高效课堂教学模式_共10篇

★高效课堂教学模式＿共10篇

范文一:高效的课堂教学模式10月份我有幸到了****小学听课学习两天.踏进衡小的大门,就有一种让人耳目一新的感觉，整洁的校园，绿树成荫，别致的文化长廊，长廊上面有名人名言。校园里有热情的老师,有礼貌的学生,学校的点点滴滴都给我留下了美好的印象。两天时间我们听了六节课，老师们为大家呈现了扎实、有效而又颇有创意的课。课堂上,老师们把一堂堂课演绎的既朴素又精彩，既扎实又有效。几节课听下来,深感受益匪浅.同时，与做课老师精心设计准备的课堂相比，我感觉自己平时琢磨得太少。

1．教师精心设计每一节课

教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼,不如授之以渔"。因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法,学会学习.一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话,学生说的话，可能遇到的问题,怎么去解决问题等等都一一想到。特别是上新课前一晚发给学生导学案,让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。学生用导学案学习,老师教得轻松,学生在学习中**方面的能力也得到提高。

2。组建学习小组，合作探究学习

课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人,一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡,每组均有组名、口号。能讲、敢说的当组长，即X1,是最棒的，X6最弱.哪组做得好的，老师都有记录,给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级)。为了小组的成绩,每个组都竞相互相学习，以求共同进步。低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组,课堂上多由老师给纸条,分配学习任务。到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做,而且可以轮流当组长,达到我的课堂我作主.例如，学习一道应用题,哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时,谁讲解，谁板书，谁检查补充等,组长都能安排得具体明确.比如六（4)班黄老师上的《比的意义》,每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。到精彩展示环节时，确实很精彩。黄老师选其中一组展示，该组派三名组员上台，一人讲解，一人板书,一人协助、检查、补充。黄老师在一旁组织课堂纪律，必要时给他们一些提示，其他同学则聚焦聆听。如果不是亲眼所见，我真的想象不出,学生能达到这样的水平。我不禁感叹，是小组合作学习，使师生一样精彩，数学课堂变得.

3。学生能在教师的引导下学习

给我最大的震撼就是他们的课堂教学。**小学的课堂推行的是非常有时代特色的杜郎口教学模式，教师把课堂完全放给学生，“我的课堂我做主"就是这种理念最好的诠释。课堂上，通过学生一个个的小组展示、其他同学的评价、补充及提问、解答,不仅完成了知识的学习及掌握,还提高的**种能力,高效地达到了三维目标。在学生展示期间,老师只是一个引导者,调控者课堂教学进行的节奏，偶尔指出学生在讲解过程中出现的小错误,或对学生疏忽的角度进行适当补充。在听到的六节课中，让我惊叹于学生们精湛的语言表达能力和从容自信的课堂表现力，从而也深深体会到老师们在这方面下了多大的功夫、花了多少心血。

我特别欣赏四年级莫老师上的《两位数乘一位数的口算》一课。这类题看起来容易教，但能像莫老师那样上得成功的并不多，让学生拿出前一晚**自写好的导学案，在小组里说说预习的情况,再让一个小组（６人),每人先说出自己的想法,再由这6人**提出问题给其他同学解答补充，他们就是一个个小老师,在老师的引领下学会提出问题,解决问题，学生学得轻松，老师也教得轻松。通过对这几位教师课堂的展示，可以看出他们对教材内容研读的非常透彻,对教学环节处理独具匠心,设计精妙。老师把课堂完全放给学生,给学生充分展示自我的舞台。通过学生一个个的小组展示,让课堂精彩纷呈。

4．改变课堂教学，提高学习效率

现在的数学课堂已经不再是一个承载着固有知识点的一潭死水，而是被学生活跃的思维激活的一眼活水，每天都在经历着更新，每一次的涌动都闪现着学生奇思妙想的思维火花.课堂教学目标要清晰、明确。把学生作为课堂的主体,关注每一个学生，了解每一个孩子的特点，根据学生已有的生活经验、情感态度设计教学环节.课堂要吸引学生的学习兴趣,让学生主动学习，乐于学习。只有有所需求的学生,在课堂上才能全身心地投入到学习中。我们要创造性地使用教材，及时调整教学预案，学生并非是一成不变的,他们有自己的思想、自己的喜好，我们要善于利用学生的年龄特点，采取多种方法教学,使学生在有限的时间得到最大的收获。在传统教学中，教师是教学的主体，教师占据主导地位，学生仅仅是被动地接受知识.教师在提问学生时，仅限于少数学习较好的学生,对于学习较差、学习积极性不高的学生就难顾上了,久而久之,他们就彻底丧失了学习积极性。而在参与式教学这种模式之下，将学生分成若干个学习小组,在组内展开讨论、探究，学生可以自由地发挥自己的见解和主张,同学之间显得很平等,毫不拘束，从而有效调动了学生探求知识的强烈愿望，调动了学生的学习积极性,使学生面对问题能畅所欲言,毫无恐惧心理,使他们在平等、轻松、愉悦的气氛中获取知识。这样使得的学生对学习充满信心,获取应有的知识。第三节课三年级的梁老师就是采用这种模式教学的,给我留下了较深的印象,梁老师上的《长方形和正方形的周长》推导公式,先出示长方形的图，再独立思考列式，最后利用小组合作,在小组里讨论**自的想法，学生一面给自己的算式进行讲解，还要向其他同学提问题：“还有什么要补充吗”激起了同学们的强烈反响，列出了三种方法:（1）６+6+4+４=20(2）6×2+4×２=20（3）（6+4）×2=20，学生从中选择出最简单的方法,推导出长方形的周长公式。这个班学生的思考能力、表达能力都较强，能大胆地说出自己的想法,能积极参与探究并获得应有的知识。在学生展示期间，老师只是一个引导者，提醒学生在展示时面朝全体同学，指出学生在讲解过程中出现的小小错误,让听课的老师们惊叹于孩子们精湛的语言表达能力和从容自如的课堂表现力。通过听这几节课后,有一种强烈的欲望,要把这些老师教学中精彩一面融入到我今后的教学生涯.

范文二:高效课堂教学模式讲评课教学模式

长期以来，我们教师一直延续着比较传统的试卷讲评模式,那就是教师在上面一题一题地说答案、进行分析，学生在下面对答案、更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细,但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看重答案,不分析错误的原因.更有甚者，如选择题只将其选择的序号A、Ｂ、C、D改过来，就觉得“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”,下次考试依然犯同样的错误，甚至同样的问题过两三天又不知道了.这样的学习效果显然是很差的.

2009年12月１8日,在**四中的报告厅，十二中的赵吕波老师为我们呈现了一节颇有新意的试卷讲评课，让我很受启发。她通过

先分组——将学生分成４个人的小组,

后自查—-由学生对自己做错的题目进行检查，将自己能够纠正的错题解决,

再互帮-—由组内学生相互帮助讲解自己解决不了的问题，

再统帮——将组内解决不了的难题题号统一写在黑板上,让其他小组的组长或成员来帮忙讲解，哪个小组的组长或成员帮助得多,就可以获得被帮小组送上的“感谢的微笑"，

最后老师针对黑板上出现得最多的那几道难题以及最终都解决不了的难题进行详细的讲解，从而达到了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的.

这样的试卷评讲，教师花的时间少、力气小，而学生掌握得好，教学效果得到了很大的提高。仔细想想,我觉得其中有以下两方面的原因：

第一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和的主体。以前的试卷评讲是教师先查阅大量资料，想尽千方百计,将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生,也不管他们能不能接受,愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好,有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。这节课将机会留给学生，让他们自己通过比较、讨论、请教老师等方法查漏补缺;通过自主学习,找出自己知识上的缺点和误区。这样,他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。

第二,改变了教学策略，重新调整了教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者.这节课淡化了教师的讲,而强化了学生自主学习意识，教师的讲主要是引导,引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中,还让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充,自己去参与获得知识的过程.教师能够本着“以学生的为本，以学生为中心”的教学观念，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。我认为这样的理念是符合教学规律的,这样的试卷讲评形式也是很值得借鉴的。教科研节结束后,我马上把这种试卷讲评形式应用到了实际教学中,发现效果确实不错.当然针对自己学生的特点,我稍微进行了一些改进，希望能给同行们一些参考：

首先在分组的时候分成了6人一组，并且进行了优、中、差的程度搭配,这是考虑到班内的后进生人数比较多,如果让他们自成一组,自查和互帮的效果肯定是不理想的；然后在统帮的时候我明确了只有小组长才能离开座位为其他小组讲解难题,其他同学一律不动，毕竟平时的课堂不像公开课的课堂,有些学生的自制能力还是比较欠缺的，所以为了避免场面热闹、效果平平的结果，我认为教师还是要控制全局；最后在讲评难题时，我大胆让学生上讲台讲解，讲得不到位的地方再由我补充，这样就全面实现了“学生主体”的思路。让我惊喜的是,有些学生确实讲得非常棒，而且还冒出了很多解题的小窍门、小绝招,真是让我刮目相看.所以我觉得我们教师真的应该多给学生一些机会，让他们展示自己、肯定自己。

总而言之,我们今天进行的探索和实践都是为了能够寻找到一套高效课堂教学模式，为我们的学生服务，让他们学得轻松、学得有乐趣、学得有效率。因此，我们应该根据学生的

实际情况，选择不同的方法，让学生掌握知识，形成能力,开拓视野，提高应考能力，从而达到促进学生的目的。

范文三：高效课堂教学模式初探摘要:课堂是教学的主阵地，课堂效率的高低直接决定着教学质量的好坏,也事关学生**方面能力和素质的培养.目前**学校和教研部门也都在高效课堂教学模式方面做了卓有成效的探索。

关键词：课堂效率；高效课堂；教学实践

我根据自己多年来的教学实践,结合学科特点,探索出了“四步引领”数学高效课堂教学模式。“四步引领”教学模式是在坚持以生为本的前提下学习借鉴洋思“先学后教”等先进教学模式，结合学校和学生实际而产生的符合现代教学要求、具有自身特色、优质高效的教学模式。

“四步引领”教学法分为：问题引领自学研讨、互动引领展示释疑、训练引领巩固提升、反思引领归纳系统四个步骤。

一、问题引领自学研讨

它于教学目标,而又有所，它是将学习目标解码成为具体可行、能引导学生进行自学的问题。对学生来说,这些问题比干巴巴的教学目标更加通俗易懂,也能照顾到全体学生，更何况学生对于带问号的语句远比带句号的更加敏感。这样能让学生根据问题的引领积极主动地去自学，寻找问题的答案,从而在解决问题的过程中达成学习目标。

二、互动引领展示释疑

学生在自学的过程中会遇到一些问题和疑难,有一些重点、难点内容也需要教师点拨，有些深层次的隐含和需要拓展的内容也需要共同探究。这个环节是学生展示的舞台，也是思维碰撞的竞技场，独学、对学、群学、求助……，形式灵活多样。其中充满了互动――生生互动、师生互动.同时，在此环节中也能充分体现分层教学，好学生在回答讲解问题时是“兵教兵”的具体体现，在教会学困生的同时,也把自己对问题的认识又提高了一个新的层

次。给学生一个展示的机会也能充分调动学生学习的积极性,有效促进第一环节学习的效率.

三、训练引领巩固提升

本环节起到课堂达标练习的作用，通过有层次的练习题，对前边知识学习起到了巩固的作用，也能检验前边学习的效果,从而让教师及时掌控学生对知识的掌握情况,以便发现漏洞及时弥补，发现问题及时解决。同时,通过一些少量提升问题能开阔学生的视野,培养学生的能力，体现分层教学.

四、反思引领归纳系统

这个环节有两项内容，一是学生交流学习收获，二是教师根据学生交流回答的情况系统总结出这节课的学习任务，全体学生反思达成情况。这样就能起到将所学知识系统归纳的作用，把相对零散的知识形成一个前后联系、统一的整体,使学生掌握起来更加轻松，也不容易遗忘，也能培养学生的归纳系统能力和学习方法、学习习惯。

纵观整个教学过程，不难发现“四步引领"教学模式真正体现了学生的主体地位，并且做到了独学有目标、对学有问题、群学有反馈，从而克服了课堂上一些华而不实的花架子，有效避免了“有一种自学是浪费时间,有一种讨论叫废话连篇”现象的出现。在有效提高教学质量的同时也训练了学生的自学能力和合作意识。经过两年多的探索、论证和推广，“四步引领”教学法已经成形,并初具规模。今后我们会在教学中继续实践、探究、完善和推广，从而使“四步引领”教学模式更加科学合理。

（作者单位****市丁坞中学)

薄跃华

范文四：高效６+1课堂教学模式高效“6+１”课堂**个环节的设计⑴导-课堂起点（2—3分钟):“导"包括“导入”和“导学”两个方面.⑵思—自读深思（20分钟左右):这个环节好像洋思模式中的“先学",学生在教师指导下

看书，看学案自主学

习。

⑶议—小组合作学习(８—９分钟):合作学生时学生全部站起来。⑷展—-激情展示

(6－７分钟）:小组讨论之后，要进入展示环节,或口头表述,或到黑板上板演。

⑸评—点评精讲（4—5分钟):“评"是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法,讲线索、讲框架⑹检—检测反馈(4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课

学生学习效果、学习目

标落实如何。⑺练—巩固迁移、学以致用.这个环节是在课外（自习课）进行的,主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会"，从“会”到

“用”，它是学生完成学习任务的最后环节.

范文五：高效课堂十大教学模式教师课堂教学十六忌

主讲人：邢精华

一、只管讲课，不管组织教学

这样的教师或个性过于懦弱，或责任心不强,在学生中没有威信,管不住学生，课堂教学效果无法保证。

二、只管教，不管学

教师不管学生接受能力如何,在课堂上滔滔不绝,尽情发挥,讲解清楚，逻辑严密,举一反三。学生从头到尾都忙于记笔记，一节课下来要记好几页。没有时间慢慢领会和消化,最后教师反而指责学生：“你们怎么可以像猴子掰苞谷一样,一边学一边丢！”

三、只重教法，不重学法

有的教师善于钻研教法，课堂教学很精彩,但是学生的学习效果并不理想，原因就在于教师在指导学生学习方法上面花的功夫不够。没有认真指导学生如何预习或自学，如何巧妙地记忆，如何复习巩固所学知识，如何总结经验教训等。

四、平铺直叙,缺乏高潮

教师课堂设计平淡,没有神来之笔，自己也说不出这堂课有什么精彩之处，不能引起学生共鸣，平平淡淡开始，平平淡淡结束，学生容易疲劳，学习效果不好。

五、只布置,不检查

“我昨天不是叫你们回去背了这些东西的吗?为什么不背？”在课堂上说这话的老师,首先要想一想自己是否有问题。给学生布置了任务,就要要进行检查，督促学生完成。学生不是机器人，不可能把老师的每一条指令都规规矩矩地执行。

六、只会收，不会放

教师一讲到底，不留时间给学生自学、消化、练习、讨论、提问，不敢放手把课堂交给学生。学生能够自己看明白的，不放心让学生看；学生能够自己讲清楚的，不放心让学生讲。甚至连晚自习也从学生手中没收过来，整堂整堂地霸着讲。

七、只会放，不会收

教师对大纲(课标)的钻研不够,对中考、高考的趋势研究不透,大纲(课标）和教材要求学生掌握1点，教师却习惯发挥到３点，甚至５点,认为处处都是重点,样样都必须掌握，加重学生的学习负担.

八、只重知识传授，不重能力培养

一心只赶教学进度,认为培养学生的自学能力和动手能力是浪费时间,结果教学进度快了,学生能力却弱了，思维也僵化了，离开老师就不知道怎么办了。

九、严肃有余,活泼不足

教学一板一眼,对学生严格要求，但缺乏幽默感,不注重调节课堂氛围,不注重激发学生的学习兴趣。

十、氛沉闷，缺乏激情

教师缺乏激情，表情生硬，语言平淡,上课有气无力，学生昏昏欲睡。十一、只管优生，放弃差生

眼中只有成绩优秀的少数学生，放弃,甚至厌弃学习困难的学生。教学面向优生，眼中只有优生，对学习困难的学生视而不见,造成两极分化越来越严重，成绩差的学生在课堂上无所事事。

十二、只重内容，不重方法

重视对教学内容的研究,不重视对教学方法的研究。教学方法单一，上课千篇一律，教学对学生没有吸引力。

十三、讽刺挖苦,侮辱人格

学生犯了错误不善意地批评教育,而是用尖酸刻薄的语言去刺激学生，侮辱学生的人格，伤害学生的自尊心，使得师生关系恶化。

十四、唯我独尊，缺乏民主

自信过头，过分注重师道尊严，听不进不同的意见，对于自己在讲课中的失误，不是立即纠正，而是想方设法掩盖失误,最终在学生中丧失威信.

十五、胡乱应付，随心所欲

缺乏责任心,不认真备课，上课胡乱应付,打开书本随心所欲地讲。特别是上讲评课的时候,试卷还没有批改，甚至连试卷都没有发到学生手中,就开始讲评试卷.十六、题海战术,倚多为胜

不管学生是否吃得消，课后给学生布置大量的家庭作业,让学生深陷题海之中,很晚都不能得到休息.上课的时候匆匆忙忙地赶着评讲作业，也不管学生是否能够接受。久而久之，学生的成绩上去了，人也变儍了。

范文六：英语高效课堂教学模式XX镇中心小学英语高效课堂模式

刘娟娟

我们XX镇中心小学在以科学观为准绳，以《XX县XX关于全面推进高效课堂建设的实施意见》为指导,以韩立福教授“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据,以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点,以有效的教、促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略,促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高,近年来在英语教学实践中，我们激发学生自主学习的意识，培训学生自主学习策略，调动学生内在学习的动机，逐渐摸索了一条“先学后导，自主生成"的英语教学方式，有效地提高了英语教学效果。下面我将具体谈谈我们学校的英语学科高效课堂教学模式.

一、什么是“先学后导,自主生成”。

“先学后导，自主生成"的教学模式立足以学生为本,以学定教，把课堂和学习主动权交给学生，做学习的主人，学生在教师的引导下学会自己安排学习计划，收集学习资料，组织学习活动，评估学习效果，让课堂换发新的生命力。

二、目标导学，明确任务和方法

1、研制导学案,提供学习平台。

教师在备课时，从整体教学的角度，研制导学案。导学案是学生学习的一个重要平台,要把它与传统的学习单、练习单严格区分开来。它既是学生学习的任务导向,也是学生学习的方法导向,同时还是生生互动，师生互动，学生与家长互动的一个平台。导学案中要包含目标、任务、活动、反馈练习等要素。一是要明确自主先学任务和要点。

比如:自学新单词、新短语、新句型和新语法、活动任务等,在要点中要指导学生学习方法,收集处理语言材料和信息的方法等；二是提示课堂展示任务和要求。如课堂活动任务、语言知识、合作探究等；三是提供当堂训练及检测练习题,甚至设计课后巩固练习.导学稿的研制涉及到一堂课的效果,因此，要要特别注意其质量和内涵,既要引导学生学习，又不能框死了学生的思维.

2、目标导学

教师提前下发本节课学习内容的导学案，导学案中明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，并帮助学生与所需学习的新知识建立联系。学生在导学目标的指引下有效地开展自主先学，提高学生学习的针对性。教师应该对学生自学过程中可能出现的问题要有充分的预见和预设,以备在课堂导学中高效地引导学生学习.

三、任务导学，合作探究

１、引导自主先学，扩大语言和信息输入

课堂学习必须向课外延伸,教师有必要引导学生在课前收集和处理学习资料，学生可以按照导学案中的预设目标,设计的学习任务,开展自主学习，完成知识准备工作,确保新知学习，也确保课堂教学活动的顺利开展,提高课堂学习的效率。在自学阶段,学生借助教材、教学，独立开展自学，解决预设的问题,提出疑问,并完成导学稿中的预设任务。作好预习笔记（必备学习工具，重点内容、难点、疑惑等,最好用双色笔)。作为一项作业检查。这里分两个阶段走，第一阶段,由于学生还没有养

成习惯和方法,不会看书阅读，不会寻找重点、难点,不善于发现问题，这一阶段最好在课堂上带学生一阶段,待形成良好的习惯和方法后再进入第二阶段，这一阶段视情况不同，**班的时间长短不一，不过估计有一个月时间足够了。第二阶段，采取课内课外预习结合的方式。甚至可以完全放在课外。

课堂上,让学生以学习小组为单位开展自主学习，组员将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由**学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。思考学习成果展示内容和形式,做好课堂展示的准备工作.

教师在学生小组交流学习中要巡堂指导,接受反馈信息特别是要关注中差生,收集学生学习中的疑惑和障碍，确立课堂下一步学习的目标。

2、课堂任务导学，合作探究，当堂训练,扩大语言输出.建构主义学习理论认为:知识是由学习者自己构建的,而不是由他人传递的。强调注重学生的主体作用,教师在教学过程中最重要的作用就是激活学生内在的知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。因而,教师在课堂上的角色关键是“导”，教师在导

学过程中要做好以下引导工作：

一是，在学生完成自学任务后，用适当的方法和任务引导学生展示学习成果，并与学生开展积极的互动活动.二是，搭建新的任务平台，以小组、结队等形式拓展学习，让学生在真实的语言环境中运用

语言.在学生小组自主学习中，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，追问探究，精讲释疑，帮助学生克服学习中的障碍。然后，老师进入新知训练，教师通过预设导学任务,学生在老师的引导下，开展合作学习，当堂训练，交流巩固，归纳整理，扩大语言的输入和产出.三是学生在合作学习中实行“兵带兵、兵教兵、兵强兵”的学习方式,让小组成员在活动中互助，在合作中提高,同时加强对小组长的培养，提高小组学习质量。四是,达标测评。教师以试卷、纸条的形式检查学生对任务的掌握情况.可当堂点评，可下节课点评,但是一定要及时而有针对性。

在任务导学中要特别注意做好以下几个方面的培训：

（１）学生的提问、表达、点评等能力。培养学生的提问、表达、点评能力就是学生思维的重要表现，是培养学生创新能力和创新意识。提高学生这些能力就是培养学生良好的解题思维习惯，是培养学生解决问题能力的重要途径。（2)引导、监督学生学会倾听，要求学生在聆听别人的发言中学习，在听取别人的发言中发现新问题，归纳出新的规律.

（３)教师一定要有意识地提高自己的追问的意识和水平,要通过自己的追问引发学生思维的灵感，提升学生发现问题的能力，再也不能做那种自己替学生思考、替学生回答问题的事情了，教师要通过追问来代替回答。教师要善于在学生的发言中发现问题的根源，迅速反应，巧妙设问，设问要注意简练、触及问题关键，设问要有自己学科特点.

(4）一步步培养学生动口、动脑、动手的习惯，在习惯中培养能力,比如:要学生建立一个课堂记录本，善于记录思维的火花和灵感，记录课堂感悟,记录别人精彩。建立一本“一本万能”的记录本。

3、科学的设置学习任务和活动任务

新标准课程倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务?

(1）任务要真实和信息差。既要从学生的认知水**生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教六年级上册uｎiｔ1时，可以设计这样的任务：某同学在家里做了哪些家务活，或根据教室真实的情景，提出目标语等.

(２)任务要可完成。如果设计的任务不可完成,将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥.

(3）任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

四、反馈提高，评价导学

1、反馈提高

导学过程中处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与

程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度.所以，组织学生以听说读写等不同形式展示学习成果，如:可以要学生自己讲评练习,然后教师引导学生针

对展示问题的予以探究,判断点评评价。对典型的问题，教师要适时点评，同时组织**小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等,使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

2、建立错题集。

教师注意引导学生建立“错题集”，收集典型错例题,建立错例题“医院”,随时备查或翻看。

3、评价导学,以评价促责任,以评价促自律

建构主义学习理论认为：自律学习者更具有强烈的学习动机和良好的学习策略。学生积极参与到学习过程中时，他们就是自律学习者。如何培养学生成为一个自律学习者呢？在学习过程中，我们始终注重激发学生的创造性，通过开展小组评价活动，促进学生对自己的学习行为和学习过程负责，养成主动、合作、负责的学习精神。

（1）小组评价:

建立“捆绑评价、荣辱与共、责任共担”的小组评价机制,开展小组评价时把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的

评价，这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

（2)个人评估

可从以下三个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到教学过程中.

①课堂参与情况：积极主动，声音响亮，较流畅地用英语表达自己要说的话.

②合作学习情况:与小组成员共同努力，很好地完成学习任务。③知识掌握情况：是否已经掌握了所学的知识，并能很好地运用。

五、“先学后导"促进了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。

“先学后导"中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个学习过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，从课前到课中，从课中到课后，都突出学生的主体地位。在这样的教学模式中,学生不再是被动地接受知识传授,而是成为学习真正的学习主人,他们自己选择、收集、处理学习资料和信息，大部分时间都在任务型的小组学习和训练之中,学生建立了责任和自主意识，学习活动变得更加充实有趣。学生自主学习能力、自主学习管理能力得到较好的提高.“兵带兵、兵教兵、兵强兵”的学习方式促进了学生整体的。

实施“先学后导,自主生成"教学模式以来，学校成绩得到了明显提高,在２0１2年六年级毕业考试中,我们镇英语成绩名列全县第

二，２０１3年六年级英语考试成绩名列全县第三，201４年六年级英语成绩名列全县第二。

六、存在问题和困惑:注意培养自学能力，注重采取合适的方法引导学生进行自主学习。

“授人以鱼，不如授人以渔"教是为了学生的“学”，是要让学生拥有学习的能力。因此,要重视对学生的课外学习的指导,帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。注重采取合适的方法引导学生进行自主学习.特别是农村山区的学生比较缺

乏自主学习的精神，正因为如此,我们更加要致力于培养他们的良好学习习惯和自主学习能力，不断摸索提高我校英语学习的有效途径。

范文七:高效课堂教学模式反思高效课堂教学模式反思

蒋刘中学杨涛

今后我要取高效课堂的教学之长，结合我校学生的实际，在以后的教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构.

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式,让学生在课堂上尽情地动起来—-身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围.

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵"、“兵练兵"、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生,生生动起来的浓厚学习氛围。高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力,就要把课堂让给学生,让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率.高效课堂的构建,回归“教学生学"的本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教

学本质,是否有利于学生的全面和终身？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

范文八：十大高效课堂教学模式十大高效课堂教学模式（转载)(２０12-09—07０9：10）

分类:方法指导

十大课堂教学模式--—打造高效课堂(转载）

20１1—0１－1513：52：１7

1、**杜郎口中学的“1０＋３5”模式

杜郎口中学因“改"而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实,杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动"千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”,在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究"特色,秉承“问题即课题”的务实态度,追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教师用１０分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏.杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话,再一次告诉我们：改,才有出路。

2、****二中的“2７1"模式

远在课改之前，**二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“**领跑高中"。

**二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

重新出发的**二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今,送孩子进二中上学,早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底,那他们会说:高考只是教育的副产品,“高考其实就是考人品,考的是学生的学习能力。”

“271”模式？

“2７1”模式,即课堂４5分钟按照2：7：1的比例，划分为“１0+30＋5”,要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到7０％,剩余的１0％用于每堂课的成果测评.

271还体现在学生的组成划分上:即２0％是优秀生，70%是中等生,10％是后进生.271体现在学习内容上:即2０％的知识是不用讲学生就能自学会的，７０％是通过讨论才能学会的，1０％是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举"，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练.

点评:昔日的高考名校，今日的课改名校。在**二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀.

3、****一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？

****一中在“师法"杜郎口经验的基础上,根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂"模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段,前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习"，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂,通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究)，形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。"号。

**一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”.尤其是注重发挥学生的“自主"和“主体"作用,他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生.

“循环大课堂"?

“循环大课堂"把课分为两截，“３5+10”，即“展示+预习”.其中的“三步六

段”是课堂的组织形式,前35分钟的课堂展示内容是上节课的后1０分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化,梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容"，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;Ｃ级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题;D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人".

4、****新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行.他又发明了“新理论”,他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成.

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式"的实施，“主体"被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用,这也无形中将教师置于一个尴尬的境地:在新的教学模式中,有个别教师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步的“障碍"，甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为“边缘人".当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围.怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次,完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说,不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学·交流”学习模式？

从提前一天将“学案"发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学"还给学生,通过“交流"表达自我的权利.

新知对学生的自学有三个层次的要求.一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论.

点评:作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为**市的一所名校。独有的“自学·交流"模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

5、**围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖"的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效,其在中考中，不仅一举在全县夺魁,而且有四门主要功课成绩竟然名列全**市第一。

如今,天卉中学每天都有全国**地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义,愈发引起教育界的

广泛关注,被誉为“当代最先进的课改理念”.

学生这样评价:“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课.在这种课堂里，不但学到了知识,又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天,我就立刻想回学校。"

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午,他们借助**种文艺手段,说学逗唱演,比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学"?

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”.

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％—8０％的目标，并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”;“提升展示课"是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标，拓展联系的相关内容,让学生能够“举一反三"，达到“提升"的目的；“巩固展示课"则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排"、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务"等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

6、****立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在**市成为“美谈”.这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分27３分之多.

立人学校的高升学率于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业"，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”,变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”,变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说,立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静;三是收与放.

整体教学系统和“１24"模式？

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程.

一是教师加工知识导图，XX导学案,以图导案；二是教师加工导学案，实施教学,以案导学；三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。

“整体整合"包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面.

“1２4”模式，“1”即整合后一节课的教学内容;“2”即自学课和验收课两种课型；“4"即四大教学操作环节:目标明确、指导自学、合作探究、训练验收.

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收,立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

7、****宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象"。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”,还是对杜郎口经验“继承与生成"的持续性？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”.

张项理校长说过的“名言”是:教育必须完成进化,既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口,和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从的模式里“解救”出来.

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念,他们想方设法激活每一个孩子,让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市"。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生"课堂.

“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型"课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展.

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15(分钟)+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到８人,设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南"，“课堂指南"主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评;五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校"，但今天宁达中学已经成为全国课改名校,也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放"是其，真正让每一个孩子成为学习的主人。

8、****第10２中学的“网络环境下的自主课堂"

今年两会期间,**《文汇报》曾以《**10２中学课改事件调查》为题大篇幅报道了10２中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注.

班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了**市第１０2中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”.

崔校长介绍说,这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能,推进了新课程理念下新的课堂模式,师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实.

“网络环境下的自主课堂"

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便,展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷.

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后,包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式,使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：1０2中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口.他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

9、****铜都双语学校的“五环大课堂"

校长盛国有给改革确立了16个字:立足校本，自主构建,经营课堂,内涵。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度"高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应.有人说，他们是**大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说,铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题,变“留人才"为“造人才”,使

学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功"的核心教育能力.

“五环大课堂"

建构“三模五环六度”课堂运行机制,其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案"三大课堂核心元素的设计,将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构"和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈"三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探-—合作探究—-展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度"是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评:被誉为**课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈,课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

１0。山**邑一中的“学案导学”

“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨,打破过去只以教案教学的常规，以学案为载体,通过“先学后教,问题教学，导学导练,当堂达标"，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程,探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法.在整个教学过程中，教师不是“授人以鱼"，而是“授人以渔”；不是奉送真理,而是教学生发现真理。他们的做法，划清了传统教育与现代教育的界限,对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。山**邑一中“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教

学模式。通过学生的自主学习,培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习,成为学习的主人。

学案导学的一般过程

１、教师编“学案”

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散,达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2、学生自学教材

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生,让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。

3、讨论交流

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。

４、精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.

5、练习巩固

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节.

学习目标:目标的制定要树立“一切为了学生"的新理念，针对本节的课程标准,制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确,具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学,为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

学习导航:学案设计思路:①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设.主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题.③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后,要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

知识总结;当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。

达标测试:紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大,以考查知识的掌握及运用为主。

评价：课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位,体现学生主体参与意识和自主的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础,是当前教育界普遍关注的一个重要课题.山**邑一中自1９９６年起在全校开展？自主探究学案导学?实验,

取得了丰硕成果，为解决上述课题提供了成功的范例。我们以学案教案为载体，强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用,通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中,参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识,学会学习,学会创新。**教育厅党组**、厅长、博士生导师齐涛教授在全国第二届创新教育学术研讨会上,对**一中的课题研究成果评价：**一中在广泛学习中外现代教学理论的基础上,密切结合本校教学实际，创新性地构建了“自主探究，学案导学”课堂教学模式.……使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心，变重知识传授为重能力，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命.它以学生的自学信息反馈为依据，以师生活动为载体,以发现问题、自我探究为主线,以学生的多种能力的养成为目标,注重对学生进行学法指导和学习策略教育,有效地弘扬了学生的主体性，体现了现代教育的特征.

范文九：高效课堂教学模式方案高效课堂教学模式课题

研究实施方案

**县第四初级中学

２013年1０月３0日

高效课堂教学模式课题

研究实施方案

教育教学质量是立校之本.课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。目前在教学实践中仍然存在教师教得辛苦、学生学得疲惫,质量又不高的尴尬现状，要想走出困境,提高质量，必须走课题研究,寻求突破之路，创建适合自己的课堂教学模式.

提高课堂教学效率,是课程与教学改革的核心课题之一。也只有这样,才能真正落实“以人为本"、“道德课堂"的理念，真正实现学生全面的育人目标。因此，在道德课堂理念的引领下，开展课堂教学模式研究,进行课堂教学改革，有利于提高课堂效率，减轻学生课业负担;有利于学生主体地位的落实,促进学生全面；有利于提高教师的教学水平与专业素养，促进教师专业。更重要的是教学模式研究的开展将使全校教师积极参与校本教研，反思日常课堂教学，避免课堂教学的随意性,从而提高课堂教学质量。

我校结合市、县XX有关道德课堂的基本要求，立足校本实际、立足学生实际、立足教师**特色、立足学校长远，依据道德课堂“关注每一个学生；关注每一个学生的情绪、情感；关注每一个学生的道德生活与人格培养，使学生知识、能力、智慧、道德、人格同步”这一基本理念，结合我校课堂教学改革实际、小组建设活动开展和**任课教师具体实践情况，在充分讨论，积极思考、认真梳理、总结的基础上初步形成适合我校实际情景课堂教学模式。

一、基本含义

情景课堂教学模式是指在教学过程中，教师有意识地创设轻松愉快、耳目一新的、以形象为主题的生动场景,以引起学生积极的、健康的情感体验，通过现实展现、实物演示、画面回放、音乐渲染、模仿表演、舞台展示等有效途径帮助学生理解教材、汲取知识、掌握方法、领会主旨,并使学生的心理机能得到长足的教学方法。其核心在于创设良好情景、激发学生情感（课堂五步：1．巧设画面2。整体感知3．品味理解４。强化深入５。融通迁移）。

二、理论依据

１、新修订的课程标准

２、教育学心理学理论

3、道德课堂理论

4、课堂观察的理论与实践

５、“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”三生教育理论

６、“知识不如方法、方法不如智慧”怀特海智慧教育理论

７、“教育的艺术本质不在于知识传授，而在于激励、唤醒、鼓舞"第斯多惠激励教育理论

8、“一切知识都是从感官开始的"夸美纽斯认知感官理论

三、组织分工

学校成立领导组

组长:尚金岭

副组长:陈风才张京樊献玲

成员：田茂志吴建设杜全周王秀贞冉克谦王娟

李喜芹刘海红侯喜军张志峰吴红霞李现伟

张艳景王伟

其中陈风才抓全面及七年级、张京抓九年级、樊献玲抓八年级；田茂志负责九年级、吴建设负责八年级、杜全周负责七年级;王秀贞负责语文学科、冉克谦负责数学学科、王娟负责英语学科、李喜芹负责物理学科、刘海红负责化学学科、侯喜军负责政治学科、张志峰负责历史学科、吴红霞负责地理学科、李现伟负责生物学科、张艳景负责体育学科、王伟负责音乐、美术学科.

四、目标分解:

按教研室要求**学科根据学科特点和需要进行不同课型教学模式的探究并制定出本学科情景课堂实施具体方案。例如:语文学科，可按“阅读教学、作文教学、口语交际、识字教学”分课型进行课堂教学模式的研究;从文体分类方面又可按诗歌、散文、小说、戏剧、应用文、古诗文等分不同课型，选择“切入口”进行情景课堂教学模式的探究；数学学科，可按“新授课、练习课、复习课、讲评课”，分课型进行课堂教学模式研究。新授课又分为概念课（数的认识、图形的认识、量的认识、式与方程等）、计算课、解决问题、综合与实践等，可选择某一课型进行情景课堂教学模式的探究；英语学科,也可按“词汇课、对话课、阅读课”，分课型进行情景课堂教学模式探究。

总之，要在全体教师的不懈努力下达到以下目标：

1、总目标：提高教学质量.通过教师运用情景课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣,提高学生的思维能力和创新能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

２、课堂成效：规范**学科**种情景课堂课型的基本教学流程,推广**科可学习借鉴的“情景课堂教学模式”。

3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，深入挖掘文本，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式、教学行为及评价方式,提高教师教学理论水平,教育科研水平，促进教师专业。

４、学生目标：成为课堂的主人,培养自主学习的习惯和创新能力;快乐学习,健康成长。

5、课程目标：探索、改进学习方式,改进评价方法，适应新时代和新课改的需要。

６、弄懂“变”与“不变"的根本问题－－—-变的是教师的教学观念、评价方法与学生的学习方式；不变的是提高课堂效率、减轻学生负担、对文本的感知、挖掘及教师教学风格的塑造。

五、探究方法

1、实验法：主动改变方法、局部探索教育规律,以便成熟推广。

2、观察法：通过观察了解学生的学习、生活等方面的情况及时加以分析。

3、行动研究法：通过课堂观察活动，构建符合新课程标准和道德课堂要求,又适应我校实际的情景课堂教学模式，并不断修正与完善。

4、调查法：主要采用问卷、访谈、测验等多种形式.通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

5、文献法：在研究过程中,借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果,及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，保证我校情景课堂教学模式的实用性、高效性。

6、经验总结法：通过回顾、分析、思考把感性的认识上升到理性认识，进一步规范情景课堂教学模式。

六、时间安排

(一）：准备阶段（20１3年1１月）

1、制定课题研究方案

2、**备课组负责人制定出本学科情景课堂教学模式研究具体方案，确定立项课题,及时向教研室递交课题立项申请书

３、**备课组明确课题分工与职责

4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，学习外地著名的课堂教学模式、理论，借鉴**地区、学校成功的课堂教学模式,提高课题组教师的理论水平,为我校情景课堂教学模式的实践打基础.

(二):实施阶段（2013年12月—201４年5月）

1、研究制定**学科、**课型课堂教学模式，包括理论依据、操作流程和具体办法.

２、应用行动研究法进行情景课堂教学实践研究。利用“一课多上·课例研究"方法,不断实践,发现问题，解决问题,完善模式。通过“实践—研究—再

实践—再研究"，形成具有我校特色的情景课堂教学模式.

3、**学科、**课型课堂教学模式展示、交流、评议.在情景课堂教学模式实践研究中，注意阶段性总结交流;认真写好论文、案例分析、心得体会；注意课题研究资料的搜集、整理、保管,为课题结题做好实证准备。

4、分课型研究成果主要是教学课例部分,教学课例必须依据先进理念而设计，且教学效果良好，经验收,方可结题。

(三)：总结阶段(2０14年6月）

1、整理分析研究材料,进行评价反思，开展讨论与总结。

2、在全校范围内观摩、研讨、推介情景课堂教学模式,评选“优秀课题成果奖”、“优质课教师"、“优秀备课组”,以此激励先进，鞭策后进。

3、收集整理研究论文、教学案例、课题总结、反思等有形成果，择优交流、表彰，有形成果将结集成书。

七、保障措施

１、制度保障。建立制度,确保课题研究顺利进行，将课题研究工作记入教师的

工作量；选出课题负责人和课题组成员;针对教师撰写论文的数量和质量、教学反思、优秀案例、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究成果集中评奖，给予物质奖并颁发荣誉证书.

2、指导保障。教科研负责人、**年级要加强日常工作的管理和指导，特别是**科教研组长、备课组长要采取多种研究措施、办法，确保全员参与课题研究、实践工作,保证研究工作不断深入,取得实效。

**县第四初级中学

2013年１0月30日

选题指南

选题是课题研究的第一步.一般说来，提出课题比解决课题更重要、更困难??所以选择课题，便成了课题研究起点和关键。

一、选题的基础原则：

一是实用.根据教学实践的，选择迫切需要解决的问题,应着眼于未来.二是新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。

三是可行。是否有研究的可能,主客观条件是否具备。

四是科学。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律.

二、选题的注意事项：

1、选题宜小不宜大。要力戒“假、大、空”。在选题时,题目要小，小题目能做出大文章，这样容易成功。

2、选题要量力而行。选题要和自己的学科专业紧密联系,有利于自己能力的发挥。

3、选题要有前瞻性。选题时，分析好方向，尽量是别人未研究的,或者具有学科前沿性的,还要考虑有利于出成效，出成果.

4、选题要扬长避短.这样能发挥自己的优势,这样容易在短期内出成果。

５、选题要便于操作。特别是本次进行的是课堂教学模式的研究,必然要考虑“课堂教学流程”的可操作性。

三、选题参考:

运用多媒体“作文指导课"(“作文评改课”)课堂教学模式探究

“概念课·数的认识”课堂教学模式研究

计算课“探究性学习”课堂教学模式研究

复习课“自主性学习”课堂教学模式研究

初中数学“自主·合作·探究式”课堂教学模式探究

中学英语听说课“创设情境·小组展示”课堂教学模式探究

中学化学新授课“引导·探究式”课堂教学模式研究

中学化学新授课“自主·交流式”课堂教学模式研究

中学化学“自主式·开放型”课堂教学模式研究

范文十：３61高效课堂教学模式高中语文“３61高效课堂自主学习模式”简介

高中语文学科主任李若富

一、什么是"361高校课堂自主学习模式”？

“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,“３”也是指课堂教学的三个主要环节,包括“（课前)预习？导学--（课堂）学习?研讨——（课后）巩固？拓展.”同时还指课堂学习的三种主要学习方式:自主、合作、探究。“6"是高效课堂教学的

高效课堂实施方案10篇完美版

《高效课堂实施方案》 高效课堂实施方案（一）： 高效课堂实施方案 为了进一步深化课堂教学改革，快速推进素质教育，贯彻好、落实好县教育局20XX年工作要点和县教研室教学工作会议精神，更好的优化我校教师的现有的教学方式和学生的学习方法，培养学生自主探究、合作学习的潜力，提高课堂教学的效率，根据教管组制定的《上车湾镇教管组建立高效课堂实施方案》，我校决定在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展建立高效课堂活动，力争按照教管组要求，用3年的时光初步构成具有上车湾镇中心小学特色的高效课堂教学模式。现结合上车湾镇中心小学课堂教学实际，制定本实施方案： 一、建立高效课堂的指导思想 以县教育局20XX年工作要点和县教研室教学工作会议精神为指导，结合《上车湾镇教管组建立高效课堂实施方案》和我校实际，全面落实新课程理念，用心探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施高效课堂，切实提升教师的教学潜力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织机构 为加强领导，保证我校建立高效课堂活动的顺利开展，我校特成立建立高效课堂工作领导小组，指导和组织全校各学科建立高效课堂活动的开展。 组长：朱培垓 副组长：裴建光、王正喜 成员：张楷谋、张冬莉、支军红、刘红莲、 揭又林、龚劲松、龚德平 三、建立高效课堂的基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能；把教师的技能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。 （二）工作目标 1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学潜力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握潜力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究潜力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习潜力全面提高，正确的人生观、价值观初步构成，学习成绩大幅提高。

全国十大高效课堂教学模式

全国十大课堂教学模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈

高效课堂教学模式_共10篇

★高效课堂教学模式＿共10篇 范文一:高效的课堂教学模式10月份我有幸到了****小学听课学习两天.踏进衡小的大门,就有一种让人耳目一新的感觉，整洁的校园，绿树成荫，别致的文化长廊，长廊上面有名人名言。校园里有热情的老师,有礼貌的学生,学校的点点滴滴都给我留下了美好的印象。两天时间我们听了六节课，老师们为大家呈现了扎实、有效而又颇有创意的课。课堂上,老师们把一堂堂课演绎的既朴素又精彩，既扎实又有效。几节课听下来,深感受益匪浅.同时，与做课老师精心设计准备的课堂相比，我感觉自己平时琢磨得太少。 1．教师精心设计每一节课 教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼,不如授之以渔"。因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法,学会学习.一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话,学生说的话，可能遇到的问题,怎么去解决问题等等都一一想到。特别是上新课前一晚发给学生导学案,让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。学生用导学案学习,老师教得轻松,学生在学习中**方面的能力也得到提高。 2。组建学习小组，合作探究学习 课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人,一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡,每组均有组名、口号。能讲、敢说的当组长，即X1,是最棒的，X6最弱.哪组做得好的，老师都有记录,给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级)。为了小组的成绩,每个组都竞相互相学习，以求共同进步。低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组,课堂上多由老师给纸条,分配学习任务。到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做,而且可以轮流当组长,达到我的课堂我作主.例如，学习一道应用题,哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时,谁讲解，谁板书，谁检查补充等,组长都能安排得具体明确.比如六（4)班黄老师上的《比的意义》,每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。到精彩展示环节时，确实很精彩。黄老师选其中一组展示，该组派三名组员上台，一人讲解，一人板书,一人协助、检查、补充。黄老师在一旁组织课堂纪律，必要时给他们一些提示，其他同学则聚焦聆听。如果不是亲眼所见，我真的想象不出,学生能达到这样的水平。我不禁感叹，是小组合作学习，使师生一样精彩，数学课堂变得. 3。学生能在教师的引导下学习 给我最大的震撼就是他们的课堂教学。**小学的课堂推行的是非常有时代特色的杜郎口教学模式，教师把课堂完全放给学生，“我的课堂我做主"就是这种理念最好的诠释。课堂上，通过学生一个个的小组展示、其他同学的评价、补充及提问、解答,不仅完成了知识的学习及掌握,还提高的**种能力,高效地达到了三维目标。在学生展示期间,老师只是一个引导者,调控者课堂教学进行的节奏，偶尔指出学生在讲解过程中出现的小错误,或对学生疏忽的角度进行适当补充。在听到的六节课中，让我惊叹于学生们精湛的语言表达能力和从容自信的课堂表现力，从而也深深体会到老师们在这方面下了多大的功夫、花了多少心血。

高效课堂教学计划(10篇)

高效课堂教学计划（10篇） 高效课堂教学计划（精选10篇） 高效课堂教学计划篇1 高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学的目标才能算实现。如何构建优质高效的课堂教学，是我们每一位教师不断进行深刻反思与探索的课题。 一、要了解学生，做到因人而教 每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。我认为可以在班级里先把成绩相近的同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的同学给先进的同学买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进

行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。 二、形成良好的习惯，培养学生的责任心。 俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。 三、提高学生学习效率 在日常教学中，我经常对学生说的是数学是一门好玩的学科，在实际生活中运用非常广泛，激发学生学习数学的兴趣。教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在

高效课堂实施方案(10篇)

高效课堂实施方案(10篇) 高效课堂实施方案第1篇： 为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《山东省中小学教学常规》，提高教学效率，打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行；为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻资料、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施高效课堂，特制定本方案。 一、指导思想 以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，进取探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施高效课堂，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、实施资料和策略 1.提高教学准备的高效性。 高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。 教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的构成等。 （1）备资料 要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推

进。 （2）备学生 教师在课前要全面了解学生的学习情景和学习需求，根据学情有的放矢地进行备课。 （3）备训练 依据教学资料和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习进取性。 具体策略： 抓实团体备课。首先做到四到位：时间到位，地点到位，资料到位，备课主讲到位。其次完善团体备课常规：一主备、教研组内讨论、团体修改，真正将集备制度落到实处。 2.提高课堂教学的高效性。 课堂是教师实现高效课堂活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依靠的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。（1）提高教学资料的高效性。 课堂教学资料的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。 （2）提高教学活动的高效性。 优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生本事的培养、有利于学生知识的掌握上研究，对课堂教

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式 高效课堂教学模式介绍 在高效课堂刚出现的时候，在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲，学生自己学。下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍，希望能够对大家有所帮助。 高效课堂教学模式【篇1】 9月19日20日两天，我有幸参加了学校组织的课堂改革和高效课堂的现场报告， 通过培训，听取各位老师和专家的讲课和报告，我深知我平时教学中的不足，决心在 以后的教学中从以下几个方面做起： 1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容 有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极 参与的不懈动力。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可 能高效。 2、坚持贯彻三讲三不讲原则。学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。

3、明确任务，运用合作重学习小组。学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同 的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和 互助活动，共同完成学习任务。 4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课 堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习 要领。 这次系统深刻的学习，让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道 路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦…… 高效课堂教学模式【篇2】 最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思 维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在 很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。 高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。要做到这点就要考验 教师诸多方面的能力。首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学 策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。 精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学 准备，才有信心去讲好这节课。其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书， 完全是自读自思自解。再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是 别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自 己的教学设计。吸收别人的优点同时保留自己的特点。第四步是在上课后，根据课堂 的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学 生的角度去读教材，并提出疑问。 在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣， 学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保

高效课堂教学模式心得体会（通用10篇）

高效课堂教学模式心得体会 高效课堂教学模式心得体会（通用10篇） 我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的高效课堂教学模式心得体会，欢迎大家分享。 高效课堂教学模式心得体会篇1 6月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改经验——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。听了他们安排的四节公开课，和授课教师及课改成型的教师进行了座谈，最后听了曹明华校长的经验介绍，感受颇深。结合自己对课改的认识以及学校实际浅谈几点思考： 从学校层面上，要转变思想，高度重视，认识到课改的必要性、必须性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发现：学校领导认识到了学校发展的困境，产生了“穷则变”的思想，进而认识到“课改是推动学校发展的必由之路”。于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的认识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特别是带领学校全体教学一线教师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了教师的心灵，催生了课改的动力，坚定了课改的信心；从模仿开始，逐步走上了校本特色的课改之路。 从教师层面上，要坚定信心，勇于探索，认识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改经验来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的模仿开始，很快便探索出了自己的成熟路子。这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在这一过程中，教师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，认识到课改只有起点，没有终点。另外，教师尝试课改一定要认识到课改的出发点和归宿：解放教

全国十大高效课堂教学模式

全国十大高效课堂教学模式 全国十大课堂教学模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈 论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？ 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预

各学科高效课堂教学模式(最新)

各学科高效课堂教学模式（最新） 小学数学高效课堂基本模式及参考建议 新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的 教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主 观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形 成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。因此，我们要构建以学生为中 心的高效课堂教学模式，即： 口算打牢基础训练思维唤起兴趣带出问题独立自主合作解决问题启迪认知构筑模型训 练双基体验顺利情境自学展现意见反馈一、口算 第一步，口算。尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学 理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都 提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析 问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。训练内 容可参照教研室网站上2021年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。 参照建议： （1）时间上要做到天天练，力争做到节节练； （2）训练内容努力做到存有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算是》的 内容展开训练，融合教学实际一边用一边修正； （3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总， 教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等； （4）环节上可以放到课始，可以放到课中，也可以放到课后练习时。二、情境 第二步，情境。新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数 学活动。 1 课始教师可以通过情景图、谜语、故事、表演、对话、游戏等多种形式创设出生动有 趣的教学情境，激发起学生的学习兴趣，同时引出要探究的数学问题，尽量引导学生提出 问题。数学问题可以写在学案上，可以用多媒体出示，也可以写在黑板上。

打造高效课堂实施方案(10篇)

打造高效课堂实施方案(10篇) 打造高效课堂实施方案篇1 高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。 一、指导思想 为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。 二、内容与措施 （一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。 通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。 （二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。 1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式 随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。 何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。 依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，

采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。 第一步：学生自主学习，教师个别指导 学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。 在这一步教学中，教师应注意以下几点： 布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。 第二步：学生当众演示，教师全面辅导 学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示。借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、动手能力。在软件教学上，此法往往能起到事半功倍的作用。 在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他

高效的课堂教学的模式以及方法

高效的课堂教学的模式以及方法 篇一高效课堂教学具有两个分析层次：从外表层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为老师教得轻松、学生学得开心;它是一种融学生认知建构与情感谢活、教学限制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学志向，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是老师恒久的追求。因此，高效课堂应是一个动态的化过程，即从追求高效的教学志向化成实现老师高效地教和学生高效地学的教学状态。 课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，确定了高效课堂教学的多样性和可变性。就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个特征： 特征一是以学生终身开展的教学理念为指导。促进学生的终身开展、为学生终身开展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应当着眼于学生的将来开展，造就学生的学习热忱，使学生爱学习;促进学生驾驭学习的方法，使学生会学习，是高效课堂教学的首要特征。由于学生终身开展的含义丰富，不同的老师在教学中会有不同的设计、支配与侧重，也正因为如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的样本课堂。 特征二是以标准详细的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的开展与进

步为宗旨，做到标准化和详细化。华东师范大学的崔允教授认为，标准详细的教学目标有四点根本要求：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、详细而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价供应参照的依据是学生预期到达的最低表现水准。课堂教学目标的详细化主要表达在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，详细到认知领域、情感看法领域、动作技能领域等要到达的各项要求;二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当到达的标准，要按学生的实力、特长等分设不同的要求。 特征三是以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生开展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际开展水平和特点的根底上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是根底学问中的最根本、最主要的内容，而且在各学科系统的学问中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求老师在课堂教学中必须要抓住重点，突出重点，集中力气讲清重点。因此，课堂上老师要以精讲多练方式落实教学重点，要让学生扎实驾驭根底学问，开展娴熟的根本技能。 特征四是以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的教而获知的过程变为学而获知的过程，其切入点就是变学生的学习方式，让学生踊跃参加课堂教学。课堂上可以采纳自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变被动学习为自主学习，变要我学为我要学。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识开展根

高效课堂十大模式

高效课堂十大模式 一、昌乐二中的“271”课堂法则 昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式 A、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．自学——学案引领,自主学习 自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下,自学教材或实验探究,不准讨论;自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,防止对照教材找学案问题答案的倾向;实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象,并根据现象分析实验的原理,总结归纳得出实验结论;在此基础上,完成提纲中的问题限时; 2．合作——组内交流,完善学案 自学过程结束后,在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后,个人修改、完善学案限时; 3．展示——展示点评,达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结;展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识限时; 4．反馈——当堂检测,及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成;教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价;举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示; 二、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力听说读写； D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放; 三、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展; D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标; G、教学目标：通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养; 五、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测

小学语文高效课堂论文(10篇)-高效课堂论文-教育论文

小学语文高效课堂论文（10篇）-高效课堂论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 第一篇：小学语文阅读教学高效课堂 一、构建和谐活跃的课堂氛围 心理学家认为:轻松和谐的环境让人感受自由、产生安全感、在和谐活跃的课堂氛围中学习，有利于知识的生成。教学者可以运用语言、多媒体课件及音乐等为学生构建一个自由宽松的学习环境，让学生思维更为活跃，可以在宽松的环境中发表自己的见解，学生的学习积极性被调动起来。学生们在和谐活跃的学习氛围中进行知识的探索，将全部精力都投入到问题探索中。课堂教学主要是通过语言实现的，教师的语言条理要清晰明确、生动形象且富于感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，这也是构建高效课堂的关键所在。 二、加强对学生阅读方法的指导 教师在教学过程中激发学生的学习兴趣后可以加强学生的阅读方法指导与训练。首先利用各种阅读形式引导学生阅读，而不再拘泥于单

一的阅读方法。在教授学生阅读形式的过程中，要善于发现学生的阅读喜好，教授他们阅读的技巧。学生只有掌握了阅读的技巧和方式，才能在阅读活动中表现出更强的领会能力，读出语言文字蕴含的感情，加深学生对课文内容的理解。比如，在教学《小壁虎借尾巴》这一课文时，读到壁虎妈妈与小壁虎的对话一节，因为壁虎妈妈对小壁虎疼爱，告诉小壁虎它们的尾巴有再生的能力，尾巴断了过了一段时间就能再生长出来，不用向别人借。因此，这段文字的阅读就要用轻快的语气，要充满感情去阅读，表现出壁虎妈妈对小壁虎的疼爱之情。读到“小壁虎转身一看，高兴地叫了起来”，应该表现出小壁虎在丢失尾巴之后，发现尾巴又长出来的失而复得的喜悦之情，所以朗读时的声音应该洪亮，语速略快，以示小壁虎对新尾巴长出来之后的惊喜与兴奋之情。 三、运用多种形式培养学生阅读情感 作为语文教学者，教师要善于将自己对教材的理解与感受以及对生活的情感体验传送给学生，让学生联系自身的生活实际，产生情感上的共鸣。这首先就需要教学者有充沛的感情，善于以情感感化学生，并在教学过程中巧设疑问，通过课文诵读激发学生对阅读的兴趣。在教学活动中，教师可以根据课程的具体特点，合理运用挂图、多媒体等教学辅具，让学生在直观、生动的阅读情境中，主动地引领学生进行语言实践，加深他们对语文阅读的理解体验，让其感受情感熏陶并享

新学期初中高效课堂教学实施方案（通用10篇）

新学期初中高效课堂教学实施方案（通用10篇） 新学期初中高效课堂教学实施方案篇1 针对目前我校课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高教学质量，根据市局有关文件精神，结合我校实际，特制定界首初中《构建高效课堂实施方案》。 一、指导思想 以全面贯彻教育方针、大力推行素质教育为指导，以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。 二、基本理念 高效课堂的核心是教学的高效益——追求在有限时间内学生发展的最大化; 课堂教学的高效性体现在生命课堂——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长; 高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观; 高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识、富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧; 高效课堂的形式在于执教者心中的时间分配——授课时间不得超过每节课的二分之一，反对满堂灌、一讲到底;参与师生互动的学生面不得少于三分之二，尽可能让更多的学生思考、探究、讨论问题;每节课至少有四分之三的学生受益明显，让每个学生有所发展。 三、基本标准 1、教学设计精当。准确解读学生与教材，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、

方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 2、讲课精练高效。针对学生实际，抓住知识主线，讲课层次分明、思路清晰、重点突出，讲练适度。彻底摒弃“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，每节课累计讲课不超过25分钟左右，做到教师精讲、学生练习、师生互动等有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3、发挥主体作用。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正达到从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，新学期初中高效课堂教学实施方案以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。 6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率75%以上;掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达75%以上。 四、行动策略 1、统一认识阶段(20xx年2月—20xx年3月) 召开行政领导、年级组长、教研组长、备课组长会议，旨在动员、讨论形成共识;召开全体教职工大会，提高认识，明确方案。 2、创建试行阶段(20xx年4月---20xx年5月)。 在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建与推介活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研活动。创建活动