科普英语课程目标

科普英语课程目标

校本“科普英语”课程是在上海市牛津英语和牛津科常基础知识的整

合与拓展。秉承“拓宽学生视野，提高科学素养，综合应用英语”的宗旨。“科普英语”将英语学习与科学知识融为一体，使英语教学与科普教育互为载体，以有趣的科普知识，丰富的科学信息激发小学生学习英语的兴趣，提高科学素养与英语学习的水平和能力。

一、课程开设背景:

1(寻求共性，进行整合

首先，两门学科都采用牛津教材。英语采用的是牛津英语上海版教材，通过二期课改常识也采用了牛津教材。两本教材中有共性的东西，英语教材中有关于动物，植物等科常知识学习内容。常识教材中要求学生掌握有关动植物等的英语词、句、段等。寻找两科的共同点进行整合，有意于学生的英语知识和常识知识的掌握。

2(互相渗透，提高兴趣

其次，我们在教学中发现很多学生对科学知识很感兴趣，让常识学科渗透到英语学科中，通过一系列的探索科学活动，提高学生学习英语的兴趣。同时，许多学生十分喜欢英语，让英语渗透到常识中，让英语真正回归到学生的实际生活。

3(普及科普，选拔人才

从学校的需要来看，上海市、区每年都要组织举办各类科普英语如:科普英

语知识竞赛，科普英语小品比赛。我们都感到很有意义，希望让每个学生都能学习科普英语知识，在普及的基础上选拔人才。

二(课程目标:

1( 总目标:

(1)通过科普英语的学习，增强对科学的好奇心，形成对科学的内在兴趣，

养成主动学习的习惯。

(2)通过科普英语的学习，掌握基本科学概念的英语表达。

(3)通过科普英语的学习，能有英语简单的表达、沟通，培养合作的意识

和能力。

(4)通过科普英语的学习，了解科学、技术与社会的相互关系。爱护环境，珍惜资源，尊重生命，热爱祖国，形成初步的包容多元文化的国际意识。

2( 分目标:

目标

1(学习人体主要器官的英语单词以及用几句话描述有关器官功能年级

的句子。目标

2(学习有关昆虫的英语单词以及有关描写昆虫特征的简单语段。

3(学习生活在海里的动物身体特征、生活习性的简单句型。

4(学习爬行动物的单词及描述其主要特征和生活方式的简单句型。

1(学习有关昆虫的英语单词以及有关描写昆虫特征的简单语段。学期

2(学习生活在海里的动物身体特征、生活习性的简单句型。目标

(上)

1(学习人体主要器官的英语单词以及用几句话描述有关器官功能学期

的句子。目标

2(学习爬行动物的单词及描述其主要特征和生活方式的简单句型。 (下) 三(课程内容

学期 1(学习昆虫insect, bee, butterfly, ladybird and fly的单词及昆虫特征(上) 的单词:wing, body , head , leg, feeler。用“have / has”句型描述昆

虫主要特征

2. 能独立阅读关于蝴蝶演变过程的英语文章。

3(学习生活在海里的动物英语单词prawn, dolphin, shellfish, sea

lion , turtle , shark以及有关身体特征、生活习性的英语文章。学期

1(初步了解人体器官的名称:ear, eye, shoulder, finger, arm, eyeball (下) 等单词。

2(人体各器官功能:hear, see, smell, taste, talk并用句子“I

can….with….”进行描述。

3(学习爬行动物:lizard, snake, turtle, crocodile单词及主要特征。

四(课程的组织实施

1(开设年级:三年级

2(开设时间:

3(具体实施的教学原则

(1)科学性原则

教学内容的选择以及教学过程的设计都要符合科学性的原则，将英语学习与科学知识融为一体。

(2)生活性原则:

英语是一种语言，它来自生活，是丰富的、鲜活的生活的体现。生活是知识的海洋，要让学生学好英语最好的方法是将英语还原于生活，走英语教学生活化的道路，把课本上规范的死的内容溶于生活，适时营造英语的语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的自觉性，由被动的接受型为主动的要求型。

(3)开放性原则

学生的学习不局限于课堂中教师所准备的教学内容。布置开放型的作业，让学生运用收集资料和整理资料的方法，在丰富多彩的世界中汲取养料。激发学生的学习兴趣，启发学生思维，培养学生综合语言运用能力，提高自主学习能力。

(4)渗透性原则:

将科常知识和英语学习互相渗透。通过一系列的探索科学活动，提高学生

学习英语的兴趣。同时，让英语渗透到常识中，让英语真正回归到学生的实际生活。

科普英语教学计划

一(第一学期教学计划:

次数内容

1 认识昆虫及其主要特征:(1) 蜜蜂，蝴蝶，甲虫，苍蝇及

其主要特征。 (2) 了解菜粉蝶和苍蝇的一生。 2

3 (1)学习insect, bee, butterfly, ladybird and fly的单词及特

4 征的单词:wing, body , head , leg, feeler。用“have / has”

句型描述昆虫及其主要特征。(2)能独立阅读关于蝴蝶

演变过程的英语文章。

5 阶段练习

6 认识生活在海里的动物身体特征、生活习性。 7

8 学习英语单词prawn , dolphin ,shellfish , sea lion , turtle ,

shark以及有关英语文章。 9

10 阶段练习

11 帮助学生搜集和整理有关资料，课中组织学生互相交流，

让学生更多地了解昆虫及其主要特征，生活在海里的动物12

身体特征、生活习性。

13 帮助学生搜集和整理有关英语资料，课中组织学生互相交

流，让学生积累更多的英语单词和描述昆虫和海洋动物的14

英语表达方法，加大英语的输入量。

15 测评

二(第二学期教学计划:

次数内容

1 认识.人体器官的名称及其功能。

2

3 (1)器官:ear, eye, shoulder, finger, arm, eyeball等单词。

(2)功能:hear, see, smell,taste, talk并用句子 4

“I can….with….”进行描述。

5 阶段练习

6 认识爬行动物的主要特征:蜥蜴，蛇，海龟，鳄鱼的身体

特征、生活习性。 7

8 学习英语单词爬行动物:lizard, snake, turtle, crocodile特征

9 及有关英语文章。

10 阶段练习

11 帮助学生搜集和整理有关资料，课中组织学生互相交流，

让学生更多地了解人体器官的名称及其功能，爬行动物的12

身体特征、生活习性。

13 帮助学生搜集和整理有关英语资料，课中组织学生互相交

流，让学生积累更多的英语单词和描述人体器官和爬行动14

物的英语表达方法，加大英语的输入量。

15 测评

五(课程评价:

对学生的英语学习评价的主要目的在于了解学生掌握英语的实际水平，考查学生的学习成绩，激励学生的兴趣性和积极性。对于不同的学生有不同的评价标准，以使全体同学都得到发展。我们要使评价成为学生广泛参与的过程，不仅要注意他们学到了什么知识，更要关心他们获取知识的能力和方法。

对学生的英语学习采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。

形成性评价: 要求教师在平时的教学活动中注意观察学生，注意经常与学

生交流，认真填写好学生的“学习的表现”的纪录。

终结性的评价:在一个阶段的教学结束后进行，为学生做出成绩的评定。

高瞻课程

美国“开端计划”-海伊斯科普课程 开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。 （一）理论基础 课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。 该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。 （二）目标、内容和方法 课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。 第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。 主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页） 课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。 （三）教师的作用 主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。 （四）对海伊斯科普课程评价 不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。 High／Scope教育研究基金会及教育方案 2009年11月，我有幸随团访问了High/Scope教育研究基金会，听取了High/Scope教育方案的介绍，参观了实施High/Scope教育方案的幼儿教育机构，也看到了一些相关的介绍材料。 应主编之邀，对High／Scope教育研究基金会及High/Scope教育方案作一个简单的

演讲与口才课程目标

演讲与口才课程目标 篇一：演讲与口才课程标准 《演讲与口才》课程标准 一、基本信息 二、教学目标 1.知识目标 了解言语交际的重要作用、基本原则、习得方法，理解言语交际必备的心理素质、思维素质、应变能力及倾听素养，掌握有声语言、态势语言、社交语言、求职口才、即兴演讲、服务口才等贴近学生未来工作岗位与日常生活实践需要的言语口才基本技巧与方法，并形成良好的言语交际意识与习惯。 2.技能目标 （1）掌握普通话平翘、唇齿、舌根、鼻边音声母和前后鼻韵母的发音部位与方法；会说比较标准、流利的普通话；态势语言自然、恰当；能进行声情并茂朗诵。

（2）能够点评优秀演讲稿，会写比较规范的演讲稿；演讲时，能克服当众讲话时紧张、恐惧的心理障碍，由自卑走向自信，能比较准确地表达自己的观点和见解，具有一定的感染力；辩论时，思维敏捷，说理有方，具有较强的鼓动性。 （3）求职面试时，能恰到好处地介绍自己；护理等岗位口才训练时，能逐步具有特定的职业口语风范。 3.素质目标 培养学生乐观积极自信的自我认知习惯，养成学生良好的为人处事习惯；培养学生正确的价值观和良好的团队合作精神，培养学生良好的思辨习惯，实现自在表达、从容应对。在言语交际中，首先做到敢说话、愿说话，其次做到能说话，会说话。能用标准普通话交流表达并能有效倾听他人。在不同交际交往场合，与不同交往对象，能自信、准确、清晰、流畅、贴切的表情达意并有效达成日常交

际交往目的。 三、课题与课时分配 四、教学内容课题一语言基础 1.普通话易混淆语音正音 2.普通话语流音变 3.诗歌朗诵课题二态势语言 1.仪表、姿态2.手势与微笑课题三演讲概论1.演讲概况 2.演讲语言、态势与思维 3.演讲稿写作课题四职场口才 1.求职面试语言交流2.护理岗位医患沟通技巧五、考核方案 采取过程考核，由课堂训练＋上课情况组成。关注学习过程，注重口才技能训练。采用标准化考核与阶段考核相结合，教师评价与学生评价相结合的多维考 核体系。主要考核学生学习态度、语言表达与沟通能力，力求使考核全程化，客观化，给学生以弹性化，人性化的空间。具体见表。 六、教学资源1．师资要求 （1）承担演讲与口才课的教师要有

英语课程标准

英 语 课 程 标 准 （基础模块1） 黄陂职校英语教研组 一、课程性质与任务 英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 二、课程教学目标 中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。 三、教学内容结构 本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。 1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时。 2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54～72学时。

3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。 四、教学内容与要求 基础模块 基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。 1. 基本要求 （1）听 能根据简单课堂教学用语做出反应； 能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）； 能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。 （2）说 能给出简单的要求和指令； 能借助肢体语言进行日常会话； 能简单描述个人和日常生活情况； 能运用附件二“交际功能项目表”中不标*号的功能进行简单交际。 （3）读 能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息； 能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等； 能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的简短阅读材料。 （4）写 能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等）； 能写简单的个人介绍； 能用简单句描述事物、表达看法。 （5）语音 能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确； 能借助国际音标和拼读规则读新单词； 能在交流中做到语音、语调基本达意。 （6）词汇 学习1 700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配。 （7）语法 能理解附件四“语法项目表”中不带*号语法项目的形式和意义并使用。 2. 较高要求 （1）听 能根据日常生活和职业场景中的多步骤指令做出相应反应； 能理解所听日常交际对话的大意； 能借助图片、图像等听懂职业场景中的简单活动安排和会话。 （2）说 能给出多步骤的指令； 能通过询问解决交际中的疑惑； 能就日常生活及相关职业话题进行简单交谈；

幼儿园课程论

第一章幼儿园课程概述 一、填空题 1、对课程的词源进行追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于 2、在英语中，课程一词来源于拉丁语currere，用名词形式解释该词的词义，课程的含义 是。用动词形式解释该词的词义，课程的含义是。 3、虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：学科即经验、、。 4、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是。 5、幼儿园课程的基础学科有、社会学和。 二、选择题 1、儿童中心课程是从（）来界定的课程。 A、从学科维度 B、从计划维度 C、从经验维度 D、从目标维度 2、认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（）的理念。 A、浪漫主义 B、文化传递 C、进步主义 D、行为主义 3、幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 A、为什么教 B、如何教 C、教什么 D、教的怎么样 三、名词解释 1、显性课程 2、隐性课程

3、分科教程 4、综合课程 5、一元化课程 6、多元化教程 四、简答题 1、从不同的维度出发，分别可将课程定义为什么? 2、分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么？

3、显性课程和隐性课程有哪些不同之处？ 4、幼儿园课程的特点是什么？ 五、论述题 1、试述幼儿园课程的要素。 2结合实际，试论幼儿园课程中游戏、教学和日常生活活动的关系。

第二章幼儿园课程的编制原理 一、填空题 1、就价值定位而言，目标模式是基于哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是。 2、泰勒认为，在课程编制中编织者必须回答四个问题，它们是：、提供哪些教育经验才能实现这些目标、、 。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：、、 。 二、选择题 1、被称为“行为目标之父”的是（）。 A、博比特 B、泰勒 C、惠勒 D、斯坦豪斯 2、（）提出了课程编制的过程模式。 A、艾斯纳 B、杜威 C、斯坦豪斯 D、泰勒 3、在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看做是一种动态生成的师生互动过程。 A、行为目标 B、生成性目标 C、表现性目标 D、预设性目标 三、名词解释 1、目标模式 2、表现性目标

演讲与口才课程教学大纲

演讲与口才课程教学大纲

1学分/学时（理论教学+实践教学）：；）（12+202/322先修课程：、高 中语文、大学语文普通话语音3使用专业： 三年制：文秘（中英文）、初等教育（中文）、文化事业管理 4教育目标： 演讲与口才是一门训练和提高学生口语表达能力的专业选修课，面向中文系三年制大专文秘（中英文）、初等教育（中文）专业和音乐系文化事业管理专业。这门课的内容，涉及到口语表达能力在人的个性成长中的重要性，思维训练，情感表达，关注听众心理，沟通中的倾听，非言语交际，以及朗读、演讲、交谈、辩论、主持、求职和自荐等口语表达形式。我们力求对学生口语表达能力进行较全面的训练，使学生在知识和技能两方面的学习不会偏废，也是为了更好地适应现代社会对人的言语沟通能力的要求。 5教学基本要求： 演讲与口才是一门训练课，一方面要让学生了解提高口语表达能力，应从哪些方面着手，另一方面还要有计划地对学生进行训练，切实提高口语实践能力。教学中充分利用多媒体设备，欣赏录音、录象资料，让学生明了努力的方向。 5.1通过学习训练，使学生提高认识，重视口语表达。人的个性气质更多地是通过口语表达体现出来的，什么样的人说什么样的话。口才训练是个性塑造的重要方面。 5.2通过朗读练习，使学生能更富技巧地发出语音，恰当地处理语流中声音的顿歇和连接、重读和轻读，准确地读出平直调、高升调、降抑调、曲折调，有良好的节奏感，能有效地控制声音的快慢、抑扬、轻重、虚实等循环交替的变化。5.3通过学习，了解非言语信息在人际交往中的重要性，明白人们获取信息大部分来自视觉印象这一基本事实。通过观摩和训练，使学生逐步正确地运用眼神、面部表情、手势和身姿，以加强自己情意的表达。 5.4通过学习训练，使学生重视人际沟通中的倾听，了解情商问题是影响倾听效果的主要原因，学会尊重和关心他人。还应掌握提高倾听效率的技巧，培养耐心，勤做笔记，及时进行言语和体态反馈，排除环境和情绪干扰，通过词语推测法、语态推测法、语义推测法来听出话外． 音等等。 5.5通过学习训练，使学生意识到，口语表达必须重视了解听众认知模式及心理，从而促进沟通效率。掌握一些常见手段，通过事先调查和现场调查，了解听众兴趣。通过选择和调整演讲内容、演讲态度、演讲方式方法等，激发和提高听众兴趣。 5.6通过学习训练，使学生明确，口才训练不是单纯的将无声语言转化成有声语

海伊斯科普课程基本内容资料

海伊斯科普课程的基本内容 ——党阿娇

文献综述 1.1国内研究现状 20世纪80年代后，海伊斯科普早期教育课程模式在整个美国及其他国家的早期儿童教育方案中得到广泛运用它立足于①“有效地促进儿童的发展”原则，坚持从实际出发进行课程设计，并通过为幼儿创设有效的环境，其中包括时间环境、空间环境、物理环境和心理环境，保障了高质量教育活动的实施，为我国学前教育课程改革提供借鉴 。笔者通过对文献的阅读，发现国内对“瑞吉欧”师幼关系和环境创设的研究主要集中在以下几个方面： 1.1.1海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究 国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童为中心。李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。 国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表①贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 新课程学习, 2010, 4(7): 2-3

我国大学英语课程目标

我国大学英语课程目标 随着越来越多大学生对英语四、六级考试的盲目追逐，我国大学英语课程目标正逐渐走向僵化。为何要学习英语，大学又为何开设英语这门课程？这对于许多人来说，都是一个值得深思的问题。大学英语课程目标改革势在必行，通过对后现代课程观有关研究进行述评，发现了后现代课程观对师生主体性的尊重，这有利于师生批判性意识和创新性意识的培养，也凸现了课程在促进人心灵成长的价值。因此，对基于后现代课程观的大学英语课程目标进行了相关探索。 标签：后现代课程观；大学英语；课程目标 几乎每年四、六级考试都有成千上万学子进入考场，为和我国大学生对四、六级英语考试热情如此“高涨”，是他们如此热爱英语考试吗，还只是一种无奈的选择？大学英语作为我国高等教育有机组成的重要部分，是中国大学生一门必修基础课。我国大学英语教学目标为培养大学生的英语综合能力，特别是针对听说这两个方面的能力，以达到可帮助学生在今后工作和交往中，可以有效使用英语进行口头和书面信息交流的能力，以此来适应我国社会高速发展和国际交流需要。这是教育部对大学英语课程教学的要求，那么，设置大学英语这门课程的目的何在？课程的目标正是被教育目的所制约，课程目标的制定则需要体现出教育目的主旨及意图。教育目的决定其性质以及方向。课程目标即课程本身所需要实现的具体目标，也是对学生一定教育阶段的期望，以及学生在发展智力、品德和体质等几个方面所能达到程度。 但是，原有以综合英语为中心传统教学模式已无法适应社会发展需要，我国大学英语正逐步迈向多样化教学的改革。围绕这一变化，有学者曾就大学英语课程是应当作为工具来教还是作为素质来教，是专门用途英语教育还是外语通识教育等许多方面展开了激烈的争论。事实上，对于工具性或是人文性和通识教育亦或是专门用途英语的争论，都反映了不同的课程哲学观。哲学取向的不同对课程目标、内容、方法以及材料等方面的选择都会有所影响。由此看来，我国大学英语的课程目标有了比较明确的理论分析。但是，我国大学英语现实中的课程目标却是与上述大相径庭的。现如今，大学英语课程俨然已经“沦落为”学生用来通过四、六级考试的培训课程。对于学校的英语考试，学生也是抱着“60分万岁”的目标而准备，完全忽视了对大学生英语能力的培养，大学英语课程目标正逐渐走向僵化。在学生回忆大学生涯时，大学英语永远是与考四、六级捆绑在一起的，有的老师甚至曾用“六级过500分的学生可以不上大学英语这门课程”来激励学生好好准备六级考试，这是一种多么可怕的课程目标变异。为了达到解决大学英语课程目标异化的问题，势必要对大学英语课程目标进行改革，那应该依据什么来进行这种改革呢？ 基于多尔后现代课程观来研究我国大学英语课程目标，即本文研究出发点。通过对相关文献进行的梳理，截至目前，还尚未出现直接研究“大学英语课程目标与多尔后现代课程观之间关系”方面专著，鉴于此，根据本研究的问题，扩大了对相关期刊文献的搜索范围，从“后现代课程观+大学英语”、“后现代课程观+

演讲与口才课程教学目标教学教材

演讲与口才课程教学目标 篇一：演讲与口才,课程目标 篇一：演讲与口才教学大纲 《演讲与口才》教学大纲 一、课程性质与任务 演讲与口才是学院开设的一门公共选修课程。演讲与口才是一门既古老又新兴的艺术，从远古开始：人类就十分重视口才，如春秋战国时期的诸子百家；说它是新兴的艺术，是指近年来人们越来越重视口才艺术，各地纷纷办起了演讲与口才训练班，许多大学经常举办演讲比赛，大部分大专院校都开设了演讲与口才课程。本课程旨在学习演讲与口才基本知识的的基础上，了解口才艺术对人类社会的重要性，掌握演讲与口才的技巧，熟练使用演讲与口才这个最有利的工具，以提高大学生在日常生活、工作、交际、沟通、事业发展等方面的

能力。课程任务：了解演讲、口才、人才等概念及其相互关糸；研究演讲者与听众的关系；探讨古今中外著名演讲家的演讲风格及特点；弄清楚一个演讲家应具备的素质；学会演讲技巧；掌握演讲艺术；进行口才训练；提高大学生的沟通能力、交际能力、组织协调能力。 二、课程课程教学目标 知识目标：明确演讲与口才的概念、特点、分类；有声语言、无声语言的基本特点、作用、技巧；演讲者与听众的关系；演讲者的心理素质；演讲稿的撰写方法；实用口才技巧。能力目标：学生能利用演讲这一有力工具传递信息、交流思想、表达情感；提高学生口头表达能力，能正面阐述自己的观点以及说服对方，从而完成工作任务成为社会所需要的实用型人才；掌握各行业的口才技巧，从而提高专业能力水平。 思想教育目标：树立正确的人生观、价值观；具有文明、优雅、谦虚、礼貌的交谈方式；具有良好的心理素质和人

际交往能力 三、教学内容与要求 1.理论课教学内容第一章绪论 第一节演讲与演讲学（了解）第二节演讲与口才的关系（了解）第三节演讲学的教学要求、学习态度和方法（了解）本章重点：演讲学的教学要求、学习态度和方法本章难点：演讲学的教学要求、学习态度和方法第二章演讲者与听众第一节演讲者（理解）第二节听众（理解）第三节演讲者和听众的关系（掌握）本章重点：演讲者和听众的关系本章难点：演讲者和听众的关系第三章演讲者心理素质的培养 第一节演讲心理素质的形式和分析（理解）第二节演讲心理素质的内容（了解）第三节演讲心理素质的培养（理解、掌握）本章重点：演讲心理素质的培养本章难点：演讲心理素质的形式和分析第四章有声语言技巧

演讲与口才教学大纲

《演讲与口才》教学大纲 一、课程的地位、作用与任务： 《演讲与口才》是高等职业技术学院航空服务、饭店服务与管理、旅游管理、酒店管理、工商管理、市场营销、人力资源管理等专业学生必修其他专业选修的一门培养口语技能的公共课。 口语交际能力是现代公民的必备能力之一，更是直接在生产、建设、管理和服务第一线工作的高等应用型人才必备的能力之一。《演讲与口才》是一门在理论指导下培养学生在工作中口语运用能力的实践性很强的课程。旨在对学生进行演讲与口语表达的技能训练。主要任务是使学生掌握相关训练科目的语言技巧，具有专业所需的演讲与口语表达能力，具备一定的语言应变能力。 绪论实用口才训练总述 模块一普通话训练 项目1 普通话语音训练基础 项目2 普通话声母训练 项目3 普通话韵母训练 项目4 普通话声调及语流音变训练 模块二口语表达基础训练 项目1 声音训练 项目2 心理素质训练 项目3 态势语言训练 项目4 朗诵训练 模块三演讲口才训练 项目1 演讲口才训练基础 项目2 演讲技巧训练 项目3 命题演讲训练 项目4 即兴演讲训练 项目5 演讲会的组织训练 模块四论辩口才训练 项目1 论辩口才训练基础 项目2 论辩技巧训练

项目3 论辩训练 项目4 论辩赛的组织训练 模块五 交际口才训练 项目1 介绍与交谈训练 项目2 拜访与接待训练 项目3 赞美与批评训练 项目4 说服与道歉训练 项目5 拒绝与应对训练 模块六 求职口才训练 项目1 求职准备训练 项目2 求职技巧训练 项目3 求职后的训练 模块七 行业口才训练 项目1 服务口才训练 项目2 导游口才训练 项目3 营销口才训练 项目4 谈判口才训练 实用口才训练总述 1．理解掌握口才的含义。 2．了解口才的功能、应具备的能力和衡量的标准。 3．理解口才训练的意义。 4．明确口才训练的目标。

演讲与口才》课程整体教学设计

《演讲与口才训练》课程标准 课程名称：《演讲与口才训练》 课程性质：公共基础课 学分：2 参考学时：30～36 适用对象：全院学生． （一）前言 课程性质 该课程授课对象为全院学生，课程性质属公共基础课。旨在通过本课程系统规范的学习与训练，加强学生对口才表达规律的认识，提高普通话口语表达能力，掌握实用口才运用的技巧，培养较强的交际能力，为顺利进行人际交往打下坚实基础。课程的基本理念 1．训练性。 精讲理论，突出训练主线。教学中始终贯穿“轻理论讲解，重实际训练”的指导思想，教师以组织者的身份引导学生投入训练，使学生扎扎实实地一个环节一个环节地解决自身存在的问题，尽可能的在短时间内，得到有效的训练和最大限度的提高。

2. 系统性。 口才是一个人综合素质的体现，因此口才训练应是一种综合能力的训练。从普通话语音训练到职业沟通训练，循序渐进，注重口才训练的系统性。 3.趣味性。 现代教育理念告诉我们：越是愉快的教育越是有效果的教育。尽量避免空谈理论，以丰富的口才案例、故事，加深学生对“理论指导实践”的认识，增强趣味性。部分训练可以游戏的形式展开，让学生能轻松、快乐地练口才。 4.职业性。 根据高职教学目标，培养学生的职场口才技能，培养学生特定的职业口语风范与从业规范。 课程的设计思路 该课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业能力的培养。 采用“双系统”模式建构课程内容。横向系统包括普通话语音训练、口才心理素质训练、口才思维训练、态势语训练、听话训练、诵读训练、演讲训练、辩论训练、沟通训练、面试口才训练十大训练模块，循序渐进，注重口才训练的系统性。其中沟通训练包含日常沟通与职业沟通，注重培养学生的职场口才技能。纵向系统包括任务导入、知识必备、训练展开、课后自训、开心辞典五个环节，构成一个较完整的训练体系。其中“任务导入”既是训练的引导，强化学生解决实际问题的意

学前教育课程模式

海伊斯科普课程 开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。 （一）理论基础 课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。 该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。 （二）目标、内容和方法 课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。 第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。 主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页） 课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。 （三）教师的作用 主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。 （四）对海伊斯科普课程评价 不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。 凯米-德芙里斯课程 课程的目标 最终目标：儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。 长期目标：发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。 近期目标

演讲与口才课程标准

《演讲与口才》课程标准 一、基本信息 二、教学目标 1.知识目标 了解言语交际的重要作用、基本原则、习得方法，理解言语交际必备的心理素质、思维素质、应变能力及倾听素养，掌握有声语言、态势语言、社交语言、求职口才、即兴演讲、服务口才等贴近学生未来工作岗位与日常生活实践需要的言语口才基本技巧与方法，并形成良好的言语交际意识与习惯。 2.技能目标 （1）掌握普通话平翘、唇齿、舌根、鼻边音声母和前后鼻韵母的发音部位与方法；会说比较标准、流利的普通话；态势语言自然、恰当；能进行声情并茂朗诵。 （2）能够点评优秀演讲稿，会写比较规范的演讲稿；演讲时，能克服当众讲话时紧张、恐惧的心理障碍，由自卑走向自信，能比较准确地表达自己的观点和见解，具有一定的感染力；辩论时，思维敏捷，说理有方，具有较强的鼓动性。 （3）求职面试时，能恰到好处地介绍自己；护理等岗位口才训练时，能逐步具有特定的职业口语风范。 3.素质目标 培养学生乐观积极自信的自我认知习惯，养成学生良好的为人处事习惯；培养学生正确的价值观和良好的团队合作精神，培养学生良好的思辨习惯，实现自在表达、从容应对。在言语交际中，首先做到敢说话、愿说话，其次做到能说话，会说话。能用标准普通话交流表达并能有效倾听他人。在不同交际交往场合，与不同交往对象，能自信、准确、清晰、流畅、贴切的表情达意并有效达成日常交

际交往目的。 三、课题与课时分配 四、教学内容 课题一语言基础 1.普通话易混淆语音正音 2.普通话语流音变 3.诗歌朗诵 课题二态势语言 1.仪表、姿态 2.手势与微笑 课题三演讲概论 1.演讲概况 2.演讲语言、态势与思维 3.演讲稿写作 课题四职场口才 1.求职面试语言交流 2.护理岗位医患沟通技巧 五、考核方案 采取过程考核，由课堂训练＋上课情况组成。关注学习过程，注重口才技能训练。采用标准化考核与阶段考核相结合，教师评价与学生评价相结合的多维考

演讲与口才教案

演讲与口才教案 篇一：演讲与口才教案 辽宁职业学院 教案 教师姓名姜硕 教学部门 课程基本情况 第1 次课 篇二：演讲与口才教案 湖南都市职业学院 Hunan Urban Professional College 教案 系（部）：基础部课程名称：演讲与口才教学学期：2011—2011学年第一学期教学时数：38 课时授课班级：主讲教师：付云华 教案编写规范 教案是教师在钻研教材、了解学生、设计教学方法等前期工作的基础上，为实现教学大纲而精心设计的授课框架，

是教师为实现一定阶段预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学基本规律，对教学活动进行规划和安排，为传授每一知识点（群）的而制定的以课时为单位的教学实施方案。 一、教案编写的基本原则 （一）根据《教学计划》要求，紧扣教学大纲，切合教材、专业和学生实际。（二）理论联系实际，教学与实际职业工作过程相对接。 （三）以培养学生职业能力、创新精神为本位，以工作项目为导向。（四）教学目的明确，教学内容充实，重点、难点突出。（五）教学方法科学，教学过程合理、紧凑。二、教案构成 教案由封面、课程授课计划及进度安排、各教学单元（或专题）教案、教学后记等四部分构成。 三、教案格式及填写说明（一）教案封面系（部）：该课程教学任务所属的系（部）。课程名称：教学计划中该课程的名称。

教学学期：20××—20 ××学年第×学期。教学时数：教学计划中该课程的教学时数。授课班级：担任该课程教学任务的专业及班级。主讲教师：教师本人姓名。 （二）课程授课计划及课程授课进度安排 教师制定并经该课程教学任务所属的系（部）批准的学期授课计划。分为课程授课计划与课程授课进度安排两部分： 1、课程授课计划：课程名称，教学学期，授课班级，课程教学总时数、理论教学时数、实践教学时数，课程教学所对接的职业工作与其职业能力要求，教学目标，教学重点、难点及其突破方法。教学支撑环境与教学资源，主要教学方法与手段，学生学习成绩考核与评价办法等。 2、课程授课进度安排:分教学单元的教学进度安排。（三）教学单元（或专题）教案

学前教育课程

（0411）《学前教育课程论》复习思 考题 一、判断正误 1、海伊斯科普课程的理论基础不是皮亚杰的认知发展理论。、错误 2、海伊斯科普课程认为主动学习统帅所有关键经验。、正确 3、海伊斯科普课程的实施主要由计划——做这两个环节组成。错误 4、在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有重要位置。正确 5、蒙台梭利是英国教育家。错误 6、蒙台梭利教学法对当前幼儿园教育仍然有影响。正确 7、张雪门先生的行为课程中的“行为”与“活动”一词的含义相当。正确 8、幼儿园教育中没有教学，只有活动。错误 9、陈鹤琴先生的课程思想对当前中国幼教课程改革产生了巨大影响。正确 10、方案教学是意大利瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。正确 11、方案教学对于教师的要求很高。正确 12、幼儿园课程属于义务教育课程体系。错误 13、幼儿园课程必须以间接经验为主。错误 14、幼儿园课程必须以游戏为基本活动方式。正确 15、幼儿园课程的目标是促进幼儿的全面发展。正确 16、幼儿园课程的目标可以分为不同的层次。正确 17、幼儿园课程中的所有目标都需要用行为目标来表述。错误 18、表现性目标比较关注的是情感体验和创造性。正确 19、行为目标的优势是明确、具体、可操作化。正确 20、行为目标和行为目标，都有一定的适用范围。正确 21、课程模式必须要有明确的理论基础。正确 22、不同幼儿园课程模式具有不同的作用和价值。正确 23、世界上不存在一种最好的幼儿园课程模式。正确 24、课程模式的要素有理论基础、内容和方法、管理过程和政策。正确 25、一种课程模式可以适合来自不同文化背景的所有儿童。错误 26、蒙台梭利提出了感官的敏感期概念。正确 27、张雪门强调让儿童在做中学。正确 28、张雪门的行为课程是围绕单元主题活动来进行的。正确 29、张雪门是中国现代著名幼教专家。正确 30、张雪门和陈鹤琴，当时被称为“南陈北张”。正确 31、陈鹤琴主张通过游戏来实施课程。正确 32、陈鹤琴曾经提出“做中教学，做中学，做中求进步”。正确 33、陈鹤琴认为，对于孩子来说，健康活动是第一位重要的。正确34、陈鹤琴提出，大自然、大社会是儿童学习的活教材。正确 35、陈鹤琴认为应该以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。正确 二、名词解释 36、行为目标：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和 行为表现标准。 37、表现性目标：表现性目标强调 的是个性化，指向儿童创造性地培 养，不规定儿童在学习活动结束以 后应该获得的行为，而关注儿童在 学习活动中个性化的表现，追求的 是不同儿童在学习活动中有不同的 表现。 38、生成性目标：指的是在教育过 程中生成的目标，关注的主要是过 程。 39、张雪门的行为课程：张先生认 为生活就是教育，五六岁的孩子们 在幼稚园生活的实践，就是行为课 程。行为课程与别的幼儿园课程不 一样的地方在于行为课程完全来源 于生活，从生活而开展，也是从生 活而结束。 40、幼儿园课程：结合幼儿的学习 以直接经验为主的特点，可以将幼 儿园课程定义为：幼儿园课程是实 现幼儿园教育目的的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进幼 儿身心全面和谐发展的各种活动的 总和。 41、方案教学：指这样一种教学： 儿童在教师的支持、帮助和指引下， 围绕某个大家感兴趣的、生活中的 课题或者认识中的问题进行深入探 究，在合作研究的过程中发现知识、 理解意义。 42、幼儿园课程内容：幼儿园课程 内容指的是一系列经过选择的知 识、能力、态度和价值观等，是幼 儿学习和教师教学的对象。 43、幼儿园课程组织：创设良好的 课程环境，使幼儿园课程活动兴趣 化、有序化、结构化，以产生适宜 的学习经验和优化的教育效果，从 而实现课程目标的过程。 44、幼儿园课程评价：课程评价系 判断各个层次课程（如理想的课程、 正式课程、知觉课程、运作课程、 经验课程等层次）的优劣价值，指 出其缺陷或困难所在，从而能够做 出行动的决定。 45、课程模式：当某一种理论或几 种理论的综合被用作某个教育计划 或方案的基础，并被用来处理该计 划或方案各成分之间的关系，使之 成为一个协调整体而发挥教育功 能，这个教育计划或方案就可看作 课程模式。 46、主动学习：就是幼儿通过与物 体的作用，以及与人、观念和事件 的互动来建构新的理解 47、整个教学法：陈鹤琴先生提出 了整个教学法，就是把儿童所应该 学习的东西整个地、有系统地教给 儿童的方法。 三、简答题 48、幼儿园课程目标的来源 一般认为儿童发展、社会生活和人 类的知识是课程目标的来源。 49、幼儿园课程的特征。 一般认为，幼儿园课程具有以下特 点：启蒙性；生活化；游戏化；注 重儿童身心发展的需要；以直接经 验的获得为主。 50、课程模式的要素。 理论基础、管理过程和政策、课程 模式的内容和方法等。 51、海伊斯科普课程中教师的作用。 High Scope认为主动学习是儿童发 展的核心，教师的责任是支持儿童 的发展，通过促进儿童的主动学习 可以帮助儿童发展。理想的教师进 入儿童的活动但是不打断活动的流 程，能够立足儿童的想法进行指导， 避免告诉儿童他们错了，而是鼓励 他们的新想法，让幼儿向别的幼儿 求教。但是实践中教师的角色经常 是侵入式的，教师为了追求理论性 的目标，经常插入一些任务式的、 不能反映儿童兴趣的提问和评论。 52、张雪门幼稚园课程编制的原则。 张雪门认为幼稚园课程要密切联系 幼儿的生活经验，据此他确定了编 制课程的一些原则：整体性原则、 偏重直接经验原则和偏重个体发展 的原则。 53、游戏在幼儿园课程中的作用。 游戏在幼儿园课程中的作用有：促 进幼儿认知、情感和动作技能发展 的作用；有益于儿童认识过程及其 支持系统的进行；有益于幼儿在各 个学科领域的学习；有利于幼儿园 课程中各个学科的整合和教学。 54、方案教学中教师的作用。 在方案教学中，教师的作用体现在 创设环境和条件，激发儿童的兴趣， 提升儿童行为的动机，使得儿童能 够积极投入到活动中去；关注儿童 的经验，尊重儿童的选择；适时介 入儿童的活动，并对儿童提出挑战； 与儿童一起学习生活交流。 55、蒙台梭利课程模式中的教育内 容。 实际生活练习（清洁、秩序、安静 和会话）；肌肉训练；自然教育与体 力劳动；感觉教育 56、海伊斯科普课程关于活动区的 观点。 High Scope认为幼儿在一个具有丰 富刺激同时又是一个井然有序的环 境中学习最有效果。在这一环境中， 幼儿能够自己选择并做出行动。教 室空间的空间分成若干活动区，每 个活动区的材料分类摆放，贴上标 记，这样能够使幼儿独立自主地进 行活动，并能最大限度地控制教室 环境。活动区一般安排在教室的四 周，中间留出空间，作为各个区之 间的通道和集体活动的地方。认知 发展课程的核心活动区主要有：积 木区、娃娃家区、美工区、安静区、 木工区和节奏活动区、玩沙玩水区、 动植物区以及户外活动区。 57、张雪门关于幼稚园课程来源的 观点。 张雪门认为课程来源于儿童的直接 活动，这些可以构成幼儿园课程的 直接活动有：儿童的自发活动；儿 童与自然接触而产生的活动；儿童 与人事接触而产生的活动；人类智 慧活动中适合儿童的经验。 58、促进主动学习的条件。 促进主动学习的条件有五个方面： （1）有丰富的、适宜的材料，可供 儿童用各种方法摆弄；（2）儿童有 机会对自己选择的材料进行探索、 操作、连接、转换；（3）儿童有依 据自己的兴趣和目标进行自主选择 活动和材料的机会；（4）儿童用语 言描述自己的活动，并寻求与别人 在活动中的合作；（5）成人的支持。 59、海伊斯科普课程的实施过程。 High Scope强调儿童有意识的活 动：制定计划——做——回顾。在 儿童开始他们的工作时间之前，他 们结合成小组并被要求决定他们要 做什么，教师则帮助他们完善他们 自己的想法。工作时间之后，他们 再次聚集在一起，讲述他们的所做 和表征他们的所做。目标之一就是 让儿童为整个工作时间制定尽可能 详细的初始计划；计划和回顾的原 理就是要孩子自己感觉到自己是对 自己的决定和行为负责任，能够控 制自己的所做。计划的价值被认为 在于发展儿童的表征能力和思考如 何执行计划的实际目的。回顾发生 于整个工作时间当中。 60、行为目标和表现性目标的适用 范围。 行为目标明确可操作化，适合表达 知识、技能类的目标；表现性目标 适合表述复杂的心智活动。 61、幼儿园课程评价的作用。 课程评价的作用主要有：可以检验 原有课程计划的效果，并在评价的 基础上完善原有的课程计划；可以 为教育行政部门的决策提供依据； 可以为将来的课程开发提供有益的 建议。 62、课程实施的本质。 可以把课程实施看作是一个将新课 程计划付诸实践的过程，而新课程 计划总是蕴含着对原有课程的一种 变革，课程实施就是要力图在实践 中实现这种变革，或者说，是将课 程变革引入到教育实践中。从某种 意义上说，课程实施是将课程理论 转化为课程实践的活动，是课程发 展不可缺少的重要环节。 63、幼儿园课程评价的内容。 课程评价主要包括对课程设计、课 程实施的过程以及课程效果三个方 面的评价。 64、行为课程实施中教师的指导。 张先生将课程实施中的指导分为六 种：计划上的指导；知识上的指导； 技术上的指导；兴趣上的指导；习 惯上的指导；态度上的指导。 65、陈鹤琴五指活动课程中的五个 领域。 五指活动课程由五个方面的内容组 成，一次为健康活动：包括饮食、 睡眠、游戏、早操、户外活动、散 步等；社会活动：包括纪念日集会、 每天的谈话以及社会常识等；科学 活动：包括植物的培植、动物的饲 养、自然现象的研讨、当地自然环 境的认识等；艺术活动：包括音乐 （唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工 等；语文活动：包括故事、儿歌、 谜语、读法等。 66、陈鹤琴五指活动课程的目标。 66、五指活动课程的目的在于促进 幼儿身体和心理的发展。具体目标 如下：做人：有合作的精神、同情 心和服务的精神；身体：有健康的 体格、卫生习惯和相当的运动技能； 智力：有研究的态度、充分的知识 和表意的能力；情绪：能欣赏自然 和艺术美，快乐，打消惧怕。 四、论述题 67、游戏和教学之间的关系。 20世纪80年代以来，在中国幼教 课程的中间逐渐确立了游戏是儿童 基本活动的观点，突出了游戏在课 程中的位置；在实践中，往往出现 把游戏和教学对立的情况，非常忌 讳谈教学问题；游戏和教学是两种 性质不同的活动，它们对于儿童的 发展价值是不同的，都是儿童发展 所需要的；在实践中，很难区分哪 些活动就是教学，哪些就是儿童的 游戏；游戏既可以是儿童自身的活 动，也可以在教学的过程中进行； 游戏可以构成教师教学的内容、方 式、评价手段等等。 68、近年来园本课程一词非常流行， 请你谈谈对于这个概念的理解。 园本课程来源于校本课程，校本课 程是相对于国家本位课程和地方本 位课程而言的，它们主要是按课程 开发主体的不同划分而成的，可见 园本课程就是由校长、教师、学生、 家长（社区）代表等学校共同体（主 要是教师）来决策，共同开发的课 程；园本课程的开发需要相当水平

演讲与口才课程目标

演讲与口才课程目标 This manuscript was revised on November 28, 2020

篇一：演讲与口才教学大纲 《演讲与口才》教学大纲 一、课程性质与任务 演讲与口才是学院开设的一门公共选修课程。演讲与口才是一门既古老又新兴的艺术，从远古开始：人类就十分重视口才，如春秋战国时期的诸子百家；说它是新兴的艺术，是指近年来人们越来越重视口才艺术，各地纷纷办起了演讲与口才训练班，许多大学经常举办演讲比赛，大部分大专院校都开设了演讲与口才课程。本课程旨在学习演讲与口才基本知识的的基础上，了解口才艺术对人类社会的重要性，掌握演讲与口才的技巧，熟练使用演讲与口才这个最有利的工具，以提高大学生在日常生活、工作、交际、沟通、事业发展等方面的能力。 课程任务：了解演讲、口才、人才等概念及其相互关糸；研究演讲者与听众的关系；探讨古今中外着名演讲家的演讲风格及特点；弄清楚一个演讲家应具备的素质；学会演讲技巧；掌握演讲艺术；进行口才训练；提高大学生的沟通能力、交际能力、组织协调能力。 二、课程课程教学目标 知识目标：明确演讲与口才的概念、特点、分类；有声语言、无声语言的基本特点、作用、技巧；演讲者与听众的关系；演讲者的心理素质；演讲稿的撰写方法；实用口才技巧。能力目标：学生能利用演讲这一有力工具传递信息、交流思想、表达情感；提高学生口头表达能力，能正面阐述自己的观点以及说服对方，从而完成工作任务成为社会所需要的实用型人才；掌握各行业的口才技巧，从而提高专业能力水平。 思想教育目标：树立正确的人生观、价值观；具有文明、优雅、谦虚、礼貌的交谈方式；具有良好的心理素质和人际交往能力 三、教学内容与要求 1.理论课教学内容第一章绪论 第一节演讲与演讲学（了解）第二节演讲与口才的关系（了解） 第三节演讲学的教学要求、学习态度和方法（了解）本章重点：演讲学的教学要求、学习态度和方法本章难点：演讲学的教学要求、学习态度和方法第二章演讲者与听众第一节演讲者（理解）第二节听众（理解） 第三节演讲者和听众的关系（掌握）本章重点：演讲者和听众的关系本章难点：演讲者和听众的关系第三章演讲者心理素质的培养 第一节演讲心理素质的形式和分析（理解）第二节演讲心理素质的内容（了解）第三节演讲心理素质的培养（理解、掌握）本章重点：演讲心理素质的培养本章难点：演讲心理素质的形式和分析第四章有声语言技巧 第一节有声语言技巧的特色（理解）第二节发音与呼吸（理解、掌握）第三节发音与吐字（理解、掌握）第四节节奏与变音（理解、掌握） 本章重点：发音与呼吸、发音与吐字、节奏与变音本章难点：发音与呼吸、发音与吐字、节奏与变音第五章无声语言技巧 第一节无声语言技巧的作用（了解）第二节仪表与风度（掌握）第三节眼神与表情（掌握）第四节手势与动作（掌握）第五节其他视觉材料的运用（掌握） 本章重点：仪表与风度、眼神与表情、手势与动作本章难点：仪表与风度、眼神与表情、手势与动作第六章演讲的准备和实施 第一节明确要求收集材料（理解、掌握）第二节了解听众熟悉环境（理解、掌握）第三节理清思路拟订提纲（掌握）第四节起草讲稿反复推敲（掌握）第五节认真讲练灵活用稿（理解、掌握）本章重点：起草讲稿反复推敲；认真讲练灵活用稿本章难点：起草讲稿反复推敲；认真讲练灵活用稿第七章几种类型演讲的训练第一节命题演讲（掌握）第二节即席演讲（掌握）第三节论辩演讲（掌握） 本章重点：命题演讲、即席演讲、论辩演讲本章难点：命题演讲、即席演讲、论辩演讲第八章综合口才训练第一节求职口才（掌握）第二节辩论口才（掌握）第三节行业口才（掌握）第四节社交口才（掌握） 本章重点：求职口才、辩论口才、行业口才、社交口才本章难点：求职口才、辩论口才、行业口才、社交口才2.实验课教学内容实验教学内容与要求：第一部分