研究性学习教学设计参考.doc
《“漫”话历史》教学设计
一、课题的提出的背景
1、理论背景：
按照教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加了一项必修课──研究性学习，这是为中小学课程动的第一个大手术。研究性
学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。这种
学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更
重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。研究性学习给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大
的乐趣。研究性学习课程不仅仅是改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，
为每个学生的发展创造空间。因此，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
2、学科背景：
（1）历史学科的综合性特点为高中历史研究性学习的开展提供了广
阔的空间和极大研究价值。
历史科学是对人类已经过去的文化成就的记载与研究。它涉及古今中外政治、经济、军事、科技等方方面面的知识。这就是历史学科
本身所具备的综合性特点，也正因为历史科的综合性特点，使中学历史研究性学习获得了丰富的课题内容。
此外，中学历史教学的任务，就是要把综合性的历史知识完整地教给学生，教他们会学、会用历史知识，为他们今后的深造和研究打
下基础。这就决定了历史科的学习方法必须是综合性的，既要综合运用历史科本身具有的各种学习方法，也要涉及到语文、政治、地理等
学科知识和学习方法，而研究性学习正是通过对学生学习方式的转变
来实现学生全面发展的目的，这就为中学历史研究性学习的开展赋予
了极大的实施价值。
（2）现行的高中历史教学体制的不足需要研究性学习的合理补充。
现行的高中历史教学仍然是一种大班式的教学，教师面对全班50多个学生，难以兼顾每个学生的个性特点，也不利于对每个学生进行有针对性的能力的培养与提高。此外，历史教材所涵盖的内容，必须
依赖于它的体例，无论怎样改革和巧妙处理，都只能展示一种序列结构，而且一经形成，相对于教学而言，就是固定不变的，那又不利于
学生的综合能力的培养和千姿百态的个性的发展。纳不了"研究性学习"的多维开发，以及超常乃至反常发挥。尽管沪版新教材可以通过
大字教材和小字教材来分层设置，但就具有某一层次的内容而言，仍然容纳不了不同学生的千姿百态的个性发挥。而历史研究性学习的开展就正好可以对以上的不足起到一个合理的补充的作用。
（3）关于历史漫画的研究性学习能帮助学生把历史课上所接触的抽
象的理论变为形象的感性认识并上升为理论；有助于强化教学内容，
使学生对知识的理解更加深刻并活跃课堂氛围；有助于创设课堂情
境，实现情感的陶冶；有助于丰富教学考题的形式，多方位考查学生；有助于培养学生的综合能力。
3、学生背景
传统教育模式下的学生由于长期以来习惯于接受式的学习，因而
自主学习的能力比较低，一旦离开了教师一板一眼、循序渐进的引导，他们就很容易会表现出面对海量的信息不知从何入手、面对众多的知识不知孰轻孰重、孰真孰假等学习能力低下的缺点。因此，我们希望
籍此研究课题，激发学生对历史漫画和历史科的学习兴趣，并使他们通过自己的研究丰富和扩大已有的知识体系，了解和把握一般的研究方法，培养创新精神、训练历史思维和历史学习能力，从而改变学生
一贯以来的接受式的学习习惯，使他们在研究中获得责任、获得体验、获得认可与欣赏。
基于以上背景和理论依据，我们高一历史备课组提出出历史研究
性学习课题：《“漫”话历史》，希望通过该课题的研究，使学生学会学习、学会生活、学会做人、学会发展，形成正确的人生观、价值观
和健康的价格品质。
二、活动主题设计
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学
材料的兴趣”。而且在以新课程改革为背景的高考当中，材料题将起到弥补高中现行四套教材在内容上的差异，真正考核学生的历史思维的作用，因此作为一种新型的历史材料，历史漫画已引起历史教师和学生越来越多的重视。历史漫画，它以幽默夸张的笔法描绘历史现象或事件，并赋之以深刻的寓意，因而不但能大大激发学生对历史事件的探求欲望，并能在对历史漫画的研习过程当中提高历史思维能力。
因此，开展以研究历史漫画为主要内容的研究性学习必能使学生在爱
上历史漫画的同时，爱上历史课。在整个主题设计的过程中，我从学
生的兴趣出发，以发展学生的能力为目的，细心引导学生确定活动的主题及研究的方向，具体方法如下：
1、充分利用学生的兴趣，确定研究的主题
首先，向学生展示三张具有代表性的历史漫画：《赫鲁晓夫与尼克松的较量》、《谁该为苏联的解体负责》、《南瓜压坏树》；
然后，向学生提出问题：这三张漫画到底反映的历史上的哪些事情？这些漫画与我们平常在书本上所学的历史知识有什么不同？你
们喜欢历史漫画吗？想不想对历史漫画有更深入的了解？
最后把学生兴趣引导到对历史漫画的研究上，并确定研究的主题
为《“漫”话历史》。
2、运用头脑风暴法，决定研究的子课题
运用头脑风暴法，同学们七嘴八舌地提出对历史漫画关心的焦点
问题，并从中提炼出研究的子课题，确定在研究过程中打算开展的活动。例如：历史漫画的特点研究；中外历史漫画对比；近代以来中国
的著名漫画家及其主要作品研究等，准备开展一次历史漫画创作大
赛，最后把研究的结果制成网页。
三、教学目标设计
通过对该课题的研究，希望能实现以下目标：
（1）通过学生对历史漫画及材料的搜集与筛选，使其熟悉搜寻历史资料的多种途径，培养其收集和处理历史资料的能力。
（2）通过学生对历史漫画的内容的概括与分析，培养其整理、分析历史材料的能力，促进学生主动、独立地进行思考，并在此
基础上，形成自己的观点。
（3）通过学生对课题的研究，使学生掌握基本的研究问题的方法与能力。
（4）通过学生对同学和教师的访谈与问卷调查，培养学生与人沟通交流的能力，感受进行探究式学习的乐趣。
（5）培养学生的合作意识和交往技能。
四、活动过程设计
第一阶段：知识准备阶段：
★学习目标：
1、使学生对研究性学习的理念、课程实施的目的有一个初步
的认识。
2、使学生对即将开展的研究性学习产生期待感。
2、使学生初步了解摘录、保存网上的信息、资料，并对各种
资料进行分类筛选的方法。
★活动流程：
向学生介绍一个具体的研究性学习的案例——北京三十五
中学的《挖掘历史文化遗产中的教育资源》，利用多媒体工
具向学生系统地讲解、演示学习的意义与研究的方法。
第二阶段：接触课题阶段
★学习目标：
1、通过教师的介绍与引导，激发学生对历史漫画兴趣，并产
生对研究历史漫画的期待感。
★活动流程：
教师向学生展示有代表性的历史漫画，并针对所展示的漫画提出一系列的问题，激发学生的求知欲和对开展探究活
动的期待感。
第三阶段：确定课题阶段
★学习目标：
1、在教师的引导下确定研究的主题。
2、建立共同的学习小组，分配好各小组的研究任务，并
制
订研究计划表。
★活动流程：
1、运用头脑风暴法，同学们七嘴八舌地提出以历史漫画感兴
趣的问题，通过对这些问题的提炼与归纳，最终确定研究
的主题是《“漫”话历史》，具体要解决的问题是：新中国
成立后各个时期的历史漫画有什么特点，有哪些代表作；
外国的历史漫画有哪些特点，有哪些代表作；近代以来中
国有哪些著名的漫画家，他们的作品有哪些特点，对社会
产生了怎样的影响；总的来说历史漫画有什么特点，对同
学们的历史学习将产生怎样的特点。
2、建立学习小组，并分配各个小组要研究解决的具体问题。
3、确定在研究过程中要开展的活动：历史漫画创作大赛
第四阶段：课题研究阶段
★学习目标：
1、培养学生资料搜集、筛选和整理的能力；
2、培养学生对历史漫画的描述和分析能力，提升历史思维
能力；
3、培养学生的合作与沟通的能力。
★活动流程：
1、进行建国后不同时期有历史漫画的研究：
搜集建国以后各个时期的历史漫画；
分析各个不同时期的历史漫画所反映的时代特点；
分析各个时期的历史漫画的特点。
2、外国历史漫画的研究
搜集不同国家、不周时期的历史漫画；
分析这些历史漫画所反映的内容；
分析这些历史漫画的特点。
3、对国内外的历史漫画进行分析比较；
4、对中国的著名的漫画家及其作品进行分析研究；
5、历史漫画创作大赛；
6、分析历史漫画对高中历史学习的促进作用。
第五阶段：成果展示阶段
★学习目标：
1、展示交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果。
2、对自己所研究的成果有喜悦感和成就感，感受到与他人交
流、争辩、讨论的乐趣。
★活动流程：
1、各组将研究成果通过图片、照片、Powerpoint课件等形
式进行展示交流；
2、进行研究成果的评价（小组互评、教师点评）；
3、最终把各组的研究成果制成网站。