职业教育课题申报：湖北省宝玉石专业校企深度融合的路径创新研究

湖北省宝玉石专业校企深度融合的路径

创新研究

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：宝玉石专业；校企深度融合；评价机制

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1课题研究背景

教育部、财政部于2019年3月29日为深入贯彻落实全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，意见中提到高职院校应与行业领先企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等方面深度合作，形成校企命运共同体。

湖北省宝玉石专业在全国宝玉石教育起着重要的作用，湖北省宝石学教育包括本科教育院校2所，专科教育3所，另外还有职业教育，其

中GIC职业教育规模最大，至今累计培养学生近10万人次，学员遍布大陆地区各省(市、区)珠宝质检站及各大珠宝公司。这些院校和机构主要设置有珠宝鉴定、珠宝设计与工艺、珠宝营销管理等方向，为整个行业和产业培养专业型人才。随着珠宝产业快速发展，产业面临升级转型，需要更加贴合市场的高素质技术技能型人才，校企深度融合成为开展宝玉石教育改革的必经之路。但湖北省宝玉石专业校企合作面临许多问题，如政策、机制、体制不健全，缺乏沟通机制和平台等。

本项目立足现实情况，研究分析湖北省宝玉石专业校企深度融合的路径创新，以推动湖北省宝玉石教育的发展，为行业注入活力和动力。

1.2国内外研究现状

近年来国内关于“校企合作”的研究主要分布在校企深度融合的困境及策略管理模式、人才培养模式等方面进行了研究。①困境及策略方面：代表性的如赵蒙成（2016）、吴萍（2016）、徐胤莉（2017）、王丽萍（2017），主要观点为校企深度结合的过程面临着校企合作的政策、机制、体制不健全，高校对企业缺乏吸引力，企业缺乏校企合作的动力，校企缺乏沟通交流的机制和平台等困境，需完善制度构建和管理模式、完善协同机制、加强校企沟通以及创新人才的培养模式。②管理机制方面：如赵旖旎（2019）认为应该探索多维校企合作的机制,建立校企多维融合机制，构建多维保障机制，打造多维动力机制。③人才培养方面：代表性的如刘光明（2018）推荐在校企合作的基础上,共同开发了校企合作课程;建设校企联合培养工作室，推行双证融通的人才培养模

式。综合观之，目前关于校企合作的研究多集中在以全国整体或学校个体为基础的校企合作中的困境及策略、政策、管理机制、人才培养模式上，而缺乏对某一地区的宝玉石专业校企深度融合的创新路径研究。

1.3选题意义与研究价值

国内关于全国范围的校企深度融合的研究屡见不鲜，但是缺乏专题针对湖北省地区的宝玉石专业校企深度融合的创新路径研究。

学术价值：本项目将全面调研湖北省宝玉石专业校企融合的现状，梳理提炼校企融合中的存在的现实难点和重点，以及梳理近15年湖北省政府相关管理部门对校企深度融合的政策及保障机制。进而为湖北省地区的宝玉石专业校企深度融合的路径创新提供智力支持。

实践价值：本项目通过探索湖北省宝玉石职业教育课程（体系）建设重点与方向、研究宝玉石专业校企深度融合各教育环节评价机制以及校企合作多元主体利益共赢机制，为探索湖北省宝玉石专业校企深度融合的创新路径提供经验参考和决策建议。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

2.1研究内容

研究内容（1）：全面调研湖北省宝玉石专业校企融合的现状，梳理提炼校企融合中的存在的现实难点和重点。校企合作人才培养模式是在新形势下开展职业教育改革的必经之路，能够帮助学生提高实践动手能

力，核心职业能力以及及时掌握最新就业信息。而当前地方高等院校在与宝玉石企业合作中，普遍存在着很多问题，如: 校企合作的政策、机制、体制不健全，高校对企业缺乏吸引力，校企缺乏沟通交流的机制和平台等。这就导致了校企合作的人才培养的优势无法完全发挥，本项目将以湖北省宝玉石专业院校为调研对象，通过对统计数据进行实证分析，指出目前宝玉石专业校企合作的基本情况和合作中存在的主要问题，梳理提炼校企融合中的存在的现实难点和重点。

研究内容（2）梳理近15年湖北省政府相关管理部门对校企深度融合的政策及保障机制。由于职业教育在国民经济社会发展中起到了突出作用,深化校企深度融合，已成为推进人才和人力资源供给侧结构性改革的一项重要方针和制度安排。在校企合作过程中，虽然正在丰富相应的法律法规,提高政策的权威性，逐渐形成以政策制定为主导的多元化特征，但是在有效落实政策的方面，仍有诸多挑战，如在相关配套政策，校企合作的法制化建设，可操作的实施细则，财税金融支持政策，政策的监督与评估体系等方面仍需完善，以提升职业教育质量，实现校企多维融合机制。本项目通过梳理近15年湖北省政府相关管理部门对校企深度融合的政策及保障机制，探究完善政策以及确保政策有效落实的方法。

研究内容（3）在外力推动转向内需驱动的多元主体协同联动视阈下，探究湖北省宝玉石专业校企合作多元主体利益共赢机制。根据现行的社会经济态势及职业院校发展模式来看，校企合作已经成为院校提高

教育教学质量、推动职业教育可持续发展的重要方式。校企合作是职业院校教育发展的大趋势，本课题将在外力推动转向内需驱动的多元主体协同联动视阈下，深入分析湖北省宝玉石专业校企合作中政府、学校、企业等多元主体的各部权责利益和相互关系，建立校企合作多元主体的相关协同机制，旨在平衡并满足各多元主体的利益诉求，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的良好格局。

研究内容（4）从实践技能型课程、特色专业（方向）开发和产教深度融合角度，探索湖北省宝玉石职业教育课程（体系）建设重点与方向。课程设置是校企深度融合进行学员培养的现实基础，是学校和企业之间存在的重要契合点。目前湖北省宝玉石教育存在课程讲授形式化、实践课程质量不高和培养模式不适应产业发展和需求等现象，如何将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，提高学生实习实训质量等是湖北省宝玉石专业院校亟待解决的问题。本课题将从实践技能型课程、特色专业（方向）开发和产教深度融合角度，探索湖北省宝玉石职业教育课程（体系）建设重点与方向。

研究内容（5）以全面覆盖各校企合作教育环节为基础，研究宝玉石专业校企深度融合各教育环节评价机制。评价机制是衡量校企融合程度和办学质量，并进行监督督促的重要手段。目前湖北省宝玉石专业校企融合评价机制存在较多不足，主要表现为评价内容不全面、评价指标设计不科学、缺少评价反馈机制等方面。本项目将坚持全面性、科学性、可操作性、定性与定量评价原则，以教学软件与硬件建设、企业参与

率、师生评价、学生就业率和满意程度、政策制定和落实执行、行业评价等为指标，研究宝玉石专业校企深度融合各教育环节评价机制。

研究内容（6）研究分析湖北省宝玉石专业校企深度融合的创新路径。湖北省宝玉石专业教育具有比较大的办学规模，对整个珠宝行业的发展有着巨大的推动作用。宝玉石专业作为偏实践应用的专业，包括宝玉石鉴定、宝玉石设计加工、珠宝营销管理等极具实践性的方向，但目前湖北省宝玉石教育较缺乏实践实操方面的教学，而且教学内容相对于市场存在严重的滞后性，校企合作深度融合成为接下来宝玉石专业发展的重要方向。本课题将从利益共赢机制、课程体系构建、教育环节评价机制等方面研究湖北省宝玉石专业校企深度融合的创新路径，积极争取校企合作，实践与理论密切结合，努力培养高素质高技能人才。

本项目总体研究框架如图 1 所示。

图 1 研究框架图

2.2研究目标

本课题研究通过对湖北省宝玉石专业校企深度融合的现状及存在的难点和重点，梳理政策性文件，从利益共赢机制、课程体系构建、教育环节评价机制等方面研究湖北省宝玉石专业校企深度融合的创新路径。

2.3研究重点

研究重点（1）：全面调研湖北省宝玉石专业校企融合的现状，梳理提炼校企融合中的存在的现实难点和重点，这是本研究的起点也是重点。

研究重点（2）：研究宝玉石专业校企深度融合各教育环节评价机制。

2.4创新点

创新点一：以调研湖北省宝玉石专业校企融合现状为切入点，结合湖北省政府给予的政策保障机制，创新性的从多维度提出湖北省宝玉石专业校企深度融合的创新路径。

创新点二：从外力推动转向内需驱动的多元主体协同联动的视阈来看，分析宝玉石院校与企业之间的产教融合深度，提出校企利益共赢的机制和体系建设的重点方向。

3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

3.1研究思路

本课题从研究湖北省宝玉石专业校企融合现状出发，并对湖北省给予的政策及保障机制进行研究，然后从探究湖北省宝玉石专业校企合作多元主体及探索宝玉石职业教育课程体系建设重点、研究宝玉石专业校企深度融合各教育环节评价机制三方面的研究进一步分析湖北省宝玉石专业校企深度融合的创新路径。

3.2研究方法

（1）文献分析法：本课题通过梳理近15年的湖北省政府相关政策、研究外力推动转向内需驱动的多元主体协同联动理论，最终以探讨分析湖北省宝玉石专业校企深度融合的创新路径。

（2）调查统计法：对湖北省各宝玉石专业校企融合项目的真实现状、发展重点、现实难点以及未来发展计划进行系统、全面的考察。

（3）对比分析法：对比分析湖北省内各宝玉石专业校企融合项目现状，分析湖北省宝玉石专业校企深度融合的创新路径。

3.3实施步骤

按照1年的研究期限，本课题将按照以下3个阶段进行：

（1）2020年11月-2021年2月。确定总体研究方案，梳理宝玉石专业校企融合相关文献，包括校企融合的内涵及意义、实施方法等方面，同时撰写研究报告。

（2）2021年3月-2021 年6月。对湖北省内具有代表性的宝玉石专业校企进行实地调研，摸排宝玉石专业校企融合项目建设现状，分析宝玉石专业校企融合现实难点及原因，同时撰写阶段性论文。

（3）2021年7月-2021年11月。结合前期调研和研究成果，从实践技能型课程、特色专业（方向）开发和产教深度融合角度，探索湖北省宝玉石职业教育课程（体系）建设重点与方向，最后以全面覆盖各校

企合作教育环节为基础，研究宝玉石专业校企深度融合各教育环节评价机制，分析深度融合的创新路径，撰写结题报告和论文，准备结题。

3.4预期成果形式

（1）总体研究报告1份：《湖北省宝玉石专业校企深度融合的路径创新研究》。阶段性报告1-2份。

（2）公开发表研究论文2-3篇。

4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

4.1课题负责人基本情况及前期相关研究成果

基本情况：课题负责人，博士，副教授，具有良好的学术水平和科研成果。所在院系是国家首批“一流专业”，全国排名第一，课题负责人在学院内主管教学。

文章方面：（第一作者或通讯作者）在宝玉石行业排名第一的学术期刊杂志发表论文10余篇。SSCI、EI期刊检索论文近10篇，南大核心期刊列表和自科基金委期刊列表6篇，北大核心期刊列表7篇。

主持项目方面：本项目负责人近年主持完成的课题5项：教育部人文社会科学研究项目1项，中国博士后科学基金2项（含面上项目一等资助项目1项和特别资助项目1项），中央高校基本科研业务费专项资金基金项目2项。

（均结题）

本课题组完全能够按时保质完成《湖北省宝玉石专业校企深度融合的路径创新研究》项目。谢谢。

4.2 核心观点

随着珠宝产业快速发展，产业面临升级转型，需要更加贴合市场的高素质技术技能型人才，校企深度融合成为开展宝玉石教育改革的必经之路。湖北省作为宝玉石教育重要省份，校企合作面临许多问题，如政策、机制、体制不健全，缺乏沟通机制和平台等，需要完善的宝玉石校企合作方案指导。

5、开展本课题研究的主要参考文献。

[1]尹邵君.高职院校产教融合现状及建议[J].西部素质教

育,2020,6(13):167-168+171.

[2]刘仁云,赵志欣,李东平.校企合作应用型人才培养的优势、困境与出路[J].长春师范大学学报,2020,39(06):179-180+183.

[3]李福元,刘叶飞,周煌辉,胡鹏.基于校企合作背景下的教学质量评价体系探讨[J].中医药管理杂志,2020,28(05):43-44.

[4]李书舟,容慧.产教融合视阈下高职院校校企融合度研究与评价[J].课程教育研究,2020(08):14-15.

[5]李永荣,安小雷,张慧颖.高职院校产教融合现状及存在问题探究[J].职业技术,2020,19(02):11-14.

[6]夏江雪.职业教育校企合作评价体系研究[J].现代交

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[7]赵旖旎,买琳燕,齐立辉.“组织边界”理论视域下的多维校企合作机制[J].教育与职业,2019(18):24-30.

[8]贺书霞.职业教育校企多主体资源供需现状、制约因素及实践路径[J].教育与职业,2018(14):39-44.

[9]刘光明,李大平.基于校企合作平台探索应用型技术人才的培养途径[J].大学教育,2018(05):166-168.

[10]孙杰,周桂瑾,徐安林,王振华.高职教育推进产教融合、校企合作机制改革的研究与实践——以无锡职业技术学院为例[J].中国职业技术教育,2018(03):59-62.

[11]陈刚.产教融合视域下校企合作机制构建探讨[J].职教论

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[12]张智涌,高键,双学珍.校企合作、产教融合升华路径探索[J].当代教育实践与教学研究,2017(10):136-137+85.

[13]徐胤莉.高职校企合作全面升级的困境与对策[J].教育与职业,2017(12):66-70.

[14]王丽萍.新时期高职院校校企合作面临的问题及对策[J].教育与职业,2017(07):59-61.

[15]赵蒙成.校企合作质量:现状、问题与提升策略——基于苏州市的调查[J].职教论坛,2016(28):49-56.

[16]吴萍.职业教育校企合作机制的现实困境与破解策略[J].继续教育研究,2016(03):60-62.

课题编号：9090

(完整word版)产教融合校企合作是关键.docx

教融合校企合作是关 嫦娥升空”、“蛟下海”??近年来一个个国高技 能接踵亮相，国内尖技能“作品”可做到与世界国媲美，但手表、汽等量品量却以与世界制造国相提并。有点称，其中一个 重要原因就是技能人才金字塔 的塔基不。以广州例，据广州市人力源市服中心相关人，“十二五”期全市技能人才需求占 力量 30%，按照目前800 万的力量算，240 万人，如今登的技能人才量近200 万人，估算技能人才缺口 50 万人左右。在型关期的中国，技能教育又能否挑起培养型所需大批高技 能人才的重担？合近日在广州城建学院会中心的太地区民院校合作展研会，南方日 者采多位从者、学者，与他一同和探建 代教育体系程中无法回避的。 教育正从求量向求一直以来，我国制造体 量巨大但由于缺乏核心技和高技能人才，期于 条末端。近年来我国大力推制造型升，但 是面“ 易得、技工求”的尬局面。“民和中 小企当前招工，特是技操作工。有的后无人，技断档， 工、数控机床操作工等一些关技

位，尽管有的月工资近万元，但企业依然招不到他们需要 的人。”全国政协委员孙太利在受访时表示，“这在一定程度 上暴露出职业教育与经济转型过程中人才需求不匹配的问 题。”根据《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，规划到 2015 年初步形成现代职业教育体系框架，到2020 年基本建成中国特色现代职业教育体系。“现在的职业院校专业及课程设置不适应企业需求，职业学校生 源质量普遍较差，学生就业远离实体经济岗位，我们不能 按照办研究型大学的思路，把职业教育又办成了研究型教 育。”孙太利坦言。而根据人社部2012 年对全国 100多个城市劳动力供求情况的分析数据显示，各技能等级岗 位空缺数量和求职人员的比率都大于1，表明技能劳动者供不应求。其中高级技师、技师和高级工程师的求人倍率分 别达到 2.72、 2.31和 2.13。这种技能人才的供需现状，为 职业教育发展划出了“新跑道”。在技能人才紧缺的当下，当前的职业教育能否担此重任？中国职业技术教育学 会常务副会长刘占山表示，中国职业教育已进入新常态， 以规模扩张为特征的发展观已经转变为以提高质量为特征 的发展观。事实上，虽然职业技术教育的地位在不断 提升，但中职高职院校何时告别捡普通高中、本科院校“剩 下”的生源窘境？这也是横亘在几乎所有职业院校办学者心 头的天问。对此， 21 世纪教育研究院副院长熊丙奇表

职业院校校企合作深度融合探索研究

职业院校校企合作深度融合探索研究 发表时间：2018-11-01T11:02:47.117Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第283期作者：贞颖颖李贵波[导读] 深化产教融合、校企合作，是高职院校办学和人才培养最困惑的问题之一，也是加快现代职业教育体系建设的核心问题之一。黑龙江交通职业技术学院黑龙江齐齐哈尔161000 摘要：我国的经济快速发展不断的转型升级，职业教育培养的高素质技能型人才是经济结构转型升级的重要基础条件，校企合作是提高职业院校办学水平的有效方法，是提升我国职业教育办学质量的重要途径。深化产教融合、校企合作，是高职院校办学和人才培养最困惑的问题之一，也是加快现代职业教育体系建设的核心问题之一。在与企业合作时，高职院校应建立互利共赢的体制机制，完善校企合作中一体化育人的体制机制。 关键词：职业教育校企合作深度融合 职业教育要培养经济发展需要的高素质技能型人才，就必须密切联系行业企业生产实际，以岗位能力需求为导向，实行校企深层次合作的人才培养模式。从我国校企合作的实践现状来看，校企合作仍然处于初级的探索阶段，还没有建立起真正有效的校企合作体制与机制，校企合作多数尚停留在表面形式上，职业教育实现校企深度合作依然存在诸多方面的问题。如何解决我国当前校企合作中存在的问题，提出切实可行、有针对性、实效性的解决办法和建议，促进职业教育校企合作深度健康发展，为社会培养良好职业道德的高素质技能型人才，是当前职业院校面临的重大问题。 教育部文件明确指出：职业院校应深刻认识全面提高教学质量的重要性和紧迫性，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，校企合作，加强实训、实习基地建设，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，增强学生职业能力、服务区域经济和社会发展能力的培养。铁道机械化维护专业在这样的背景下，成立了专门的校企合作协调组织机构，由专门的管理人员负责学院的产学研合作事宜，并不断地完善了相关的制度建设，大力开拓多元化合作办学途径，积极参与校企合作，走出了一条具有特色的合作办学路径。 一、校企合作教学体系建设 积极与行业内知名企业合作，形成“产教结合、产教并举，以产业促教”的良性循环。一是构建产教结合教学机制，以职业标准为依据，建立具有产教结合特色的专业标准、课程标准、教学计划、教学大纲和教材体系。选派专业教师到哈尔滨铁路局大机段挂职锻炼，参与科研项目，形成专业建设、人才培养、生产经营良性互动格局。二是加强公共实训基地建设，创新机制，增强学生实训内容的“实践性”，共享校企资源。学院以职业岗位真实工作环境为标准，建成理实一体项目工作室，具有真实的职业情境，通过导入真实项目或仿真项目，使课程教学过程与生产过程结合起来，在项目工作室里完成项目设计或生产任务，培养学生的专业能力和职业能力。 二、人才培养模式操作过程 1.企业与学校共同制定培养计划。经校企双方协商，制定了“工学交替式”培养计划，即在校内主要进行公共基础课、职业技术课学习，公共基础课渗入企业文化，职业技术课融进企业产品知识，同时进行基本技能训练和“工学交替”，企业的技术和管理活动就是教学案例。这种培养计划具有较强的针对性，注重把劳动部门要求的国家职业技能鉴定标准和联合办学企业的企业文化、服务规范、工作流程、产品知识等内容有机融合起来。 2.企业与学校共同管理教学过程。围绕人才培养各主要教学环节，学校组织教师到生产、管理和服务一线，广泛深入调研，与企业共同制定人才培养方案、实施专业建设、课程建设、实训教学、毕业实习、成绩评定等环节。对学生成绩的考核，采用学校考核、企业考核、现场操作考核相结合的方式对学生进行综合考评。在人才培养过程中，将企业文化引入课堂，着重培养学生的技能水平和职业素养，对学生学习、实训、生活等方面实行“5S”管理，培养学生自我管理意识，锻炼管理能力，提高管理水平。 3.企业与学校共同提高学生素质。通过开展主题讲座、社会实践等活动，加强学生对职业的认知，加强对学生的诚信、合作精神教育。开展见习、参观、交流等活动，加强学生对岗位、行业等的认识，培养学生的纪律观念、团队精神、集体荣誉感，全面提升学生的职业素养。 职业院校校企深层次合作是深化职业院校改革，促进职业院校发展的必由之路，职业院校通过开展多元化、深层次的校企合作办学机制，激发职业教育发展活力，满足职业院校与企业互利共赢、共同发展的内在要求。充分发挥职业院校和企业双方积极性，加快双师型教师队伍建设，提高学生和企业职工素质，加快培养高素质、应用型、技能型人才，促进职业教育与地方经济互动发展。 参考文献 [1]龚双江着力推进校企合作，合力提高育人质量[J].中国职业技术教育，2011，（10），42-45。 [2]袁洪志 “工学交替，责任分担”办学模式的改革与实践[J].中国职业技术教育，2011，（10），46-49。 [3]夏夕美基于“学做合一”的高职院校人才培养模式创新[J].职业技术教育，2011，（8），52-54。

深化校企合作 推进产教融合

深化校企合作推进产教融合 ---溧水中等专业学校与京东集团校企合作新闻报道 12月7日上午9:30溧水中等专业学校曾宪生副校长、吕栋山副校长，文经部储海平主任和江京东农村电商生态中心运营总监杜彪先生对建设溧水中等专业学校京东电商学院进 行初步洽谈。为了推动人才培养模式改革，推进产教深度融合，贯通人才培养体系，共建共享优质资源，培养更多高素质、精技能、善管理、会经营的电商人才，为建设强富美高的新溧水做出新贡献。 会上储海平主任介绍了目前学校所办的电子商务专业情况，介绍了学校电子商务专业办学现状，以及目前发展过程中的瓶颈问题，学生技能培养缺乏适应市场的，针对性的辅导，教师没有真正的实战经验，课堂教学说服力不够。 杜彪总监介绍了：京东在2015年大力推进农村电商，通过与三到六线城市的线下IT数码或家电零售店面合作，以“京东帮服务店”的形式帮助传统零售店面向电子商务综合服务型企业转型。农村电商推广过程中，配套人才的巨大缺口问题凸显。 吕栋山副校长表示推行产教融合、工学结合，突出做中学、做中教，推进专业课程内容与职业标准对接，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与公司业绩考核合并进行，这种紧密型的工学结合模式有效地解决了中职教育的实践实训教学问题。 曾宪生副校长说：近年来学校进一步明确了建设高水平特色中专学校的办学定位，京东集团是中国收入规模最大的互联网企业、是国内第一个成功赴美上市的大型综合型电商平台；与京东集团合作，将有利于突出我校的电子商务专业特色，有利于建立创新型产教合作人才培养模式，提高学生实践能力与社会适应能力，有利于我校教学科研与地方政府产业紧密结合，逐步建立产学研紧密结合的体制机制。 通过初步洽谈，双方对在溧水区域范围内建立京东商学院达成了共识，双方将进一步结合地方经济发展，邀请政府指导，共同做好溧水本地的电商人才培养，为地方经济发展做贡献。 （供稿人：储海平）

创新职业教育模式 实现校企深度融合

创新职业教育模式实现校企深度融合 当今高职院校毕业生和企业市场实际需求不适应的矛盾已经日渐突出了。因此创新职业教育模式、实现校企深度融合、创新工学结合的人才培养模式将是解决未来这一矛盾的唯一有效途径。高职院校要积极主动地制造条件来推动工学结合体制机制的创新，实现校企深度融合。 标签：高职院校；校企合作；创新；校企融合 特色是学校的灵魂，强化特色发展意识，实施品牌强校战略，已成为学校走内涵式发展道路的共同战略选择。高职院校应该紧紧围绕“校企融合”做文章，提升职业技术教育发展内涵，发挥“校企融合”办学模式在创构现代学徒制教育办学模式中的理论价值和实践意义。 职业教育源于企业，“校企一体化”是职业教育本质的回归，更是校企合作由浅层次走向深层次，由松散型走向紧密型的新阶段，是校企双方构建校企共同体的必然之路。高职院校要采用“校企融合”为基础的“校企一体化”办学模式的发展思路和建设目标，从体制机制的管理创新、专业建设的场地功能、人才培养的教学过程实现“校企一体化”。实践证明，“校企融合”是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高育人质量、为企业培养实用型技能人才的重要举措，更是校企之间实现互惠双赢、资源共享、协同育人的有力保障。 1 校企在体制机制上的融合 学校校企一体的运行模式强调从体制机制创新上保障“校企一体化”，其关键在于“化”。在运行过程中，学校创造性地把实习教学与生产经营有机结合起来。采取“合二为一”的管理模式，即一套人马，两种职能，分管教学副校长兼实习工厂厂长，教学专业实训部主任兼实习车间主任，专业教师兼实习车间班组长。构建“合二为一”的产教平台，实现学校与企业两者的价值取向和运行路径的统一。 高职院校要积极推进校企合作共建实训基地。一方面积极开展“引企入校”，在学院建立集生产培训为一体的实训中心。另一方面积极依托合作企业，建立校外实训基地。以“人才互用、资源共享”为基础，开展“校企双制”模式下的宽领域校企合作平台建设，使校企融合的内涵变得更加丰富。 2 校企在培养模式上的融合 高职院校要以“产训结合”人才培养模式为核心推行“工学交替教学”，通过“四个对接”完善工学结合的人才培养模式。深入改革专业设置、课程体系、教学方法和评价模式，优化师资队伍结构，加强信息化建设，提高教学质量。 办学条件与人才培养相对接。以名师工作室为引领，广泛吸收行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠充实教师队伍，构建素质优良、技艺精湛的“双

心得体会：破解职业教育校企合作深层问题(最新)

心得体会：破解职业教育校企合作深层问题（最新） 建设教育强国，职业教育不能缺席。要发展现代职业教育体系，需要调动社会多方力量尤其是企业的全面参与。深入推进产教融合、校企合作是办好职业教育的关键所在。近年来，政府在鼓励和引导职业学校校企合作方面取得了一定成绩，但一些深层问题尚待突破。这些问题包括：如何转变职业学校封闭办学模式，推动人才培养和社会使用相衔接、人才供给和市场需求相适应？如何深化产教融合发展，调动行业企业参与的内生动力，让企业的投资利益得到有效保证？如何落实企业发展职业教育的职责，切实为企业转型升级提供人才支撑？如何创新职业教育模式和人才提供方式，大幅提高职业学校服务能力？为有效落实《促进办法》，积极鼓励和引导企业力量深入参与职业教育，需要强化社会投资信心、发挥企业主体作用、提高积极参与意愿、拓宽参与领域和深度。 统筹盘活职业教育资源，强化社会投资信心是当务之急。加快研究出台配套的引导政策和操作办法，明确工作目标和评估办法。放宽对民办职业教育办学层次和办学硬件的不合理限制和隐形壁垒，破除社会资本进入职业教育的法律和政策障碍。强化

省级人民政府统筹和部门协调配合，加强行业部门对本部门、本行业职业教育的指导，减少部门职责交叉和分散，疏通企业参与职业教育的堵点，统筹投资、专业建设、招生就业等事项。这些都必须通盘考量，做好顶层设计。 深化产教融合，调动行业企业参与积极性是问题关键。集聚社会资源动态对接产业结构转型升级的新要求，打造开放的人才培养体系，在真刀真枪的企业环境中培养一大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。发挥职业学校和企业在人才培养中的双主体作用，推动一批“职业教育型企业”发展，真正让职业学校毕业生有发展成就感，让参与企事业单位有获得感。只有企业的积极性调动起来，校企合作才真正有出路。目前，调动企业积极性，需要在企业之外的学校、政府部门方面多下功夫。 健全融资机制，解决职业学校的“钱袋子”问题是保障。改善企业进入职业教育的意愿和能力，搭建职业教育产业融资、担保、信息综合服务平台，完善金融中介服务体系。推进政府和社会资本合作的PPP模式改革，落实好财政奖补政策和职业学校生均拨款制度，改变“政府热、资本冷”的现状，建立动态可调整的收费定价和政府补贴机制，平衡好社会效益与社会资本收益。

产教融合、校企合作发言材料(2)

我校产教融合、校企合作工作汇报材料 一、基本情况： 我校目前主要招生的专业有会计电算化、电子商务、计算机应用、学前教育、高铁服务、汽车美容与装潢、公安辅警等7个专业，今年准备开设航空服务、中餐烹饪、西餐烹饪3个新专业。会计电算化专业目前与宝鸡市九方信会计事务所、西安金视界财务管理有限公司等10余家财务管理企业合作。计算机专业和北京交换空间宝鸡分公司、宝鸡文森装饰公司等6家公司对接。电子商务专业与聚丰集团天下汇购物广场、河北华美集团、深圳蔚蓝时代商贸有限公司等大型企业合作。学前教育专业分别与佳禾幼儿园、宝光路幼儿园等12家幼儿园合作。高铁服务专业的合作单位有北京商鲲高铁乘务员学校、陕西铁航旅服人力资源有限公司、西安动高人力资源有限公司、西安客运段西客工贸有限公司等企业。汽车美容装潢专业与吉利汽车集团、西安比亚迪汽车制造厂、亨达汽修厂、大师贴膜联盟等6家单位合作。公安辅警专业与陕西辅警培训中心合作。今年准备开设的航空票务和中西餐烹饪专业，已分别与北京万德宏远教育咨询有限公司、宝鸡天兴餐饮集团签订订单培养协议，开设订单班。目前与我校合作的企业中，接收学生顶岗实习企业约有30余家，与学校签订订单委培协议、深度合作的企业有10余家。 二、我校已开展的校企合作工作

1.2018年初制定我校深化产教融合、加强校企合作实施方案，并以此为依据，逐步开展工作。 2.学校与十余家合作企业进行挂牌、签约仪式明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，为企业提供培训、技术等方面的支持，企业保证安排学生实训任务，为学生提供实训保障。对已签订合作协议书的单位，双方建立定期联系，实现资源共享。 3.在我校2019年年度工作要点中，已把产教融合、校企合作放在重要位置，制定相关制度规范工作程序，明确各部门职责，并将工作情况纳入学校教学工作诊改体系中，不断检查、改进产教融合、校企合作工作。 三、我校产教融合、校企合作的几种主要方式 1.成立专业教学指导委员会 我校从2012年开始，根据学校不同专业的特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”，通过入校为学生做讲座，带领学生进入企业参观，举办专业论坛等活动，与教研室老师进行研讨，开展制定人才培养方案、修订课程标准，探索双元导师模式，根据企业、行业的用工要求及时调整教学计划，协助学校确立校外实习实训基地等工作，逐步加强了产教融合的深度和广度。 2. 教学见习模式

旅游管理专业校企深度融合研究

旅游管理专业校企深度融合研究 一、供给侧结构性改革对高等教育的影响 改革开放后，知识经济引领了人们对高等教育的需求，大众化高等教育在 20世纪末应运而生。据统计，截至20XX年，高等教育入学率达到%超过中等收入国家的平均水平，取得了举世瞩目的成绩。但高等教育的外部制度环境不完善，政府部门普遍存在越位和缺位现象，大学内部的行政权力与学术权力不均衡、课堂教学质量的总体状况不足以令社会满意、毕业生就业与用工荒同时存在等问题，都影响了人民群众对高等教育的满意度，呼唤着高等教育的供给侧结构性改革。同时，教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发〔20XX 7号）》《关于深化产教融合的若干意见（国办发〔20XX 95号）》等文件的下发，为推动高校主动融入产业转型升级和创新驱动发展、把办学思路真正转到服务经济社会发展上、为地区经济提质增效升级提供强大的人才支撑提供了建设思路，高等学校的应用型转型，深化校企校企合作、实施产教融合，既是推动高等教育向应用型转变、深化综合改革、优化教育结构、提高教育质量、增强服务国家和经济社会发展能力的重要举措，又是高校深化改革、加强内涵发展、主动服务地方需求、增强学生创业就业能力的必然要求，也是高等教育落实供给侧结构性改革的重要措施。旅游管理专业具有较强的应用性和实践性特征，向应用型转型发展具有重要的战略意义。旅游管理专业只有通过转型发展，才能真正增强为经济社会和旅游业发展服务的能力，为旅游行业创新发展提供服务的能力，为学习者创造价值的能力，促进内涵发展、特色发展，提高质量，为国家经济社会发展作出积极贡献。 二、旅游管理专业供给侧改革需要解决的问题 （一）解决教育资源的“优化组合”问题 “关于统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案”“关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”“关于深化产教融合的若干意见”等中央一系列“优化组合”的政策，推动不同类型高校的旅游相关专业在各自的定位中改革创新，有效避免高校办学定位不明确、资源配置不合理、人才培养与社会需求不衔接的现象。 （二）解决旅游专业教育的实操脱节问题 在德国，60%^上的学生选择双轨制职业教育，也在一定程度上减少了教育投

对中等职业教育校企联合办学模式的研究

对中等职业教育校企联合办学的研究 摘要：中等职业教育以就业为导向，校企合作是一大特色，也是多年来不断深化改革的一个课题。校企联合办学是校企合作的重要模式之一，本文从校企联合办学的意义、存在的主要问题入手，分析相应的解决对策。 关键词：中等职业教育、校企联合办学、问题、对策 校企联合办学是利用学校与企业在人才培养方面的各自优势，借助两种不同的环境和资源，采取学生在学校的学习与参加企业实践学习相结合的方式，实现了共同的培养技能型人才目标。 校企联合办学的基本原则是产学合作，双向参与，互利互惠，校企双赢。具体的实施途径与方法是工学结合，顶岗实践。通过这种方式，对于学校，达到了因材施教、培养学生综合职业能力的目的；对于学生，达到了全面提高综合素质、尽快适应岗位工作的目的；对于企业，能够获得切实满足企业需要的技能型人才，为企业可持续发展提供源源不断的人才储备。这种方式，最终实现了学校、企业、学生三赢的成果。 一、校企联合办学的意义 1、促进中职学校全面、健康、可持续发展 通过校企联合办学，把学校和企业结合在一起，促进校企之间的交流与合作，可以使中职学校打破传统的封闭式办学模式，走上开放办学的路子，扩大办学规模，提高办学水平，增强职业特色，提升中职校社会形象。同时，中职学校教师在校企联合办学过程中，通过到企业一线进行专业实践训练，可以了解、掌握与本专业相关的生产技术、生产流程、岗位技能、职业标准以及新工艺、新知识，能够全面了解企业生产实际及对从业人员的要求，从而更新知识结构，改进教学办法，提高专业技能和实践教学能力。现在企业所使用的新技术、新设备、新工艺，都是同行业比较超前的，从而，促进中职校教育的

产教融合校企合作框架协议书

产教融合校企合作框架协议书 甲方：常州机电职业技术学院 乙方： 为落实《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017）95号）、 《职业学校校企合作办法》（教职成（2018） 1号）以及《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》（苏政办发（2018） 48号）、《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019） 4号）和《江苏省职业教育校企合作促进条例》（省人大（2019〕18号）等文件精神，推动双方资源统筹与共享、技术创新与服务、人才交流与培养、学生就业与创业、文化传承与发展、党团建设等方而开展产教深度融合和校企合作。实现校企“产、学、研、用”协同发展，经双方友好协商，达成如下合作意向： 一、合仔念则 优势互补、资源共享、产学共贏、协同发展 二、合仔境? （一）共建共享校企共同体基地 合作双方可根据双方合作的深度和广度选择共建校内外（包括跨境）实习实训基地、就业基地、培训中心、企业（产业）学院和创新创业中心/基地等，为校企协同培养学生、企业员工培训和服务社会提供实践场所。 （二）共建共享产学研合作平台

根据企业发展需求，利用双方资源，校企共建技能大师工作室、 工程技术研发中心、（重点）实验室、傅士工作站等产学研合作平台，校企合作开发产品，服务企业发展，共建产教融合型示范企业，提高双方的社会美誉度。 （三）共建混编教科研团队 通过高层次人才互聘（产业教授进学校，教授、博士进企业等方式）共建混编教科研团队，联合开发教学资源和科研项目，共同培养具有工匠精神的创新型技术技能型人才。 （四）推进学徒制人才培养 根据企业需求和产业发展方向，校企合作设置专业、研究制定专 业标准，开展专业建设。根据企业工作岗位需求，开展学徒制培养合作，联合招收学员，按照工学结合模式，实行联合培养，共同申报国家校企协同育人项目。 （五）优先推荐、优先录用优秀毕业生 基于校企双方投入的人力、物力、资金等现实利益的相应回报。在尊重学生本人意愿的前提下，企业有优先选择优秀毕业生的权利，学校有优先向企业推荐优秀毕业生的义务，优秀学生有优先选择高端就业岗位的机会，实现校、企、生三方共贏。 三、取方的权钊知文.务 甲乙双方根据实际情况选择相应的项目进行合作，具体合作以本协议的《附加协议书》形式进行约定。 （一）甲方

校企合作的机制与模式案例研究

校企合作的机制与模式案例研究 作者：教督处时间：2011-1-3 20:40:44 浏览量：722 https://www.wendangku.net/doc/ee13861321.html,/ktyj/shownews.asp?s_id=24&N_id=209 深化校企合作实现互惠共赢 ——江苏省张家港职教中心校企合作的机制与模式案例研究 江苏省张家港职业教育中心校孙伟宏 校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。2005年国务院在《大力发展职业教育的决定》中明确提出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”江苏省省教育厅在《2010年职业教育与社会教育工作》中也指出，要创新职业教育理念、改革教育教学模式，以提升学生职业素质及服务经济社会发展，重点突出德育为先、校企合作、社会服务等主题，应对挑战、开拓创新。为了让学生进得来、学得好、出得去，能谋到好职位、拿到好工资、求得好发展，职业学校只有与企业联姻才能与经济齐飞，只有确立为企业服务的理念，不断带动教学内容、教学方法的变革，带动专业设备的更新、师资队伍的建设、学生实践能力的培养和整体素质的提高，才能适应社会经济的发展。近几年来，我校始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学思路。学校拓宽校企合作的渠道，拓展合作的“宽度”；深化校企合作的内涵，提升合作的“温度”；创新校企合作的机制，形成合作“亮度”；瞄准企业需求，加强合作“密度”；改革合作模式，显现合作“力度”。实现了学校和企业的“双赢”。 一、特色办学，注入学校发展的活力 我校是张家港市首批国家级重点职中，2009年创建成为首批省四星级中等职业学校、省高水平示范性职业学校。2001年易地新建，总投资2.1亿元，占地253亩，建筑面积10.8万平方米，目前在校班级116个，在校生5221人，开设有数控技术应用、机电一体化、机械、计算机应用、会计、化工、服装、营销、电气运行与控制、商务英语等15个专业，其中机电技术应用、计算机应用、会计、电气运行与控制为省示范专业，服装设计与工艺、数控技术应用为苏州市示范专业。校内建有机电、数控、计算机、财会、汽修等10个实训基地，基地面积2.6万平方米，实训设备价值4000多万元，其中数控实训基地为国家级紧缺人才培养培训基地，汽修实训基地为省级实训基地。 学校坚持“培养实用技术人才，服务港城经济建设”的办学理念，把培养经济社会急需的高素质、高技能人才作为培养目标，不断深化内涵建设，提高办学质量。学校对口单招高考本科达线人数连续10年为苏州市第一。毕业生初级工通过率为100%，各专业中级工获证率均在98%以上，毕业生对口就业率在95%以上，是苏州新区人才输出基地。在整体提高学生技能水平的基础上，学校定期举办多层次、全覆盖的技能竞赛，在各级技能大赛中成果丰硕。连续十二年获得张家港市技能竞赛金杯；2008年、2009年省师生技能竞赛成绩均名列苏州市第一；4名学生获得全国中等职业学校技能竞赛“机电一体化设备组装与调试”项目金、银奖；学校被表彰为苏州市职业学校技能大赛先进学校、江苏省职业学校技能大赛先进学校。2010年省师生技能大赛中获得7枚金牌、15枚银牌、9枚铜牌，总分获全省中等职业学校第一名，有7个项目10名学生入围2010年全国中等职业学校技能大赛江苏省集训队，有3名教师被聘为省集训队教练；在2010年全国中等职业学校技能大赛中我校还代表江苏获得了四金、一铜的好成绩。 张家港职教中心与时俱进，开拓创新，形成了校企合作练技能、校园文化企业化、中外合作办学等鲜明的办学特色，先后被评为江苏省职业教育先进集体、江苏省精神文明建设工作先进单位、江苏省德育先进学校、江苏省和谐校园、江苏省依法治校示范校、江苏省教育科研

创新校企合作机制,实现校企深度融合

创新校企合作机制，实现校企深度融合 发布时间：2011年12月15日访问量：307 （石家庄城市职业学院吴满财） 校企合作、工学结合是在新的社会发展时期全面体现高等职业教育特色、提高教学质量和学生素质、实现人才培养目标的重要举措，是高等职业教育科学发展的必由之路。然而，在校企合作的实践中却存在着这样那样的一系列问题。今天上午听取了宁波职业技术学院苏志刚教授的《校企对接，系统培养高端技能型人才》报告后，我感触很深，结合我院的实际，就校企合作问题谈谈个人粗浅的认识。 一、我院校企合作的现状 近年来，我院积极践行校企合作，除广泛开展订单培养，建立校外实习基地，邀请企业参与课程开发、专业建设、人才培养计划设计等工作外，在与企业合作共建生产性实训基地方面也进行了有益的尝试，组建了由学院提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持的校企合作模式，先后将河北华恒信通信技术有限公司、河北世纪建筑材料检验设备有限公司、石家庄润通机电设备有限公司等多家企业引入学校，共建生产性实训基地五个，累计吸引企业设备投入2000多万元，可广泛吸收电子信息技术、软件技术、计算机网络技术、移动通信技术、建筑工程技术、建筑设计技术、建筑装饰材料与检测等十余个专业学生进行实训。同时学院为进一步深化校企合作，规范校企合作的管理，专门成立了产学合作与实践教学部、制定了校企合作管理体制实施办法等。学院从上到下对校企合作的重视程度和认识性不断提高，通过不断的尝试，也确实取得了一定的成绩，但随着校企合作工作的深入开展，在实践中我们遇到了一系列的困难和困惑，这些困难和困惑也正是制约我们多数高职院校校企合作的共同难题。譬如： 1、校企合作的主动性和积极性问题。一方面学校提供的服务难以满足企业的需要，主要体现在两个方面，一，受人才培养周期和学校办学基础的限制，学校缺乏主动服务意识，如专业设置、课程体系与所在区域产业、职业岗位群不适应；二，学校的硬件设施、师资等实力弱，不具备服务企业的能力，如企业需要了解前沿技术、懂得市场规律、专业能力强的教师参与企业技术攻关，企业的产品升级、持续发展需要高职院校给予各类培训及技术研发机构的支撑，而高职院校的实力却不能达到；另一方面，企业缺乏应有的合作热情。在实践中，企业往往找不到与学校的契合点，缺乏利益驱动，同时合作中，限于政策、法规，企业的切身利益难以保障，支出多而回报少，责任重而风险大。使得校企合作实质性进展比较缓慢，校企合作“叫得响、落不实”。 2、校企合作育人的问题。在合作育人过程中校企之间“协作多、融入少”。校企合作普遍处于“认知实习、生产实习”等简单协作，企业全程参与人才培养不够，特别在培养目标、课程开发、教学内容、教学方法上校企有机互动匮乏，校企共育人才还处在初期阶段。 3、深度融合的机制问题。学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异，二者难以真正融合，使校企之间的深度合作以及受教育者从“学员、职业人到社会人”的角色转化受到一定的制约。 4、政府主导角色问题。校企合作不仅是学校与企业的合作、教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为。国家不仅要在政策上鼓励和引导企业积极参与人才培养，而且更应通过立法的形式，明晰学校与企业在培养人才方面的权利和义务，将校企合作纳入国家法律保障体系之内。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进

产教融合与校企合作

产教融合、校企合作成为国家职业教育改革和人才资源开发的整体制度安排。高职院校要以产教融合为核心机制，以校企合作为重要抓手，以平台化、项目化、生态化的方式推进产教深度融合，体系化构建产教融合的创新生态。 产教融合新生态指产业系统与职业教育系统的相关主体、要素在相互融合的过程中形成的一个既相对固定又包容开放的系统。它改变了以往高职院校以学校为中心的单一的校企合作模式，使行业、企业、院校等多元主体更紧密地结合在一起，构成多元主体共享共赢的生态链，形成企校协同合作的新模式。 高职院校产教融合生态具有三个基本特点： 一是资源共享。各相关主体拥有的资源，如行业的信息平台、企业的生产设备、实验设备、工作室、管理经验等；学校的教室、实验室、师资、知识产权等，可以实现共建共享。 二是多元融合。多元主体的各种资源要素相互转化，融合发展。行业组织积极开展岗位标准等研究，发挥引领作用；学校教育教学融入企业生产、经营、研发过程；企业参与学校教育教学全过程，形成良性互动。 三是创新发展。学校根据行业产业发展的需求，实现人才培养模式、专业建设、课程开发、师资队伍、实训基地建设等全要素的创新；企业根据生产经营情况和学校发展需求，创新与学校合作的渠道和方式；政府及行业组织为产教融合创新社会环境和制度环境等。 产教融合的关键在于校企供需对接、资源共享和双赢发展，形成教育链、人才链、创新链和产业链的贯通融合，共同推动职业教育与行业产业协同发展。 为此，高职院校构建产教融合生态应坚持以下四个原则： 一是坚持面向产业和区域发展需求，优选合作企业。与区域经济社会发展和产业转型升级紧密结合，教育和产业联动发展，注重遴选优质合作企业，优先与能够同学校合作办班、能够提供跟岗实习或顶岗实习岗位、能够提供毕业生就业岗位的企业合作。优先与行业龙头骨干企业、高成长发展型企业、高科技技术型企业合作。 二是坚持产教融合校企合作贯穿人才培养全过程。要做到校企合作“八共同”：共同开展招工招生、共同制定培养方案、共同制定课程标准和开发课程资源、共同建设师资队伍、共同建设实训基地、共同组织教育教学、共同评价教学效果、共同促进学生就业创业，关注学生职业成长。 三是坚持产教融合校企合作聚焦技术技能积累与应用。要通过校企合作不断提升学校和企业的服务能力，组织企业员工培训，输送技术技能人才，帮助企业解决人才和学校双师型师资资短缺问题；发挥各自人才和平台优势，聚焦技术应用，共同攻克技术难题，开发技术项目，积累技术技能，开拓新的增长点，共同推进应用技术研究与成果转化。

关于加强职业教育校企合作办学的指导意见

关于加强职业教育校企合作办学的指导意见 市教育局市劳动保障局市经贸委市人事局 市财政局市国税局市地税局常州工商局 为贯彻《江苏省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（苏政发〔2006〕26号）精神，推进职业院校（包括设在本市范围内的公办和民办高等职业技术学院、高等职业技术学校、技师学院、中等专业学校、成人中等专业学校、职业高中、职教中心、技工学校，下同）实行面向市场需求，符合高素质技能型创业型人才培养要求，创新特色鲜明的职业教育办学模式，提高职业教育办学水平，现就我市加强职业院校校企合作办学提出如下指导性意见。 一、总体目标和要求 近年来，我市职业院校积极推进多种形式的校企合作办学，深化职业教育人才培养模式改革，实行产教结合、工学结合、学做一体等教学模式，在培养符合企业和社会要求的技能型人才、促进学生职业生涯发展方面取得了一定成效。但是，总体上看，职业教育办学模式普教化、人才培养过程与企业生产管理分离等状况仍然存在，这已经成为制约职业教育技能型人才培养质量提高和职业教育持续发展的重要因素。 各职业院校要进一步转变教育观念，充分认识只有学校与企业合作办学才能办成真正的、高水平的职业教育，才能培养

高素质的、企业欢迎的技能型创业型人才；要抢抓发展机遇，采取有力措施，建立稳定的校企合作伙伴，积极组建有企业参加的“职教集团”，有效利用企业资源，本着校企互惠共赢，大力推进校企合作；要将校企合作办学作为职业教育专业建设、课程建设、办学模式改革和教师能力提高的根本途径，作为职业院校新一轮发展的重要内容，作为职业院校培养高技能人才的基本模式，促进职业教育进一步办出特色和水平，更好地为企业培养所需人才，服务社会经济发展。 各有关企业要把校企合作培养高技能人才纳入企业发展总体规划，积极发挥企业技术、设备、信息等资源优势，与职业院校共同做好人才培养、专业开发、专业建设、课程改革、实训基地建设、教师到企业实习锻炼等工作，为企业人才素质提升和国际国内市场竞争力提高奠定基础。通过职业院校和企业共同努力，形成具有鲜明特色、校企紧密结合的新型职业教育人才培养模式。 二、主要内容和方式 （一）共同建立实习就业基地 职业院校要通过与企业签定协议、在企业挂牌等形式，建立相对稳定的学生生产实习和就业基地，积极实行实习就业一体化。要制定实习制度，会同企业制定学生生产实习计划，实习期间安排有关教师对学生生产实习进行管理，安排教师到企业带队实习或定期到企业巡查指导实习工作，杜绝在生产实习阶段简单将学生推给企业作为劳动力使用或安排从事专业不

当前推动产教深度融合的存在问题和对策建议

当前推动产教深度融合的存在问题和对策建议李克强总理在今年的政府工作报告中提出，高职院校今年大规模扩招100万。扩招背后，如何推动产教深度融合、激发企业积极性等成为多方关注的焦点。但在推动产教深度融合实际操作过程中，面临着一些突出问题需要加以重视和解决。 一、存在问题 1、校企对产教融合态度冷热不均。当前，我国的职业教育正经历一个快速增长期，每年都有大量的职业技能型毕业生走向工作岗位，就业压力十分巨大。尽管国家和地方都陆续出台了产教融合的相关政策，但实际操作起来往往是“学校热、企业冷”，学校出于提高办学质量、增加声誉、提高就业率等方面考虑劲头比较足，但企业往往是走走过场，并没有实质性的参与。一些企业宁愿自己从社会上公开招聘然后经过一段时间的培训达到入职需求，也不愿意冒着风险花大价钱进行校企合作培养，同时对高职生的职业技能认可度也不高。 2、产教融合多是短期行为且部分流于形式。在某一时期内，凭借各项政策激励机制，职业院校与企业会积极响应政府出台的最新产教融合政策，双方怀着极大地热情进行合作办学。企业派遣技术人员来校进行专业对口教学，学生则可以有机会进行顶岗实习，毕业后直接入职，取得双赢局面。但久而久之，等到政策的一时红利消失后，双方的合作意愿都会下降，学生实习机会逐渐减少甚至被企业视为廉价劳动力进行利用。部分学校为了应付政策，联系企业签署象征性的合作协议，停留在纸面上的各项产教融合协议最终流于形式。 3、产教融合管理体制机制不健全。虽然国家和地方政府在推动新型职业技术教育、培养技能型人才方面制定了一些政策文件，但大多比较笼统，没有具体可操作的法规和实施细则，对企业和学校权、责、利的规定比较模糊，使产教融合处于一种比较松散的状态。同时一些产业园区的地方政府只知道喊企业用工需求紧张、招不到人，而

校企对接 深度融合 校企合作案例

校企对接深度融合 --------校企合作案例马忠香 一、实施背景 与企业深度融合建立紧密型校企合作人才培养模式，是职业学校发展的必然与趋势。2013年我校被批准为全国三批改革发展示范校建设单位，学校以此为契机，首先开展了广泛的走访和调研工作。校企合作是职业教育的灵魂，是当前职业教育发展的瓶颈，是今后一个时期职业教育改革发展的重点。职业教育要提升产业支撑能力，要服务区域特色产业的发展。而基于校企合作的产学研训一体化是实现职业教育与区域特色产业有效对接的基本途径。通过校企合作，把职业教育纳入区域经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。另外，只有瞄准区域经济发展和特色产业的校企合作也才能得到区域政府的大力支持。 “校企合作”模式是一种新的合作方式，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。通过校企合作，使企业和工程技术人员、学校专业教师能进行深入沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利三赢的平台：学校在校企合作上解决了师资不足和设备不足的问题，可利用企业先进的机械设备做为学生的实训设备；企业通过与学校合作解决了困扰企业的重要问题——人力资源不足；而学生通过学校与企业的开发合作的校企课程可见到学校里没见过的先进设备，学到在学校里学不到的知识，提高自身的实践能力和工作能力。我们通过与路达的校企合作使学校、企业和学生三方真正受益。 二、主要目标 “校企合作”模式是一种新的合作方式，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。通过校企合作，对接职业标准，构建模块化课程体系；对接岗位工作任务，设置学习情境；对接企业文化，培养学生职业素养；对接职场环境，创设实训基

新形势下职业院校的校企合作模式分析

新形势下职业院校的校企合作模式分析 发表时间：2016-11-23T14:42:08.360Z 来源：《教育学》2016年10月总第106期作者：彭列[导读] 在社会教育体系中，职业教育担当了绝大部分培养专门的技术人才的责任。 广州岭南现代高级技工学校510000 摘要：在社会教育体系中，职业教育担当了绝大部分培养专门的技术人才的责任。校企合作是职业院校高技能人才培养的基本途径，也是职业院校特色办学的重要依托。加强和深化校企合作，提升学生的动手能力和技能水平，实现学生高质量就业，满足企业对人才的需求，是职业院校不断探索创新的永恒主题。 关键词：新形势职业院校校企合作 为了促进职业教育校企合作，我国政府出台了许多相关政策，期望学校和企业的联系更加密切。校企合作是职业教育的必然选择，通过企业的参与，可以提高职业教育院校的办学质量。但是当前的学校和企业在合作中存在一些问题，合作缺少有力的政策支持，导致企业参与的热情不高，合作模式单一。因此，应当进一步加以完善及改进，促使职业教育校企合作更为紧密，并且发挥有效作用。 一、职业院校的校企合作模式 1.订单培养模式。订单培养模式指的是“顶岗实习与就业结合”，校企签署合作协议，这一订单包括了企业用人需求的预订单，由学校与企业双方共同组织教学，然后经过考核合格之后，学生会以“顶岗实习”的形式到企业工作，通过企业的具体工作来强化实际的操作技能，从而满足企业的要求。订单培养模式能够对社会教育资源进行有效的整合，而且企业也可以制定中长期人才的规划，并得以保证实施。除此之外，学校人才的培养目标性更强，还可以实现学生职业生涯的规划。 2.资源共享模式。“资源共享”模式就是学校或者是企业的一方为主体，另一方为辅助，通过协议而明确双方的责任与义务，并对优质的教育资源进行共享、共用，实现校企共赢原则。这种校企合作办学模式的优点是起到了资源节约与整合的效果，从而使得资源的收益最大化。而且由专业的老师通过在企业的专业技能操作，有助于提高专业水平，还能及时了解行业动态。作为企业，可以有效地利用学校的教育培训资源，来提高企业员工的素质。 3.校企合作科研。 （1）攻克技术难关。学院要充分发挥教学、科研优势，研究企业产品生产工艺，并积极参与企业的技术改造和产品的研发，组建由企业技术人员和专业教师共同组成的技术攻关组，攻克阻碍和影响行业、企业发展的技术应用难题。（2）研发新产品。此外，学院可根据企业需要，对企业的管理人员、技术人员和一线工人进行技术、管理知识和专业理论培训，提高企业员工的业务素质和文化素质。 4.工学交替模式。常见的工学交替指的是教学见习与工学交替，即学生可以利用假期到企业进行岗位的认知，从而了解企业的文化、管理制度，对企业的岗位职能、职业道德进行提高的了解学习；以及企业的产品、生产流程等可以进行现场的观摩与学习，然后自己动手制作产品，对岗位达到一个初步的了解。目前，可以把工学交替和顶岗实习结合起来，实现学生先学习、后实习、再就业的一体化职业规划，并且能够有效地把理论与实践相结合，在提高学生技能水平的同时，企业也降低了人力资源的成本，提高了企业的效益。 二、职业院校的校企合作优化措施 1.完善教学目标和培养目标。校企合作办学要建立完善的教学目标和培养目标。校企合作要提高学生的实践操作能力，并在实习中掌握生产工艺技能，提高学生的学习效率。在教学的管理方面，企业可以参与到学校课程标准的制订与质量监控，把企业标准与教育标准相结合，选择一些适应于如今经济发展需求、科学实用的教学，有助于提高学生的就业率。学校和企业双方要建设联合实习基地，双方本着友好合作的原则帮助学生来了解就业市场的动态情况，培养专业性的技术人才。在进行校企合作时，学校应当建立起一定的企业信息反馈机制，并做好后期的跟踪服务，有效保护好企业与学校合作的积极性，促进校企合作。 2.壮大职业院校“双师”队伍。职业院校一般都会采取“走出去，请进来”的方式，来增强学校的双师型老师队伍，让学校优秀的老师去进修、参加培训班，以及下放到企业进行具体技能的实践，从而不断提高老师的专业知识水平，最大限度地满足职业院校校企合作的需要。与此同时，学校也可以定期邀请企业的专业人才到学校进行任教，从而让学生接受到先进的专业理念与高超的技能水平，有助于提高学校双师型的师资力量。 3.建立校企合作技术交流平台。职业院校通常是以项目的方式与企业展开合作，项目完成了，校企合作也就结束了，可见校企合作缺乏紧密性和连贯性。职业院校应该为校企合作搭建技术交流平台，成立校企合作组织机构，健全校企合作规章制度，明确合作各方的责权利，使校企合作由个人行为转变成政府、企业、学校行为。职业院校应该建立校企合作的激励和考核机制，积极鼓励教师为企业提供技术攻关，承担企业横向课题，进行技术研发。 当然，学校也要为教师提供资金保障。职业院校为企业的发展提供了良好的支持，必将调动企业参与校企合作的积极性，建立校企合作协同机制能够有效激发校企双方的能动性，更好地实现校企合作的协同发展，进一步提高校企合作质量。参考文献 [1]严金才校企合作模式下的高职营销与策划专业人才培养探索[J].中国商论，2016，（13）。 [2]李璐试论职业院校校企合作教育的理论基础[J].湖北成人教育学院学报，2012，（05）。