有效备课与高效课堂

有效备课与高效课堂

宁强县第一初级中学王彦

提高课堂教学质量和效率的途径虽然很多，但我认为应该把“有效备课”作为提高课堂教学质量和效益的首要环节。有效备课是上好课的关键，也是打造高效课堂和进行有效教学的先决条件，有效备课必须以学生为本，强化目标引导，关注学生需要，创造性地设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性，要预见学生活动，备学习方式的选择，备师生问题的生成。只有课前进行有效备课才能保证课堂上的有效教学。然而，现实生活中，备课流于形式的，应付检查的，上课与备课“两张皮”的，照抄备课笔记等无效备课现象仍然存在,备课的实际效果很不尽人意。

一、传统备课的主要问题

(一)强调教师的作用，忽视学生能力培养。教师在教学过程中毫无疑问起着十分重要的作用。然而，以往的教学强调“以教师为中心”，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。忽视了探究过程的展现和探究能力、操作实践能力和合作能力的培养。

(二)强调教学的预设性，忽视教学的生成性。传统备课中，所有的教学过程都在教师的控制之中，甚至问题答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是最终学生完成教师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必须引起我们高度重视和关注。教学过程不可能都是预设的，由于学生存在着差异，因此问题的答案也不应该是唯一的，教学应该是

“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。

(三)强调知识的传授，忽视激发情感。备课“备知识传授”固然很重要，但是没有激情的学习是低效的。“情感”是课堂教学的催化剂。情感一般体现在两个方面:教师情感和学生情感。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求，所以教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。

(四)强调解题技巧，忽视生活运用。长期以来我们对学生解题技巧的训练比较重视。这种教学的最大收获就是成绩可能是“骄人”的，但学生的实际运用能力却与此不能成正比。学生面对联系生活的题目会显得束手无策。所以说，教育、教学不能远离生活，不能远离实践，更不能远离创新。

(五)强调学科本位，忽视课程整合。传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科的知识链、训练点，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。这样备课既不利于提高本学科的教学质量，也不利于学生的全面发展。新课程注重淡化学科界限，强调课程的整合，把学科课程作为一种资源来开发，这正是传统备课所忽视的地方。因此，我们要在强调学科学习的重要性的同时强调学科的整合性、兼容性和丰富性，要引导学生用宝贵的时间去感悟丰富多彩的现实生活。

二、有效备课的路径

提高课堂的教学效率，使每个学生学有所得，是当下教育者追求的

目标，如何才能打造高效课堂呢，个人以为做好充分的课前准备是关键。下面以初中数学为例，谈谈如何为打造高效课堂做好课前准备。

（一）、教师的课前准备。

1、备课要考虑哪些因素：（1）备课要充分了解教材的设计意图，创造性的使用教材。要了解教材的重点和难点是什么，一切活动都要围绕重点和难点进行。数学知识是一个整体，每个知识点都不是孤立存在的，备课要把这节课的知识放到整个初中阶段来解析。这节课的知识在初中数学的知识框架里处于什么地位，和前面学习过的以及将要学习的知识都有什么关联等等。并参照资料和生活，对教材进行整合，不拘泥于教材本身，对知识进行有效的外延和拓展。由皮亚杰的构建理论可以知道学生对知识的认可需要一个过程，总是在利用已知知识对新知识进行了解认可之后才会接纳，而后才是重新构建。这样在分析教材时就该注意能不能利用学生已知的知识完成学习，能不能为以后的学习留下线索，能不能把知识外延和拓展等。（2），了解学生的心理状态。了解学生的心理活动也是备课环节中的重要部分。参照马斯洛的需求层次论我们不难发现，人人都有需求，作为学生也一样，渴望理解和尊重，只有学生的期望和自我期望获得了满足，对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值，才会投入的去学习。教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，不仅在课堂上注意观察发现学生的偶然性的表现，同时在课下要以朋友的身份积极和学生谈心，了解学生的所思所想，在备课时注意把教材知识和这些元素结合，积极调整教法，制定相应措施尽力满足学生的精神需求。（3），了解大部分学生的知识水平。了解学生的知识水平是为了设计难易度相当的问题，问题太简单，学生会不认真，漫不经

心;太难，会打击学习的信心。了解学生水平是为了思考课堂教学该采取什么样的策略。根据学生的水平分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的，力求达到事半功倍的效果。其次，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况，这样做在涉及应用性问题时会带来方便。（4），了解学生的学习能力和学习方式。素质教育要求学生具备合作交往、创新、选择、语言表达、抗挫折、终身学习的能力。教师要将这六种能力结合教班级学生和教材的实际情况制定出应达到的合适目标。了解学生的学习能力也是为了更好的把握课堂节奏和设计问题。不同学生的学习方式也是不同的，美国心理学家加德纳认为人的智能是有多种类型的，有的擅长通过图形获得知识，有的擅长通过语言的叙述获得知识，有的擅长通过体验获得知识等等，智力类型的不同，导致对知识的接纳方式的不同，但是很多教师不了解这些，一味按照自己的方式设计问题，导致很多学生理解的困难。了解学生的学习能力和学习方式是为了在课堂上针对性的采取多种教学策略，采用尽可能多的方式展示问题。

2，设计问题。设计问题要以学生为本，能发挥学生的主动性。设计问题要考虑问题的情景和内容。问题的针对性要强，围绕重点和难点，题干表述要清楚，简单扼要，含义明确，图形要正确。难易要适当，要有层次性，即能保护学生的积极性，又能激发学生探索的欲望，设置问题的情境要新颖，形式要多样化，不落俗套，既要有重点，又要注意知识的覆盖面。提出的问题要有价值，可以引发学生思维的碰撞，达到启发学生自己发现问题的目的，不能陷在“对不对”“好不好”“是不是”“能不能”这样的态度性的问题里，这样的问题缺少引发思维的内容，限制学生的思考，学生依然是在被动接受，不能发挥学生的能动性。

教师要研究和设计好课堂提问，一节课的问题设置要环环紧扣，有一个明确的指向，使教学始终在高认知的状态下完成。

3，制定教学策略。学无止境，教无定法，教学是一门艺术，不应该为一种教学模式或者方法所局限，应根据所学内容的不同，学生学情的不同，灵活的选择合适的模式和方法。（1）教学方法的选择。一般的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、实验法、练习法、启发法、归纳法、自主探究、合作学习、实践活动等，可选择其中的一种，也可多种综合运用。如在平行四边形的性质这一节，我在导入阶段采用了讨论法和归纳法，运用生活中的实例让学生观察分析运用四边形元素的作用，讨论利用了四边形的哪些特性。接着采用启发和自主探索的方法让学生掌握平行四边形的性质，先要求要求学生分析性质里面包含的条件和结论，然后点拨学生：性质要解决的是什么样的问题，我们学习过的解决这类问题的方法有哪些？通过这样的方法开启了学生的思维，学生通过分析会发现，性质叙述的是构成四边形的线段间的关系或者角度间的关系，以前学习过的三角形全等等内容涉及到这些，通过对比条件，自然也就想到了把四边形分割成三角形来证明平行四边形的性质。多种方法的综合和灵活运用有利于学生的理解和学习能力的形成。（2）教学媒介的利用。教学媒介指教科书、粉笔、黑板、投影仪、计算机等等。我在教学中采用了多媒体课件和学案相结合的方式，多媒体课件可以用声光电的形式更形象的表达问题，学案教学可以节省去在黑板上板书的时间，最大化的利用时间。选择什么样的方式一是根据学校的条件，二是根据学习内容的需要。例如对课堂上生成性问题的讨论和组织就离不开黑板的即时记录和展示的作用。(3)教学流程的安排。一堂课要有一个清晰的思路，这堂课该怎么展开教学，先学习什么，后学习什么。（4）

教学组织形式的选择。在课堂采用什么样的组织形式，包括师生间互动，学生间广泛的讨论，学生分组讨论、试卷测试、实践活动、实验、学生展示、自学、课堂练习等等，采用什么样的组织形式根据课堂内容的不同灵活选择。如可以围绕某一主题进行讨论，讨论可以是分组的，也可以是师生间的。教师可以根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，这样不仅可以促进课堂教学效率的提高，而且可以将这种学习模式延伸到课堂之外，课下同一小组的学生间可以相互帮扶，这样就大大提高了学生的学习效率。无论采用什么方式都要以学生为主，能够发挥学生的主动性，使学生可以积极的投入到学习中去，学有所得。例如在讲授一次函数的应用时，我为了培养学生数学建模的思想，设计了一道实践性的问题：如何选择电话套餐节省话费。要求学生课前分组调查通话时间，固定电话的收费方式、标准。而后在课堂上分小组展示学生的调查结果，由学生通过对比分析提取里面涉及的量，并根据这些量的关系构建一次函数，然后让学生讨论在不同的时间范围内哪种方式比较省钱。这个问题牵涉到每个学生的生活以及生活的利益，能充分调动学生参与的积极性，使他们感受到数学就在身边，数学是解决生活问题的有效手段。课堂教学只有和生活联系，让学生参与和经历，才能充满鲜活的生命力，才能让学生有效掌握的知识和能力。

（二），学生的课前准备。

要求学生课前预习，不仅要求学生了解本课的知识，同时对本节知识要用到的以前的关联知识进行整理，例如在学习平行四边形的性质时，课前，我是这样给学生要求的：预习平行四边形的性质，并把以前学习过的可以解答线段数量关系以及角的数量关系的知识和方法进行

归纳总结。对这些的总结利于学生做好知识储备，打开学生思路。如果涉及到其他学科的知识，要求学生对相关知识进行查阅。也可以设计相关的问题要学生思考，为课堂的展开留下线索。

磨刀不误砍柴功，只有做好充分的课前准备，教学活动才能有的放矢，有序、合理、高效的完成。只有从有效备课抓起，我们才能为学生呈现每一个精彩、有效而灵动的课堂，长此以往，才能真正提高自己的教学水平。只有不断的积淀自己的文化底蕴，我们的课才能备出质量！我们的课堂才能充满智慧！我们站在讲台上才能镇定自若，底气十足！

高效课堂实施方案 Jenny was compiled in January 2021

孙坨子小学高效课堂实施方案 一、指导思想 以教育局2016年工作要点和教研室教学工作会议精神为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动我校教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织 为加强领导，保证活动顺利开展并取得显着成效，学校成立构建高效课堂实施领导小组： 组长：胡兴军，全面指挥协调高效课堂的实施工作。 副组长：王超、刘秀，具体负责高效课堂方案的实施。 成员：全体教师，在校长、组长的带领下，根据方案，组织实施，及时收集反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。 三、基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能；把教师的技能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式。 （二）工作目标 1.教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。 2.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

3.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅提高。 4.积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。 四、分项实施、重点突破 第一步：认真研读课标、教材。 基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识的纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行性教学计划，为有效备课打牢基础。 主要措施：学校通过组织教师自己研修、集中学习课标，然后测评课标的方式，让每位教师都能内化课标，深入学习有效教学理论。 第二步：以教学设计为主。 基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路，高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

备课在高效课堂教学的作用 2011-11-17 备课是上课的前提，扎实的备课，是构建高效课堂的基石。在备课上越是竭尽全力、绞尽脑汁，我们在课堂上才会游刃有余，学生学得才能轻松。在备课上我们要向优秀的教师学习，把课备精，备足，具体做到：吃透教材，让我们的备课准确到位；补充教材，让我们的备课丰富多彩；重组教材，让我们的备课合乎规律。教师在上课之前，要研究课标、吃透教材，了解学生，制定学习目标，考虑学生的学习基础，确定教法、学法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课堂练习等。根据多年的教学，我认为备课分为三个部分：课前备课，课中调备，课后思备。 课前备课，在上课前，教师独立解读课标、教材对本节课内容的要求，根据自己对教材的理解，对学生学清的把握，参阅教学参考资料，确定教学重点、难点，设计出合理的教学策略、教学环节，突破重点的方法，突破难点的方法，优选精当的练习题，形成个性化教案。 课中调备。“变”是新课改课堂的重要特征，学生进行自主学习、合作学习、探究学习，课堂的“变数”就会增多，这就要求教师在落实集体备课教案时做到应变、会变、善变，适时调节教学目标，变换教学节奏，做到以学定教。 课中要围绕如下几个环节进行调备：一是在学生自学中调备。学生自学课文时，教师要积极走到学生中间，察觉学生自主学习过程中的共性与个性问题，整合出哪些问题需要重点解决，哪些问题需要及时引导。二是在交流质疑中调备。在学生交流质疑过程中产生的问题，有些是教师在课前备课中就已涉及到的，有些则未能触及。这些，在课堂互动中绝不能回避，更不能扼杀，而要敢于面对，勇于解决，把学生的问题当作教学资源，积极筛选，深度思考，不断调整原先的教学，生成更为切实的新策略、新方法。三是在专项训练中调备。学生完成专项训练时，教师要走到学生中去巡视，发现新问题不急于讲解，要保持头脑冷静，先解决共性问题，个别问题之后再适机解决。课堂调备变课前的静态备课为动态备课，变教师个体备课为师生互动备课，变有字备课为无字备课，变预设备课为生成备课，切实克服了“一案定课堂”的`弊端。没有立足学情的调备，教师按部就班走“程式化”的教案，学生不会激动，课堂不会灵动。只有从学生的实情出发，才能实现步步清，做到堂堂清、人人清，进而实现课堂高效。 课后思备。课前实备使教学有充分依据和准备，课中调备使教学有针对性和实效性，这两点所有的学校和所有的教师都在做，并且都在努力做得更好。而课后思备却很少受到重视。然而，会不会反思，善不善反思，恰是教书匠与教育家的区别。在课堂中教师要学会“四问”：一问这节课让学生获得什么，获得多少，二问让学生用多长时间获得，三问让学生怎样获得，四问是否每个学生都达成了教学目标。同时教师要紧紧围绕着学生的学，学会反思。这样教

有效集体备课打造高效课堂 一、集体备课的现状 自高效课堂实施以来，我们更加意识到了集体备课的重要性，从上学期我校已经开始让老师通过集体备课编写导学案，但是由于领导对集体备课领悟不深，措施不得力，制度不健全，导致老师在集体备课时，目标不明确，指向性不强，做的非常肤浅，流于形式，没有起到实质性作用，编写出来的导学案质量不高。这次昆山之行使我深刻认识到集体备课的价值所在，通过集体备课活动，大家互相讨论，彼此交流，达到信息沟通、资源共享；集众人智慧，取长补短，从而弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。 二、集体备课的特征 所谓集体备课是指：在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班级少的）同学科老师在一起，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度，多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。集体备课有利于发挥集体智慧，准确把握教学内容的重难点，做到知识共享，教学水平整体提高；有利于增进教师之间相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期；集体备课的过程，就是大家奉献教育智慧群策群力完善和优化课堂教学的过程。鉴于此，结合学习重新思考我校集体备课的方案，改进集体备课的流程，完善集体备课的制度。 三、集体备课的流程

确定课题——个人初备——组内讨论——确定主备人（形成粗案）——集体研讨（形成细案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流、反思——二次修订——资料保存 具体说明： 第一步：确定课题个人初备 备课组长确定课题后，每位教师依据课程标准和教材，在了解学生学情基础上结合本单元知识体系，写出一份简案，然后在组内讨论集思广益，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点后，指定主备人。 第二步：确定主备人形成粗案 主备人要围绕确定好的知识点，并就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入地思考和设计、形成粗糙的一份导学案。辅备人都要在初备的基础上列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。 第三步：集体研讨形成细案 依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。最后由主备人根据大家的建议修改导学案，形成细案交给主管领导审阅后印刷。

打造高效课堂心得体会 本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。 第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪

有效备课是高效课堂的根基 摘要：新时代的教育实际要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，这就要求教师首先要进行有效备课。备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。备好一节课，需要在四个方面下工夫：钻研教材，透彻理解；拓展课程资源，让学习回归生活；在教学环节上下工夫，做好组织和引导工作；课下进行教学回顾、反思，做好总结。 关键词：课程标准；课堂组织形式；有效备课 这学期学校组织了很多有效性活动，我们学科组的课题是“如何打造有效课堂”。近日结合自己所教的两个实验班的教学情况，我的确对高效课堂有很多想法，整理了许久，还是觉得，深入备课才是高效课堂的保证，下面我想结合刚刚上过的“放缩法证明不等式”这节课谈谈如何有效备课。 一、全面把握课程标准 课标是教材的依据，教材是课标的体现，有效备课首先是准确无误地理解课标的理念与教材表述之间的联系，立足于课标的基准点去整合教材，扩展教材。选修4-5第二讲是“证明不等式的基本方法”，教材通过一些简单问题，回顾介绍了证明不等式的比较法、综合法、分析法、反证法、

放缩法。其中，用反证法和放缩法证明不等式是新的课程标准才引入中学数学教学中的内容。这些方法大多在选修2-2“推理与证明”已经学过，此处再现也是为了专题的完整性，对于新增的放缩法，应通过实际例子，使学生明确不等式放缩的几个简单途径和方法，比如，舍掉或加进一些项，在分式中放大或缩小分子或分母，应用基本不等式进行放缩等。 二、深入研讨教材，优化教学内容 教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，况且，编著遵循教材编写的基本原则建构教材体系时，由于篇幅和开放的需要，不可能把所有教学内容都写得十分详尽，所以无法完全满足每个学生的需要，所以教师必须客观地审视教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择地科学加工，我在备课时，先阅读课本（全章），然后看教师用书，然手做课后习题，做到心中有数，在具体安排时可以依据自己的教学习惯和个性对所教内容的顺序进行调整。 三、熟悉学生情况，找准教学的起点 确定教学目标不应流于形式抄袭，应当根据学生原有的知识情况去教学，顺着学生的思路设计教学，学习放缩法之前，学习过比较法、综合法、分析法、反证法。所以，这节课引入新课时先让学生证明x>0，<1，这个不等式很简单，学生容易完成，教师稍作引导，我们今天换个角度来看这个

《高效课堂》读书心得 大丰市南阳中学夏文剑 读完苏鸿教授主编的《高效课堂》，总的感觉，这是一本对教学、教科研有指导意义的书，书中拥有各种教学中常见的问题解决方案， 可以说是一本教学实践指导手册。阅读后，对比自己的教学情况，我 发现了自己在教学中的一些不足，发现了要奋斗方向，真的受益匪浅。通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能 让自己的课堂高效。书中苏教授对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深入的诠释，读后深受启发。 首先是备课，在当前高效课堂大背景下，精心备课就显得尤为重要。一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律， 必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须 做到层次分明、过渡自然。而根据最近的新的教材，新的教学内容， 我认识到我的备课应该建立在认真钻研教材之后，再加工，再创造！ 其实，读完整本书，我收获最大的是关于听课。以前，我听课仅仅就是把教学过程记录下来，对于个中缘由，是好是坏思考的特别不够，以前我听课特别佩服那些能现场分析解说的老师，我的消化大多 在听课后，这样由于时间关系，往往吸收效果大打折扣！ 听课如同读书，听的目的不同、态度不同，效果也大不相同。如果仅仅是为了消遣时间，读书不必太认真，也不用记笔记，浏览式的 看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后还要写出书评或读书笔记，那就大不一样了，不但要认真阅读，字斟句酌；还要不断思考， 分析文章的结构，找出文章的特点；甚至还要查阅相关的背景资料， 了解作者的意图等。 与读书相比，听课更为复杂，因为书本是平面的，课堂是立体的；书本是静止的，课堂是灵动的。所以评价一节课比分析一篇文章更难。评课不但反映了评课者听课的认真态度，也反映了评课者的教育理论

金铺初中构建高效课堂实施方案 2015年8月

金铺初中构建高效课堂实施方案 为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实县局打造汝南“三主、六环”的教学模式及“二次提升”教育教学质量的精神，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建汝南“三主、六环”的教学模式活动，结合本校实际，制定本方案。 一、构建高效课堂的指导思想 以县局打造高效课堂精神为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施汝南“三主、六环”的教学模式，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织机构 为加强领导，保证汝南“三主、六环”的教学模式活动的顺利开展，学校成立构建汝南“三主、六环”的教学模式工作领导小组（指导和组织全校构建高效课堂活动的开展）和实施小组（负责实施学校构建高效课堂活动方案）。 领导小组 组长：朱国庆 副组长：胡伟关居正仲锋 成员：班子成员及各班班主任 领导小组下设办公室，办公室主任由赖志营同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：关居正负责语文教研组，赖主任负责数学组，薛琨负责理英语教研组，胡伟副校长负责理化生及体音美教研组，仲锋副校长负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。 三、构建高效课堂的基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以汝南“三主、六环”的教学模式为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。 （二）工作目标 1、教师的教育教学理念得到提升，业务素质整体提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。 4、积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。 5、利用三年时间将初中学段教材的知识结构形成校本教材。

高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 “先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。从操作层面上看，文本知识的教与学分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式。学校承传北京东路小学“情智教育”办学理念，以“建设一所个性特征显著、中国文化内涵丰厚的现代化品牌学校”为办学目标，以“情智教育——为每一位孩子创造阳光人生”为育人主张，着力构建“笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗”的“阳光校园”，打造具有“一份执着的追求、一身得体的服饰、一张亲切的笑脸、一套过硬的技能、一派儒雅的风度、一颗美好的心灵”的“阳光教师”队伍，培育“热情有礼、诚实守信、多才多艺、积极健康、个性鲜明”的“阳光儿童”，通过文化愿景引领学校未来，实现对学校教育的一种内在超越。现就高效课堂与有效教学模式的研究制定实施方案。 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学工作正在一步步改革，逐步打造一支高效的教育团队。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。 本课题立足提高小学教学课堂效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，我们教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴成形的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的

篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等

教师课前的有效备课 南康区第二小学吴效玲 在10月历1至11月3日为期四天的国培，尤其是11月2日在赣南师范学院王从华教授和刘汉波教授指导的共同备课，让我对备课有了新的认识。 王教授教我们备课前要先认真研读教材，从而制定学生所要达到的终级目标。在此，我们还要从学生现有的语文学习水平和已有的生活经验出发，看学生要达到本课教学目标在哪些障碍，通过台阶一，台阶二，台阶三的形式，慢慢降低学习难度，从而达到终级目标。 以前总认为自己还是一名比较认真的老师，每节课都会认真地备课、上课，但今天听了王吴教授的报告之后，才发现自己的备课缺乏系统化，缺乏真实性，更缺乏实效性。虽然早就知道在备课时要做到备学生、备教材，但实际上我并没有俯下身来，认真地去钻研学生到底有多少知识已经掌握，哪些知识有待于在教学中“精雕细琢”？在钻研教材上，也并没有进行深度研究，更没有进行深度拓展。有关调查表明：教师在备课过程中，20％的时间用于备课，80％的时间用来抄教案。这种本末倒置的方式也大大削减了备课的有效性。我一直认为自己的备课处于“浅度备课”之中，一直偏向于单纯的知识备课，并且对于知识的整体结构以及问题的设置等等并没有进行深度的思考。

我们平时经常把目光投向课堂，特别是公开课上，总会把课件制作得相当精彩，总会让课堂看似“热闹非凡”，总会为孩子们设计好一个又一个“美丽的圈套”，让孩子们乖乖地往里面跳，从没有想过孩子们需要的课堂到底是什么样的？从未想到理想的备课和课堂应该是什么样的？ 现在我就新授课要如何备课来谈谈具体应该如何做吧： 新授课备课要点：1、考虑对学生学习兴趣、求知欲的保护和培养。（不仅关注知识内容，更要关注学生的基础和学习需求）2、教学设计以设计问题和活动形式为主，创设问题情境，把教学内容设计成问题和活动。3、细致设计出解决问题和参与活动的过程，让学生在思考探究问题的活动中学习、建构知识，形成能力减少硬性灌输和被动学习。 新授课的课堂结构一般包括：检查复习、导入新课、讲授新课、巩固新知、新课小结、布置作业。这种结构不能机械使用，可根据具体情况灵活运用。 1、检查复习——激活原有知识。可以通过教师提问学生回答、学生提问学生回答或进行小测验等形式来完成。检查的内容应是前一节课的重点知识或布置的作业。检查复习的具体方法可以：口头回答，黑板演示，默写单词、公式、词语、事件发生的年份，默背课文，检查课外作业，纠正作业错误等。检查复习时一定要有评价，

浅谈对认真备课与高效课堂的反思 为了提高我们的备课效率，达到其有效的教学效益，我们在备课过程中，要注意以下几点： （一）认真钻研教材，了解学情，在此基础上进行精心教学设计，既要做到“走进教材”，又要做到“走出教材”。在老师中我们很多人都存在的一个问题就是，在未吃透教材和不了解学情的情况下，就将主要精力放在了教学设计中，这个问题，在我日常的工作中，也是经常犯的一个问题，好多时候也只是仅仅粗枝大叶的将本框题内容大体浏览，就直接进行教学设计，以至于使自己的思路很窄，而且学生有些东西也未能理解，而不曾真正完全理解，只重视形式而忽视了对内容的教学设计导致教学内容上的整体浅薄。在钻研教材时，我们要做到：把握教材的主旨和本意；把握好教材的广度和深度，并对教材要有创新性，做到教材有新意；了解本框题在整个单元或者整个教材中的地位和作用，以做好各个框题之间的联系和整合，为总复习做准备。这些措施为自己以后的教学提供了学习的方向。 （二）创造性的组织教材内容，各环节的过度要紧凑、自然，思路清晰，做到“胸有成竹”，保证各环节有效顺畅进行。在我的教学过程中，好多时候都仅仅局限于教材内容，而未充分挖掘教材，始终不能将教材进行创造性的利用，而且各个环节之间的过渡，不能做到流畅自然，好多时候都特别生硬，而且时间分配也不是很合理，时紧时慢，思路上有些混乱，好多时候都是想起什么说什么，这是自身存在的问题。解决措施：认真仔细研究教材，并认真研究各个环节之间的过渡语，使之顺畅自然，同时做到既要贴近教材，又要走出教材，灵活运用教材内容，深挖教材的广度和深度，拓展学生的知识面；各环节之间设计上要做到心中有数，严格控制各个环节的时间，使课堂顺畅进行。

加强二次备课打造高效课堂 在既定的教学水平、学生基础和教材内容条件下，教师是否备好课，是能否教好课的前提和保证。教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。为此我今天在这里谈一谈如何通过二次备课，提高课堂效率。 一、什么叫二次备课？ 我们把课前的准备活动性质的备课统称为第一次备课，例如，我们通常所说的学期前的总备课、各个学习单元的备课，以及具体的每个课时前的备课，都属于第一次备课，我今天说的“二次备课”一方面是指：在常规备课的基础上，依照本人及本班的实际情况，为了更加成功地进行课堂教学，在授课前通过再学习，通过再翻阅教参和课辅材料等，对已有的教案进行适度调整。另外还有在上课之后进行二次备课，如果把通常说的备课看作课前的准备工作的话，这种准备工作一般是经验的乃至主观的，其实际效果只有通过上课的实践才能检验，同时，教师的教学水平的提高，需要一个在教学实践基础上不断积累经验，提高认识的过程，这就要求教师在上完课后抽出一定的时间再备课，即对课上所获得的反馈信息进行思考总结，克服缺点及经验不足，通过再认识，明确改进的方向和方法，为以后的教学工作做准备。随着教学工作的进行，在单元教学及学期教学结束之后，教师也应该及时进行再备课，以检查、总结教学效果，分析学生的学习状况和身心发展情况，进一步揭示教学规律，制定下一个阶段提高教学质量的措施。，二次备课是内容的再丰富，教学风格的再创新，精彩设计的更完美体现，不是机械地抄录和拷贝，也就是说要上好一堂课，只有反复琢磨，用心研读，再三修改才能真正备好课，只有备课扎实，才能上课有效。 二、二次备课的方法：

总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下： 标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。 增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。 改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。 删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。 调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。 三、第二次备课的内容和要求 （一）课前二次备课的内容和要求： 1．备教学目的、教学重难点 以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。 2、备教学设计 （1）看课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性？ （2）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧？ （3）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。 （4）看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点？ （5）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学方法是否适合学困生？ 3、备练习设计

“有效备课研究与实践”实施方案 一、课题提出。 伴随着我国基础教育新课程的全面实施，基础教育的改革与发展跨入了一个崭新的时代。同时也使广大中小学教师面临着一场严峻的考验。能否在思想上、行动上尽快适应新课程的要求，是这次基础教育改革成败的关键。因此，切实搞好教师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支高素质的教师队伍，是完成本次课程改革任务、全面推进素质教育的基本保证。本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。 从某种意义上说，课堂是本次基础教育课程改革的主阵地。因此，努力提高课堂教学效率，对推动本次基础教育课程改革的成功实施起着至关重要的作用。历史证明，现代化与“效率”同行，在“公平”诉求淹没“效率”呼声的时代，倡导效率无疑是时代的先声。解放后，我国高度关注教学效率是从传统学科——语文开始的。早在1978年，吕叔湘就在《人民日报》上撰文批评语文教学的低效率。时至今日，这个问题仍然没有得到很好的解决。在国外，随着国际上智力竞争的加剧，教学效率被各国普遍重视。2001年，美国通过了《不让一个孩子落伍法案》；2002年又颁布了《美国教育部2002—2007年战略计划》，六大战

略目标24个子目标以量表的形式硬性规定了各学段教学质量提高的程度。2000年，联合国教科文组织在达喀尔会议上通过了《全民教育行动纲领》，明确提出过去的“向所有人提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利”。并宣布：世界教育的发展目标应该从全民教育向全民优质教育转变。 综上所述，如何实施有效教学，从而真正地提高课堂教学效率，实在是一个值得研究的课题。从具体的教学实践方面看，有效教学涵盖了教学活动的各个方面，如有效备课、有效教学板书、有效教学提问、有效课堂教学方法、有效教学语言、有效课堂管理、有效教学策略等。其中，有效备课应该是进行有效教学的先决条件。目前，我校教师备课的现状大致是这样的：大部分教师在备课本上写的东西是为了应付教导处的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考。教师将大多数备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的问题。显然，这样的备课是无效的。在课程改革的今天，我校的备课也亟待注入新的活力。为此，我校决定围绕“如何进行有效备课”展开相关的实验与研究。 二、指导思想。 本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领教育教学和课题研究工作，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚持以学

六坝九年制学校“高效课堂”实施方案 （2019—2020学年第一学期） 为深化新课程改革，进一步推进素质教育，积极贯彻落实凉州区教育局2019年秋学期开校工作会议中关于继续打造“高效课堂”的精神，以及高坝镇中心校关于开展“高效课堂”教师活动的精神，特制订本方案。 一、指导思想 以《区教育局2019年秋学期开校工作会议精神》为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、实施内容和策略 1.提高教学准备的高效性。 高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。 教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。 （1）备内容 把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。

要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。 （2）备学生 教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。 （3）备训练 依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。 具体策略： 抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。 2.提高课堂教学的高效性。 课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。 （1）提高教学内容的高效性。 课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。 （2）提高教学活动的高效性。

快乐高效课堂 “快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面: 1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。 2、“两条线”:学生:预习定标?自主探究?合作达标?展示交流?巩固训练?整合提高 教师:激趣导入?目标确认?引导探究?互动展示?小结强化?反馈矫正 3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。 4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入?预习定标?合作达标?互动展示?小结强化?反馈矫正。 (二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节 1、激趣导入:教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。 2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。 3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。 4、互动展示:学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的

理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。 5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。 6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。 (三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求: 1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。 2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。 3、安排环节设计问题，要有趣味性。 一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。 4、备课提倡备精案; 各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心:注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合(青年教师以详案为主)，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计

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如何备课与高效课堂 -----重新认识备课有效备课暨高效课堂的实施 备课是教师最基本的教研工作，备课能力是一个教师最基本的业务能力。但是，在知识转型和教育改革背景下，新课程全面推出后的今天，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战，如何备课成了一个新的研究命题。 “凡事预则立，不预则废”，任何一件事的成就，基于认真的准备和周密的计划。否则尽管你忙忙碌碌，可能大多是盲目行动，难以成事，上课也是如此，必须要有预先的备课。 所谓备课，有狭义的和广义两种含义。“狭义备课”是指教师认真研究一定的教学内容和所面对的学生实际，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生达成目标（知识、技能、方法、感情、态度等）。目的是上好具体的一个单元或一堂课。这种备课也就是“课前准备”。教学设计是备课的主要工作和成果物化经历。北师大博士杨开城、李文光描述：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修正的过程。”“广义备课”是指教师不断地学习，不断地更新专业知识，增加文化积累，不断总结反思教学经验，通过增加专业储备，体现“终生备课”的理念，目的是上好所有的课。这里所指的是狭义备课。 一、改进备课的几个基本理念 1、让教学重心由教向学转移 2、注意教与学的互动 3、“预设”要为生成留有余地 二、备课的工作流程——明析基本教学环节

1、教学目标的制定 制定“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维度教学目标，利用“ABCD”法陈述教学目标。即对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）、标准(Degree) 2、教学内容的处理 教学内容是落实课程标准，达成三维教学目标的重要载体。要科学、合理地组织课堂教学，必须寻找教学内容与教学现实的结合点，从目标、内容、结构等方面对教学内容进行的二次规划，这包括教学内容的整合，教学内容序列的调整和教学内容的结构化重组。 3、教学流程的设计 教学流程是把教学过程的系统展开，是把教学内容与教学手段进行合理链接，从而达成一定的教学目标。通俗地说，教学流程就是一个完整的课堂教学安排，是对整节课的一个战略部署。在每节课备课的最后都要运用科学的流程符号，尝试设计合理的流程示意图，清晰地标示出教学过程。 4、教学方法的选择 教学方法的选择对于提高教学质量具有十分重要的意义，教学质量高、效果好，往往和教师采用恰当的教学方法有关，反之，学生在知识技能方面有欠缺，掌握不牢固，也往往与教师所采用的方法不同有关。备课组同志经常在一起讨论具体的教学内容应该采用何种教学方法才能使学生更易于接受，便于理解和掌握。 5、教学媒体的选择应用 挎入21世纪的今天，教学媒体日新月异，对现代教学媒体的合理选择与应用，成为提高教学效果哦辅助手段。根据各种媒体优势，分析教学内容，进行媒体优选，是现

高效课堂改革中的集体备课 高效课堂是通过教师的组织与学生的互动参与来实现的，学生的主动学习、合作学习多维互动下的参与是达成课堂高效的核心。但是，教师的组织也不能忽视，而有效组织的前提是高效备课，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。 备课中的问题： 重复性、无效劳动（抄来抄去，应付）；课堂与教案几乎没有联系，“两个路子”，教案书写成为“鸡肋”。 既可以提高备课实效性，又可以减少一定工作量，更有精力去在更高的平台上去钻研教材，来实现合作共赢，集体备课提供了其可能性。 问题： 一、什么是集体备课？ 二、集体备课有哪些优势？ 集体备课是以教研组、学科组为单位，组织教师集体研读课标和教材，分析学情，确定教学思路，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学实践信息的系列活动。 优势：教师合作学习，共同研讨，发挥集体智慧，真正学点东西，从应付的无效劳动中解脱出来，集中精力研究学生，考虑教学方法。 问题： 三、集体备课的主要内容包括哪些？ 1.备课程标准 必须要明确课标要求，因为它体现着对不同学段的学生知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，集体备课必须要有课标意识，离开课标就没有了参照物。 2.备教材 主要有两方面的需求：一是领悟编者意图，体现用教材，而非教教材；二是理清教材的结构：整个学段的，一册书，一个单元、章节的知识结构。这种知识结构不仅局限于同册书横向的知识联系，还包括不同年级纵向的只是联系。 3.设计教学思路 具体到一节课，每个人的教学环节可以有所区别，教学方法也不可能相同。但需要一个大致统一的基本思路，在教学环节设计上要求尽量给学生提供更多自学的空间，学生能自学的、能合作学习的必须由学生自己完成，尽量向课堂要效率。 4.设计练习 减轻学生大量的重复性低效劳动，最好的方法就是精心设计练习，包括课后部分作业的精炼。 问题： 四、集体备课基本流程 1.活动准备。明确具体内容，时间、地点及主备人。组织者提前通知成员在活动前认真研读教材和课标； 2.集中研讨。组织者提出备课要求，听取主备人方案，讨论备课提纲，重难点、教法、作业、检测内容等，引导成员认真交流教学设计，谈困惑、问题； 3.修改教案。主备人根据成员讨论内容进行修改；