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中英对照oxford学习策略量表

语言学习策略量表

STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)

ESL/EFL 7.0版

by R. Oxford, 1989

说明Direction

这份语言学习策略量是为EFL学生所设计。内容关于英语学习状况等陈述。请仔细阅读每项陈述。依据每一项陈述对于你的真实性，把答案(1, 2, 3, 4, 5)写在答案分数工作单上。

1.我从来都没有或是几乎没有。Never or almost never true of me.

2.我通常没有。Usually not true of me.

3.有点像我。Somewhat true of me.

4.我通常是这样。Usually true of me.

5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。Always or almost always true of

me.

「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。

「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。

「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。

「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。

「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。

你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。这些陈述并没有对或错的标准答案。在谨慎小心的情况下，快速作答。这份问卷通常需花二十到三十分钟。如果有问题，马上告知你的老师。

Part A

1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。

I think of relationships between what I already know and new things

I learn in English.

2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。

I use new English words in a sentence so I can remember them.

3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。

I connect the sound of a new English word and an image or picture of

the word to help me remember the word.

4.我会在脑中制造出某个生字出现的情境，以这种方法把单字背起来。

I remember a new English word by making a mental picture of a

situation in which the word might be used.

5.我会使用押韵的方式来记住生字。

I use rhymes to remember new English words.

6.我会使用闪示卡来背生字。

I use flashcards to remember new English words.

7.我会把生字用肢体演出来。

I physically act out new English words.

8.我常常复习英语课程。

I review English lessons often.

9.我会按照生字或片语出现在课本、黑板或是街道看板的位置，来记住生字或片

语。

I remember new English words or phrases by remembering their

location on the page, on the board, or on a street sign.

Part B

10. 我会重复说或写英文生字好几次。

I say or write new English words several times.

11. 我会想把英语说得像以英语为母语的人一样。

I try to talk like native English speakers.

12. 我会练习英语的发音。

I practice the sounds of English.

13. 我会把学过的英文字用在不同的方面上。

I use the English words I know in different ways.

14. 我会以英语开启对话。

I start conversations in English.

15. 我会看以英语发音的电视节目或电影。

I watch English TV shows spoken in English or go to movies spoken in

English.

16. 我阅读英文做为休闲活动。

I read for pleasure in English.

17. 我会以英语来记笔记、讯息、书信或是报告。

I write notes, messages, letters, or reports in English.

18. 我会先略读英语的文章(很快地把文章看过一遍)，然后再回来细看。

I first skim an English passage (read over the passage quickly) then

go back and read carefully.

19. 我会在我的母语里找寻和英语相同的生字。

I look for words in my own language that are similar to new words in

English.

20. 我会找出英语的模式。

I try to find patterns in English.

21. 我会把英语拆解开来，找出自己懂的部份，借以了解单字的意思。

I find the meaning of an English word by dividing it into parts that I

understand.

22. 我不会逐字逐句翻译。

I try not to translate word-for-word.

23. 我会把听到或是读到的英文资讯做成摘要。

I make summaries of information that I hear or read in English.

Part C

24. 遇到不熟悉的英文单字，我会去猜它的意思。

To understand unfamiliar English words, I make guesses.

25. 在对话中，我如果想不出某个字英文怎么说，我会使用表情和动作。

When I can think of a word during a conversation in English, I use gestures.

26. 如果我不知道英语该怎么说，我会自己创造新字。

I make up new words if I do not know the right ones in English.

27. 阅读的过程中，我一遇到生字就马上查字典。

I read English without looking up every new word.

28. 我会用英语试着去猜别人接着会说什么。

I try to guess what the other person will say next in English.

29. 如果我想不起来某个英文单字，我会用别的字或片语来转述同样的意思。

I can think of an English word, I use a word or phrase that means the

same thing.

Part D

30. 我会尽量找机会练习英语。

I try to find as many ways as I can to use my English.

31. 我会注意我所犯的错误，借此帮助自己学得更好。

I notice my English mistakes and I use that information to help me do

better.

32. 当有人在说英语时，会引起我的注意。

I pay attention when someone is speaking English.

33. 我会想办法让自己成为更好的英语学习者。

I try to find out how to be a better learner of English.

34. 我会好好规画时间，以便有足够的时间学英语。

I plan my schedule so I will have enough time to study English.

35. 我会找能用英语谈话的人练习英语。

I look for people I can talk to in English.

36. 我会尽量找机会阅读英语。

I look for opportunities to read as much as possible in English.

37. 对于如何增进英语能力我有相当清楚的目标。

I have clear goals for improving my English skills.

38. 我会去思考我在学习英语上的进步程度。

I think about my progress in learning English.

Part E

39. 每当我感到害怕要用英语时，我会尽量放轻松。

I try to relax whenever I feel afraid of using English.

40. 即使我很怕会说错，我还是鼓励自己多开口说英语。

I encourage myself to speak English even when I am afraid of making

a mistake.

41. 当我在英语方面有良好表现时，我会犒赏自己。

I give myself a reward or treat when I do well in English.

42. 我会注意当我在研读或使用英语时是否会紧张。

I notice if I am tense or nervous when I am studying or using English.

43. 我会把我的感觉记录在语言学习日记里。

I write down my feelings in a language learning diary.

44. 当我在学英语时，我会告诉别人我的感觉。

I talk to someone else about how I feel when I am learning English. Part F

45. 遇到听不懂的英文，我会请他放慢速度，或是再讲一次。

If I do not understand something in English, I ask the other person to slow down or say it again.

46. 当我说英语时，我会请以英语为母语的人纠正我的错误。

I ask English speakers to correct me when I talk.

47. 我会和别的学生练习英语。

I practice English with other students.

48. 我会求助以英语为母语的人。

I ask for help from English speakers.

49. 我会以英语来问问题。

I ask questions in English.

50. 我会想知道英语系国家的文化。

I try to learn about the culture of English speakers.

老年人认知功能量表修订稿

老年人认知功能量表 WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-

MMSE简易智能精神状态检查量表姓名：_____________ 性别：_______ 年龄：_______ 文化程度：________________ 评定时间：_____________________________ 既往病史： _____________________________ 表格

操作说明 I.定向力（最高分：10分） 1.首先询问日期，之后再针对性的询问其他部分，如“您能告诉我现在是什么季节？”，每答对一题得一分。 2.请依次提问，“您能告诉我我们在什么省市吗？”（区县？街道？什么地方？第几层楼？）每答对一题得一分。 II．记忆力（最高分：3分）告诉被测试者您将问几个问题来检查他/她的记忆力，然后清楚、缓慢地说出3个相互无关地东西的名称（如：皮球、国旗、树木、大约1秒钟说一个）。说完所有的3个名称之后，要求被测试者重复它们。被测试者的得分取决于他们首次重复的答案。（答对1个得1分，最多得3分）。如果他们没能完全记住，你可以重复，但重复的次数不能超过5次。如果5次后他们仍未记住所有的3个名称，那么对于回忆能力的检查就没有意义了。（请跳过IV部分“回忆能力”检查）。 III．注意力和计算力（最高分：5分）要求病人从100开始减7，之后再减7，一直减5次（即93，86，79，72，65）每答对1个得1分，如果前次错了，但下一个答案是对的，也得1分。 IV．回忆能力（最高分：3分）

如果前次被测试者完全记住了3个名称，现在就让他们再重复一遍。每正确重复1个得1分。最高3分。 V．语言能力（最高分：9分） 1. 命名能力（0-2分）：拿出手表卡片给测试者看，要求他们说出这是什么？之后拿出铅笔问他们同样的问题。 2. 复述能力（0-1分）：要求被测试者注意你说的话并重复一次，注意只允许重复一次。这句话话是“四十四只石狮子”，只有正确，咬字清楚的才记1分。 3. 三步命令（0-3分）：给被测试者一张空白的平纸，要求对方按你的命令去做，注意不要重复或示范。只有他们按正确顺序做的动作才算正确，每个正确动作计1分。 4.阅读能力（0-1分）：拿出一张“闭上您的眼睛”卡片给被测试者看，要求被测试者读它并按要求去做。只有他们确实闭上眼睛才能得分。 5. 书写能力（0-1分）：给被测试者一张白纸，让他们自发的写出一句完整的句子。句子必须有主语、动词，并有意义。注意你不能给予任何提示。语法和标点的错误可以忽略。 6.结构能力（0-1分）：在一张白纸上画有交叉的两个五边形，要求被测试者照样准确地画出来。评分标准：五边形需画出5个清楚地角和5个边。同时，两个五边形交叉处形成菱形。线条的抖动和图形的旋转可以忽略。最高得分为 30分，分数在27-30分为正常，分数<27为认知功能障碍。痴呆严重程度分级方法：轻度，MMSE≥21分；中度，MMSE 10-20分；重度，MMSE≤9分

Oxford学习策略量表

英语语言学习策略量表SILL 分量表--记忆策略 1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 5.我用英语的节奏来记生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 7.我借助肢体语言记忆生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 8.我经常复习英语课文。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 分量表—认知策略 10.我通过重复读写来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 12.我经常练习英语的发音。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 14.我尝试用英语交谈。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 15.我经常看一些英语电视节目或电影。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 16.用英语阅读对我来说是一种享受。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 20.我注意总结英语句型。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 22.我尽量不字对字地直译。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 分量表—补偿策略 24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 28.我尽量预测讲话者将要说什么。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或短语来代替。 1 – 2 – 3 – 4 – 5

语言学习策略问卷

语言学习策略问卷語言學習策略問卷 (Based on Oxford's (1990) Strategy Inventory for Language Learning) 以下是有關學習英語的敘述。請仔細閱讀每一項敘述，然後作答: 1. 代表我從來不會這樣做 2. 代表我通常不會這樣做 3. 代表我有時會這樣做，有時不會這樣做 4. 代表我通常會這樣做 5. 代表我總是會這樣做請依該敘述符合你實際情況的程度來作答，切勿依你認為『你應該如何』或『別人會怎樣』來回答。這些敘述並無所謂對或錯的答案。 1. 學新的單字時，我會把新學的東西聯想到已學過的部份。 2. 我用新學的單字造句，以加深記憶。 3. 我把英文單字的發音與其相關的形象或圖形聯想，以幫助記憶。 4. 我藉著想像使用某個英文字的可能狀況，來記憶那個字。 5. 我運用相類似的發音來記憶英文生字。 6. 我使用單字卡來背英文生字。 7. 我把英文生字分組來記憶(如同義字，反義字;名詞，動詞)。 8. 我時常複習英文功課。 9. 我靠英文單字或片語出現在書上，黑板上，或標誌上的位置來記憶。 10. 我會反覆練習說或寫英文生字。

11. 我嘗試說得像以英語為母語的人一樣。 12. 我練習英語發音。 13. 我以不同的方式練習我所學的英文。 14. 我嘗試以英語交談。 15. 我看英語發音的電視節目或電影，或收聽英語廣播。 16. 我閱讀英文書刊以自娛。 17. 我用英文寫筆記、書信、或報告。 18. 我嘗試用英文思考。 19. 我會尋找英文與中文之間的相同和相異處。 20. 我嘗試找出英文的句型。 21. 我把一個英文生字分解成幾個我認得的部份(如字首或字根)，以找出它的意義。 22. 在英語會話或閱讀英文時，我避免逐字翻譯。 23. 我將我所聽到的和讀到的英文作成摘要筆記。 24. 我遇到不熟悉的英文字時，我會猜一猜它的意思。 25. 在英語會話中，若我想不起某個字，我會使用手勢或動作來表達。 26. 當我不知道適切的英文字時，我會自己造字來表達(如用airball來表達汽球balloon)。 27. 在閱讀英文時，我不會每個字都去查字典。 28. 我會去猜測別人下一句要說的英文。 1 29. 當我想不出某個英文字時，我會使用意義相通的字或詞。 30. 我會找各種方式來運用我所學的英文。 31. 我會留意自己的英語錯誤，並利用它來改進。 32. 當別人說英語時，我會特別留意聽。

英语语言学习策略量表SILL

英语语言学习策略量表SILL（Oxford） 1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略 1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。 2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。 3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。 4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。 5.我用英语的节奏来记生词。 6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。 7.我借助肢体语言记忆生词。 8.我经常复习英语课文。 9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。分量表—认知策略 10.我通过重复读写来记忆单词。

11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。 12.我经常练习英语的发音。 13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。 14.我尝试用英语交谈。 15.我经常看一些英语电视节目或电影。 16.用英语阅读对我来说是一种享受。 17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。 18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。 19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。 20.我注意总结英语句型。 21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。 22.我尽量不字对字地直译。 23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。分量表—补偿策略 24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。 25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。

26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。 27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。 28.我尽量预测讲话者将要说什么。 29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或短语来代替。分量表—元认知策略 30.我通过一切途径来练习英语。 31.我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平。 32.有人讲英语时，我的注意力非常集中。 33.我试着找出如何学好英语的办法。 34.我制定时间表，以便有足够的时间来学习英语。 35.我注意寻找那些能够和我用英语交谈的人。 36.我寻找一切机会尽可能多的用英语进行阅读。 37.对于如何提高自己的英语技能，我有明确的目标。 38.我经常回想自己在英语学习中的进步。分量表—情感策略 39.每当感到害怕英语时，我便努力放松自己。 40.尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲英语。

认知情绪调节量表计分方式及结果解释

认知情绪调节量表指导语：每个人面对负性或不愉快的经历，有自己的反应方式。下面的问题，希望你表明当你经历负性或不高兴的事情时，你最通常的想法。请仔细阅读每一条陈述句，然后在你认为能表明你通常想法的数字上划“○”。从不几乎不有时几乎总是总是1．我感到我应该被责备12345 2．我感到我是一个对发生过的事负责任的人12345 3．我想我在这种情况下的错误是我造成12345 4．我想事情的基本的原因在我自己12345 5．我想我必须接受已经发生的事12345 6．我想我必须接受这种状况12345 7．我想我不能为此改变任何事12345 8．我想我必须学会去接受它12345 9．我常常回想对我已经经历的事是怎样的感觉12345

从不几乎不有时几乎总是总是 10．我沉迷于在对我已经经历的事的感觉和想 12345法 11．我想去明白为什么会对我经历的事有这样 12345的感觉 12．我细想由于这种形势唤起的感觉12345 13．我去想比我经历过的更好的事12345 14．我去想那些与现在事情无关的愉快的事12345 15．我去想某些好事而不是所发生的事12345 16．我去想愉快的经历12345 17．我想我怎样才能做到最好12345 18．我在想我能怎样最好的应对这些情况12345 19．我在想怎样去改变这种情况12345 20．我在想一个我怎样能做得最好的计划12345

从不几乎不有时几乎总是总是21．我想我能从这些情形中学到一些东西12345 22．我想所发生的事情能让我成为更强的人12345 23．我想这种情况也有积极的一面12345 24．我寻找事情中的积极方面12345 25．我想所有的事会变得更坏12345 26．我想别人有更坏的经历12345 27．我想和其他事情相比.这还不是太坏12345 28．我告诉自己生命中有更坏的事情12345 29．我常常想我经历的事情比别人经历的更糟 12345糕 30．我不断地想我经历的事情是多么的可怕12345 31．我常想我所经历的是可以发生在一个人身 12345上最坏的事

认知状态评价量表MMSE量表

简易认知状态评价量表（M M S E）

一、操作说明 I. 定向力(最高分:10分) 首先询问日期,之后再针对性的询问其他部分,如"您能告诉我现在是什么季节 ",每答对一题得一分.

请依次提问,"您能告诉我你住在什么省市吗 "(区县街道什么地方第几层楼 )每答对一题得一分. II.记忆力(最高分:3分) 告诉被测试者您将问几个问题来检查他/她的记忆力,然后清楚,缓慢地说出3个相互无关地东西的名称(如:皮球,国旗,树木,大约1秒钟说一个).说完所有的3个名称之后,要求被测试者重复它们.被测试者的得分取决于他们首次重复的答案.(答对1个得1分,最多得3分).如果他们没能完全记住,你可以重复,但重复的次数不能超过5次.如果5次后他们仍未记住所有的3个名称,那么对于回忆能力的检查就没有意义了.(请跳过IV 部分"回忆能力"检查). III.注意力和计算力(最高分:5分) 要求病人从100开始减7,之后再减7,一直减5次(即93,86,79,72,65).每答对1个得1分,如果前次错了,但下一个答案是对的,也得1分. IV.回忆能力(最高分:3分) 如果前次被测试者完全记住了3个名称,现在就让他们再重复一遍.每正确重复1个得1分.最高3分. V.语言能力(最高分:9分) 1. 命名能力(0-2分):拿出手表卡片给测试者看,要求他们说出这是什么之后拿出铅笔问他们同样的问题. 2. 复述能力(0-1分):要求被测试者注意你说的话并重复一次,注意只允许重复一次.这句话话是"四十四只石狮子",只有正确,咬字清楚的才记1分. 3. 三步命令(0-3分):给被测试者一张空白的平纸,要求对方按你的命令去做,注意不要重复或示范.只有他们按正确顺序做的动作才算正确,每个正确动作计1分. 4.阅读能力(0-1分):拿出一张"闭上您的眼睛"卡片给被测试者看,要求被测试者读它并按要求去做.只有他们确实闭上眼睛才能得分. 5. 书写能力(0-1分):给被测试者一张白纸,让他们自发的写出一句完整的句子.句子必须有主语,动词,并有意义.注意你不能给予任何提示.语法和标点的错误可以忽略. 6.结构能力(0-1分):在一张白纸上画有交叉的两个五边形,要求被测试者照样准确地画出来.评分标准:五边形需画出5个清楚地角和5个边.同时,两个五边形交叉处形成菱形.线条的抖动和图形的旋转可以忽略. 判定标准：最高得分为30分,分数在27-30分为正常,分数<27为认知功能障碍.

学习策略量表

学习策略量表最近很多小伙伴问基金如何止盈。在行情好的时候止盈，虽然可以落袋为安，但如果后期继续上涨，赚少了又不甘心，要是不止盈，行情来个急转弯，收益过山车就更闹心了。今天咱们就聊聊止盈的策略方法。一、目标止盈法设定期望收益率，达到目标后，止盈全部卖出，落袋为安。根据市场经验，止盈目标至少是市场无风险利率的5倍，目前近1年市场无风险利率在3%左右，因此对应的止盈目标至少设在15%，之后每年目标收益率递增15%，比如第一年至第二年未达到15%的止盈目标，则第二年至第三年设定成30%止盈。当达到目标止盈目标时，就在当月全部赎回定投中的所有基金份额。策略优点：目标收益率法简单、易于执行。只要收益率满意，赎回赚钱了就是赢家，长期看只有赚多赚少的区别，亏钱的可能性较低。策略缺点：设定目标收益率过低（如5%-10%），有可能会频繁赎回，错过牛市赚不了什么钱。如果市场处于牛市上升中，止盈过早将无法“吃”到全部的上涨行情，踏空就只能干瞪眼了。设定目标收益率过高（如40%），后续市场没

有较大的行情，可能将一直无法触发止盈线，错过止盈时机，甚至会在回撤后亏损，做一波‘表面收益过山车’。二、分批止盈法每次盈利达到一定比例（一般设置为10%），则卖出10%的利润部分，从而保持本金不变，边涨边卖，持续盈利。策略优点：适合单边上升行情，谁都无法预料什么时候才是顶部，那能做的就是分批止盈。如果能持续上涨50%甚至100%，一点一点收回利润，这样既能保证收益，后续还能继续获取超额收益，也不会担心错过行情。策略缺点：由于账户始终保留本金，需要承担一定高位崩盘的投资风险。三、估值止盈法根据估值水平来设置止盈点是一个比较合理常用的方式，尤其是针对指数型基金，低估定投，正常估值停止定投继续持有，高估卖出。当市盈率处于一定高位时，也是市场阶段行情即将见顶之时，若在此时卖出落袋为安，定投产生的相对收益比较高。奢求在估值最高点卖出也不大现实，可通过观察PE百分位情况，选择在不同位置时点分批卖出，例如以历史中位数37.7为基本买卖分界岭。策略优点：规则清晰，操作有原理参照，可争取比较高的收益。追踪成长价值高、估值低的指数，比始终定投单一指数能获得更好的超额收益，且根据估值表能判断大盘风向，如市场全是高估值指数，说明此时泡沫严重，不宜入场。

语言学习策略问卷

Part C Learning Strategies Below there are some strategies that people use when learning a foreign language. Please read each statement and write down the number that best describes you in the bracket at the end of each statement. Please indicate what you really do, not what you think you should do, or what other people do. Remember there are no right or wrong answers. The numbers stand for the following responses: 1= This statement is never or almost never true of me 2= This statement is usually not true of me 3= This statement is somewhat true of me = This statement is usually true of me 5= This statement is completely or almost completely true of me C32 To have enough time to learn English, I plan my study time carefully. C33 I have definite goals to improve my English. C34 I evaluate my progress in English learning so that I can find out my weak points and take some measures to improve them. C35 I evaluate my learning strategies so that I can discover the existing problems in English learning and find solutions to them. C36 I choose different learning strategies according to the characteristics of learning tasks. C37 I choose the learning materials which are best suitable for me. C38 I memorize texts. C39 I memorize the new words and phrases in texts. C40 I memorize news words by repeating many times. C41 when memorizing new words, I always associate them with some relevant synonyms and antonyms. C42 When meeting new words in listening, I try to memorize their pronunciations and look them up in the dictionaries according to their pronunciations. C43 When learning new grammar knowledge, I do pattern drills. C44 I read English newspapers, magazines and novels outside of class. C45 When meeting new words in texts, I guess the meaning from the context.

完整word版语言学习策略测量量表

语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。请将你对这些表述的认同度（1、2、3、4或5）填写在问卷卡上。 1、从不 2、很少 3、有时 4、经常 5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。对于这些表述没有正确活错误的答案。请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。尽可能快速而又仔细地作答。问卷通常在20—30分钟内完成。如果有任何疑问，请立刻告知老师。比如： 1、从不 2、很少 3、有时 4、经常 5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5）中选出1个答案，并将答案填写在横线上。我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。__________ 语言学习策略测量量表（SILL）性别：民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历：母亲学历： Part A 1.学英语时，我将新旧知识联系起来。 2.我用新学单词造句来帮助记忆。 3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。 4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆。 5.我使用音韵帮助记忆单词。 6.我使用卡片帮助记忆新学单词。 7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆。 8.我复习英语课文。我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。9. Part B 10.我反复说或写英语单词。 11.我尝试着与英语为母语的人交谈。 12.我练习英语发音。 13.我用各种方式练习学过的英语单词。 14.我用英语交谈。 15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。

阿尔茨海默病认知功能量表述评

阿尔茨海默病认知功能量表述评阿尔茨海默病（AD）是老年期痴呆的主要类型，其认知功能评定已经发展为一系列标准化的信度与效度俱佳的测验工具，我们评述10余种常见工具的优缺点，简介其应用。 Wechsler成人智力量表（W AIS）、Halstead-Reitan成套神经心理测验（HRB）、Luria-Nebraska 成套神经心理测验（LNNB）等常用测验工具极少用于AD认知功能改变的评估。一方面是由于耗时长、难度高、完成率低；另一方面是因为AD以记忆功能缺损为主，而上述工具中仅LNNB有记忆量表分测验（系11个分测验之一，对AD诊断敏感性不高）。 AD认知功能测量须兼顾以下原则：覆盖AD易受损的功能领域（如记忆和语言功能）；对这些功能基本特征的检测方法具有良好的可信性；可借以判断和衡量不同严重度；完成率高；完成所需时间不宜过长，一般在30min以内。一、床边用认知筛查量表（briefbedsidecognitiveexamination）要求敏感性高、假阴性率低、易操作、易携带、时间短（5～10min左右完成），分析指标为总分。 1．简明精神状态量表（MMSE）［1,2］：MMSE一直是国内外最普及、最常用的老年痴呆筛查量表，它包括时间与地点定向、语言（复述、命名、理解指令）、心算、即刻与短时听觉词语记忆、结构模仿等项目，满分30分，费时5～10min，重测信度0.80～0.99，施测者之间信度0.95～1.00，痴呆诊断的敏感性大多在80%～90%，特异性大多在70%～80%。 MMSE作为AD认知筛查工具,因其敏感性强、易操作、耗时少,在社区大样本调查及临床医生对可疑病例做初步检查时得到广泛应用，但其缺点亦不容忽视：（1）项目内容容易受到受试者受教育程度影响，对文化程度较高的老人有可能出现假阴性，即忽视了轻度认知损害（如Strain报道，MMSE识别轻度认知失调的敏感性仅为0.52），而对低教育及操方言者有可能出现假阳性；（2）注意（心算）、记忆、结构模仿等项目得分并不足以反映相应的认知领域表现，不能有效地绘制个体认知廓图；（3）强调语言功能，非言语项目偏少，对右半球功能失调和额叶功能障碍不够敏感；（4）记忆检查缺乏再认项目，命名项目过于简单；（5）没有时间限制；（6）对皮质性功能紊乱比对皮质下功能紊乱更敏感；（7）不能用于痴呆的鉴别诊断，作为认知功能减退的随访工具亦不够敏感（如Clark对82例AD患者随访4年，16%的患者MMSE得分没有显著下降）。故深入研究认知损害往往采用多个更特异的测验工具搭配使用。中文版MMSE依据不同教育程度作出的划界分是：文盲组17分、小学组20分、中学或以上组24分，低于划界分为认知功能受损。5年随访表明，正常衰老MMSE减少约0.25分/年，病理衰老约4分/年。 2．长谷川痴呆量表（HDS）［3］：Hasegawa1974年编制,1991年修订。时间和地点定向、命名、心算、即刻和短时听觉词语记忆与MMSE相似，无“复述、理解指令、结构模仿”3项，有“倒背数字、类聚流畅性、实物回忆”3项，满分30分。在类聚流畅性测验（即在规定时间内就某一类别列举尽可能多的例子），AD患者从语义类别中列举例子比从词形、语音类别中列举例子更困难。由于汉语的音、形、义分离，同音字较多，方言繁杂，文盲和低教育老人较难完成听觉词语记忆，HDS修订版采用视觉实物记忆更易为国内受试者接受、更少受教育程度影响，缺点是不能作记忆策略和机制分析。另外，MMSE的上述缺点HDS-R 也同样存在。 3．画钟测验［4］可分2种，一种是要求受试者在空白的纸上画1幅几点几分的钟，反映执行功能；另一种是要求受试者模仿已画好的钟，反映结构能力；总分16分。在90例（轻

中学生学习策略量表(LASSI-HS) - 贵阳市第三实验中学

中学生学习策略量表（LASSI-HS）你的学号性别年级学校 [指导语]这是一份学习策略量表，帮助你尽快了解自己在学习中策略的使用情况。本问卷共有76个和你学习有关的句子，你要做的是，阅读每一个句子，然后根据你的实际情况，按以下标准，在右面的数字上画圈。答案无对错之分，请尽快、如实作答，切勿遗漏！非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。较不符合——通常来说你不是这样，请选2。有点符合——大约有一半的时候是这样，请选3。比较符合——通常来说你是这样，请选4。非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选5。

非较有较非常不点常不符符符符符合合合合合1．我担心我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进行学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解老师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到工作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它无关的事情，没有听老师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利用课本中的标题、黑体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努力找出老师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分而感到泄气 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与父母斗气等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，而是深入思考，考虑哪些比较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习目的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使用场合来把握它们 1 2 3 4 5 16．我上课经常没预习 1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题 1 2 3 4 5 18．我宁愿不用上学 1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课 1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考 1 2 3 4 5 22．只有在有考试压力时，我才学习 1 2 3 4 5 23．我会用自己的话来理解、表达学习内容 1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全 1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑 1 2 3 4 5 26．课前，我会把上一次的课堂笔记复习一下 1 2 3 4 5 27．刚听完一堂课或看完一本书，我很难把主要内容概括出来 1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某一门课，为得高分我仍会努力学习 1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发生的事影响 1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容 1 2 3 4 5

认知功能评定量表操作及评分标准解读

Loewenstein认知功能评定量表操作及评分标准一、使用说明 1．使用LOTCA前，请仔细阅读以下对各项测试的描述以及正确的操作方法。 2．绝大部分测试项目的评分都是从1分(最低)到4分(最高)，但以—F测试项除外：①三个物品分类测试项评分从1分(最低)到5分(最高)；②两个定向测试项评分从1分(最低)到8分(最高)。 3．各项测试中，被测试对象和评定员应采取并排座位的方式，但以下测试项应采取面对面的座位方式：①空间知觉项和②动作运用项。 4．每个测试项结束后，评定员都应该问被测试对象：“此项是否已经完成?”然后再给被测试对象打分。评定表格上每项测试项后面的空白用以填写备注。 5．脑损伤的病人容易疲劳。疲劳时有些病人会自行表达出来，但也有些无法意识到自身疲劳。因此，评定员如果发现被测试对象出现动作变缓或者不安，应暂停测试，等过些时间再继续评定。评定结束时，评定员应该记录评定所需要的时间以及是否分次完成评定。 6．评定员应根据整个评定过程中对被测试对象的观察，客观评价出其注意力和专注力的水平。二、评分标准 A．定向如果被测试对象的理解能力有问题(如感觉性失语)，则不能进行此项评定。如果被测试对象的理解力良好而只是表达困难，可以让其由评定员提供的多项选择中选择“是”或“不是”的回答。 1．地点定向(0P) 方法：评定员就下列问题向被测试对象提问。 (1) 你现在是在什么地方? (2) 我们现在在哪个城市里? (3) 你住在哪里?你的准确住址是哪里? (4) 来这里之前你在什么地方呆过? 对于语言或记忆障碍的病人可以使用多项选择。评定员提出3个选项供被测试对象选择，其中包含一个正确答案。评分：被测试对象每答对一个问题，得2分：如果在给予多项选择后才能答对，得1分。最低得分：1分(全部回答错误，或在给出多选项后只答对一题)：最高得分：8分(无需给出任何选项，全部题目回答正确)。 2．时间定向(0T) 方法：评定员就下列问题向被测试对象提问。 (1) 今天是星期几?现在是哪个月份?今年是哪一年? (2) 现在是哪个季节? (3) 现在几点钟了? (4) 你住院多长时间了?(如果被测试对象未住院，评定员可以问：“你生病有多长时间了?”或者，“你不舒服有多长时间了?”) 对于语言或记忆障碍的病人，可以使用多项选择。评定员会提出3个选项供被测试对象选择，其中包括一个正确答案。评分：被测试对象每答对一个问题，得2分：如果在给予多项选择后才能答对，得1分。最低得分：1分(全部回答错误，或在给出多选项后只答对一题)；最高得分：8分(无需给出任何选项，全部题目回答正确)。 B．视知觉 3．物体识别(OI) 需要使用测试箱中的物体识别卡片(蓝色)和测试图册的第1-4页。

中英对照oxford学习策略量表教学内容

中英对照o x f o r d学习策略量表

语言学习策略量表 STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL) ESL/EFL 7.0版 by R. Oxford, 1989 说明Direction 这份语言学习策略量是为EFL学生所设计。内容关于英语学习状况等陈述。请仔细阅读每项陈述。依据每一项陈述对于你的真实性，把答案(1, 2, 3, 4, 5)写在答案分数工作单上。 1.我从来都没有或是几乎没有。Never or almost never true of me. 2.我通常没有。Usually not true of me. 3.有点像我。Somewhat true of me. 4.我通常是这样。Usually true of me. 5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。Always or almost always true of me. 「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。这些陈述并没有对或错的标准答案。在谨慎小心的情况下，快速作答。这份问卷通常需花二十到三十分钟。如果有问题，马上告知你的老师。 Part A 1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。 2.I think of relationships between what I already know and new things I learn in English.

学习策略

题目学习策略二级学院：教育科学学院专业：心理学年级：13级心本2班小组：第四组指导教师：左银舫成绩：日期：2015年11月6日

学习策略靳彩芳2013704216 王雅宁2013704234 陈安珊2013704202 张燕玲2013704241 叶家弟2013704240 邝美莹2013704217 龙瑜2013704228 黎志刚2013704219 一、界定学习策略的界定到目前为止都没有一个统一的认识，但是概括起来大致可分为三种：把学习策略是做学习活动或步骤，把学习策略视作学习的规则，把学习策略视作学习计划。这一界定明确了学习策略的四方面的特征。学习策略的差异有四个主要维度所致，其中最重要的是第四个，在特定性水平上存在差异，尽管还有其他一些可能重要的维度如潜力、所要求的认知努力的量等，但前面四个已经足以使我们对学习策略特征有一个大致的认识。导致学习策略差异的维度： 1)领会：领会指领悟了事物中蕴涵的道理并对其深有体会。领会是建立在对某一特定事物进行深入思考与悉心体悟的基础之上的。 2)算法式：对能解决问题的方法一一尝试，直到找到解决问题的答案。 3)启发式：根据经验的解决方法，与算法式相比不一定保证能解决问题，却常常有效的解决问题。 PQ4R阅读法：PQ4R分别代表预览（Preview），设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和回顾（Review）。有研究表明PQ4R方法对大一点的儿童有

效。PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。 SQ3R：是英语Survey（浏览），Question（发问问题），Read（阅读），Recite（复述），Review（复习）五个学习阶段。其要点是：浏览该阶段应特别关注书的序（或前言）、内容提要、目录、正文中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等，以便对全书有一个总的直觉印象。这不仅可获得对全书框架的大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。二、构成学习策略构成+特征+训练方法自己对所讲内容的理解感受：看到无数对立，支持的观点竞相迸发，颇有百家争鸣之感。世上没有永远的真理。所有的分类，结构都是基于个人思想，无论是大家还是无名小卒。在浩如星海的名家名言之间，我们略取一瓢，结合自己的拙见，把他们殊途同归，所有加以整合，成为一个流程。布朗说计划性是学习策略的核心；拜伦说从记忆中搜索与新问题有关的项目，将问题分解成它的组成部分，扬弃错误，利用其他方式代替或修正；斯滕伯格说这就是做和怎么做的问题。我们尝试把它们融会贯通，最终制成了学习策略成分的流程表。学习策略是主动，有效，有过程，按程序（计划）操作的。学习策略绝不仅仅是简单的做，更不是简单的学习方法。它需要系统的训练，它帮助我们事半功倍地学习。这就需要学习策略的训练。本着主体性，内化性，特定性，生成性，自我监控，个人自我效能感的原则，我们制定了以下学习策略的训练方法，分别是指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作学习模式。

oxford学习策略量表

oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL 1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略 1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 5.我用英语的节奏来记生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 7.我借助肢体语言记忆生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 8.我经常复习英语课文。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 分量表—认知策略 10.我通过重复读写来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 12.我经常练习英语的发音。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 14.我尝试用英语交谈。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 15.我经常看一些英语电视节目或电影。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 16.用英语阅读对我来说是一种享受。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 20.我注意总结英语句型。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 22.我尽量不字对字地直译。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 分量表—补偿策略 24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。 1 – 2 – 3 – 4 – 5

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