年幼儿园上半年工作总结【可编辑版】

年幼儿园上半年工作总结

年幼儿园上半年工作总结

201X年幼儿园上半年工作总结本学期，我园在各级主管部门的领导下，认真贯彻落实东营市幼儿教育工作会议精神，以新《纲要》为指导，紧紧围绕“内涵发展”这一核心，不断深化幼教改革，大胆探索，勇于创新，在管理上抓质量，在质量上求提高，在教改中求发展、求创新，努力营造教书育人、服务育人、管理育人的良好氛围，把我园的幼教工作推向新的发展阶段。

一、完善办园设施优化育人环境创设一个与教育相适应的环境是促进幼儿身心全面发展的基础。因此，今年我园在原有的基础上继续加大硬件建设的投入力度，（扩班的桌、椅、柜、床、褥、教学具及办公用品等；住宿设备设施的完善）的同时，不断完善和调整软环境的布置，注重人文的修饰，使之给予孩子潜移默化的影响和熏陶，使孩子能自然而然地产生出美的情感。教师们利用各种材料和创作手段与幼儿共同装点、修饰环境，并根据季节与教育主题的不同及时更换环境。如：

快乐的家、美丽的家乡、神奇的太空等，使之成为一本立体的、多样的、富有吸引力的无声教科书。努力使幼儿园成为孩子们游戏的花园、生活的家园、学习的乐园。

二、强化队伍建设提高保教质量教育要上去，师资是关键，师资队伍是教育事业发展的根本。在当今深化教育改革，实施素质教育的过程中，我们更深刻地体会到：

教育的改革与发展，关键在与建设一支高素质现代化的教师队伍。因此师资队伍建设是我们永恒的主题，我们的目标是建设一支讲师德、钻业务、愿奉献的教师队伍。

1.健全制度，明确责职为了使幼儿园管理工作向规范化方向迈进，我们制定了严格的管理制度，形成健全的管理网络，做到分工明确，责任到人。同时，根据实际我园还制定了教职工岗位职责、卫生保健制度、安全条例及学期考核等各项规章制度，并注重平时的贯彻与落实，在实际工作中严格照章办事。通过健全制度，明确职责，提高了教职工的工作责任感，促进了我园各项工作有序、高效地开展。

加强学习，提高素质为了加强师德、师风建设，提高教师的思想素质，我园坚持每周2小时的学习制度，组织教师认真学习中学下发的政治学习资料和教育理论，学习法律、法规，学习行为规范，学习全国各地优秀教师的先进事迹。要求每位教师用正确的教育思想武装自己，用严明的纪律约束自己，自觉树立教书育人的教师形象。为了提高教师的业务能力，我们通过多种形式，多种渠道对教师进行业务培训。一是采取请进来、走出去的方式，进行集中培训和分类培训。这学期我们先后派了部分教师去基地小学听课、去利津实验一幼学习、去济南等地观摩教学等，学习姐妹幼儿园的先进管理经验和教改理念，着力培养一支骨干教师队伍，在教育教学中发挥示范带头作用。二是采取园本培训的方法，对全园教师定期进行学习研究，对教学存在的问题进行讨论，寻找策略。同时还结合工作实际，请骨干教师传授教学经验并组织教师开展教学技能的竞赛活动，如：普通话比赛、粉笔字比赛等等，提高教师的专业技能。三是通过教研组定期开展教学评优、观摩、研讨等活动，加强教学研究，提高

实践能力。在本学期的教学优质课评选中，孙振红和成玉玲老师所授的数学课受到了听课老师的一致好评。四是鼓励教师积极开展园本课程的研究，促进教师不断提高研究水平。

3.加强保育，注重服务后勤管理是幼儿园管理工作中的一个重要方面，因此，我们根据新《纲要》精神，注重后勤管理的制度化、规范化、科学化，制定了校园清洁、班级卫生、餐眠护理、健康检查、放学候接等一系列幼儿保育制度。要求后勤人员严格执行园里管理制度，认真做好维修工作和安全保卫工作。在膳食管理上，严格把好购物关，验收关，坚持保质保量地为幼儿提供营养平衡的合理膳食。做好幼儿定期体检、幼儿晨检和全日健康观察。每日晨检坚持做好一问、二看、三摸、四处理、五记录，建立幼儿健康检查制度、交接班制度和服药登记制度。每年体检一次，每半年测身高一次，每季度量体重一次，并定期对幼儿的身体健康发展状况进行分析、评价，结果上墙公布，注重幼儿口腔卫生与用眼卫生教育，由于抓紧了日常生活常规管理，幼儿良好的卫生习惯已基本养成。

4.创造条件，重视家教我们在提高保教质量的同时，十分重视家园联系。一是建立学生登记表，设立家园联系卡，通过家长到校接送孩子的时间，比较系统地向家长介绍科学育儿知识，如早期家庭教育的重要性，幼儿的生理心理特点，正确的家教观念、原则及方法等。二是通过各班的家长园地，以清晰的字迹，图文并茂的版面，丰富而有针对性的内容，吸引家长关心幼儿园的教育任务，使家长和教师达成共识。

三、强化科研意识提升办园品位随着幼教事业的不断发展和教育改革的不断深化，教育科研已成为提高办学效益的增长点。走“科研

兴园”之路，向科研要质量是提升办园品位的必然选择。我园结合课题研究的开展，对教师进

page行教科研培训，组织教师学习教科研的理论和创新教育的文章，用创新的意识武装教师，树立现代的教育观、教学观、儿童观，提高教师的创新能力，变“灌输式”为“启发式”，积极创造条件开发幼儿的智能，让幼儿主动参与活动，在活动中发现问题，丰富知识。并在学期末每人结合教学实验写出一篇教育教学论文。

四、实施素质教育增长育人实效为进一步深化素质教育，我们坚持“面向全体，全面发展”的原则，以培养幼儿的“五种基本素质”为目标，以“一日活动”为主阵地，以情感教育为切入口，优化一日活动的各个环节，重视幼儿能力的培养和个性的发展。

1.重视品德教育，培养良好习惯对幼儿进行行为规范教育，如：

对小中班幼儿进行礼仪教育、活动常规教育和卫生教育，根据幼儿年龄特点和个性差异，我园已制定了一系列的幼儿习惯教育，训练和培养幼儿的自理能力；对学前班幼儿进行学习习惯的培养，要求他们当好“哥哥”、“姐姐”，为弟弟妹妹作榜样，开展“大带小”活动。另外，通过文明班级、五星娃娃评比等活动，促进幼儿的行为习惯得到有效的培养。

优化活动环节，提供探索机会为了真正体现幼儿的主体地位，我园继续开展素质教育研讨活动，将素质教育贯穿于幼儿的一日活动，注重随机教育和幼儿自主活动，优化一日活动的各个环节，从培养兴趣出发，鼓励幼儿去探索，去发现；开设各种活动区、游戏角，从培养创新意识和动手能力出发，引导幼儿在游戏中学习，在游戏中探索，使幼儿在玩中出兴趣，在学中显个性，在探索中出成效。

五、存在问题

1、需进一步加强教育教学常规工作的监督、检查和指导。

2、幼儿园与其它资源互利不够，需进一步探讨与兄弟单位合作，服务于家长的多种办园形式。

3、园本课程需进一步深入研究与实践。

4、园所房屋陈旧，硬件设施老化，需要不断进行改造，进一步美化校园环境，使幼儿园成为孩子们的乐园。

5、厨房面积窄小，望领导能协调解决。《201X年幼儿园上半年工作总结》

谈幼儿园课程方案与编制

谈幼儿园课程方案与编制 当今课程改革的多元价值取向使幼儿园课程模式呈现出多 元化发展趋势。在今天的中国，几乎每个幼儿园都作为实践 主体面临着对课程的抉择与重组。幼儿园课程改革的实践表明：课程改革的预期目标和理想境界的实现取决于幼儿园课 程管理的实际成效，其中尤以课程决策和课程规划为前提，在此基础上才能形成适合幼儿园实际的课程实施方案。因此，幼儿园园长肩负着幼儿园课程管理的重任，增强课程管理意识，提升课程管理能力，将成为今后幼儿园管理者必须思考 和实践的重要命题。 一、幼儿园课程方案的实践背景 课程改革是通过课程实践促进课程完善与发展的过程，而在 这个过程中，尊重和提升幼儿园的课程实践经验，建构具有 幼儿园园本特色的课程方案，形成幼儿园适宜的园本课程管 理系统应该得到关注和研究。而课程改革中开发的课程资源 和获得的课程经验也只有经过每个幼儿园自己的思考、研究、选择和重组，才能成为适合本园的、相对稳定的课程方案和 课程管理系统，因此，加强对课程规划的管理和课程方案的

编制及其管理十分重要。 课程改革历来是教育改革的核心问题，教育改革成功与否取决于课程改革。幼儿园的课程改革也必须顺应课程改革的发展趋势，探索应对性的课程管理方式，以适应课程实践的需要。其中，幼儿园课程方案是课程管理的基本形式之一。幼儿园课程方案究竟有没有必要制定，是否每个幼儿园都需要设计与编制课程方案？面对这些问题，我认为首先应该从当前课程改革与发展的实践背景出发来理清思路。 （一）课程决策民主化的发展趋势 在我国，以往的课程决策主要由国家政府的教育主管部门主导，由课程专家参与决策和承担开发任务。幼儿园及其教师作为课程实施者，承担者被动消费者的角色。 但是，综观当今世界，由国家、地方和学校共享课程决策权，共同分担课程决策责任的课程决策分享已经成为当前国际

幼儿园园本课程实施方案

幼儿园园本课程实施方 案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

幼儿园园本课程开发实施方案 一、指导思想 为贯彻落实《纲要》精神，结合《教育事业发展十二五规划》要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。 二、现状分析 1、我园办园显年轻。原因在于我们的师资发展不均衡，个体差异较明显，多年来一直缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。 2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。 3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土美术特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土美术课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。 三、园本课程开发总目标

1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对乡土美术课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土美术的兴趣。 2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。 3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。 四、园本课程开发内容 1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。 2、年级组组长负责，年级组教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。 3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

第一章 幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述 一、选择题 单选 2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。 A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ） A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。 A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 多选 1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ABCD ）。 A、幼儿园课程的基础性、启蒙性 B、幼儿园课程的全面性、生活性 C、幼儿园课程的整合性 D、幼儿园课程的活动性和直接经验性 2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ABCD ） A、幼儿园课程目标 B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价 5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程 填空题 1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。 2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是学科课程。 3、悬缺课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。 4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为分科课程和相关

浅析幼儿园隐性课程的开发与利用

浅析幼儿园隐性课程的开发与利用 概述了幼儿园隐性课程的涵义，阐述了其常见的表现形式，着重分析了在幼儿园隐性课程的开发和利用过程中需要关注的几个方面。隐性课程是幼儿园中持续不断的、无所不在的教育资源，它对幼儿个性、社会交往能力等的发展有巨大的作用。 幼儿教育隐性课程开发利用一、幼儿园隐性课程的涵义 美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。 幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。 二、幼儿园隐性课程的表现形式 近些年，学前教育的中心发生了转向，它从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，尤其是促进其社会性的发展。在这一过程中，不容忽视的是幼儿园隐性课程的功能，它起到了巨大的补充作用。 1.物质层面的隐性课程 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园物质层面的隐性课程组成部分包括：幼儿园的选址、园舍环境的基本色调；幼儿园户外环境的创设；各班级室内空间的大小、不同区域划分与布置及活动材料的摆放、投放的多寡等。这些物质环境潜藏着美感，暗含着重要价值，能对幼儿行为习惯的形成产生潜移默化的影响；活动材料的丰富和活动空间的宽敞非常有助于幼儿社会性的培养和发展，如有利于幼儿合作性的培养、养成与同伴和睦相处的个性等。 2.文化制度层面的隐性课程 幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的文化。良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿接受集体正确的价值观和信念。幼儿园的各种制度，如幼儿一日生活的组织、各项安全管理制度、卫生保健制度、保教常规等都是幼儿园文化的体现，它们营造了幼儿园育人氛围，这种氛围对幼儿的精神生活有着重要影响。文化层面的隐性课程潜藏着一种共同的价值取向，无声地表达了各种行为规范，使得无形的文化转化为具体可感的实践，不仅培育了幼儿的

2018-幼儿园课程方案与编制参考word版本 (4页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 幼儿园课程方案与编制参考 当今课程改革的多元价值取向使幼儿园课程模式出现出多元化发展趋势。 在今天的中国，几乎每个幼儿园都作为实践主体面临着对课程的抉择与重组。 幼儿园课程改革的实践标明：课程改革的预期目标和理想境界的实现取决于幼 儿园课程管理的实际效果，其中尤以课程决策和课程规划为前提，在此基础上 才干形成适合幼儿园实际的课程实施方案。因此，幼儿园园长肩负着幼儿园课 程管理的重任，增强课程管理意识，提升课程管理能力，将成为今后幼儿园管 理者必需考虑和实践的重要命题。 一、幼儿园课程方案的实践背景 课程改革是通过课程实践促进课程完善与发展的过程，而在这个过程中， 尊重和提升幼儿园的课程实践经验，建构具有幼儿园园本特色的课程方案，形 成幼儿园适宜的园本课程管理系统应该得到关注和研究。而课程改革中开发的 课程资源和获得的课程经验也只有经过每个幼儿园自身的考虑、研究、选择和 重组，才干成为适合本园的、相对稳定的课程方案和课程管理系统，因此，加 强对课程规划的管理和课程方案的编制和其管理十分重要。 课程改革历来是教育改革的核心问题，教育改革胜利与否取决于课程改革。幼儿园的课程改革也必需顺应课程改革的发展趋势，探索应对性的课程管理方式，以适应课程实践的需要。其中，幼儿园课程方案是课程管理的基本形式之一。幼儿园课程方案究竟有没有必要制定，是否每个幼儿园都需要设计与编制 课程方案？面对这些问题，我认为首先应该从当前课程改革与发展的实践背景 动身来理清思路。 （一）课程决策民主化的发展趋势 在我国，以往的课程决策主要由国家政府的教育主管部门主导，由课程专 家参与决策和承担开发任务。幼儿园和其教师作为课程实施者，承担者“被动 消费者”的角色。 但是，综观当今世界，由国家、地方和学校共享课程决策权，一起分担课 程决策责任的“课程决策分享”已经成为当前国际课程改革的发展趋向和主旋律。课程决策民主化在幼儿园课程改革中主要表示在课程决策权力的下移。近 年来我国幼儿园教育改革在教育民主化运动的驱使下，课程决策民主化的理念 不时深入人心，体现了鲜明的时代精神。特别是在国家教育纲要和地方教育纲

对幼儿园课程园本化的几点想法(精)

对幼儿园课程园本化的几点想法 论文关键词：课程编制因地制宜结合实践特色化课程论文摘要：当今社会教育是重重之重，而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。课程内容的选择更是关键所在。本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。 我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需要的；2、须合于孩子所必要的。两个原则:1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。一、因地制宜,将幼儿园课程本地化 虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。因此，我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。如：夏季是杨梅上市，我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动：小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。中班开设以杨梅的系列区

(完整版)幼儿园园本课程实施方案

幼儿园园本课程开发实施方案 大滩乡中心幼儿园 一、指导思想 为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。 二、现状分析 1、我园办园显年轻。原因在于我园办园时间短，教师的师资发展不均衡，个体差异较明显，缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。 2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。 3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土田园特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。 三、园本课程开发总目标 1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对

乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣。 2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。 3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。 四、园本课程开发内容 1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。 2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。 3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。 五、园本课程开发的具体措施 （一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

幼儿园种植特色课程的开发策略

街镇幼儿园种植特色课程的开发策略 来源:https://www.wendangku.net/doc/ee4857740.html, 作者:daiyufeng 种植即栽种。种植特色课程即利用栽种植物的特色资源对幼儿进行教育。幼儿园种植特色课程开发的策略是指有幼儿园利用栽种植物的特色资源对幼儿进行教育的途径和方法。《幼儿园教育指导纲要》指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。种植园地是幼儿身体力行的场所，种植的各种植物为孩子的探究提供直观的材料，利于幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”科学探究品质的形成。 我园地处城村结合部，位于青龙山脚下，梅龙湖畔。幼儿园有600平方米的“快乐农庄”，孩子们在教师的引领下在“快乐农庄”散步，观察各种蔬菜、庄稼的生长，亲身体验采摘棉花、黄瓜、西红柿等果实的快乐，尝试栽种土豆、大蒜、小葱等蔬菜的方法，丰富孩子童年的生活，让孩子留下了许多难忘而又美好的记忆。 近几年来，幼儿园进行了利用幼儿园种植资源对孩子进行多方面教育的尝试，幼儿园采用多种策略形成幼儿园种植特色课程，促进幼儿健康快乐地成长。 一、栽种植物。开发种植课程。 幼儿园600平方米的“快乐农庄”，每年幼儿园在春季、秋季栽种各种蔬菜和庄稼。幼儿园种植特色课题组成员，根据幼儿园“快乐农庄”的土壤特点，季节特点，人文特点进行初步的规划。春季小班种植低矮的蔬菜如：辣椒、小葱、大蒜、韭菜、青菜、空心菜、苋菜等；中班种植需搭架的蔬菜如：豇豆、四季豆、西红柿、黄瓜、茄子等；大班种植瓜类蔬菜植物如：南瓜、冬瓜、西瓜、香瓜、菜瓜；观赏区种植了茶叶、扁豆、丝瓜等植物。秋季快乐农庄里种植各种不同的植物，有菠菜、青菜、茼蒿、莴苣、生菜、油菜、麦苗等植物。幼儿园还栽种桃树、梨树、柿子树、桔子树、小叶黄杨、梧桐树…幼儿园围墙还种植了许多金银花、扁豆、丝瓜等爬藤植物；每个班级都开辟了自然角，有家长和孩子共同种植的花卉、蔬菜植物，所有的这些种植的植物，为种植特色课程的开发提供了坚实的物质基础。为孩子观赏、尝试种植提供了便利条件。 二、结合主题。生成种植课程。 课程即教育的途径和方法。现在幼儿园课程模式有多种，其中主题教育的模式是现代课程模式一种，每个学期每个年级有5—6个主题，在平时的教学中，教师可结合主题生成种植课程。如小班第一学期的《我爱幼儿园》主题，其中要组织幼儿参观幼儿园的环境，孩子么对“快乐农庄”兴趣浓，特别是对萝卜有更进一步探究的兴趣，为止，小班开展有关“萝卜”的探究活动，《萝卜生长生长在哪里》、《萝卜的秘密》、《故事拔萝卜》、《打击乐：拔萝卜》、《画萝卜》、《给萝卜涂色》等一系列有关种植资源萝卜的活动。又如中班《美丽的春天》主题，教师组织孩子观察春天变化，孩子们对“快乐农庄”的蔬菜引起了好奇，产生为啥要吃蔬菜，蔬菜生长在哪里等问题，为此，中班开展了《好吃的蔬菜》主题，教师组织幼儿在小班认识蔬菜的基础上认识了《快乐农庄》里的辣椒、小葱、大蒜、韭菜、青菜、空心菜、苋菠菜、青菜、茼蒿、莴苣菜等蔬菜，开展画自己喜欢的蔬菜活动、蔬菜印画活动、自制蔬菜拼盘、自制蔬菜沙拉等活动。 又如：大班开展有关秋天主题活动，根据孩子的兴趣生成了《奇妙的种子》种植课程，教师组织孩子认识各种各样的种子活动；利用种子学习数的组成，进行种子贴画、进行种子发芽试验等活动。这些种植课程生成，来自幼儿的生活，来自幼儿的兴趣，《快乐农庄》存在又便于幼儿亲身体验，孩子获得的知识完整，学习的效果事半功倍。

幼儿园课程概论期末复习

幼儿园课程概论 一、名词解释： 1.五大领域： 幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。 2.隐性课程： 即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。即非预期的影响。 3.园本课程： 在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。 4.单元主题活动： 在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。 5.五指活动课程： 课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。 6.维果斯基“最近发展区”： 儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。 7.维果斯基“心理工具”： 指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。 8.有准备的环境： 一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。 二、选择/判断： 1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题） （1）确定教育目标 （2）选择学习经验 （3）组织学习经验 （4）评价教育计划 2.高瞻理论（High/Scope）的来源： 第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。 第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知

幼儿园课程 hsdwy

幼儿园课程闭卷: 一、不定向选择题（每题3分，共24分。每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分） 1、课程编制的目标模式的心理学基础是c A 现代儿童发展心理学 B 认知心理学 C 行为主义理论 D 成熟理论2、根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照 b 组织幼儿园课程内容。 A 心理顺序 B 逻辑顺序 C 纵向组织 D 横向组织 3、“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”—这属于下列哪种目标 a 。 A 行为目标 B 生成性目标 C 表现性目标 D 过程目标 4、“数学是知识的建构”——符合这一观点的有关数学教育的理论在教育实践中会强调 a 的作用 A 幼儿的生活情景 B 直接教学的作用 C 集体游戏 D 家庭作业5、从学科（领域）维度界定课程，意味着abc A 将课程看作是教学科目 B 注重学科科学体系学习 C 课程表现为课程标准、教学大纲和教科书 D 课程也叫生活课程、儿童中心课程 6、下列对陈鹤琴课程错误的描述有 d A 提出“五指课程”B以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容 C 以“做中教、做中学”为课程实施的方法 D 强调教师的直接教学作用 7、“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童”——这一观点说明了勃朗芬布伦纳等人提出的 d 中的在起作用。 A 人类发展生态学小系统 B 环境理论中间系统 C 文化学外系统 D 人类发展生态学大系统 8、解决了幼儿园课程中“如何教”的基础学科是 a A 心理学 B 社会学(课程编制) C 哲学（教什么）D教育学 1、下列关于福禄贝尔对学前教育理论与实践的贡献的描述正确的有ab 。 A 他创办了世界上第一所幼儿园 B 他发明了“恩物” C 他强调教育要适应自然 D 他建立了比较完备的幼儿园教育体系 2、下列关于“五指活动课程”描述正确的是ac 。 A 由陈鹤琴倡导 B 又被称为“反偏见课程” C 包括健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动和语文活动 D 反映了一种综合课程的倾向 3、精神分析理论对幼儿园课程的影响主要体现在：acd 。 A 强调儿童心理健康的重要性 B 强调儿童行为的塑造 C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性 D 强调艺术对表现和表达的重要性 4、在课程定义的几个维度里，在能反映 一种“综合倾向”的是 c 。 A 学科维度B经验维度 C 计划维度 D 目标维度 5、对课程一词的追溯，含义与当今人们 对课程的理解已经相接近的“课程”始见 于 c 。 A 春秋 B 唐代 C 宋代 D 明代 6、乔姆斯基提出的关于儿童语言的“先 天论”认为：abd 。 A 每个儿童都具有内部的语言能力 B 在儿童的语言获得装置中存在一套普遍 的语法 C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性D 认为环境对儿童的语言具有激发效应和 塑造效应 7、下列属于社会领域教育方案的是 abc 。 A “这里和现在”课程 B 社会生活 课程 C 假日课程 D 奥尔 夫课程 8、游戏与教学的结合大致可以分为 a 三种类型。 A 分段式插入式整合式 B 连接式 分段式整合式 C 插入式整合式分段式 D 连接式 插入式整合式 1、下列对蒙台梭利课程模式的描述错误 的是 b A 感官教育占有特别重要的地位 B 教育内容有日常生活练习、肌肉练习、 初步知识的学习和游戏 C 教师扮演的角色是观察者、引导者和提 供榜样作用 D 初步知识的学习包括阅读、书写和算术 2、根据学科本身的系统及其内在的联系 组织课程内容——这是按照 b 组 织幼儿园课程内容。 A 心理顺序 B 逻辑顺序 C 纵向 组织 D 横向组织 3、“让儿童提出种种想法和问题”——这 是幼儿园课程的 b 。 A 生成性目标 B 表现性目标 C 行为目标 D 结果目标 4、“数学是知识的建构”——符合这一观 点的有关数学教育的理论在教育实践中 会强调 a 的作用 A 幼儿的生活情景 B 教师教学的作 用 C 集体游戏 D 家庭作业 5、下列对于课程定义维度的正确描述是 ab 。 A 学科维度的课程通常表现为课程标准、 课程计划、教学大纲和教科书等 B 以儿童主体性活动的经验为中心组织 的课程也叫生活课程、活动课程、儿童中 心课程 C 计划维度的课程把预期的学习结果和 目标看作是课程 D 目标维度的课程反映的是一种综合的 倾向 6、“不存在一种最好的能适应不同社会文 化背景中的所有儿童的教育方案，而各种 不同教育方案能很好地适合不同社会文 化背景中的儿童”——这一观点说明了勃 朗芬布伦纳等人提出的 中的 d 在起作用。 A 人类发展生态学小系统 B 环 境理论中间系统 C 文化学外系统 D 人 类发展生态学大系统 7、解决了幼儿园课程中“教什么”的基 础学科是 c A 心理学 B 社会学 C 哲学D教 育学 8、下列对陈鹤琴课程正确的描述有 abc A 提出“五指课程”B以大自然、大 社会为中心选择和组织课程内容 C 以“做中教、做中学”为课程实施的方 法 D 强调教师的直接教学作用 1、儿童中心课程以儿童的兴趣、需要和 能力为出发点，通过儿童自己组织的活动 而实施课程，又被称为abc 。 A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 综合课程 2、课程定义的维度，通常有 abcd 。 A 学科维度B经验维度 C 计划维度 D 目标维度 3、皮亚杰根据建构主义理论，对教师提 出了早期教育的建议，分别是 acd 。 A 要懂得运算对于儿童来说是困难的 B 任何知识来源于动作 C 为儿童提供实物 D 帮助儿童发展提出问题的技能 4、在课程中强调以小步递进的方式实施 复杂的学习任务以及在教学中运用强化 的手段的心理学流派是 c 。 A 认知主义 B 成熟理论 C 行为主义 D 精神分析学派 5、课程编制的过程模式的心理学基础是 ab 。 A 现代儿童发展心理学 B 认知心 理学 C 行为主义理论 D 成熟理论 6、下列属于社会领域教育方案的是 abc 。 A “这里和现在”课程 B 社会生活 课程 C 假日课程 D 奥尔 夫课程 7、根据健康的定义，健康的儿童具有的 特征是abcd 。 A 生长发育良好，体质健壮 B 心理活动相对稳定 C 社会适应良好 D 与客观环境相统一和相适合 8、游戏与教学的结合大致可以分为 a 三种类型。 A 分段式插入式整合式 B 连接式 分段式整合式 C 插入式整合式分段式 D 连接式

幼儿园课程与活动设计答案

￥ 幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业 一、名词解释 1. 幼儿园课程 幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 2. 幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 * 1．幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么 幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是： 1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。 2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．幼儿园课程的特点是什么 幼儿园课程的特点是：1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。 3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的

在幼儿园课程编制中,如何兼容并蓄各种课程的目标取向丁广琴

在幼儿园课程编制中，如何兼容并蓄各种课程目标的取向 各种课程目标取向各有其长处，也有其短处。从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了精神的发展方向。但是，这并不是说，后者可以取代前者，每一种目标取向都有其存在的价值。在幼儿园课程编制中，可以兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补其他课程目标取向的短处，为达成学前教育的目标而服务。 课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。 课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性，将经过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、教学大纲和教材，这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活所必须的。 课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习过程中的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些与自身社会生活相贴近的知识和技能。 课程内容即学习经验的取向，把课程内容看成是儿童的学习经验，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用

而被儿童同化，这就是说，在选择课程内容时，要充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。其实，在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以不同的方式平衡这三者之间的关系而已。 2、论述幼儿园课程内容即学习活动的取向。 将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。英国教育家怀特海（Whitehead, A. N.）的话"教育只有一种教材，那就是生活的一切方面"明确地道出了这种取向的本质。课程内容的这种取向对"课程内容即教材"提出了挑战，批评那种取向关心的只是向儿童呈现什么内容，告诉儿童一些基本事实和方法，而不关注儿童对活动的参与。在幼儿园课程编制中，课程内容即学习活动这种取向相对中、小学课程容易被人接受和采用，也较为多见。 对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。例如，我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中"做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材"。课程内容即学习活动的取向关注了儿童的活动，但是，这往往是儿童的外显活动，尽管这些活动在表面上可能很活跃，但是，这往往不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。在学习过程中，每个儿童都在自己原有的水平上获得经验，即使是同样的活动，对于不同的儿

幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述 第一节课程的概念与类型 1.课程的经典界定： ①课程即学习的科目：六艺. 其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。 ②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务. ③课程即教学计划：课程目标、内容、评价. ④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威. 以儿童为中心 这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。 ⑤课程即学校组织的学习活动：做中学. 活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。 ⑥hh 2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类 ①主体与客体（学科与儿童） ②分与合 3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程） ①学科课程（知识为核心）： 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等） ②经验课程（儿童为核心）： 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组

织的课程。 经验课程的特点/优点： [1]以学习者的直接经验为课程开发的基点 [2]学习者是能动的、创造性的 [3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重 要，学习者是整体的存在 [4]重视学习者的个体差异 ③hh 4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 ①分科课程： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。 ②综合课程： 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 5.课程功能视角下的课程的类型： 艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型： ①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意 图的教育影响。 ②隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度.） ③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程” 与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。 第二节幼儿园课程的概念与特质 6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型 ①学科倾向的界定（历史） ②活动倾向（主导） ③经验倾向

诺伊的课程审议模式和其对幼儿园课程开发启发

诺伊的课程审议模式和其对幼儿园课程开发启发 课程审议是课程开发的一项重要活动。所谓课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程革新的决定和相应的战略。课程审议也是一项较为复杂的工作，它不是单一环节的活动，而是包括了多个环节的综合过程。对课程审议过程的不同研究和实践，形成了不同的课程审议模式。西方课程专家诺伊（Didier Noye）提出了课程审议的六阶段模式，即公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议等。在这些阶段中，存在两个基本的特性即同步性和社会性。所谓同步性是指在课程审议中，要在同一时间内考虑到同时存在的各种不同的事物，涉和到处置参与课程编制的人员的种种不同行事议程的问题。而社会性是指通过一定时间里的相互作用，课程审议小组会逐渐从分散的个体变为一个联合的团体。随着小组的不时发展，小组成员会建立起一套他们自身特有的讨论问题、表达意见以和认可不同观点的方式，这一点在小组区分适当与不适当行为时尤为明显。本文将讨论六阶段模式的内涵和其对幼儿园课程开发的启发意义。 1.公众共享 该阶段主要是让课程审议小组成员分享观念、交流思想。课程审议的结果是期待小组成员能上下一心。然而，上下一心只能通过公众共享这个环节来实现。因为，小组中的每一个成员都有自身的观念、经验和需求，有时他们的观念、经验和需求是相互矛盾的，而课程审议就是要共享、交流和协调这些观念、经验和需求。为此，小组成员的共享意识非常重要，他们要善于与他人分享观点、构想，而不是首先着眼于说服他人接受自身的观念。该阶段审议的核心是参与审议的人员分享与课程相关的基本观念，诸如课程是什么？什么是学习者？什么是最理想的学习环境？教师的作用是什么？等等。这样，课程审议者就能搞清一些最基本的理论问题，同时又了解了他人对这些问题的想法，也有可能使自身隐藏的问题显现出来。在该审议阶段的最后应记下审议小组在课程内容、同学、教师、学校以和人们将要面临的挑战等方面达成的共识。公众共享的目的就在于达成共识和确认一起的核心信仰。 2.聚焦于一致的意见和不一致的意见 通过公众共享，课程审议者在如何认识教师和学习者、教什么、如何教等重要问题上已经形成了一些共识，但肯定还有一些分歧，甚至其中的局局部歧根本就无法消除。这时，重要的是要明确分歧究竟在哪里？分歧并不只是负面的。问题的关键在于要供认这些抵触观点的存在，并从中找出其中的一起点，使大家不至于觉得自身被迫接受这些观点。 3.解释立场 看到分歧、供认分歧，并不能缩小或弥合分歧。为此，拥有分歧观点的课程审议者必需对自身的观点做出必要的解释，这种解释过程，正好标明了课程开发过程的复杂性。所有参与课程审议的人员都要收集、组织相关的资料，以试图解释种种不同的观点。收集、组织资料的过程有巨大的实践意义，它有利于课程审议人员在解释立场的过程中，实现自身的观念与实践资料的对接，使观念具体化。另外，解释立场不只是为了明了不同立场，还为了围绕课程审议小组的一起目标，去重新审视自身的立场。每个课程审议参与者要把自身看作是审议团体中的一员，应相互欣赏，而不把同伴看作竞争对手。 4.关注立场的转变 当课程审议人员解释了自身的观点、了解了他人的立场和解释后，有可能改变或重建自身的观点。这样，审议团体有关课程的观念有可能出现新的升华。人们是通过争辩来达成共识的。争辩的结果不是决定胜负，而是形成一种更理想的课程和其实施方案。因此，审议人员通过讨论、争辩，有可能改变各自的立场，并把自身立场的改变告诉他人。这种改变立场的情形的出现，意味着团体一起合作的加强。 5.协商共识

王春燕 《幼儿园课程概论》 体系

《幼儿园课程概论》目录 第一章幼儿园课程概述 内容导航 问题情境 第一节课程的概念与类型 一、课程的概念 二、课程的类型 第二节幼儿园课程的概念与特质 一、幼儿园课程的概念 二、幼儿园课程的特质 本章小结 资料链接 做中学 第二章幼儿园课程开发模式与设计取向 内容导航 问题情境 第一节幼儿园课程开发模式 一、目标模式 二、过程模式 三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合第二节幼儿园课程设计取向 一、学科中心取向

二、学习者中心取向 三、问题中心取向 本章小结 资料链接 做中学 第三章幼儿园课程目标 内容导航 问题情境 第一节幼儿园课程目标的内涵与依据 一、幼儿园课程目标的内涵 二、幼儿园课程目标的基本取向 三、制定幼儿园课程目标的基本依据 四、幼儿园课程目标的价值性遴选 第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构 一、幼儿园课程目标的两种体系 二、幼儿园课程目标的结构与层次 三、幼儿园课程目标的表述 本章小结 资料链接 做中学 第四章幼儿园课程内容的选择与组织

内容导航 问题情境 第一节幼儿园课程内容的概念及意义 一、幼儿园课程内容的概念 二、明确幼儿园课程内容的意义 第二节幼儿园课程内容的范围及类型 一、幼儿园课程内容的范围 二、幼儿园课程内容的类型 第三节幼儿园课程内容的选择 一、选择的原则 二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题第四节幼儿园课程内容的组织 一、幼儿园课程内容组织的含义 二、幼儿园课程内容的组织方式 三、不同组织方式下的幼儿园课程类型 四、幼儿园课程内容组织过程中存在的问题本章小结 资料链接 做中学 第五章幼儿园课程实施 内容导航 问题情境