的大量资料和数据进行综合归纳分析,表达各种变量之间存在的种种相互关系,反映客观生态规律性,模拟自然生 态系统的方法技术. 生态学是研究生物与生物以及生物与环境的相互关系的科学。从生物大分子、基因、细胞、个体、种群、群落、生态系统、景观直到生物圈都是生态学研究的对象和范围。 植物生态学：研究植物之间、植物与环境之间相互关系的科学。它研究的内容主要包括植物个体对不同环境的适应性，及环境对植物个体的影响；植物种群和群落在不同环境中的形成及发展过程；以及在生态系统的能量流动、物质循环中植物的作用。 第二章植物的生存环境 生态系统中，连接生命物资和非生命物质的枢纽正是由绿色植物所组成的植被。环境：是指某一特定生物体或生物群体以外的空间,以及直接或间接影响该生物体或生物群体生存的一切事物的总和。 生物圈：生物圈是指地球表面的生物及其周围的物理环境所组成的总体，是生活物质及其生命活动的产物所集中的圈层。 生态环境：研究的生物体或生物群体以外的空间中,直接或间接影响该生物体或生物群体生存和发展的一切因素的总和。 区域环境：由于地球环境的非均一性而形成的区域环境，各个区域都是气候和地
《绿色植物的呼吸作用》教学设计
第二节绿色植物的呼吸作用 备课时间：11、30 授课时间：12、1 【教学目标】知识目标： ⒈说明植物的呼吸作用过程中产生CO 2。 ⒉说明植物的呼吸作用消耗 O 2。 ⒊举例说出呼吸作用的实质和意义。 能力目标：观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论情感态度价值观目标：围绕生物圈中的碳——氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的 影响 【教学方法】 讲授法、谈话法、讨论法。 【重点】 ⒈呼吸作用产生CO 2的实验分析。⒉呼吸作用需要O 2的实验分析。 ⒊呼吸作用的实质和意义。。 【难点】 植物呼吸作用产生CO 2的实验分析。 【课前准备】 教师准备教学用课件。【教学过程】 【导入】复习提问： 前面我们学习了绿色植物独有的一项非常重要的生理活动——光合作用,请问:光合作 用的原料、产物分别是什么？光合作用的场所在哪里？光合作用需要什么条件？ 学生回答，师（副）板书下列公式。 二氧化碳+水 【新授过程】 引入新课： 光合作用制造的有机物有什么用呢？今天我们来学习绿色植物本身对于制造的有机物的一个消耗过程——呼吸作用。师板书标题：第四节 植物的呼吸作用 呼吸作用实质 师：我们知道人和动物也进行呼吸作用，我们在呼吸时吸进什么、放出什么？学生回答：吸氧、放出二氧化碳 师：那么植物在呼吸作用中产生了什么物质呢？ 有机物+ 氧 光 叶绿体
学生猜测：植物在呼吸作用中产生了氧，也有学生认为是二氧化碳。 师：植物在呼吸作用中到底产生了什么气体呢，让我们用实验来证明。课前老师查了资料，二氧化碳有一个特性，它能使澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳含量越高越浑浊。我们请一学生到前面来向澄清的石灰水中吹气，哪一位愿意？ 一学生主动前来，口含吸管向澄清石灰水中吹气，大家观察。 学生看到澄清石灰水浑浊。 师：刚才放在空气中一会的石灰水几乎不浑浊，而经我们呼出时变的很浑浊，说明我们呼出的气体中确实含有较多的二氧化碳。植物有没有呼出二氧化碳呢？大家一起动手做一 下。 学生小组活动完成实验，师巡视。 师：大家把实验后的试管举出，看有什么不一样？ 学生举出试管，有些小组的液体变浑浊，而有些小组的不变浑浊 师：这是怎么回事？请大家解开袋口。 学生解开袋口，发现有些袋里的蔬菜是熟的，有些是生的。 师生共同分析得出结论：植物呼吸作用产生二氧化碳，只有活的细胞才进行呼吸作用。 师板书：二氧化碳活细胞 师提问:为什么用黑色塑料袋?用白色塑料袋行不行? 学生分析用黑色塑料袋可以避免光合作用对实验的影响。 师：绿色植物呼吸作用过程中是否也象我们人一样消耗氧呢？ 老师查了一个资料：氧气可以帮助燃烧，缺氧气会使燃烧的火柴熄灭 现在，老师给大家这样的材料：两个大小一样的玻璃瓶、萌发的种子和煮熟的种子各一份、小木棒、打火机，你能设计一个实验来证明植物呼吸作用吸收氧吗？ 学生设计实验。 师出示准备好的演示实验装置：将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的广口瓶中， 在黑暗处放置一昼夜，让一学生实验，把燃烧的小棒伸入放有新鲜的植物和烫死植物的瓶中，其余学生观察现象看到新鲜植物的瓶中燃着的小木棒熄灭。 师出示问题： 思考并讨论 ⒈为什么新鲜植物的瓶中燃着小棒熄灭，而烫死植物瓶中小棒依旧燃烧？ ⒉这个实验证明了什么？ 师生分析得出：活细胞呼吸作用分解有机物同时消耗氧 板书氧 师让学生比较两瓶壁上的不同，说明呼吸作用还产生水。 板书水 师：为什么要把光合作用合成的有机物消耗呢？这对植物有意义吗？ 呼吸作用的意义 师出示演示实验： 在上课前一天，老师用两个热水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，各插入一支温度计，并用棉花塞住瓶口。现在请哪一位同学上来观察两支温度计 显示的温度有什么不同。 学生：读数。装萌发种子的瓶子里温度高。 问：为什么会产生一高一低的现象呢？它说明了什么？ 学生分组讨论、交流后回答。 板书：释放能量
种群和生物群落
第二章生物与环境 第1节种群和生物群落 一、教材分析： 学生学习本节的基础是小学已学过《生物与环境》的有关内容及前五册的有关生物知识，未来的衔接是高中重点内容，将加深和拓展。9年级科学力求通俗、联系实际，多举实例。通过挂图、实验、校园小生境的观察，认识生物个体、种群、群落及生态系统，了解生物与生物之间的相互关系，生物与环境之间的相互关系。本节专业述语较多，老师要通过图示举例、分析、讨论，使学生达到理解和见识，要抓落实，这节内容是学习第2节“生态系统”的主要基础，为以后学习各种生态系统做铺垫，应予以重视。 二、教学目标： 知识目标：①理解种群和生物群落的概念 ②学会识别种群，区别不同生物群落 ③了解种群的基本特征（密度、年龄结构、性别、出生率和死亡率等） ④了解植物群落的分层现象 ⑤了解生物因素与非生物因素的相互作用 技能目标：①学会观察生物个体、种群、群落的镜观察，培养学生的生态观 ②通过实验观察的观察酵母种群，培养学生动手实验能力 ③通过对生物群落的讨论，培养学生分析、综合概括能力 情感目标：①体验生物群体对生命的重要性，树立生态学的基本观点 ②认识生物与环境的关系，树立正确的保护环境意识 ③通过种群特征和生物适应现象的学习，渗透人口教育和爱国主义教育三、教学重难点： 重点难点：种群、群落、种群的特征 四、教具准备：1、制作课件2、投影片3、有关VCD 五、课时安排：5＋1（实验） 认识生物种群2课时；学生分组实验：观察酵母种群1课时； 不同类型的生物群落1课时；生物与环境的相互作用2课时。 六、教学方法：学生读图观察、讨论、合作交流和教师引导讲解相结合的方法。 七、教学过程： 引言：大约距今38亿年前，地球上诞生了原始生命，经过漫长进化历程，形成了当今地球上种类繁多的生物。同种或不同种生物个体之间彼此关系如何呢？生物与其生活的环境又有什么联系呢？今天我们一起来学习 新课：第2章生物与环境 第1节种群和生物群落 在自然界中，任何生物都生活在群体中，彼此相互影响，而种群与群落就是两类不同的生物群体。 一、认识生物种群： 地球上生活着的许多生物，已被生物学家命名的有200多万种，其中植物50多万，动物150多万，但尚有许多生物未被命名或未被发现。 读图：2----1、2-----2问：图中的这些生物是同一种生物吗？为什么？
生物创新实验-观察种子的呼吸现象
观察种子的呼吸现象 创新实验目的 描述植物的呼吸现象 实验仪器及用品 选用两个带瓶盖的透明塑料瓶（农夫山泉、娃哈哈矿泉水瓶等）、纱布、细线、蜡烛、火柴、细木条、萌发的黄豆种子、澄清的石灰水等 实验装置图及说明 济南版生物七年级上册《绿色植物的呼吸作用》一节中的演示实验“观察种子的呼吸现象”，该实验利用了氧气的助燃特性和二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的性质，验证萌发的种子在呼吸过程中消耗氧气，产生二氧化碳；实验设计如下图所示。 实验步骤2说明萌发的种子能产生热量，步骤3说明萌发的种子消耗氧气，步骤4说明萌发的种子能产生二氧化碳。 我们对本实验做了以下改进，让学生看到了较好的效果
1、实验装置的改进：选用两个带瓶盖的透明塑料瓶（农夫山泉、娃哈哈矿泉水瓶等）、纱布、细线、蜡烛、火柴、细木条、萌发的黄豆种子、澄清的石灰水等 2、实验操作 （1）课前准备两个透明的塑料瓶，分别在瓶底打一个直径约为2cm的小孔，并贴上标签甲、乙，如图所示： （2）甲瓶中装入萌发的种子 （将种子装入瓶中的纱布袋中）， 乙瓶中装入煮熟的种子，并拧紧瓶盖， 如图所示： （3）用蜡密封瓶盖，防止漏气，如图所示： （4）两培养皿中分别倒入澄清石灰水，同时向 塑料瓶中倒入适量石灰水，保证塑料瓶能站 立在培养皿中，同时对瓶中的液面做下标记， 如图所示： （5）将整个装置放在25℃的环境中：
（6）2小时后观察，我们会看到下列现象：甲瓶内的石灰水变浑浊，液面上升；乙瓶中的变石灰水没有变浑浊，其液面也没有变化。 分析其原因： ①甲瓶中石灰水变浑浊，说明甲瓶中种子萌发会产生大量的二氧化碳。 ②甲瓶中液面上升的原因是：种子进行呼吸作用时，消耗瓶中的氧气，同时产生的二氧化碳又被石灰水吸收，因此甲瓶内的气压下降，低于外界的气压，故瓶中的液面升高。（7）为验证呼吸作用消耗氧气，我们可以利用氧气的助燃特性加以验证，如图所示，我们将燃烧的木条分别插入甲、乙瓶中，观察木条的燃烧的状况，如图所示： 插入甲瓶的燃烧木条迅速熄灭，而插入乙瓶的燃烧木条依然燃烧，说明甲瓶的氧气含量较乙瓶的少，究其原因是种子呼吸作用消耗氧气。 实验创新点及其意义我们的实验器材普通，实验装置简单，容易操作，效果明显，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生的创新思维意识及动手、动脑能力。
生态学实习 森林群落调查样方法
实习森林群落调查——样方法 一、目的和要求 1、目的 通过实习使学生掌握森林群落的调查方法，掌握植物群落的数量特征的测定方法；加深对群落基本特征的理解；了解分析群落结构的方法；并通过对调查数据的整理，得到群落中各成份的重要值，达到认识群落的目的。 2、要求 1）以小组为单位，整理一份完整的野外调查记录和室内计算资料。 2）每人写1份实习报告。实习报告的内容自己定，可以利用每小组的调查资料写，也可以结合所学的生态学知识，结合实习中观察到的，写实习的收获、感想、体会等，格式按《浙江农林大学学报》规范要求写。 实习报告参考提纲如下： （一）总实习报告 1）引言：包括实习的目的、意义、时间、地点等 2）外业工作：调查方法，调查内容 3）内业工作：资料统计的内容、方法 4）调查结果与分析 （二）实习的收获、体会、感想、见闻 二、仪器工具 测高器、皮尺（测绳）、钢卷尺、罗盘、样方线、记录用表、海拨仪、GPS、望远镜、照相机、植物标本夹、标签、枝剪、手铲、小刀、地形图。 三、实习内容 1、观察 结合课堂教学，观察自然界的一些生态现象，例如： 1）亚热带常绿阔叶林的特征：种类组成，群落结构（成层性），季相，森林凋落物，树种耐阴性，林下更新，群落演替等。 2）植物与生态因子间的关系。 3）生物多样性 4）生态系统的破坏与干扰 2、样方调查 样方调查是野外生态学最常用的研究手段。首先要确定样方面积。样方面积一般不小于群落的最小面积。所谓最小面积，就是包含组成群落的大多数植物种类的最小面积。最小面积通常根据种---面积曲线来确定。一般来说，亚热带地区大样方面积可取20×20m2，分成等大的4块进行调查。分乔木小样方，灌木小样方，草木小样方调查。 乔木小样方：10×10m2×4个 灌木小样方：2×4m2×4个 草本小样方：1×1m2×4个或5个 3、调查记录 （1）物候期的记录
教案 绿色植物的呼吸作用
第二节绿色植物的呼吸作用 【教学目标】： 1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程； 2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。 3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。 【重点和难点】： 1、认识呼吸作用的过程。 2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 3、对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。 【课时分配】：1课时 【教材准备】： 准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。 【教学过程】： （一）课前预习： 在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？ （学生回答并自行写出光合作用的化学方程式） 绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？ （学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动） 植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？ 接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？ （二）目标点击： 这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。 （三）情境导入： 教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问： 1、什么是呼吸？请举出身边见到的呼吸现象。
生态瓶实验报告
"生态瓶"实验报告 一、制作生态瓶 材料：2500毫升的可乐瓶、剪刀、粗沙、细石、纱网、水草、绿藻、两只水蜗牛、胶皮 1、把2500毫升的可乐瓶子用热茶清洗后，用剪刀将其上部剪去 2、把一些粗沙和细石铺在纱网上，用自来水冲洗干净 3、把冲洗好的粗沙和细石均匀的铺在可乐瓶的底部 4、将自来水静止放置24小时，再放入瓶子中 5、待隔夜水放好后，再种上水草，用沙砾固定 6、将少量的绿藻放入瓶中 7、将以绿藻为食的两只水蜗牛放入可乐瓶子中 8、最后，用胶皮将可乐瓶子的开口上端密封起来 9、将瓶子放置于充足且阴凉处 二、生态瓶制作根据利用隔夜水，是为了保证有足够的时间使自来水中的含氯化学物质分解除去。大多数水生物都对含氯的物质很敏感，接触到这些物质后容易死亡。取用一些粗沙或细石来代替淤泥是因为，淤泥中含有大量细菌，会很快的使密封瓶中的水质受到污染，从而减少瓶生物的生存时间。 这些沙砾的作用是为那些靠吃死烂植物和动物排泄物为生的细菌提供一个寄宿的场所。而使水草维持生命的有机物可以从水蜗牛的排泄物中获得。水草和绿藻通过光合作用产生氧气，供给瓶生物。 水蜗牛主要以绿藻为食，生态瓶受到的照射量和绿藻的生长速度有着直接的关系。在一个平衡的生态瓶中，每天绿藻增加的量应该与水蜗牛能吃掉的差不多。而瓶子的植物所需要的养分可以从蜗牛的粪便中获得。三、观察情况 第一天：一切正常 第二天：一切正常 第三天：发现绿藻生长过多，于是减少日照时间，控制其发展第四天：水开始浑浊，发现瓶子壁部有胶质状的卵第五天：水依旧浑浊，知道胶质状的卵是水蜗牛的卵，知道养不长了，处于人道主义将其放生...... 四、问题与困惑 如何保持生态瓶的水质清洁？ 如果生态瓶的水质可以保持清洁，我的生态瓶可以做很久呢！我上网查了一下，有说可以用过滤器的，我不知道怎么样用。我爸爸说，过滤器是用来过滤固体的。 植物生长环境的调查报告 调查时间：2005年10月调查地点：自家室调查容：蒜苗的生长情况调查人：放调查记录： 调查结论： 植物所在的生存环境里，如果水分较多，那么它就会生长得较快，反之，如果土（既养料）较多，那么植物会生长得更为健康。 蒜苗是一种生长的比较快的植物，但很多植物需要3到5年才能长出叶子，如龙血树和银杉。 上表中的土代表土地和沙漠，水则代表沼泽、湖泊及海洋。 植物与环境 科学实验报告：前期工作 实验人员：王祖祺、高斯洋、王碧琳 主题：植物与环境实验日期：2005年9月26日实验计划：1、清楚植物的名称； 2、调查植物的生存环境：①看泥土是干燥的，还是湿润的；②植物是否需要； ③植物需要在阴凉的地方，还是在燥热的地方；④要浇灌多少水；（是否需要充足的水分）⑤浇水时，是要往页上浇水，还是往根部浇；⑥植物生存的周边环境的温度大概是多少。具体实施方案：（与上面相对应）
1群落生态学调查报告
校园群落生态学调查报告 调查小组：李彩玲、庄慧、孙晓明、章亚运、何博 一、目的和意义 通过对校园植物生态群落的调查，统计校园生态群落分布，学习植物群落的的生态意义，比较分析原始生态群落和人工生态群落，以及校园植物多样性，最终获得整个校园植物生态群对于校园生活的生态意义。 二、仪器：围尺、钢卷尺、笔记本、笔等 三、调查方法 采用样方法，对校园进行分区取样。 （1）样方选取： 无差别的对校园进行几何分区，随机抽取各植物群落进行调查，并且进行了云霞山、梅岭原始生态群落的个别样方调查。 调查项目： 记录乔木的种类、数量、高度、枝下高、胸径、树冠和生活力； 灌木的种类、数量、高度、优势胸径和覆盖率； 草本植物的种类、数量和覆盖率。 同时调查记录各样地的土壤条件。 四、结果分析 （1）数量特征比较 样地1 理科楼后样地面积（100 m2） 草覆盖率100% 乔木记录表 灌木记录表 样地2
云影湖西面 草覆盖率100% 灌木记录表 样地3 工二前 样地4 云霞山后山原始生态林 坡度：45度红壤南高北低 无灌木 详见附录一：
（2）外貌特征： a．校园人工植物群落： 乔木：树龄普遍偏小，树高矮，树冠小，树细，叶稀等； 灌木：分布整齐，树冠有明显的修整痕迹，各株差异偏小，分布呈带状； 草本：集中分布，品种单一，高度比较统一，有明显修整痕迹。 b．校园原始植物群落： 乔木：树龄偏大，树高冠大，枝叶茂盛，树干粗； 灌木：分布不均匀，株小； 草本：分布有小区域集中，品种复杂，株高不一。 c．空间分布 有植被类型分布图，详见附录二： （3）生态效益： 校园植物生态效益评分： 乔木类植物有较高的生态“绿量”和空气清新价值，具有避阳纳凉之效和噪音屏隔，兼之以保水保土之利，更可以吸引小动物鸟类等，具有较高的生态效益。大面积的樟树群所散发出的松油二环烃、樟脑烯、柠檬烃、丁香油酚等化学物质，有净化有毒空气的能力，有抗癌功效，过滤出清新干净的空气，沁人心脾。 灌木类植物多植种在路旁，树冠规则整齐，具有良好观赏效益，同时在道路两旁还有着避尘的效果。 草本类植物是校园内分布最为广泛的类型，他们遍布各个角落，生垂直分布的底层植物，在校园里草本的类型比较单一，草坪是有人工修整的，其生态效益更多的在于它的保水保土能力，具有防止滑坡坍塌水土流失之效。 a．人工植物群落 通过样方的调查，可知我们学校的乔木类植物数量偏少，覆盖度偏小，由于树龄影响，树还没有起到它的各种效益全面指标。 灌木类植物覆盖度更小，且作用主要与景观观赏性。 草本是分布最多的而且起到了至关作用。 b．原始植物群落 通过样方调查和实地的观察，在原始生态群落乔木类植物占有绝对优势，植物分布呈明显的垂直分层，上层为乔木类，中为灌木，下层草本。由于乔木树冠大，枝叶密集，遮光比较严重所以中下层植物数量偏少。
(完整版)《绿色植物的呼吸作用》教学设计
《 《绿色植物的呼吸作用》教学设计 教材分析 绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用之后进行的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。 教学目标 1、描述绿色植物的呼吸作用。 2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。 3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。 4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。 5 、运用小组教学，充分发挥小组合作学习能力，增强小组学习的凝聚力。 6、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。 教学重点 “种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。 教学难点 呼吸作用的概念的归纳、总结 教学准备 1、多媒体课件 2、课前准备：种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，种子呼吸时放出热量的实验装置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。澄清石灰水、玻璃管、打火机、蜡烛、清水等。 教学设计思路 学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。由一幅图片——卧室摆放多盆绿色植物引发悬念：这样做到底科不科学？顺利开启本节知识的学习。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、
生态瓶制作要点和步骤教学资料
生态瓶制作要点和步 骤
如何制作生态瓶 ■步骤一：“准备一只透明的塑料瓶，剪去上面的部分。” 这样的瓶子直接可以用来做生态瓶了吗？学生的瓶子来源一般有两种：一是取自垃圾场、垃圾桶，二是自己喝了饮料留下的。不管那种情况，第一次使用时，都要先把它清洗一下。但不能用肥皂或去污剂来洗涤（孩子往往容易用这些东西来洗）。因为用这些化学物品洗涤后，塑料瓶上会有肥皂等残留物，它们将对水生生物的生存会带来危害。建议你用热水洗涤，必要时可加一些小苏打。 有条件的还可以在瓶子底部放置一个过滤器。当然：也可以不用过滤器，但如果不用过滤器的话，瓶子中的水会因为细菌的繁殖而很快变浑浊，这样，你就不得不频繁地更换瓶子中的水。 ■步骤二：“在瓶底装入一层水底的淤泥，并灌入大半瓶自然水域的水” 对于城市的孩子来讲，“水底的淤泥”和“大半瓶自然水域的水”都是无法获取的，即
使是在农村地区，让孩子课外去找“水底的淤泥”和“自然水域的水”也是一种比较危险的行为。而且根据笔者的实验结果，淤泥对生态瓶水质的影响是很大的，很容易使整个生态瓶变得十分脏乱，而脏乱的生态瓶很多水生动植物是无法生存的。 建议取一些粗沙或细石，放在一个大滤网上，然后用自来水冲洗，除去其中的尘土和脏物质，然后铺在瓶子底部替代淤泥，作用是为那些靠吃死烂植物和动物排泄物为生的细菌提供一个寄宿的场所。 无法获取自然水域水的，可以用隔夜水来替代。制作隔夜水，至少要将自来水事先静置24小时，以保证有足够的时间使其中的含氯化学物质分解除去。大多数水生物都对含氯的物质很敏感，接触到这些物质后容易死亡。 在生态瓶里灌好水后，最后用胶带在生态瓶外面标出水面的精确位置。因为当瓶中的水不断蒸发后，水中矿物质的浓度会变得越来越高，为了维持一个平衡的环
绿色植物的呼吸作用
济南版七上第二单元第一章第二节绿色植物的呼吸作用 教学目标 1.知识目标 ⑴观察种子的呼吸实验现象，了解植物的呼吸。（难点） ⑵说出植物的呼吸作用的概念和实质。（重点） ⑶理解植物呼吸作用的意义。（难点） 2.能力目标 ①在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。 ②通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义观点。利用所学到的知识解决生产、生活中的问题 3.情感、态度与价值观 通过小组活动，体验科学探究的一般过程，培养学生的求实、严谨、团结协作精神 教学重难点 ：呼吸作用的概念，呼吸作用的原理 A案（预习案） 【知识梳理】 使用说明：①依据学习目标进行预习，完成以下内容。 ②用红笔做好疑难标记，以备讨论。 【预习自测】 【温故知新】承前启后，做到心中有数。 1．光合作用的公式： 2. 光合作用的场所是：光合作用的原料是： 光合作用的条件是：光合作用的产物是： 光合作用的能量转变是： 【自学质疑】 【预习导航】一.阅读教材，结合演示实验理解呼吸的过程。 1.实验1：探究萌发的种子在呼吸作用中发热，思考问题： （1）两瓶保温瓶的温度有何变化？ （2）煮熟的种子能呼吸吗？为什么？ （3）分析实验现象，你得出的结论是什么？ 2.实验2：探究种子在呼吸作用中是否释放二氧化碳，思考问题： （1）说出漏斗加水到瓶中的作用 （2）是什么气体使澄清的石灰水变混浊？
（3）分析实验现象，你得出的结论是什么？ 3.实验3：“种子萌发时吸收氧气”，思考问题： （1）为什么放在左边瓶子中的蜡烛较快熄灭了？ （2）说出演示实验中煮熟种子的作用。 （3）为什么将实验装置放到温暖环境中？ （4）分析实验现象，你得出的结论是什么？ 4.实验小结：（1）上述实验的结果表明，萌发种子进行呼吸作用时，不但吸收_____，释放________，而且会产生______。 （2）呼吸作用的概念：绿色植物吸收，将有机物分解成和，同时释放出______的过程，叫做呼吸作用。 呼吸作用的反应式： 呼吸作用的意义：呼吸作用释放的能量，一部分以形式散失，其余主要用于植物体的。 【知识网络】（一）植物的呼吸作用 1、演示实验：观察种子的呼吸作用。讨论各步的实验现象，（小组内完成）（1）实验步骤2的现象是，说明了。 （2）实验步骤3的现象是，说明了。 （3）实验步骤4的现象是，(澄清的石灰水遇二氧化碳变浑浊)说明了。 （4）该实验用四个保温杯的目的是。 2、呼吸作用的概念： 呼吸作用的反应式： 呼吸作用的意义： （二）呼吸作用的应用 （三）.填表比较光合作用和呼吸作用的关系。 呼吸作用光合作用 条件 场所[来源:学科网] 原料 产物 B案（教学案） 【合作探究】 活动元内容学生活动教师活动教学意图
生态瓶实验报告
“生态瓶”实验报告 一、制作生态瓶 材料：2500毫升的可乐瓶、剪刀、粗沙、细石、纱网、水草、绿藻、两只水蜗牛、胶皮 1、把2500毫升的可乐瓶子用热茶清洗后，用剪刀将其上部剪去 2、把一些粗沙和细石铺在纱网上，用自来水冲洗干净 3、把冲洗好的粗沙和细石均匀的铺在可乐瓶的底部 4、将自来水静止放置24小时，再放入瓶子中 5、待隔夜水放好后，再种上水草，用沙砾固定 6、将少量的绿藻放入瓶中 7、将以绿藻为食的两只水蜗牛放入可乐瓶子中 8、最后，用胶皮将可乐瓶子的开口上端密封起来 9、将瓶子放置于阳光充足且阴凉处 二、生态瓶制作根据利用隔夜水，是为了保证有足够的时间使自来水中的含氯化学物质分解除去。大多数水生物都对含氯的物质很敏感，接触到这些物质后容易死亡。取用一些粗沙或细石来代替淤泥是因为，淤泥中含有大量细菌，会很快的使密封瓶中的水质受到污染，从而减少瓶内生物的生存时间。 这些沙砾的作用是为那些靠吃死烂植物和动物排泄物为生的细菌提供一个寄宿的场所。而使水草维持生命的有机物可以从水蜗牛的排泄物中获得。水草和绿藻通过光合作用产生氧气，供给瓶内生物。 水蜗牛主要以绿藻为食，生态瓶受到阳光的照射量和绿藻的生长速度有着直接的关系。在一个平衡的生态瓶中，每天绿藻增加的量应该与水蜗牛能吃掉的差不多。而瓶子内的植物所需要的养分可以从蜗牛的粪便中获得。三、观察情况 第一天：一切正常 第二天：一切正常 第三天：发现绿藻生长过多，于是减少日照时间，控制其发展第四天：水开始浑浊，发现瓶子内壁部有胶质状的卵第五天：水依旧浑浊，知道胶质状的卵是水蜗牛的卵，知道养不长了，处于人道主义将其放生……四、问题与困惑 如何保持生态瓶内的水质清洁？ 如果生态瓶内的水质可以保持清洁，我的生态瓶可以做很久呢！我上网查了一下，有说可以用过滤器的，我不知道怎么样用。我爸爸说，过滤器是用来过滤固体的。 植物生长环境的调查报告 调查时间：2005年10月调查地点：自家室内调查内容：蒜苗的生长情况调查人：潘放调查记录： 调查结论： 植物所在的生存环境里，如果水分较多，那么它就会生长得较快，反之，如果土（既养料）较多，那么植物会生长得更为健康。 蒜苗是一种生长的比较快的植物，但很多植物需要3到5年才能长出叶子，如龙血树和银杉。 上表中的土代表土地和沙漠，水则代表沼泽、湖泊及海洋。 植物与环境 科学实验报告：前期工作 实验人员：王祖祺、高斯洋、王碧琳 主题：植物与环境实验日期：2005年9月26日实验计划：1、清楚植物的名称； 2、调查植物的生存环境：①看泥土是干燥的，还是湿润的；②植物是否需要阳光； ③植物需要在阴凉的地方，还是在燥热的地方；④要浇灌多少水；（是否需要充足的水分）⑤浇水时，是要往页上浇水，还是往根部浇；⑥植物生存的周边环境的温度大概是多少。具体实施方案：（与上面相对应）
生态学实验实习指导手册
生态学实验实习指导手册 浙江林学院生态学科 二○○七年一月
目录 实验一植物群落内生态因子的测定 (2) 实验二不同树种的比叶面积测定 (4) 实验三种群空间分布格局的调查分析 (6) 实习一森林群落调查实习之一——样方法 (8) 实习二森林群落调查方法之二点一象限法 (18) 实习三森林群落调查方法之三——样线接触法 (22)
实验一植物群落内生态因子的测定 植物群落与环境是不可分的。任何一个植物群落在形成的过程中，植物不仅对环境具有适应能力，而且对环境也有巨大的改造作用。随着植物群落发育到成熟阶段，群落的内部环境也发育成熟。植物群落内的环境因子如温度、湿度、光照强度等都不同于群落外部。植物群落内的各生物物种在它们自己创造的环境中，井然有序地生活着。不同的植物群落，其群落环境因子存在明显的差异。 【实验目的】 （1）在掌握光照强度、温湿度测量仪器的使用和测定方法的基础上，对不同类型植物群落内的光照强度、湿度和大气湿度等生态因子进行测定。 （2）认识不同植物群落内部生态因子以及植物群落与裸地间生态因子的差异。 【实验器材】 便携式光照度计，温湿度记录仪，风速测定仪，钢卷尺。 【方法与步骤】 （一）植物群落内光照强度的测定 （1）选取针叶林、阔叶林与竹林三种不同类型的群落。 （2）分别在针叶林、阔叶林与竹林下，从林缘向林地中心均匀选取5个测定点，用照度计测定每一点的光照强度，并记录每次测定的数值（见表1-1）。 （3）选择一空旷无林地（最好地面无植被覆盖）作为对照，随机测定5个点，用照度计测定裸地的光照强度，并记录每次测定的数值。 （二）植物群落内温湿度的测定 在上述同样针叶林、阔叶林与竹林三种不同类型的群落以及对照地中，实施大气温湿度的测定：（1）从林缘向林地中心在1.5m高处，均匀选取5个点，测定每一点的温度和湿度，并记录每次的数值（见表1-2）。 （2）同时在空旷无林地的1.5m高处，随机选取5个点，测定空气温度和湿度，并记录每次测定
探究绿色植物呼吸作用的过程
探究绿色植物呼吸作用的过程 一、使用教材 人教2011课标版七年级《生物》上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》的内容。 二、实验器材 （一）实验材料：小番茄、大蒜瓣、胡萝卜、榕树叶、西兰花、澄清石灰水、溴麝香草酚蓝（BTB）溶液。 （二）实验用具：带有按压头的洗手液空瓶、空的生理盐水挂瓶、输液器、注射器、透明保温杯、饮料瓶、广口塑料瓶、吸管、乳胶管、温度计、玻璃弯管、塑料泡沫板、透明胶带、卫生香、生日蜡烛、剪刀、小刀、酒精灯、打火机、纱布、细线、牙签、冰袋、二氧化碳传感器、平板电脑、交互式电子白板。 三、实验创新要点/改进要点 （一）学生课前自学微课，对探究植物的呼吸作用的三个演示实验及实验装置有了一定的认识，知道热量、二氧化碳和氧气的检测方法，这有助于接下来的创新自制实验装置。（二）创新自制实验装置：学生利用生活中的一些废弃材料或易得的材料，自制实验装置。将教材中的三个实验装置整合成一个实验装置，“一箭三雕”地分组探究绿色植物根、茎、叶、花、果实的呼吸作用。 （三）实验材料多样化：学生自行准备植物的根、茎、叶、花、果实作为实验材料，改进了教材中只用种子来实验的状况。 （四）利用二氧化碳传感器和平板电脑“探究温度对果实呼吸作用的影响”，更直观地解释实际生活问题。 (五)微信报道学生的创新实验“废物巧利用，创意大比拼”，提升了学习的自豪感和成就感，促进不同班级不同学校之间的交流。 四、实验原理/实验设计思路 七年级的学生活泼好动，思维活跃，好奇心强，探究欲望强烈，并且喜欢与人合作学习。之前已经经过多次的实验探究，知道二氧化碳的检验方法（二氧化碳可使澄清石灰水变浑浊，使溴麝香草酚蓝溶液由蓝色变为黄绿色或黄色）以及氧气的检验方法（氧气具有助燃的特性），为本节课的探究学习奠定了基础。因此，我要求各小组在自学微课后开展探究活动，鼓励学生利用生活废弃品设计一套实验装置，把“绿色植物呼吸作用释放热量”、“呼出二