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第四章认知过程

考点纲要

一、考试内容

注意的含义；无意注意的含义及引起无意注意的原因；有意注意的含义及保持有意注意的方法；注意的特征(注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移)；感觉的含义及其种类；绝对感受性和绝对感受阈限、差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系；感觉的基本规律及其应用；知觉的含义；知觉的特性；知觉的类型；运动知觉的种类；错觉的含义；记忆的含义；记忆的基本环节；记忆的种类；记忆的三级加工模型；遗忘的规律；影响遗忘的因素；增进记忆的方法；思维的含义及其特征；思维的过程；思维的类型；概念形成与掌握；问题解决过程；影响解决问题的因素。

二、考核要求

1．识记：(1)注意、无意注意、有意注意的含义；(2)感觉的含义；(3)绝对感受性和绝对感受阈限、差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系；(4)知觉的含义及其分类；(5)错觉的含义；(6)运动知觉的种类；(7)记忆的含义及其基本环节；(8)遗忘的规律；(9)思维的含义及其特征；(10)思维的过程。

2．理解：(1)引起无意注意的原因及引起有意注意的方法；(2)注意的特征；(3)知觉的特性；(4)记忆的三级加工模型；(5)集中思维与分散思维的含义及其功能；(6)概念的形成与掌握过程；(7)问题解决的过程。

3．应用：(1)结合教学实际运用注意的规律；(2)感觉的基本规律；(3)结合实际分析影响遗忘的因素；(4)掌握复习的方法；(5)结合教学实际分析影响解决问题的因素。

知识点讲解

一、认知过程概述

1．信息加工观点和认知过程

认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程，现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的。信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看做是类似计算机的信息加工系统。这种比较是人脑与计算机的行为水平上的类比，而非物质构成上的比较。通过人脑与计算机的比较，有可能对人的心理和计算机的行为作出统一的解释，发现一般的信息加工原理。人脑和计算机的信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成。感受器接受外界信息，效应器作出反应，即以可以储存和提取各种信息，加工器则是进行信息的各种处理活动，包括进行辨别、比较、整合信息等。

2．人脑与计算机

心理学家用计算机来模拟人的认知过程，是因为他们认为人脑和计算机在信息加工上有许多相似之处。但是现在这种看法招致很多批评。计算机对输入的信息．只会按照全或无的规律进行保存或处理，而人脑则可以对信息进行不同程度的处理，计算机加工信息基本上不依赖于过去

的经验，而人脑的信息加丁则要大量依赖过去的经验，计算机的操作要从具体的指令出发，人脑则更多的是从整体的角度出发。人是有生命的有机体，与纯粹的人工智能系统一一计算机是不同的，人与计算机的类比应限定在一定范围内，应当只涉及软件而不涉及硬件，可以说明认知过程或心理过程。

3．注意

注意不是一种独立的心理过程，但总是和心理过程密切联系，作为心理活动的调节机制存在。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。集中性则是指心理活动停留在对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动被抑制。

注意可以被分为无意注意和有意注意。无意注意(不随意注意)是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意．引起无意注意的原因主要有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。有意注意(随意注意)指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象，引起和保持有意注意的方法有：对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。

(1)注意的特征

①注意、的稳定性

注意的稳定性是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时问，人很难长时间保持固定不变的感知某一事物。如人在夜晚仔细听一只表的滴答声，会感觉表的声音一时强，一时弱。注意的这种周期性变化，被称为注意的起伏。一般每一次起伏的平均时问约为8～10秒。广义的注意稳定性则是指注意保持在同一活动上的时问，主要是从注意的总方向和总任务不变的角度来讲的，它与人的主观状态和对象特点有关。

②注意的广度

注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。最早是在1830年由汉密尔顿发现，在地上撒一把石子，人们不容易同时观察6个以上的石子。注意的广度受知觉对象的特点、个人知觉活动的任务和知识经验等的影响较大。

③注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。中枢能量理论认为注意可以看做是人能用于执行任务的数量有限的能量或资源的分配。影响注意分配的过程主要有两类：一是资源限制的过程，即进行作业时受到所分配的资源的限制而无法顺利进行；二是材料限制的过程，即作业本身的材料质量优劣或不适宜的记忆信息的限制，即使分配获得较多的资源也不能顺利完成作业。

④注意的转移

注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。注意转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张程度和引起注意转移的新对

象的性质。同时，注意的转移还与个体的神经过程的灵活性有关。注意的转移不同于注意的分散、注意的分配。

(2)注意的机制

①过滤器模型

过滤器模型是由英国心理学家布鲁德本特l958年根据双耳分听的一系列实验结果提出的注意模型。它认为来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现瓶颈。为了避免系统超载，需要过滤器加以调节，选择一些信息进人高级分析阶段，而其余的信息可能暂时存于某种记忆中，然后迅速衰退。通过过滤器的信息受到进一步加工而被识别和存储。这种过滤器类似波段的开关，可以接通一个通道，使该通道的信息通过，而其余通道的信息则不能通过。

②衰减模型

特瑞斯曼l964年对过滤器模型进行改进，提出了衰减模型。他认为过滤器不是按照“全或无”的方式工作的，所有的信息被允许通过，只不过被注意的信息得到高级加工，未被注意信息受到衰减，强度减弱了。在记忆中贮存的信息在高级分析水平有不同的兴奋阈限。受到注意的信息通过过滤器时没有受到衰减，保持原来的强度，可以顺利激活有关的字词．从而得到识别。未被注意的信息由于受到衰减或强度减弱，一般不能激活相应的字词，因而不能得到识别，但是对接受信息的人特别有意义的项目如自己的名字等则有较低的阈限，可以受到激活而被识别。

二、感知觉

1．感觉的发生及其规律

(1)感觉与感觉的测量

感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。任何感觉的产生，都需要两个基本的条件：一是刺激物，也就是商接作用于人体，能够引起人们感官活动的客观事物。刺激物对有机体施加的影响称为刺激。刺激物作用于人体并不是都能引起感觉，只有达到一定的强度人才能感觉出来，其他具有一定能量但强度不够、不能引起感觉的刺激就被称为阈下刺激。二是感觉器官，也就是能把客观刺激物转变为主观印象的生理装置。在感觉器官中，直接接收刺激产生兴奋的装置叫做感受器，它是生物换能装置，能将各种刺激能量转换为神经冲动。各种刺激信息经过这种转换才能通过神经传导到达大脑，形成感觉。主要的感觉有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、运动觉、平衡觉和内脏感觉。

人的感官并不是对所有的刺激随时都能感觉到，只有在一定的范围内才能引起人的感觉。感受性就是对刺激的感觉能力，绝对感受性就是感觉出最小刺激的能力，绝对感受阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激值。低于这个值，人就感觉不到刺激的存在。个人的感受性不同，绝对感受性同绝对感觉阈限值在数量上成反比。

差别感受性是刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力，差别感受闽限指刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。人们很早就发现，不沦在哪种感觉上，能否辨认出两种刺激强度的差别，要看两种刺激的强度差别是否达到一定的比值。刺激的增加量Al与原刺激量I存在一定的关系，二者之间的比值是个常数，即K=A1／I．也称韦伯常数。这个定律叫韦伯定律。不

同刺激的韦伯常数不同。

当刺激强度低于阈限，我们感觉不到刺激的存在，但它对人还会产生一定的影响。研究发现，人对阈下刺激有一定的生理反应．如脑电波变化、瞳孔放大等。

(2)感觉的基本规律及其作用

①后像

当刺激对感受器的作用停止后．感觉并不立即消失，而是逐渐减弱．这种感觉残留的现象叫做感觉的后效。在各种感觉中，痛觉后效特别明显，视觉的后效也很湿著。视觉的后效即是视觉后像。

②感觉适应

感受器在刺激的连续作用下．感觉会随刺激时间的延续而发生变化，这种现象叫做感觉适应。在各种感觉中，嗅觉、味觉和皮肤觉的适应特别明显。视觉的适应现象分为感受性降低的明适应和感受性提高的暗适应。视觉适应的意义重大，如果没有适应机制，人就不能靠视觉对变化着的环境进行精细的分析。

③感觉的相互作用

我们的感觉不是孤立的，而是相互作用、相互影响的。感觉的相互作用可分为同一感觉之内的相互作用和不同感觉之间的相互作用。

感觉对比是同一感觉器官在不同的刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象，如视觉对比效应。感觉融合则是指两个以上的刺激同时作用而产生的一种新的感觉的现象。

不同感觉之间的相互作用主要在不同的感受器官同时受刺激时发生。如微痛刺激、某些嗅觉刺激可以使视觉感受性提高。其作用的规律是：弱的某种刺激往往能提高另一种感觉的感受性，而强的某种刺激则会使另一种感觉的感受性降低。

尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并产生冷觉。这种由一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生一种不同感觉的现象叫做联觉。

2．经验与知觉

感觉是对刺激的觉察，知觉则是将感觉信息组成有意义的对象，是对刺激的解释。知觉可以被看做是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

(1)知觉理论

布鲁纳和格雷戈里认为人在知觉时，从外界接收刺激，在已有的知觉经验的基础上，人们可以对当前的刺激形成假设、期望或图式，知觉就是在这些假设、期望的引导和安排下进行。知觉可以被看做是一种假设考验的过程，人接收信息、形成假设、考验假设、再接收搜索新信息、再形成假设……直到验证了某一个假设为止，这样就可对感觉到的刺激作出正确的解释，知觉过程可以被看做是以假设为纽带的现实刺激与记忆信息相结合的一种再造，这种对知觉的看法被称为知觉的假设考验说。

吉布森则认为知觉过程中．并不存在知识经验的作用。由于自然界的刺激是完整的，以提供丰富的信息。人完全可以利用这些信息直接产生作用于感官的刺激相应的知觉经验，需要在过去经验的基础上形成假设再进行考验。这种说法被称为知觉的刺激物说理论。因为布森认为知觉

系统从流动的系列中抽取出不变性，故而这个理论又被称作知觉的生态学理论。

现在一般认为，在不同的情况下知觉过程对这两种加工是不同的。假设考验说强调的是在知觉条件恶化的时候的知觉，刺激物说则适用于知觉条件良好的情况。

(2)模式识别

模式识别是人的一种基本的认知能力和智能，在人的各种活动中都有重要的作用。模式识别是人的典型的知觉过程，它依赖于人的知识和经验。所谓模式是指由若干元素或成分按一定关系组成的某种刺激结构，也称刺激组合。当人能确认它所知觉的某个模式是什么时，并将它与其他的模式区别开，这就是模式识别。一般来看．模式识别就是感觉到的信息与长时记忆中的相关信息进行比较的过程。

(3)结构优势效应

结构优势效应指人在识外界物体的时候。物体的整体结构对识别物体本身所起到的有利作用。这种现象与人的知觉组织有着密切的关系。现已发现，识别一个字词中的字母的正确率高于单独识别同一个字母的正确率，这种现象叫做字词优势效应；识别一个结构严谨的图形中的线段要好于识别一个不严谨图形中的同一线段或单独的同一线段，结构严谨的图形又被称为“客体”。所以这被称为客体优势效应；识别一个完整的图形要好于识别图形中的一个部分，这称为构型优势效应。这些心理现象统称为结构优势效应。

3．知觉特性

(1)知觉的整体性

当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。如果感知的对象是没有经验过的或不熟悉的话，知觉就会以感知对象的特点为转移，将它组织成具有一定结构的整体。这种现象叫做知觉的组织化。

(2)知觉的选择性

在日常生活中，作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的，但在一定的时间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激，这就是知觉的选择性。影响知觉选择的因素有客观因素，如刺激的变化、对比、位置、运动、强弱等，也有主观因素。如经验、情绪、动机、兴趣、需要等等。

(3)知觉的理解性

通常人对事物都是根据已有知识和过去经验来理解和领会的。对事物的理解是知觉的必要条件。人在知觉某一事物时，通常要对它进行命名，即将感知对象用词来概括，使它具有一定意义。

(4)知觉的恒常性

由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对的稳定性，这就是知觉的恒常性。在视知觉中，知觉的恒常性非常显著。视知觉的恒常性包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等。

4．知觉类型

(1)空间知觉

空间知觉是人脑对物体空间特征的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。

(2)时间知觉和运动知觉

时间知觉是对客观现象的延续性和顺行性的反映。运动知觉与时间知觉和空间知觉有着不可分割的关系，是对物体空间位移的知觉，它依赖于物体的运动的速度、运动物体离观察者的距离以及观察者本身所处的运动和静止状态等。按照人所知觉到的各种运动现象的形成条件，将运动知觉分为真动知觉、似动知觉以及运动幻觉等。

(3)超感知觉和错觉

超感知觉是指不凭感觉器官即可获得知觉经验的特异现象。错觉是对客观事物的不正确的知觉，它与幻觉不同。错觉是在客观事物刺激作用下产生的刺激的主观歪曲的知觉。常见的错觉有图形错觉、大小错觉、方位错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉等。

三、记忆

1．记忆的概述

记忆是过去经验在人脑中的反映。人脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为记忆的内容。记忆是一个复杂的心里过程，识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。

记忆可以根据记忆的内容、记忆特点等进行不同的分类。一般按记忆的内容可以把记忆分为四种：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。

2．记忆系统

(1)记忆的三级加工模型

记忆信息的三级加工模型认为外界信，皂、进人记忆系统后．经历了感觉记忆、短时记忆和长时间记忆三个阶段。外部信息先输入感觉记忆．感觉记忆有丰富的信息，它具有各感觉通道的某些特征，可以被分为图像记忆、声像记忆等，但很快就会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，信息编码的形式可以是听觉的、口语的或书面语言的，短时记忆的信息也会很快消失。短时间记忆可以被看做是一个缓冲器，短时记忆也可以被看做是信息进入长时记忆的加工器。长时间记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。长时记忆中的信息可能因为消退、干扰或强度降低而不能提取出来，但这些信息的贮存可以说是永久的。在这个模型中，信息从一个记忆阶段转到另一个阶段多半是受人有意识或无意识控制的。复述是完成信息转移的关键，简单的保持性复述是不能起到作用的，只有精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工，信息才能从短时记忆转入长时记忆。

(2)感觉记忆

感觉记忆又叫瞬时记忆，外界信息首先经过感觉器官进人感觉记忆，信息按照感觉输人的原样在这里登记下来。所以感觉记忆又叫感觉登记。在感觉记忆中的材料保持的时间很短，视觉感觉记忆的作用时问大概在0．5秒以内，一般认为可以保持在300毫秒左右。声像记忆的时间可

能保持较长的时间，达到4秒左右。

(3)短时记忆

短时记忆是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约为l5～30秒．甚至更短时间的记忆。短时间记忆又称工作记忆。它接受来自感觉记忆中的信息，并从长时间记忆中提取信息，进行有意识的加工。短时记忆主要以听觉代码方式编码．视觉代码、语义代码和AVL单元(听觉的、口语的、书面语言的代码的联结也是短时记忆的编码方式。

短时记忆的容量有限，大体上是7±2个组块，所谓组块是指将若干较小单位联合而成熟悉的较大的单位的信息加工。组块大小与人的知识经验有关。复述是短时间记忆的重要保持机制，信息得到复述后可以保持较长的时间．否则很快消失。复述还可以使信息从短时记忆进入长时间记忆。

(4)长时记忆

长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。长时记忆是一个真正的信息库，它的容量巨大，可以长期保持信息。长时记忆根据记忆信息类型可以划分为情景记忆、语义记忆。传统的记忆研究，包括艾宾浩斯对记忆的研究主要进行的就是长时间记忆中的情景记忆的研究。由于对长时记忆的看法的不同就造成了长时记忆理论的多样性，其中激活扩散模型理

论受到了人们的重视。

3．遗忘规律与增进记忆的方法

(1)遗忘规律

遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。遗忘的原因有很多，可能是因为记忆痕迹的消退造成的，也可能是因为与记忆中的其他信息发生干扰而产生了抑制。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。遗忘是有规律的，即遗忘的进程先快后慢。

影响遗忘的因素主要有：①遗忘的进程受时间因素的制约；②识记材料很重要时，一般不容易遗忘；③识记材料的性质对遗忘进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢；④识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；⑤识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好。

(2)增进记忆的方法

增进记忆的方法主要有：①直观形象法；②图表法；③谐音记忆法；④归类比较法；⑤联想法；⑥歌诀法。

四、思维

1．思维概述

思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括的和问接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。

思维不同于感觉、知觉和记忆。感觉、知觉是直接接受外界的刺激输人，并对输入的信息进行初级的加工。记忆是对输入的刺激进行编码、存储、提取的过程。而思维则是对输人的信息进行更深层次的加工。它揭示事物之间的关系，形成概念，利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。但思维又离不开感觉、知觉和记忆活动所提供的信息。只有存大量感性信息的

基础上，在记忆的作用下，人们才能进行推理，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭示感觉、知觉、记忆所不能揭示的事物的内在规律和联系。

思维的过程，也成为思维的操作，是指人们在头脑中运用存储在长时记忆中的知识经验．对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。

①分析和综合

分析与综合是思维的基本过程。分析是指在头脑中把事物的整体分为各个部分或各个属性；综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。分析和综合是相反而又紧密联系的同一思维的不可分割的两个方面。分析是把部分作为整体的部分，从它们的相互关系上来进行分析，只有这样的分析才有意义，才有方向。综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的基础。任何一种思维活动都既需要分析又需要综合。

②比较

比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其联系。比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的特征区别开来，才能进行比较。同时，比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。比较是一个重要的思维过程，有比较才有鉴别，人们通过比较才能辨别事物的真假，人心的善恶；才能找到要探索的科学问题，做出恰当的研究结论。

③抽象和概括

抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同特征和属性．舍弃其个别特征和属性的过程。在抽象的基础上，就可以得到对事物的认识和概括，概括有初级慨括和高级概括之分。一般认为初级概括是在感知觉、表象水平上的概括．这种概括的水平较低。高级概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括，如一切定理、定义、概念等都是高级概括的产物。

④具体化

具体化是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。

(2)思维与语言的关系

马克思曾经指出：“语言是思维的直接现实。”人类的抽象思维是以词为中介对现实的反映。语言与思维的这种关系是由语言本身所具有的概括性、间接性、社会性的特点决定的。语言是为全体社会成员共同理解的一种符号。通过这种物质形式的符号，才能把某类事物的共同的、本质的特性和它们之间的联系确定下来，巩围下来。语言的这种概括性为人类对客观现实的概括提供了可能。如果没有语言，人类的抽象思维是不可能的。

语言与抽象思维虽然有密切联系，但思维过程和语言不是一回事。人虽然依靠语言进行抽象思维，但语言不是思维。思维和语言是有区别的。首先，语言是人们交流思想的工具，思维本身不具有这一特点。其次，思维与客观事物的关系是反映和被反映的关系，其间有本质的、必然的联系。而语言同客观现实的关系是标志和被标志的关系，二者之间则没有必然的联系。再次，语言中的词与思维中的概念并不完全等同。同一个词呵以表达不同的概念；同一概念也可用不同

的词来表达。最后，语言的语法结构与思维规律是不同的，不同民族的语法结构不全相同，但思维的规律都是相同的。

(3)思维的类型

思维可以从不同的角度进行不同的分类。

①直观动作思维、形象思维和抽象思维

这种分类是根据思维任务的性质、内容和解决的方法来进行的。直观动作思维，又称为实践思维，它是指用实际的方式来解决直观形式的问题；形象思维指人们利用头脑中的具体形象来解决问题；抽象思维指运用概念、理论知识来解决问题的思维方式。

②形式逻辑思维和非形式逻辑思维

形式逻辑思维是指有明确的逻辑形式，遵循一定的逻辑规则的思维；非形式逻辑思维是指不具有明确的逻辑规则的思维。如动作思维、形象思维、直觉思维等都是非形式逻辑思维。

③集中思维和发散思维

集中思维是指思考问题时朝一个方向聚敛前进．从而形成单一的、确定的答案的认知过程。集中思维的主要功能是求同；发散思维是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答。分散思维的主要功能是求异与创新。

2．概念

概念是人脑对客观事物本质特征的认识。如“民族、自然、水果、家庭、森林”等都是概念。事物的本质特征是决定事物性质，并使一种事物区别于其他事物的特征。每一概念都包括内涵和外延两个方面。内涵指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征，外延指概念的量，即概念所包括的范同。

(1)概念的形成与掌握

概念的掌握是指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的、现成的经验。掌握概念不是一个简单的传递过程．而是一个主动的、复杂的、在头脑中进行分析、综合的过程。概念形成也即概念学习，是指人掌握概念的过程。掌握概念的途径有两条：一条途径是不经过专门教学，通过日常交际和积累个人经验而获得的概念，即日常概念或前科学概念。另一条途径是在教学中掌握的概念，即科学概念。布鲁纳等提出的假设考验说认为概念形成的过程也就是假设考验的过程。

(2)概念形成策略

①同时性扫描：指根据第一个实例所包含的部分属性形成多个部分的假没同时进行检验。

②继时性扫描：指在已形成的部分假设基础上，根据主试的反馈，每次只检验一种假设，如果这种假设被证明是正确的，就保留它，否则就采用另一个假设。这种策略对假设的检验是相继进行的。

③保守性聚焦：指把第一个肯定的实例(焦点)所包含的全部属性都看做是未知概念的关属性，以后只改变其中的一个属性。如果改变这一属性后的实例被证实为肯定实例，那么这一属性就是未知概念的无关属性；相反，如果改变这一属性后的实例被判定为否定实例，那么这一属性

就是未知概念的有关属性。

④博弈性聚焦：指把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做是未知概念的有关属性，但同时改变焦点卡片上一个以以上的属性。

(3)概念形成过程的特点

①概念的形成过程表现出全或无的学习方式。

②概念形成过程的无记忆现象。

3．推理

推理是从已知的或假设的事实中引出结论。推理有多种形式，可分为演绎推理、归纳推理、概率推理以及类比推理等。

(1)气氛效应理论

三段论通常是由两个前提和一个结论组成。不同性质的前提造成的气氛往往导致人们得出一定的结论。两个肯定的前提使人容易得出肯定的结论，两个否定的前提使人得出否定的结论，而一个肯定前提和一个否定前提则使人倾向于做出否定的结论。

(2)换位理论

换位推理认为人在三段论推理中，往往将一个全称肯定前提解释为逆转亦真，如“所有A 都是B”被看做是“所有B都是A”。

(3)证真和证伪

人们在进行选择作业时，往往极力去搜索可以证实为真的事例，而较少尝试证实为伪的事例。因此，要想做出正确的推理，必须克服人们追求肯定的倾向。

4．问题解决

问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

(1)问题解决过程

问题解决的过程可以分为四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设和验证假设。

如果以信息加工的观点来说明问题解决的过程同样可以区分为四个阶段。这种区分比较传统的区分方法具有了一定的可操作性，问题解决的四个阶段是问题表征、选择算子、应用算子和评价当前状态。

(2)影响问题解决的因素

问题解决除受策略、知识等因素影响外，还受到以下一些心理因素的影响。

知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决。不同的知识表征方式，产生不同的问题解决结果。如物体和事物的空间排列不同，就会影响问题的解决。一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中．问题就容易解决，反之则困难。另外，刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。

定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它对问题解决的影响有积极的也有消极的。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，

不利于问题的解决。我们在解决问题的时候容易受到定势的影响，从而影响问题解决。破除定势消极影响的办法要具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，应换一种思路，寻求新方法。

功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。这种倾向往往会影响问题解决。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器；砖，它的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。

不同的动机水平影响问题解决。一般情况下，当人具有某种问题解决的强烈动机时，人的思维才活跃，才能以积极的态度去寻求问题解决的途径、方法；相反，动机强度太弱，对问题解决漠不关心，自然不能调动个体问题解决的积极性，个体就不会主动、积极地寻求问题解决的途径、方法，不利于充分活跃个体的思维活动和个体能力的发挥，这时易产生畏难、退缩行为。但动机强度与问题解决的思维活动效率之间并不总是呈正比的。中等强度的动机是解决问题的最佳水平，动机超过适宜强度，反而不利于问题的解决。

情绪影响问题解决。一般说，高度紧张、焦虑、烦躁、压抑等消极的情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题的解决；而愉快、兴奋、乐观、平静等积极情绪状态则会使思维活跃，思路开阔．有利于问题的解决。但情绪过于兴奋和激动，也会抑制人的思维活动，使人的思路狭窄，妨碍问题的解决。

人际关系也会影响问题解决。合作互助的人际关系有利于问题解决；相反，互不信任、紧张的人际关系会妨碍问题的解决。

(3)问题解决策略

人们的问题解决策略可以分为两类：算法策略和启发法。

算法策略就是在问题空间中，随机搜索所有可能解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。简言之，算法策略就是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。优点是保证问题的解决，但耗时耗力，另外，问题较复杂时很难解决。

启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但较省时省力。常用的启发性策略有：手段--目的分析，即将需要达到的问题的目标状态分为若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达成目标。

逆向工作．就是从问题的目标状态搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。

计划，计划又被称作是简化计划，也就是人们在解决问题时常可以抛开问题的某些方面或细节，将问题抽象成简单的形式，找到问题的主要结构，先解决抽象成的较为简单的问题，然后再利用所得到的答案来帮助指导解决更为复杂的未经简化的问题。

第五章社会认知

第五章社会认知第一节社会认知概述一、社会认知的定义社会知觉的概念最初是由布鲁纳1947年在“价值与需要是知觉中有组织的事实”一文中采用的，用以指出知觉不仅决定于客体本身，也决定于知觉者的目的、需要、态度与价值观，即指明知觉者的社会决定性。随着社会心理学对人际知觉领域研究热潮的兴起，社会知觉概念被等同于人际知觉（interpersonal perception），指关于他人或自我所具有的各种属性或特征的整体反映，其结果即形成关于他人或自我的印象。 20世纪60年代后，随着认知心理学的兴起及其对社会心理学的影响，社会知觉被社会认知一词所取代。社会认知指的是个体通过人际交往，根据认知对象的外在特征，推测与判断其内在属性的过程。二、社会认知的特征选择性互动性防御性认知的完形特性三、认知启发认知启发就是人们经常用以快速、简便的进行推理、得出结论的决策法则。 1.表征性启发 2.获得性启发 3.调整性启发四、社会认知的图式（一）图式的涵义和分类涵义：图式是有关某一概念或刺激的一组有组织、有结构的认知。它包括对某一概念或刺激的认知、相关的各种认知的关系及具体的例子，其内容可以是特定的人、社会角色、自我、对特定客体的态度、对群体的刻板印象或对共同事件的知觉。图式的分类：人的图式——是一种心理上的认识类型，它描述了

典型的或者特别的个体。自我图式——是指个体把自己加以分类和描述的方式。角色图式——是一种描述范围较宽的社会群体和角色的心理类型。事件图式——是指社会事件的心理分类。（二）图式在社会认知中的作用 1．帮助人们提取信息 2. 加快信息的加工速度，提高解决问题的效率 3. 可以填补社会认知者所需要的信息五、内隐社会认知（一）内隐社会认知的含义一般而言，内隐社会认知是指基于过去经验和已有认知结果积淀下来的一种无意识结构的驱使，在社会认知过程中，虽然个体不能在意识层面回忆某一过去经验，但这一经验又潜在地影响个体对社会信息的加工。（二）研究内容 1、内隐自尊：指人们在对与自我相关或自我无关的客体进行评价时的一种自我态度效应，然而这种态度效应是无法通过内省的方式被意识到的。 2、内隐态度，即过去经验和已有态度积淀下来的一种无意识痕迹潜在地影响个体对社会客体的认识、情感倾向和行为反应。Greenwald等人将内隐自尊和内隐态度归列为内隐社会认知最重要的情感结构。 3、内隐刻板印象：内隐刻板印象的研究大多围绕内隐种族和性别刻板印象来进行。（三）研究方法反应时范式基本程序是给被试事先规定好一定的刺激，要求被试在刺激呈现之后既快又准确的做出反应，同时记录从刺激呈现到被试做出反应之间的时间，期间的时间延迟即为反应时。 1.内隐联想测验（IAT）提出者：Greenwoald 它采用的是一种计算机化的辨别分类任务，以反应时为指标，通过概念词和属性词之间的自动化联系的评估进而来对个体的内隐社会认知进行间接测量。 2.启动效应（priming effect）指先前经验对当前刺激项目进行某种加工时所产生的易化现象，其实质是反应了一种自动的无意识的记忆现象，在内隐社会认知的研究中，启动技术得到了广泛的应用。

第四章认知过程

第四章认知过程 1.学生随手涂画有助其集中注意力学生听课时若在本子上乱涂乱画，教师通常会认为他们注意力不集中。但是，英国研究人员发现，随手涂画可能有助于集中注意力。杰姬·安德雷德是英国普利茅斯大学心理学家，她邀请40名成年男女参与实验，所获结果2月26日由英国《应用认知心理学》杂志刊载。安德雷德让受试者听一段2分半钟模拟电话录音，内容单调乏味，涉及策划一场聚会。录音提及参加和缺席聚会者的姓名、地点和一些不相关信息。她让所有受试者听录音时写下参加聚会者的姓名，要求其中一半人同时在纸上随意涂画，对另一半人没有这项要求。放音结束后，安德雷德发现，随意涂画的人所记姓名多于另一半人。而且，他们大脑中平均记住的人名和地名比其他人多29％。这些结果显示，随手涂画或许能让人记住更多细节，提高记忆效率。安德雷德认为，人们之所以能边涂画边记住更多信息，首先是因为随手涂画简单得不用动脑，丝毫不影响大脑完成主要任务；另外，随手涂画能让人避免走神，更容易集中注意力。她说：“人们做一项枯燥工作时，如听单调的电话录音，注意力可能开小差，影响工作效率。随手涂鸦之类简单方法既不会影响主要工作，又足以让人不再走神。”她认为，学生在课堂上随手涂画是好事。如果在涂画和开小差之间选择，前者更能让教师放心。 2.双耳分听实验和鸡尾酒会效应心理学家Cherry曾做过一个双耳分听的实验：他同时给被试的双耳以刺激，要被试复述事先规定的那只耳朵所听到的项目，利用复述任务使被试尽可能地只注意一只耳朵的信息（追随耳），而不注意另一只耳朵的信息（非追随耳）。实验结果表明，被试能很好地再现追随耳的项目，但对非追随耳的项目则不能报告出任何东西；甚至当非追随耳的刺激从法文改为德文、英文或拉丁文，被试也觉察不到这种变化；即使把录制语文材料的磁带倒过来放，他们也不知道；不过，对非追随耳的刺激的一些物理特征，被试还是能够觉察的，他们能报告语音的变化以及男声换为女声等。Moray也发现，将一个刺激重复呈现给非追随耳多达35

心理学第二章认知发展与教育

心理学第二章认知过程第一节注意一、注意概述：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中；特点：指向性和集中性功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。分类：（1）无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；发生条件：客观条件是刺激物本身的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）；主观条件是人本身的状态（需要、情绪、兴趣等）（2）有意注意（随意注意）：有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。（3）有意后注意（随意后注意）：特殊形式，有自觉目的，但不需要一直努力的注意。形成的条件：个体对活动浓厚的兴趣；活动的自动化。二、注意的品质：（一）注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与被知觉对象的特点有关；与人们当时的知觉任务有关；主要取决于个人已有知识经验。（二）注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。影响因素：注意对象的特点；有无坚定目的；个人的主观状态短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇）。（三）注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。主要有三种情况：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。（四）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意的转移快慢难易的条件：（1）原来注意的强度；（2）新的注意对象的特点；（3）大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。三、注意规律在教学中的运用（一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态；（二）运用无意注意的规律组织教学： 1. 创造良好的教学环境：（1）教师应该注意教室外环境对课堂的干扰；（2）注意教室内的环境（干净、整齐、装饰简洁朴素）；（3）教师的服饰、发型不宜过于耀眼；（4）在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。 2. 注重讲演、板书技巧和教具的使用：（1）教学过程中，教师应该音量适中，语音语调抑扬顿挫，重难点加强语气，配合手势表情；（2）板书是课堂教学的重要辅助手段，要运用有度，重点突出，必要时运用彩色笔、图和表格加以强调；（3）借助教具吸引学生 3. 注重教学内容的组织和教学形式的多样化； 4. 教师应该运用多种教学方法和灵活多样的教学手段。（三）运用有意注意的规律组织教学： 1. 提高活动的目的性； 2. 激发学习动机； 3.训练良好的注意习惯；（四）运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织教学活动第二节感觉与知觉一、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。种类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）；内部感觉（机体觉、平衡觉、运

第四章--幼儿认知的发展

第四章幼儿认知的发展第一节幼儿感知觉的发展一、感知觉在幼儿心理发展中的作用（一）感知觉的概念 1.感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。（二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势二、幼儿感知觉发展的主要特征（一）视觉的发展 1.视敏度视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉 3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常（二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。（三）触觉的发展触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。 2.动觉（四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉三、幼儿观察的发展（一）观察与观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。

教育心理学大纲第三章认知派的学习理论

第三章认知派学习理论教育学院冯维什么是认知？指全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等，以及发展过程、人工智能等领域。认知派强调认识过程中的结构和组织原则，认为认知者的主观经验在认知中起着重要的作用，强调认识事物时，内部发生的作用（S——0—R）及认知方式的个别差异。认知学习理论的特点代表人物格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。共同点： 1、从学习过程看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程。 2、从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。 3、从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。一、格式塔学习理论 1、学习实质在于组织一种完形即格式塔（gestalt），不是S—R的联结。 2、学习过程由顿悟（Insight）实现，故称“顿悟说”。关于学习出现的原因，托尔曼与联结主义的观点相反。他认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。他设计了著名的潜伏学习的实验。二、布鲁姆的掌握学习理论（一）为什么提出掌握学习理论 1、错误学生观在教师头脑中作祟 2 教师没给每个学生提供均等的学习机会。 3、教师的课程设计办法不尽完善学生方面主要是学习动机、态度、情感方面的差异影响着学习结果。（二）掌握学习原型卡罗尔学校学习模式 1、任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题。 2、学习达成度=f（学习机会×学习持续力）（能倾×教学的质×教学理解力）（三）掌握学习的办法 1、对学生进行诊断性评价，确定掌握目标。 2、为掌握设计学习单元； 3、单元课后测验，即形成性测验； 4、编制总结性测验。（四）教学目标分类理论教学目标有三大领域：认知（cognitive）目标、情感(affective)目标和动作技能(psychomotor)目标，每一领域的目标由低到高分成若干层次。认知教学目标从低到高依次分为六个等级：（1）知道（knowledge）（2）领会（comprehension）（3）运用（application）

心理学复习提纲(第三章-认知过程)

《心理学》公共课复习提纲第二章认知过程关键术语认知：人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。现代心理学中的认知主要是指高级的认识过程，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等。感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感受性：是指人对刺激物的感觉能力。感觉阈限：是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限。人对这种最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。差别感觉阈限：那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。韦伯定律：19世纪德国生理学家韦伯发现，在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激能量的大小有固定的比例关系。这个固定比例对不同感觉是不同的，用K表示，通常称为韦伯常数或韦伯比率。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。注意：是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。具有两种基本特征：选择性和集中性。不随意注意（无意注意）：是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。随意注意（有意注意）：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。随意后注意（有意后注意）：有预定目的、不需要意志努力的注意。注意的广度：也称注意的范围，是指一个人在同一时间内清楚地观察到对象的数量。注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。注意的起伏：注意短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。注意分散：是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。注意分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。注意的转移：是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

第二章认知发展

第二节注意一、注意概述（一）注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共有特性。注意是心理活动的一种积极状态，是心理活动能动性的表现，它使心理活动具有一定的方向性。（二）注意的种类 1、无意注意：事先没有预定的目的，而且也不需要仸何意志努力的注意，叫做无意注意。无意注意往往是在周围环境变化时产生的。又称为消极注意、情绪注意。影响无意注意的因素：刺激物的特点；人本身的状态。 2、有意注意：有预定的目的，在必要时还需要作出一定意志努力的注意，叫做有意注意。或称为积极注意、意志注意。它受人的知识的自觉调节和支配。有意注意是在人类社会实践过程中发展起来的，它是人类所特有的一种心理现象。引起和保持有意注意的主要条件和方法：（1）加强对活动目的和仸务的理解（2）培养间接兴趣（3）意志的努力（4）智力活动与实际动作相结合 3、有意后注意：指事前有预定目的，但不需要意志努力的注

意。它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向和集中，是在有意注意的基础上发展而来的高级类型的注意，具有高度的稳定性，也是人类迚行创造性活动的必要条件。（三）注意的特性 1、注意的稳定性：又叫注意的持久性，指在一定的事物或活动上注意持续的时间 2、注意的集中性：指注意指向于一定的事物时所持有的聚精会神的程度。 3、注意的范围：也叫注意的广度，指在同一时间内知觉客体的数量 4、注意的分配：指在同一时间内把知觉指向不同的对象上 5、注意的转移：是根据新的仸务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上二、注意的培养良好的注意品质是中小学生顺利完成学习仸务的保证（一）教学中要应用注意的规律 1、课堂教学中，教室的布置应当简单、朴素、大方，教室的光线要明亮，周围环境要安静，这样才能避免学生分心。教师和学生的着装要淡雅朴素。教师讲课的声音要抑扬顿挫，但不可忽高忽低，也不要配以过分夸张的身体动作。 2、在教学过程中，教师要使学生明确学习目的，以维持学生

心理学第二章认知发展与教育讲解学习

心理学第二章认知发展与教育

（三）注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。主要有三种情况：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。（四）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意的转移快慢难易的条件：（1）原来注意的强度；（2）新的注意对象的特点；（3）大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。三、注意规律在教学中的运用（一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态；（二）运用无意注意的规律组织教学： 1. 创造良好的教学环境：（1）教师应该注意教室外环境对课堂的干扰；（2）注意教室内的环境（干净、整齐、装饰简洁朴素）；（3）教师的服饰、发型不宜过于耀眼；（4）在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。 2. 注重讲演、板书技巧和教具的使用：（1）教学过程中，教师应该音量适中，语音语调抑扬顿挫，重难点加强语气，配合手势表情；（2）板书是课堂教学的重要辅助手段，要运用有度，重点突出，必要时运用彩色笔、图和表格加以强调；（3）借助教具吸引学生 3. 注重教学内容的组织和教学形式的多样化； 4. 教师应该运用多种教学方法和灵活多样的教学手段。（三）运用有意注意的规律组织教学：

第四章认知过程

第四章：认知过程一、导入：美丽心灵介绍1928年出生，1994年获得诺贝尔奖经济学奖，30岁的时候得精神分裂。大多数患者在年富力强的青年时期起病，以25岁左右为最多，也有不少在15～40岁之间的少年和壮年时间起病，大多起病缓慢，少数呈急性或亚急性。包括基因（遗传）、化学平衡失调、怀孕和分娩期间的并发症。精神分裂症在同一家族中多发，近亲中有精神分裂症患者的比没有近亲患者的更容易发病。 1、思维障碍也称联想过程障碍，较轻病状时为思维散漫，病者讲话或写文章时，每句话文法结构尚通顺，但上下句之间或上下文之间缺乏连贯性，因而整段讲话或文章使人无法理解其中心内容。病状严重时加重思维破裂，不仅句与句之间无联系，每个语句也不完整，好象语词的杂拌或语句的堆积，紊乱得支离破碎，好象一个文盲的人乱按打字机所打出来的文章。有的可表现为思维中断，与人谈话时突然停顿片刻，再接下讲时己转变了话题。此外还有思维涌现，即脑子内不由自主地冒出一连串毫无联系语句，有如泉水一般涌出，病者想压也压不住。 2．情感障碍是精神分裂症的主要症状之一。病者在安静时表现冷淡，对周围事物无兴趣，不关心，与亲人疏远，告知重大事件时无动于衷，喜欢一人独坐房中，甚至连吃饭也不与亲人一起吃。有时会出现兴奋激动或焦虑抑郁等反应，但大多与周围环境无联系而是受幻觉妄想所支配，有时其情感与周围环境极不协调，为亲人开追悼会的时候他却站在一旁自笑。其情感也常与思维内容不协调，如笑嘻嘻的叙述她的悲惨遭遇。二、介绍认知过程认识过程：是人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想像等形式，认知客观事物的特性、联系或关系的心理过程。分自我认知过程和客观事物的认知。一、感觉㈠感觉的概念及意义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。如对光波、声波、气味、物体表面的光滑与粗糙的反映而产生视觉、听觉、嗅觉和触觉等。感觉是一种最简单、最基本的心理现象。只有通过感觉，人们才能获得外界的各种信息。一切较高级、较复杂的心理现象，如知觉、记忆、思维、情绪、意志等，都是在通过感觉获得的材料的基础上产生的。人类加工信息的过程，就是从感觉开始的。首先，感觉提供了内外环境的信息。通过感觉，人们获得了内外环境的各种信息，以帮助人们认识事物的各种属性以及自身的状态。其次，感觉是保持信息平衡，维持正常心理活动的必要条件。任何信息过载或信息不足都会破坏这些平衡，给人的生理和心理活动带来严重的不良影响。例如，加拿大心理学家赫布等

第二章自我认知

《生涯规划与管理》第二章我适合什么职业——自我认知在古希腊德尔斐的一个古神庙前竖立着一块石碑，上面镌刻“阿波罗神谕”：认识你自己。古希腊人把“认识自己”看作是最高智慧。在现实生活中我们看到：有的人过高估计自己，自以为：“天将降大任于斯人也”，口若悬河、目空一切，仿佛能叱咤风云；有的人过分贬低自己，做事缩手缩脚，不能展示自己的才华，失去许多发展的机遇……。正确认识自己，才能在寻找至自己的最佳位置，才不会把“想做的”与“能做的”以及“能做得最好的”混淆起来，才能在短暂的大学阶段，利用有限的时间来做最重要、最有效率的事情，避免“青春时光”这一最宝贵的资源的浪费。大学校园里常见一些同学盲目地参与社团活动却并不清楚这些活动对自己究竟有何益处；有些忙着这个获取证那个证，毕业时又充满迷惑和后悔。其中最主要的原因是对自己的特长和爱好并不清楚，只是盲目地随波逐流。为了使大学生阶段的生涯发展与规划“补修课”收到亡羊补牢的效果，首先得帮助大学生及时进行自我觉察。认识了自己，理清了自我，才能够有一个理性的、全面的自我认识，清晰的自我定位，从而合理规划人生，能够利用高校丰富的学习资源，打造自我，缩短与社会对人才需求的差距，为将来走上社会打下良好的基础。人职匹配理论 1909年，“职业指导之父”帕金森在其《选择一个职业》中阐述了其职业--人匹配理论，阐明职业选择的三大要素或条件： 1、应清楚的了解自己的态度、能力、兴趣、智谋、局限和其他特征； 2、应清楚的了解职业选择成功的条件，所需知识，在不同职业工作岗位上所占有的优势、不利和补偿、机会和前途。 3、上述两个条件的平衡。帕金森的理论内涵即是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求条件基础上，将主客观条件与社会职业岗位（对自己有一定可能性的）相对照，相匹配，最后选择一个职业与个人匹配相当的职业。下面将分四节内容来帮助同学们认识自己，从气质、性格、兴趣、人格、价值观、能力倾向等方面了解我们自身，为实现良好的人——职匹配提供依据。第一节气质、性格与职业选择一、认识自己的气质（结合学生一年级上学期《心理素质训练》课完成的气质测试结果讲授）现代心理学认为，气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。表现为心理活动发生的速度、强度和指向性。心理活动发生的速度指知觉的速度、思维的敏捷程度、情绪发生的快慢等心理过程的速度。心理活动的强度指情绪的强度、意志努力的程度等。心理活动的指向性指心理活动指向外部现实还是指向自己的内心世界。作为心理活动动力特征的气质，是不以活动的动机、目的和内容为转移的，它往往以同样的方式表现在各种活动之中。气质是一种天赋的个性心理特征。人的气质差异具有明显的“天赋性”，受神经活动过程的特性所制约。气质具有稳定性和可变性，气质的稳定性是指具有某种气质类型的人在不同的内容的活动中都显

第四章学前儿童感觉和知觉的发展-笔记

第四章学前儿童感觉和知觉的发展第一节人生最早出现的认识过程是（A）09-4 04-4 A．感觉和知觉B．感觉和记忆 C．知觉和记忆D．记忆和想像名词解释感觉知觉简答题感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用主要表现在哪些方面？08-4 第二节感知发展的主要阶段学前期儿童的感知觉的发展大致经历了( B )05-7 A．2个阶段B．3个阶段C．4个阶段D．5个阶段简述学前儿童感知觉发展的主要阶段。02-4 (1)原始的感知发展阶段。 (2)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。 (3)掌握知觉标准和观察力发展阶段。第三节视觉的发展幼儿期对颜色辨别力的发展，主要依靠( C )11-7 A.生活经验和成熟 B.成熟和教育 C.生活经验和教育 D.选择和生活经验幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色( A )结合起来。04-7 A.名称 B.明度 C.色调 D.保和度不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度，这一般是在儿童( D )12-7 A.2岁时 B.3岁时 C.4岁时 D.5岁时名词解释：视觉敏度弱视简答题： 1、用简单感测方法来发现儿童的视力缺陷：——P83 2、影响幼儿视力的因素——P84 第五节触觉、痛觉和动觉以下说法正确的是（ C ）13-7 A．儿童对物体的触觉探索最早是通过手的触觉进行的 B．新生儿的痛觉感受性很高 C．幼儿方位知觉的发展要早于方位词的掌握 D．婴儿没有距离知觉儿童痛觉发展的规律及帮助幼儿减轻疼痛的方法有哪些？09-7 答：儿童痛觉发展的规律是：随着年龄增长而发展，表现在痛觉感受性越来越提高。新生儿的痛觉感受性很低，婴幼儿年龄越大，对痛刺激的感受越敏感。减轻疼痛的方法有：

第四章_认知学习理论_第二节_托尔曼学习理论

第二节托尔曼学习理论了解托尔曼的生平及认知行为主义产生的背景掌握认知行为主义的主要观点和主要实验了解新托尔曼学派托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。其最著名的是白鼠走迷宫的实验。通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖。一、托尔曼的生平爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。同年，他开始在美国西北大学任讲师。但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。 1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。他的学术生涯主要是在那里度过的。1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。在这之后，他曾先后在芝加哥大学和哈佛大学任教。在这期间，托尔曼作为美国公民自由联盟(American CivilLiberties Union)的一名成员，为促进学术自由而作了不少努力。这种努力的结果之一，是他于1953年重新回到贝克莱分校任教，恢复原职，一年后退休。托尔曼在1937年当选为美国心理学会主席。1953年在第14届国际心理学大会上当选为两主席之一。1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。1951年还被耶鲁大学授予理学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神”。托尔曼的著作有：《动物与人的目的性行为(Purposive Behavior in Animals and Men)》(1932)、《战争的驱力(Drives toward War)》(1942)和《心理学论文集(Collected Papers ln Psychology)》(1951)。托尔曼有时也受到学术界人士的

第二章认知发展

Chapter Two: Cognitive Development Dr. Qing Wang School of Psychology and Cognitive Science 2014.09

本章纲要 ?何谓发展？ ?皮亚杰的认知发展理论 ?维果茨基的社会文化理论 ?认知发展理论对教学的启示

发展的概念 ?发展特指那些按一定顺序发生，并持续一段时间的变化。?生理发展(physical development)：个体身体上发生的变化 ?个性发展(personal development)：个体人格上的变化?社会性发展(social development)：个体与社会其他成员间关系的变化 ?认知发展(cognitive development)：个体思维能力渐进有序的变化，心智在此过程中变得更加复杂和熟练 Q：发展和成熟有什么区别？

发展理论争议问题 ?发展的源泉：先天因素VS. 后天因素(nature VS. nurture)现今观点强调先天和后天之间存在复杂的协同合作关系(coactions)。 ?发展的轨迹：连续式增长过程OR 飞跃式阶段性过程?发展的时机：关键期OR 敏感期在一段时间内个体已经准备好经历特定时间或对特定时间作出反应。

发展的一般规律 ?发展速度因人而异。 ?发展是相对有序的：并不意味着发展是线性的或者可预测的——个体可以超前发展，也可以保持一段时间稳定不变，或是倒退。 ?发展是逐步发生的。

发生认识论：认识是如何发生或起源的，是如何逐渐发展的。 ?对精神分析（人的非理性）和行为主义（刺激-强化）的反驳。 ?人有与生俱来的好奇心，是积极理性的学习者，主动建构有关外部世界的知识。 ?认识来自于主体对客体的动作，即来自于主体与客体的相互作用。 ?强调人的主观能动性。J. Piaget (1896-1980)，瑞士

第三章小学数学学习过程练习题

第三章小学数学学习过程练习题一、填空题 1、根据学习的深度划分，数学学习可以分为（）和（）；根据学习进行的方式划分，数学学习则可以分为（）和（）。 2、在数学学习中，学生的学习通常应是以（）为主，辅之以（）学习。 3、学生的数学认知结构主要是通过（）和（）两种方式去构建的。 4、数学概念的学习一般有两种基本形式：一是（），二是（）。 5、数学命题学习有（）、（）和（）三种基本形式。 6、在数学问题解决的探索过程中，往往会出现（）与（）两种方式。二、判断题 7、行为主义学习观认为，学习就是形成刺激和反应之间的联结。（） 8、概念的内涵就是概念所反映的事物的本质属性的总和。（） 9、互质数就是互为质数的数。（） 10、数学问题就是数学练习题。（）三、单项选择题 11、质数与合数这两个概念从外延上看是( )。 A.并列关系 B.交叉关系 C.矛盾关系 D.对立关系 12、“分子小于分母的分数叫做真分数”，这种概念的表示法是（） A.属差式定义 B.发生式定义 C.规定外延的方式 D.原始概念描述法 13、认知——同化学习理论的创建者是( )。 A.布鲁纳 B.皮亚杰 C.加涅 D.奥苏伯尔 14、从两位数乘法法则到三位数乘法法则，是认知结构的( )过程。 A.同化 B.顺应 C.平衡 D.适应四、名词解释 15、数学学习 16、有意义学习 17、数学认知结构

18、同化和顺应五、简答题 19、进行有意义学习必须具备哪两个条件？ 20、什么是数学概念形成？数学概念形成的学习过程可以分为哪几个阶段？ 21、什么是数学概念同化？数学概念同化的学习过程可以分为哪几个阶段？ 22、影响小学生学习数学概念的内部因素有哪些? 23、简述数学心智技能的形成过程。 24、简述数学问题解决的一般过程。第三章小学数学学习过程练习题参考答案一、填空题 1、机械学习和有意义学习；接受学习和发现学习。 2、有意义的接受学习为主，有指导的发现学习。 3、同化、顺应。 4、概念形成、概念同化。 5、下位学习、上位学习、并列学习。 6、试误、顿悟。二、判断题 7、√8、√9、× 10、× 三、单项选择题 11、D 12、A 13、D 14、A 四、名词解释 15、数学学习是根据教学计划进行的在数学教师指导下，学生从已有的经验出发，主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌握，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程。更具体地说,数学学习是指学生在教育情境中，以数学语言、符号为中介,自觉地、积极主动地掌握数学概念、公式、法则、定理,形成数学活动的经验,发展数学技能与能力的过程。 16、有意义学习是指学生在学习时，不仅能记住所学数学知识的结论，而且能够理解它们的内在涵义，掌握它们与有关旧知识之间的实质性联系，并能融会贯通。 17、数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。 18、同化是指学生利用原有数学认知结构对新的数学知识进行适当改造，然后将改造后的数学知识

第二章、小学生认知发展

第二章、小学生认知发展第一节、注意一、注意概述（一）注意及其功能 1、注意的概念和特点（1）注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。（2）注意的特点 ①指向性：注意的指向性表现为人的心理活动具有选择性。 ②集中性：注意的集中性是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。 2、注意的功能（1）选择功能（2）保持功能（3）调节和监督功能（二）注意的分类 1、无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。（人和动物都存在无意注意） 2、有意注意（随意注意）：是有预先目的、必要时需意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。（它受人的意识调节和控制，是人类所特有的一种注意） 3、有意后注意（随意后注意）：是指有预定目的，但不需意志努力的注意。有意后注意形成条件：对活动浓厚的兴趣、活动的自动化二、注意的规律（一）注意的外部表现 1、适应性运动。如“侧耳倾听” 2、屏息现象（二）注意产生和维持的条件 1、引起无意注意的条件（1）客观条件（刺激本身的特点） ①刺激物的强度 ②刺激物之间显著的对比关系

③刺激物的活动和变化 ④刺激物的新异性（2）主观条件（人本身的状态） ①当时的需要 ②当时的特殊情绪状态 ③当时的直接兴趣 ④个体的知识经验 2、维持有意注意的条件（1）加深对目的任务的理解（2）合理组织活动（3）对兴趣的依从性（4）排除内外因素的干扰（三）注意的品质（基本特征） 1、注意的稳定性（1）注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。（2）注意的起伏是指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。（3）注意的分散（注意的不稳定，即分心）指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。（4）影响注意稳定性的条件 ①注意对象的特点 ②有无坚定目的 ③个人的主观状态 2、注意的广度（注意的范围）（1）注意的范围是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出对象的数目。（2）注意的紧张度与注意的范围有着密切的联系：注意的紧张度越高，注意的范围越小；注意的范围越大，要保持高度紧张的注意就越困难。（3）影响注意广度的条件 ①知觉对象的特点 ②当时的知觉任务 ③已有的知识经验水平

第二章自我认知

第2章自我认知教学目标：通过对自我认识的基本方法、价值观、兴趣和能力的了解把握，帮助大学生正确认识自我、全面了解自我，形成与社会需要相匹配的合理目标，并能为实现目标积极努力。教学内容：第一节自我认识的维度及作用第二节兴趣自我认识第三节性格自我认知第四节能力自我认识第五节价值观自我认识教学重点与难点：兴趣的自我认识和价值观的自我认识教学方法：课堂教授、讨论与互动主要内容：引入：从生涯规划的模式（生涯探索—>生涯抉择—>生涯行动）带入对目前大学生关于“自我认知”的困惑的分析—— 你是一个什么样的人？你周围的人怎么评价你？你知道自己喜欢干什么？你知道自己适合干什么？你知道…… 继而引出“自我认知”的概念：自我认知是主观自我对客观自我的评价，而“我是一个什么样的人”的问题，是职业选择和发展的前提和根基。 “自我认知”作用：自我认知影响大学生的择业目标，影响大学生的求职策略，影响大学生的择业心理第一节自我认识的维度及作用一、自我躯体我（生理我）：由自己的外在条件构成精神我（心理我）：指自我认知及自我概念。社会我：人对自己的看法突出强调：心理我。指一个人对自己的价值观、性格、兴趣、情感、能力等心理特征的认识。是职业自我的核心内容，也是自我探索的重点内容，他对一个人的职业选择和职业发展都起着至关重要的作用。二、自我认知的维度职业兴趣：最喜欢做什么（选我所爱）。是指个体为了兴趣或享受而做的事情，为个体所

从事的职业活动提供持久的动力。职业性格：适合做什么（探我所适）。性格也称为人格特质，是一个人较稳定的对现实的态度以及与之相应的习惯化的行为方式。职业价值观：最看重什么（寻我所需）。是对个体很重要或很想要的东西，决定了个体在面临选择时对事物取舍的优先次序。职业能力：最擅长做什么（做我所能）。是个体能顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，帮助个体发现自身能力，找到自身胜任工作同时有针对性的自身个人能力。三、自我认知的方法 1、自我的橱窗分析技术将对个人的了解比作橱窗，放入直角坐标系中。横轴正向代表“别人知道”，负向代表“别人不知道”；纵轴正向代表“自己知道”，负向代表“自己不知道”。如此形成四个小橱窗，分别代表：公开我（即自己知道，别人知道的部分）：属于个人展现在外，无所隐藏的部分。隐私我（即自己知道，别人不知道的部分）：属于个人内在的私有秘密部分。潜在我（即自己不知道，别人也不知道的部分）：属于个人有待开发的部分。背脊我（即自己不知道，别人却知道的部分）：犹如背部，存在，个人却无法看到。潜在我与背脊我是进行自我探索时需要重点探索的部分。 2、认识自我的其它方法经验法：自我反省——回顾过去、发现自我他人评价——旁观者清，指出盲点实践感悟——参与活动，亲身体验测评法：正式评估（人格、智力、职业能力、职业兴趣测试等）非正式评估（360度评估、生涯彩虹图、生涯生命线等）第二节兴趣自我认识一、兴趣的概念兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度与情绪。职业兴趣指人们对某种职业所表现出来的积极态度与心理倾向。二、兴趣对职业的影响 1、兴趣是职业生涯选择的重要依据。 2、兴趣可以增强你的职业生涯适应性。 3、大量研究表明：兴趣与工作满意度、职业稳定性和职业成就感之间都存在着明显的关联。

第四章认知过程

第五章社会认知

第四章认知过程

心理学第二章认知发展与教育

第四章--幼儿认知的发展

最新教育心理学-第二章-学生的心理发展与教育

教育心理学大纲第三章认知派的学习理论

心理学复习提纲(第三章-认知过程)

第二章认知发展

心理学第二章认知发展与教育讲解学习

第四章认知过程

第二章自我认知

第四章学前儿童感觉和知觉的发展-笔记

第四章_认知学习理论_第二节_托尔曼学习理论

第二章认知发展

第三章小学数学学习过程练习题

第二章、小学生认知发展

第二章自我认知

最新第二章-认识的本质及其发展规律-试题及答案

第四章 认知过程

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第二章 自我认知

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第二章认知发展

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