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基于网络资源下的小组协作学习模式研究

基于网络环境下的协作学习研究

第三组成员:曾钰莹巢依宁龚帆伍静盈杨宇吕怡霞崔欣然

摘要:随着信息技术的发展,网络环境已经成为学习者学习的重要环境之一,基于网上资源利用的小组协作学习是网络教学中非常重要的模式,能够激发学习者的动机,消除在线学习的孤独感,有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力。是网络教育中研究的热点。

一、研究目标

基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,已达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。构成协作学习四个基本要素有协作小组、成员、网上教师以及协作学习环境,同时协作学习模式也分为竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演,在这里,以《教育技术学研究方法》课程为案例进行了基于网络的自主――协作学习模式的教学改革试验。重点探究协作学习模式和要素之间的关系。

二、调查问卷

根据研究协作学习模式和要素关系这一目标,设置调查问卷,利用调查数据统计得出论证。

1.你每周使用网络的时间通常是

A不用

B偶尔

C每天1 -5小时

D5-10小时

E10小时以上

2.你认为网络学习中呈现知识的最佳形式是

A文本形式

B在线点播

C多媒体课件

D录像

E其他:_______________

3.当你学习遇到困难时,你喜欢

A独立解决

B课堂和学习小组等讨论解决

C网络交互方式寻找答案

D放弃

E其他:__________________

4.你认为最佳的网络学习组织是

A个体

B小组

C班级

D无所谓

E其他:_______________

5.在网络学习过程中,你通常讨论问题的方法有

A当面问老师(同学)

B通过电话问老师(同学)

C在网络聊天室和老师(同学)讨论

D通过E-mail和老师(同学)讨论

E通过信函与老师(同学)讨论

6.你认为网络学习中,是否还需要教师发挥作用

A很需要

B需要

C可有可无

D不需要

E说不清楚

7.你认为网络教学过程中的师生关系是

A平等关系

B不平等关系

C教师为主的关系

D学生为主的关系

E说不清楚

8.与传统面授学习相比,你认为网上交互学习

A从形式到内容都比较适合成人学习

B学习功能较强,但学习质量和效率较低

C形式自由,但学习内容还不够丰富和实用

D太过自由,并不适合学习

E此种形式目前并不实用

三、具体实施

1、计划:

①查阅文献资料,分析小组协作学习常见几种模式的构成;

协作学习的常见模式主要有7种,分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

竞争

竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程,并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容,对学习任务进行分解,由不同的学习者“单独”完成,看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论,其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后,就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性,但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大,即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行,也可以在小组间进行。

辩论

协作者之间围绕给定主题,首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互

联网查询资料,以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别,选出正方与反方,然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点,然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决,观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方,而是由不同小组或成员叙述自己的观点,然后相互之间展开辩论,最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行,也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。

合作

多个协作者共同完成某个学习任务,在任务完成过程中,协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进,或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样,各种观点之间可以互相补充,从而圆满完成学习任务。

问题解决

该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样,其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式,如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中,协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料,为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文,也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式,它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。

伙伴

伙伴指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商,并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽,但也可能会为某个问题的解决产生争论,并在争论中达成共识,进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生,但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持,即根据一定的策略,由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断,对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴,学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。

设计

它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给定设计主题,该主题强调学习者对相关知识的运用能力,如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中,学习者充分运用已掌握知识,相互之间进行分工、协作,共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路,以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。

角色扮演

该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色,由学习者解答问题,指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难,则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中,他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演,学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感,并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。

协作学习策略与模式已成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式,在这种方式下,学生感受到同学之间不再是竞争的对手,而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出,协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。皮亚杰的理论同其它流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的。皮亚杰认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的,如成人与儿童之间、教师与学生之间的活动。开始时儿童或学生的活动可能是受控制的,但当他们具备了一定的背景知识后,与成人或教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认

知内容的认识。

②通过问卷调查法单元的学习,分析在《教育技术学研究方法》课程中,小组协作学习模式的构成要素及其相互之间的关系。

构成要素

协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程,通常由4个基本要素组成,即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。

1.协作小组

协作小组是协作学习模式的基本组成部分,小组划分方式的不同,将直接影响到协作学习的效果。通常情况下,协作小组中的人数不要太多,一般以2-4人为宜。

2.成员

成员是指学习者,按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素,如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等,一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配,可有利于差生的转化,并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通;认知方式不同的学生互相搭配,有利于发挥不同认知类型学生的优势,从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生,也可能是由计算机扮演的学习伙伴。

3.辅导教师

辅导教师在协作学习模式中并非可有可无,因为有辅导教师存在,协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求,即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念,由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心,同时还要实现二者的最优结合。

4.协作学习环境

协作学习是在一定环境中进行的,主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构,包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所,如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件,如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源,如虚拟图书馆、互联网等。

关系描述

通过文献阅读及协作活动观察发现,基于任务的协作学习教学结构要素包括教师、协作小组、学习者、环境及整合型任务,各要素在教与学活动中不断进行互动并保持合作化进程,关系如图所示:

基于网络资源下的小组协作学习模式研究

基于任务的小组协作学习教学结构

该图示体现了一个学、教并重的教学结构,任何环节的实施都离不开教师的指导作用,教服务于学,变教为导;任何层次设计的出发点都是以学生为中心,为使学生完成学习任务及各种能力的形成为最高目标,学习的结果具有生产性。学习组织形式以班级授课、小组学习和个别教学相结合,教学结构各要素通过信息的交换、沟通、分享与创造而相互影响;整个活动改变以知识点为线索的传统教学,而是将教学内容以任务形式串联各模块并贯穿始终;情境创设、教学过程、资源及环境设计依赖现代教育技术理论的指导。

该教学结构由四层构成,外层逐级服务于内层,层间以教材内容或者“任务”为话题,在教师提供的环境中“对话”,共同生成和创造“文本”。教学结构模型从内到外依次为:

⑴学生是整个教学目的和教学过程的终端而处于中心位置,学习目标与学习任务的完成都离不开学生的主动发展及本人所具有的个体责任感,解决自己分担的学习问题。

⑵第二层是协作学习共同体(教师、协作小组、学生个体)的活动;据学习任务在外层资源环境支持下通过协商、对话等形式积极的相互依赖,以合作学习促自主探究;教师的功能为课堂教学的组织者、指导者,学生自主建构的帮助者、促进者。

⑶第三层是活动环境;分为人文环境、空间环境和资源环境,其中,最重要的是以计算机为核心的信息技术,用来创设情境、进行协作学习、讨论交流的支持平台,是学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。

⑷最外层是教师;据调研、分析进行任务设计、情境创设、分组安排、活动组织、结果评价等;发挥教师的主导性,但其主导性只是在教学过程的某几个阶段发挥主要作用。

2、行动:进行问卷调查法的学习

3、观察:小组协作学习模式的构成要素(协作小组的组成、协作任务的形成、协作任

务的完成、协作的评价、网络课程),各个要素之间的结构关系

(一)

明确任务

这一阶段是整个方法的关键,主要内容是教师根据一定的前测信息对学生进行分组,并创设问题情景,指导学生明确任务和学习目标

1)分组

合适的分组是协作学习进行的前提条件.因此,教师在分组之前可以从学习者的认知能力,知识水平,学习方式等几个方面采集资料,然后根据具体任务,资源环境的不同,采用异质分组,使小组成员在性别,成绩,能力方面具有一定的差异,具有互补性.

2)创设问题情境

协作得以展开应该有激发讨论的矛盾和问题,作为主导者的教师应为协作学习的开展创设出合理的问题情境.

3)明确任务和学习目标学生在接受教师的分组,明确任务后,应当明确集体共有的目标是什么,成功的评价标准是什么.即学生所要完成的任务,要明确经过研究调查,最后应得出什么样的结果或结论.

(二)

小组计划

从分组到任务学习需要经过一个准备阶段,使学习者融入协作小组当中.协作小组在明确了任务目标后,推举出小组长,小组长带领一众组员对任务进行讨论,设计小组工作的进程,规则,并为每个人分配相应的角色,明确每个成员的任务职责,将成员个人的成果和小组的成果统一起来.

1)问题分解

任务包括哪些内容,需要做哪些工作,将任务细分成若干个相互独立的子任务,制定出小组的工作计划安排,规则.

2)角色分配

为每个小组成员分配相应的角色学生要明确自己,他人以及整个协作小组的目标,了解自己以及他人所扮演的角色.

3)个人责任

协作学习的目的是使每个小组成员以他们自己的方式成为一个更强的个体,而个人责任是确保这点的关键.因此,每个小组成员都要承担部分工作,明确自己的工作都与小组的成绩是至关重要的.

4)协作环境

协作学习是在一定的情境中进行的.良好的协作学习环境有利于提高协作学习的效果和效率.协作环境是为协作小组共同学习准备的,并不是独立的个人化的环境.因此,教师必须创设这样的协作学习环境,包括有协作小组工作,交互的空间,协作小组成员完成任务所需的一切可利用或可获得的资源.

5)教师指导

向学习者呈示或介绍相关资料,并对学习者进行必要的培训,使他们能够正确地,充分地使用各种相关工具,资源.

(三)协作研究

这一阶段的主要内容是

1)收集资料,获取信息

2)对资料进行加工处理

3)在小组内发布成果.

这是学生协作研究的实施阶段,在这里,根据学生所要完成的任务的不同,协作也有不同的协作内容和协作形式。协作的基本手段是问题解决和角色之间的交流.在组织与实施协作研究的过程中:

1) 教师是组织,观察者和指导者,学生是协作学习的主体.

2) 在协作学习的过程中,教师也可以参与交互,但只是作为辅导者.

3) 小组成员之间要保证有充分的交互,充分的交互是协作学习成功的一个必要条件.对于小组的工作,也要进行必要的讨论和修改.明确小组成员的哪些活动是必要的,哪些是不必要的;小组的哪些活动可以继续,哪些需要修改,最终提高小组成员的工作效率.

4) 教师要指导学生的协作活动,引导学生采用多种协作手段,鼓励学生进行交流.教师在学生活动中的作用是相当重要的.教师必须及时地对学生活动给以相应的反馈,促进学生之间的协作.

(四)成果汇总

协作小组以小组名义展示研究成果,并汇报小组完成任务的情况,包括小组各成员的贡献的描述.具体内容包括:

1)小组成果展示

2)小组活动的计划任务安排

3)小组各成员是如何完成自己任务的

4)小组是怎样开展协作活动

(五) 最终评价

评价根据所提出的评价标准,针对不同的评价对象和评价主体,采用不同的形式进行评价.根据评价内容,

大致有以下几项评价:

1) 对总的研究过程情况的评价

2) 对协作小组完成任务情况的总的评价

3) 对协作小组内部各成员完成相应角色任务情况的评价.

4) 对协作小组总的协作行为的评价根据评价主体,形式不同,

评价过程应包括以下几项内容:

1) 所有学生对自己完成任务情况做出自评.

2) 小组内部不同角色之间进行互评.

3) 各协作小组对自己小组完成任务情况做出自评.

4) 各协作小组之间对小组完成任务情况做出互评.

5) 教师对所有学生的表现分别进行评价.

6) 教师对各协作小组的表现分别进行评价.

7) 教师引导学生或教师本人对总的协作式研究性学习活动情况进行总结性评价. 协作学习需要一定的激励机制以促进学生之间以及师生之间的积极的关系.评价作为激励机制的一个重要组成部分,在协作学习中所发挥的作用是不可忽视的.特别是教师的评价,教师对于个体的反馈比对小组整体的反馈更能激励学生. 网络环境下的协作学习方式首先是基于网络的交互性强的特点上建立起来的,其次,是在新课程标准的合作学习的指导思想下不断完善的,其中的具体操作方法还有待在实践中继续研究,考证

(六)网络课程

在信息时代条件下课程新的表现形式,通过网络资源对学习内容进行深入和研究。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

4、反思:通过学习日志反思要素划分和关系描述的合理性。反思性学习

一、问题的提出

二、关键词界定

三、反思性学习实验与研究的目标及意义

四、反思性学习实验与研究的理论依据

五、反思性学习实验与研究的理论假设

六、反思性学习实验与研究的实施原则

七、反思性学习实验与研究的实施策略

八、实验研究的方法与步骤

九、实验的保障措施

十、实验反思