高中思想政治课案例教学中的问题及对策
高中思想政治课案例教学的现状调查报告
——以长沙市一中等五所中学为例调查目的：案例教学是指通过对含有问题在内的具体情境的描绘，引发学生对问题的思考并展开课堂讨论，最终让学生在掌握学科知识的同时，引起思想与情感的共鸣，从而自我反思的教学方法。在高中思想政治课上运用案例教学，通过发现知识与生活实际的紧密联系，既帮助学生更准确的理解、运用知识，也使课堂氛围生动活泼起来，实现了让学生成为课堂真正主人的教学目标。为了调查高中思想政治课案例教学存在的的问题，笔者针对在校高二师生这一目标群体为例，进行了问卷调查，获取真实数据，分析当前在案例教学中所存在的问题。
调查对象：以长沙市第一中学等五所中学为例，根据随机抽样的原则研究问卷，分别在长沙市某五所中学抽取500名在读高二年级的文科学生以及30名湖南省从事一线教学工作的高二政治教师作为被试。
调查方式：问卷调查为确保调查内容的真实性，本问卷采用不记名方式让学生本人根据自己的个人真实情况作答。本次调查研究共发放调查问卷500份，回收472份，其中有效问卷454份，采用问卷454份，回收率94.4%，有效率90%，采用率90%。
调查结果：
案例是案例教学的核心，是案例教学成功的关键。案例设置不当会削弱学生的主动性，达不到案例教学的目的。根据调查研究数据表明，在接受问卷调查的454名同学中，认为教师提供的案例，最主要的来源是时事热点新闻，其次就是教材上的补充资料。很少从学生的生活中取材。在与部分教师交流沟通中也感受到教师对于取材的困惑。结合学生与教师两个方面的调查分析，从案例选择的随意性、案例内容的陈旧性、案例运用的单一性和案例缺乏启发性等四个角度出发总结高中思想政治课案例教学中存在的主要问题。
图1.你的政治老师通常运用哪一类型的案例？（学生）
1.高中思想政治课案例教学中问题的成因
1.1案例选择的随意性
第一，案例的来源随意。部分教师致力于营造轻松的课堂氛围，从娱乐网站、体育网站等平台选择学生喜闻乐见的案例素材。这种案例娱乐性大于说理性，不利于教学工作的开展。
第二，案例的加工随意。部分引用案例与课本知识点之间存在一定偏颇，极易分散学生的注意力，弱化知识点学习效果。鉴于此，教师为了凸显案例与知识点的关联性，对案例进行随意加工，既导致案例失“真”，也使学生失“趣”。
第三，案例难度设置随意。高中思想政治课程分别从经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等四个方面对知识进行归纳解读，每本教材又分单元、课、框、目四个层次。总体上来说，教材的内容编排上是遵循由简到难，由浅入深的逻辑结构。在案例选择环节，由于欠缺知识点内在逻辑结构的考量，易导致简单问题复杂化的毛病。
1.2案例内容的陈旧性
作为思想政治课程教育资源，案例本身除开具备“智育”功能，更应具备“德育”功能。在高中思想政治课案例教学中，案例内容相对陈旧一直制约着案例教学的实施效果。首先，案例不够贴近学生的生活。部分教师在课堂上习惯沿袭过去既有之案例进行教学实践，例如名人故事、英雄传记，既使得教学内容过于陈旧、缺乏时代生活气息，又抑制了学生的既有趣味性。其次，教师的教学案例老套。迫于教学压力，部分教师越来越少时间去关注自己教学领域的知识更新和时事新闻，通常做不到推陈出新。
1.3案例运用的单一性
当教师采用案例教学导入新课时，通常是采用两种方法，一是运用多媒体，二是口述。其一，教师运用多媒体放映各种影像资料，通过视频、音频、动画的形式来呈现一个画面，讲述一个事实，学生观看后展开讨论、发表见解。这样的案例表述形式只强调了案例各要素的陈述，却忽略了学生主体的情境性。其二是教师的口述。教师口述案例可以控制案例陈述的进度，可结合学生的理解状况对于案例进行重复和说明。但囿于老师的原因，极易会影响课堂教学。其次对于史料、新闻缺少视频展示，也会在一定程度上弱化案例教学的感染力。
图2.您在开展案例教学时，主要采用以下哪种方法？
1.4案例缺乏启发性
高中思想政治必修教材中，各设置了“相关链接”和“文化名人”两个辅助文栏目，其中“相关键接”栏目是对事例、资料、数据的引述，“文化名人”栏目是对有关人物文化贡献和影响的简要介绍。以上这些都是可以直接引用的案例素材，并且案例内容与课文高度契合，但也使案例教学的启发性大大降低。其次，教材自含的案例在设置编排上本身就存在一
些问题，比如相关的知识链接和人文拓展的内容讨论性和探究性成分较少，问题设置也常用封闭式问答，学生无法展开后续讨论。最后，教师选择的案例过于浅显易懂，学生可以用已有的价值判断做出正确的选择，难以究本探源。例如教师在讲述《文化生活》第一单元第一课“文化与社会”时，运用书中的两个图片（如图3），让同学们讨论两个镜头中西装革履的男青年和稚气未脱的学生，谁更有“文化”。教师的目的是通过这个例子来讲述“文化的定义”这一知识点，但是由于案例选择限制，学生们利用已有的道德价值标准来对材料中的人物进行点评，但从公民的社会道德与自我修养两个角度来阐述自己的看法，完全偏离了教学任务。
图3
2.高中思想政治课案例教学中问题的成因
透过现象看本质，案例教学的问题已经显现，其成因更该引起我们得关注。本文从上述高中思想政治课案例教学的问题中提炼出导致问题出现的三个根本成因，并做出简要分析。
2.1案例教学自身的特殊性
案例教学自身的特殊性，影响着其在高中思想政治课中的作用发挥，具体表现在以下两个方面：其一，案例的呈现方式具有特殊性。最佳的案例教学要注重实践教育、体验教育，要让同学参与到案例中去。例如情境表演、案例重现等。这样的案例教学方式教育性更大，但是学生的要求更高。基于实际操作的限制，案例的呈现方式依旧不能淋漓尽致的推行开来。其二，案例的编写与加工具有特殊性。通常情况下，案例运用于课堂教学之前，要通过教师对案例的编写、加工，既保持案例的原汁原味，又能提升其说理性。但突出真实性就会淡化说理性，强化说理性就会影响真实性。案例的真实性与说理性的这种矛盾运动，在一定程度上会制约着案例教学成效。在针对学生的调查中，关于是否喜欢教师为其挑选的案例时，大多数同学表示喜欢，但是喜欢的原因是案例的趣味性，而不是案例可以帮助其更好的学习理论知识。这是案例教学自身存在矛盾的体现。为了提高学生学习的趣味性，却模糊了教学的严肃性。
图4.你喜欢老师为你挑选的案例吗？（学生）
2.2教师素质参差不齐
教师是案例教学的指挥官，教师对案例的选择、对教学过程的把控、决定着案例教学能否达到预期的效果。高中思想政治课教师在运用案例教学时存在以下几个问题。
首先，教师对运用案例教学的作用不明。新课标要求教师在以学生为主体的前提下，调动学生的积极性，尽可能的激发学生学习兴趣，在突破教学难点、重点的同时，能够升华学生的情感态度价值观。但在实际操作过程中，大多数教师忽视了提升学生情感态度价值观的学习目标。在案例选择上，部分教师也会刻意迎合学生喜好设置课堂教学内容。这样片面追求和谐的课堂气氛，实质上却主次颠倒。
其次，教师运用案例教学的方式不当。鲜活的案例能够将学生带入情景中思考，但是如何引导学生按照预先设定的价值取向思考问题，就需要辅之以案例加工。案例加工是为了寻找案例与学生自身的共同点，引起学生思想、情感的共鸣，从而促进学生进行自我反思，找到案例本身与学生之间的联系，才能最大程度发挥教育意义。教师为了便捷，通常会在网络上直接截取热点新闻充当自己的教学案例，但热点新闻通常是具有争议性的。若将其直接运用于课堂，不加以案例加工与规范引导的话，部分学生就极易产生思维困惑，进而影响预定课堂教学效果。
最后，教师缺少归纳与总结的环节。教师对案例的归纳总结，不仅是指出案例所要传达的教育思想，更是将学生的思绪从案例中拉回到课堂的一根线。不少教师只顾着利用案例帮助学生思维发散，却没有利用归纳、总结案例自然过渡到接下来的教学活动之中，从而导致实际课堂教学效果的不理想。
2.3学生缺乏主体意识
案例教学是通过故事化的情景，让学生的情感被调动，思维被激活，产生学习的愿望，甚至是实际行动的欲望。学生缺乏主义意识从而对案例教学的参与积极性不高，也是案例教学产生问题的原因之一。从问卷调查中了解到，很多学生不愿意加入到案例教学中来，40.75%的同学是因为课业压力很大，不愿意、也没有时间可以再承担案例学案的工作。还有18.94%的同学不愿意加入案例的选择是因为过于相信教师的专业性，而没有意识到自己的主体地位，没有信心转变自己的学习方式，成为学习的主人。4.41%表示直接拒绝参与到案例的选择，认为案例的选择是教师的工作，与学生无关。巴西教育学家保罗佛来雷曾指出，没有对
话就没有交流，没有交流就没有教育。对话与交流是教师向学生传授知识的依托，可一旦学生这方缺席，教师掌握和运用在高超的对话与交流方式也会是无事于补的。再有，现在的高中生学业压力繁重，思想政治课往往被错位的定义为“放松”、“休闲”的课堂。课上所用的辅助材料，大部分会被充当小故事之类，其效果往往是“一笑了之”。诚然，学生是课堂的主人，但其若无主体意识，课堂效果最大化只能是空谈。
图5.你愿意与你的老师合作挑选案例吗？（学生）
3.提高高中思想政治课案例教学实效的对策
案例教学的问题已经显现，原因已经找到，解决问题就成为了重中之重。针对案例选择的随意性、案例内容的陈旧性、案例运用的单一性和案例缺乏启发性等案例教学中出现的问题，继而提出了以下对策。
3.1联系学生实际，提升案例针对性
第一，案例要切合学生已有的认知水平。当案例本身难度太大时，学生展开讨论的自信心和热情就会降低。就如同孩子摘果，如果孩子跳一跳就能摘到树上的果子，那么他就会产生行动，可他如何跳得高也够不着树上的果子，孩子也就会停止行动。所以对案例的选择与加工，要求教师正确掌握学生已有的认知水平，设置适合学生参与的案例。
第二，案例需要联系生活实际。高中思想政治课首要目的是进行德育，而德育来源于生活。所以案例的选择一定要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。案例内容本身要贴近生活，与学生的生活息息相关，于小处发声，于大处共鸣，以事明理。
第三，案例的呈现手法要贴近生活。“多用鲜活的通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法，进一步增强工作的针对性与时效性，增加吸引力和感染力”。这要求在思想政治课上，教师不能再摆出一副“救世主”的态度。苏霍姆林斯基曾建议教师们要把教育意图尽可能隐蔽起来，不要孩子每时每刻都感觉被大人“教育”。要推进德育生活化，使学生乐在其中。
3.2结合时事热点，提升案例时效性
首先，教师要提高对信息的处理能力。新鲜事物层次不穷，这要求教师应具备快速搜集信息、精准处理信息的能力。教师要利用自己的专业素养，既要全面收集社会热点新闻、话题，丰富自己的案例素材，又要厘清新闻话题的来龙去脉，以便于实际教学需求。
其次，教师要提高对优质案例的洞察力。热点消息并非都适合案例教学，教师要有一双慧眼，善于发现那些极具教育意义的话题，并且找到独特的角度，对案例进行个性解读，能将热点话题案例与理论知识结合，让学生在讨论之后能够回归于教材，回归于学科知识。
最后，教师要保证教学的教育性、严肃性。教师不能一味迎合学生喜好选择轻松的、带有娱乐性的八卦消息作为题材，时事热点新闻作为案例教学的素材，必须确定其根本是符合社会主义核心价值观，符合国家对学生教育培养的根本要求。
3.3开发学生潜能，提升学生参与性
第一，创设平等的交流平台。案例教学是通过对含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生展开课堂讨论的一种教学方法，本质上说是一种启发式教学。因此，教师在给学生展示案例时要努力创设一个平等的、自然的交流平台，让学生自觉的进入案例之中，达到潜移默化的效果。
第二，教师角色的转变。叶圣陶先生说过“教是为了不教”。思想政治教育的目的是要让学生在教师的疏导下，建立自己的三观体系。教师的角色应该从导演转变为演员，去帮助、协助、参与学生表演。在表演的过程中，使之增长知识，增强自信，进而实现人格的独立。
第三，教师观念的改变。目前课堂教学中存在着“只关注一部分学生，只关成绩优秀的学生，忽视成绩后进的学生，被称为‘厚待前10名现象’”，这就极易给每位同学机会均等的参与到课堂教学活动带来阻力。教师必须纠正以学习成绩论高低的错误观念。每一位学生都是课堂的主体，因此，在课堂教学中，教师应让每位同学都手握“麦克风”，有发言的机会。
3.4把握学科特点，增强案例启发性
首先要扩宽选材渠道。教师选材应适当兼顾多学科的知识，或利用多种手段使固有案例变得新颖。教师要树立以传承文化、教化思想、开发潜力为目标，把学校存在的一切教育资源都作为课程要素和资源用来运用的“大课程观”。目前高中生出现两极分化的现象，部分学生对于时事政治题材很感兴趣，但也有部分学生觉得政治题材枯燥无味。面对这样的情况教师可以将政治题材与其他类型题材将结合，培养学生的政治热情和敏感度。
其次要设置值得思考的案例。借助案例教学展开的高中思想政治课更加侧重的是讨论与探究。在课堂自由发言的空间和氛围中，教师要发挥对学生讨论与探究进程的引导规范作用，使之能在交流中端正思想，积累人生经验，完善思想品德，以求达到教育内容“进课堂、进教材、进头脑”的效果。
在教学过程中，教师要明确自己的教学目的，借助案例教学的手段创设一个师生平等互动的平台。针对高中生的思想特点，在满足他们学习要求的同时，要适应学生思想品德的形成规律、遵循思想政治教育的教学规律，满足高中生对思想政治理论课教学的需要，将思想政治课教学内容真正做到“外化于心、内化于行”。
浅谈高中思想政治课堂教学的评价 评价的目的是促进每一位学生的全面发展。所以，每一位教学工作者都应关注并参与教学评价的改革与探讨，尽快形成一套系统完整的适应素质教育的评价体系，使评价能正确地反映学生全面发展的要求，并能使之促进学生创新能力的形成。 一、思想政治课的评价应建立在学生的学习过程中 学生的多方面的素质主要是在学习过程中形成的，学生的人生观、世界观并不是天生带来的，而是一个渐进的、发展的、积累的过程。所以，思想政治课的评价应建立在发展的观点上，用一个动态的评价体系来评价学生政治素质是否有所提高，到底相对以前提高了多少。这个方面具体表现在下面几个指标上：学生学习的积极性，学生学习的主动性，是否有不怕困难的探索精神，意志水平是否有所进步，对作业的完成情况和态度。教师评价时力求客观，切忌不对每一位学生认真考查，想当然地乱写、乱评。教师客观地评价学生能激起每一位学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。 二、理论联系实际，用政治常识解决实际问题的评价
学生学习的目的是应用，创造性地应用。用所掌握的理论去解决实际问题是教学评价的中心环节之一。在思想政治课一堂课后，如果单一地运用课后练习的方法测试并评价学生掌握多少书本知识，而忽视能力的培养是不符合素质教育的要求的。评价过程应与能力的培养紧密结合起来，这样才能体现素质教育的真正内涵。即在教学前，教师根据教材的内容，综合地出一两个与教材有密切关系的，并且是实际生活中经常遇到的问题，让学生解答，答后收而不批收，在上完本章或本节内容后，把学生的作业返回到他们的手中，让他们进行自我批改，以测试学生解决实际问题的能力是否提高。考查学生解决实际问题的能力，周期长，范围广，形式多样，不宜通过定时交卷而测试，所以关键在教师如何把握。教师在把握中应把定性指标和定量指标相结合进行考评。 三、评价的方式应多样化 课堂评价的方式是多种多样的，这是教学工作者的共识。政治教师对学生的评价，可以通过考试、课题活动、写小论文、小组活动、自我评价、日常观察等多种形式进行评价。评价机制力求灵活、科学、系 统、合理，能综合地评价每一位学生的近期状况，以促进学生发展。比如在政治课课后测试中，通过练习测试学生对基础知
把“学生为主体”落到实处 高中思想政治教学经验交流发言材料 尊敬的各位专家，各位老师，大家上午好。 如果说五年来我校的新课改取得一点成绩的话，我认为主要是两个方面的原因：一是不断的学习和反思、二是不断的实践，推进课堂改革。下面，我就从这两个方面就我校的做法向各位专家和老师进行汇报。 第一个方面，不断的学习和反思——珍惜各种学习机会 （一）教研室提供的学习机会。去过二中的老师都觉得历城二中地理位置比较偏远，去一次是比较麻烦的，当然，我们到市区来一次也是比较麻烦的，但只要是市教研室组织的各类活动，我们都积极参加，当然，在此，也要感谢刘老师能给我们提供那么多的学习机会，比如说，从04年开始的新课改岗前培训、不定期的课改研讨课和展示课，在二中举行的市优质课比赛及比赛后的优质课城乡交流活动、今天的新课改经验交流活动等等，从中，我们都收获了很多东西。 （二）中国教育协会提供的学习机会。大家都知道，我们二中是没有课时费的，加班费也是非常少，我们校长把这一块资金换成了隐性福利，就是每年拿出20万元与国内顶尖教育机构——中国教育学会合作，邀请魏书生、任小艾、吴昌顺、王金战、疯狂英语创始人李阳等近百位专家、学者到校讲学、听评课，前一段时间刘老师给我们大家发了一篇高三复习课可以这样上的邮件，博文中提到的南京金陵中学的王鼎宏老师曾在2006年先后两次来我校，作报告和讲课。这样的学习极大的开拓了我校教师的视野，对课堂教育改革起了很大的促进作用. （三）学校提供的学习机会。我校拨出专款开展了形式多样的校本教研活动，比如说有校级研讨课、级部研讨课，级部先导课、青年教师规范课、同课异构课等课堂教学研究形式；有师徒结对子的“青蓝工程”，目
牛学文：基于学科核心素养的高中思想政治教学策略《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（基二〔2014〕4号）提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。目前，高中各科课程标准正在修订之中，预计 2016年11 月颁布新课标，2017 年高中就要使用新教材。 这次课改的基点是学生发展核心素养。学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等。学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键素养，是学科育人价值的集中体现。高中思想政治学科核心素养是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过高中思想政治学习能够体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。 基于学科核心素养的高中思想政治教学，既要落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，以培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科核心素养为目标，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。 一、整合相关内容，开展“综合性”教学 高中思想政治课程不同于单一学科课程，也不同于学科综合课程，而是以培育思想政治素养为主旨，包括经济、政治、文化、哲学、法律等多学科原理和方
法。这门课程不是为了学科知识的完备，而是基于学生社会化成长的需要。这种独特的“综合性”课程有其历史文化的渊源和革命传统的基因，是中国特色社会主义教育体系的基本表征，为其他国家课程设置所无法类比。因此，实施本课程，宜采取“综合性”教学，既强调学习内容的跨学科，又强调问题指向的复杂，也强调学习方式的多样。具体说，就是引导学生整合相关知识，以综合性的思想政治学习内容为载体，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质，以培养学生学科核心素养。 （一）整合相关内容，培养综合能力 “综合性”教学的目的就是发展学生综合能力，提高学生综合素质。综合能力是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识整合在一起，并应用这些知识去综合分析和解决实际问题的能力。具体说，就是整合经济、政治、文化、哲学、法律等学科的基本概念、原理、方法等知识，围绕有关主题进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法。 为此，在教学中首先要引导学生构建知识网络，培养他们的知识整合（迁移）能力。要引导学生从问题或现象、事物等出发，纵横联系、相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，以培养知识整合能力。 其次要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的理论知识，进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。
高中思想政治教学设计集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
高中思想政治教学设计 第一章神奇的货币 第一节揭开货币的神秘面纱 一、教材分析 1、教学重点: 货币的本质、货币的基本职能 2、教学难点：外汇、汇率；物物交换的困难；货币在商品交换过程的作用 3、本节地位：“神奇的货币”是思想政治必修1《经济生活》的起始课，因为在日常生活中，我们离不开货币，现代社会“巧妇难过无”币”之生活”。货币既是生活所离不开的，也是经济学中重要的基本概念。这一节“揭开货币的神秘面纱”从历史的角度，阐述了货币的起源，解剖了货币的本质，解释了货币的职能。 二、教学准备 多媒体技术 三、教学目标 （三维目标） 1、知识目标： （1）通过教学使学生识记货币的本质和基本职能，价格、纸币、常用的信用工具、外汇和汇率的含义。
（2）通过教学使学生理解物物交换的困难和货币产生的必然性。 （3）通过教学使学生能初步运用所学知识，联系现实生活中人们对货币的看法，说明应当如何正确对待金钱。 （4）运用初步掌握的信用工具的知识，联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作用。 2、技能目标： （1）培养学生学会透过现象看本质、运用基本原理分析现实问题的能力。 （2）从一个具体材料入手，简要概括在商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性及货币的本质是一般等价物，使学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。 （3）通过简要说明纸币的含义和作用，使学生懂得制造假币是违法行为，并了解爱护和正确使用人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能力。（4）通过演绎信用卡、支票等几种信用工具的使用，使学生感受到现代经济生活中学会正确使用信用工具的好处和便利，增强学生在日常生活中积累相关知识和能力的意识。 3、情感目标：
高中思想政治教学工作计划 高中思想政治教学工作计划 关于高中思想政治教学计划大全 篇一：高一思想政治教学计划 总体教学目标 高一思想政治课教学活动，根据新课标的要求和标准，深入学习教学大纲及考纲，做到教学要有针对性，积极贯彻党的教育方针，以调动学生积极性为出发点，提高学生学习效率，全面落实素质教育为目标，积极推进课程改革和课堂教学改革，确保完成本学期的教学任务和教学目标，以其使教学质量有明显提高。 教学的进度高一年级思想政治的总体教学任务为必修1，根据学习行政历的规定，本学期高一政治教学周21周，其中教学时间19周，复习两周的工作计划，分解细化教学进度为：9月份完成教学计划13课;10月份完成积极哦啊小计划46课;期中考试完成后，11月份完成78课;12月份完成911课;元月份复习进行期终考试。 教学设想及措施 高一思想政治课教学以课程标准为依据，教学中首先要注重细节，每课每个单元的重点、难点、易混点的梳理工作，对重点难点、易混点讲解清晰，备课要充分，讲练要结合，多启发，多诱导，使学生能学以致用，能用学习的理论解决时政问题;其次要加强思
想政治教育工作。加强育人工作，是思想政治课的基本任务，要用基本理论解决心理问题，为学校的德育工作开辟第二课堂，为此，在教学过程中，采取以下措施 备好每堂课。 备课是上课的重要前提，只有熟知、真知教材的框架结构，领会教材编写意图，才能上好课，讲好课。 积极参加教研活动，参加互听课活动。 教研活动和互听课活动是借鉴学习他人长处弥补自己不足的 最有效的方法，只有坚持才能修正自己。 积极学习本专业的教研理论，阅读最新的时政新闻，提高自己的理论水平和业务能力。 给人一碗水，自己就应有一桶水，只有博览群书，才能提高自己的理论素养，才能给学生解答、释疑，才能真正做到学深为师。另一方面，政治课的时政性和时效性很强，所以，每天要阅读、收听、收看大量的时政新闻，用新鲜的时政知识辅佐理论，用理论解决时政问题，只有这样才能达到学以致用的目的。 采取多种教学方法，在提高课堂教学质量和效益上下功夫。 授之以鱼不如授之以渔，良好的教学方法是提高课堂教学质量和效益的最佳途径，在教学过程中，要打破传统的教学方法，采用启发法、情境法、漫谈法等多种方法，提高教学效果和质量。 改善师生关系，化解学生厌学情绪。
新课程下中学思想政治课教学的创新 新课程的改革脚步已进入了中学课堂教学,并不断地深入和发展.素质教育的核心在于培养具有创新能力的一代新人.江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.创新的关键是人才,人才的成长靠教育.‘教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面肩负着特殊使命.’”那么作为中学思想政治教师怎样实施创新教育呢？下面笔者结合教学实际谈一些认识和想法。 一、努力创造民主氛围,有利于发挥学生创造力的环境 当代教育中师生关系注重的是师生在人格上的平等。这就暗示教师和学生在思想、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重。学生在接受教育时，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。因此教师就必须要树立民主的思想，关注、赏识每个学生，关注实质是尊重、关心牵挂，关 注本身就是最好的教育。 我在上课时总是尽可能地创造条件，使师生之间展开对话，让学生愉快地听，积极想，进而大胆发言。心理学研究认为，人的创新能力，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。因此在鼓励学生大胆发表自己见解时，认真倾听他们的意见，对于一些奇异的想法，选择适当的角度给予鼓励，表扬性的评价。有时，我尝试师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课，上课的任务，学生感到非常新鲜、好奇，心理上从“要我学”转为“我要学”的主动地位。我选了“资本主义道路在中国行不通”这一课题，接受上课“预约”的同学，课后不亦乐乎地忙着阅读，研究书本内容，找资料，列提纲，寻例证……当学生正式登台授课时，我并不是袖手旁观，而是注意正确引导其他同学的配合，注意课堂气氛的调节。学生授完课后，我又给予评价，加以鼓励和肯定，学生提供的这些材料是客观存在的，但对教材信息的取舍却因人而异，而这个取舍的过程本身也体现了学生学习、创新的能力，闪耀着创新的火花。 二、结合教学实际,培养创新思维 1. 激发学习兴趣,培养创新思维 兴趣是最好的老师,是成功的前提.学生只有对学习感兴趣,才想学,爱学,才会产生追求和探索的欲望,才能主动学习和掌握好知识.因此,在教学中我充分发挥自己的特长,运用多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣,比如一个生动真实的事例,一句幽默诙谐的语言,一个恰当巧妙的比喻,一段充满激情的讲解……都会激发学生的细致观察,独立思考,深入分析,广阔想象,使学生兴趣浓郁,思想活跃,在此基础上置疑 启发,可大大激发学生的创新思维. 2. 诱导发散思维 学生创新能力的培养离不开发散思维的培养.早期的创造研究认为:发散思维就是创造性思维.在课堂教学中,学生的创造能力更多地表现为学生创造性的学习能力.因此，通过老师的发散设疑，让学生的创造性思维全能在毫无压力和束缚的自由讨论能够得到不断的提高。比如在讲授“一国两制”时，如果问：一国两制什麽时候提出来的？基本内容有哪些？有哪些重大意义？这些问题虽然重要但缺乏针对性，如果变换角度就比较好些。例如，针对李登辉的“两国论”和陈水扁的“一边一国论”， 你的观点怎麽样？ 你认为台湾的出路在何方？实现海峡两岸统一的方法是什麽？这些问题在书本中没有现成的标准的答案，但是可以训练学生的思维，培养学生“不惟书，不惟师” 的创新意识，提高学生的创新能力。 3、联系实际，增强创新能力
2018教师资格考试大纲：《思想政治学科知识与教学 能力》（高级中学） 一、考试目标 1．思想政治学科知识与能力。掌握思想政治学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想政治学科知识的能力。 2．思想政治课程理论知识与能力。了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质和特点，把握思想政治课程的基本理念和目标；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的课程内容目标、提示与建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想政治课程设计与实施能力。 3．思想政治教育教学理论知识与能力。掌握思想政治教学基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想政治教学设计与实施的能力。 4．思想政治教育教学评价理论知识与能力。掌握思想政治教育教学评价的基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的评价建议，把握其教育教学评价的基本要求与标准，具有实施思想政治教育教学评价的基本能力。 二、考试内容模块与要求 高中思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。 （一）学科知识 1．掌握与高中思想政治必修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括经济学、政治学、哲学、文化学、法学、伦理学等课程的主要内容。 2．运用学科知识和思想政治课程理念解读、分析、评价思想政治教材，解决思想政治教育教学实践中的相关问题。 3．运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明社会政治、经济、文化现象和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。 （二）课程理论知识 1．了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质、特点和功能，掌握思想政治课程的基本理念、课程目标及其课程设计思想。 2．掌握《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。 3．了解《普通高中思想政治课程标准（实验）》各模块目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。 4．运用思想政治课程理论知识和《普通高中思想政治课程标准（实验）》蕴涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。 （三）教育教学理论知识
高中思想政治课堂教学基本要求（教学常规） 一．备课 备课是搞好教学的前提和基础。认真备课是提高中学思想政治课教学质量的重要保证。其基本要求是： 1．认真学习和贯彻《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，更新教育观念，不断提高自身的理论修养和思想素质；关注国内外形势的发展，关注各学科特别是社会学科发展的新成就；明确思想政治课教学改革的方向和课堂教学的基本要求。 2．学习和钻研《全日制中学思想政治课教学大纲》（以下简称《教学大纲》），熟悉教材。掌握处理教材的原则、教学内容和教学要求，明确教材编写的指导思想和知识体系，并于开学初编制好本学期的教学计划。 3．在授课前一周写好教案。教案内容包括：教学目的和要求（知识、能力、觉悟三者统一）、教学重点和难点、教学提纲、教学手段和方法、板书设计、课时安排等。 4．课前要做好辅助教学的准备工作。 二．上课 课堂教学是学校教学的基本形式，也是中学思想政治课教学的中心环节。其基本要求是： 1．复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业等是教学过程的基本环节。应依据《教学大纲》和教案实施教学。并从教学
实际出发，恰当安排教学环节，根据情况的变化，及时调整教学。． 2．教学过程是教与学的统一。要贯彻以教师为主导以学生为主体的原则，使课堂教学成为师生双边的活动。 3．要贯彻执行理论联系实际的方针。在讲清基本理论和观点的同时，要联系当前的社会实际和学生思想实际，注重培养学生运用马克思主义立场、观点和方法，分析说明实际问题的能力。 4．教学中要贯彻知行统一的原则，坚持以正面教育为主的原则。 5．要组织好课堂教学。教学中要围绕教学目标，选择科学的教学方法，恰当地运用教学辅助手段，创设良好的教学环境和秩序，切实提高课堂教学质量。 6．教学中要讲普通话，教学语言要准确；板书要规范；着装要整洁；教态要自然。 三．作业 必要的作业对检查和巩固教学效果、促进教学相长十分重要。其基本要求是： 1．要根据教学要求布置适当的作业。 2．要及时、认真地批改和讲评作业。 四．辅导 教学辅导是贯彻因材施教原则的一种措施。其基本要求是： l．辅导要有针对性，面向全体学生，分类辅导。 2．辅导的态度要亲切，方法要多样。 五．考核
《思想政治学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1．思想政治学科知识与能力。掌握思想政治学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想政治学科知识的能力。 2．思想政治课程理论知识与能力。了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质和特点，把握思想政治课程的基本理念和目标；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的课程内容目标、提示与建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想政治课程设计与实施能力。 3．思想政治教育教学理论知识与能力。掌握思想政治教学基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想政治教学设计与实施的能力。 4．思想政治教育教学评价理论知识与能力。掌握思想政治教育教学评价的基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的评价建议，把握其教育教学评价的基本要求与标准，具有实施思想政治教育教学评价的基本能力。 二、考试内容模块与要求 高中思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。 （一）学科知识 1．掌握与高中思想政治必修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括经济学、政治学、哲学、文化学、法学、伦理学等课程的主要内容。 2．运用学科知识和思想政治课程理念解读、分析、评价思想政治教材，解决思想政治教育教学实践中的相关问题。 3．运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明社会政治、经济、文化现象和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。 （二）课程理论知识 1．了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质、特点和功能，掌握思想政治课程的基本理念、课程目标及其课程设计思想。 2．掌握《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。 3．了解《普通高中思想政治课程标准（实验）》各模块目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。 4．运用思想政治课程理论知识和《普通高中思想政治课程标准（实验）》蕴
中学思想政治课教学存在的问题及对策 青田县温溪高级中学蓝晶晶 【摘要】百年大计教育为本，学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。而新课程改革实施后，新的课堂教学模式逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，有些问题也随之而来。 【关键词】中学思想政治教学问题对策 随着新课改的不断推进，思想政治课的教学方式与方法也在不断地改进。但在实际教学生活中，仍然存在着一些需要不断改进的问题。结合自己教学中的一些实际情况，谈谈在中学思想政治课教学中存在的问题以及相应的对策。 我所在的是一所普通高中，学生的总体素质要低于重点高中的学生，在学习方面所呈现出来的惰性一就要多一点。在我教学的几年生涯中，我发现本校学生在思想政治课学习方面动力不足，不肯下苦功夫，学生单纯就在课堂上听听，课后的复习与巩固做得非常不好。特别是一些后进生，本来在学习方面就存在一定的问题，对于政治这一门非主课，他们的学习态度不端正，课后的作业巩固完全依赖于他人。出于学生的的这种不积极性，在新课改的条件下，学生的学习成绩提升很慢，甚至原地踏步，给教师的教学带来一定的困惑。 在教学中，学生对学习思想政治感到非常吃力，他们总觉得书本知识与试题联系不起来，特别是在解答主观题时，得分率较低。很多学生普遍认为，政治课的知识背起来却运用不起来，学生的成绩提升空间不大，这对学生学习积极性的影响是很大的。 新课改要求教育要向素质教育发展，但如今还是考试决定一切，因此政治教师在教学仍然是以学生考出好成绩为主要方向。在课堂中，更多地是对知识进行满堂灌，以教师讲为主，忽视了学生主体地位的体现，不利于对学生自主能力的培养；虽然在课堂中也引入了多媒体教学，这仅是一种辅助教学的手段。而有些时候，教师为了使教学能符合新课改的要求，又从“满堂灌”到“满堂问” 。其实
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ee18024068.html, 高效课堂下的高中思想政治课堂教学 作者：张雁岭 来源：《新时代教师》2012年第12期 高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！ 1.更新思想，是高中思想政治高效教学的前提 对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。 另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。 2.精心备课，是高中思想政治高效教学的基础 高效教学的理念，最终要落实到课堂上，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。 2.1 按课程标准，备好教材，研究教材。 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。 2.2 按课程标准，备好时政热点。
高中思想政治课教学设计 一、教学设计理念 根据新课标的要求，坚持三切近原则，采取情景探究法和问题探究法进行教学，一方面拓展学生的知识面，另一方面充分挖掘教材中的德育思想，对学生进行情感态度价值观的教育。提高学生的辩证思维能力和解决问题的能力，实现三维目标。 二、教材内容分析 本框的内容是对上一节教学内容的延续，我国的所有制结构构成了我国的基本经济制度，这一制度为本单元生产与经营提供了一种制度上的保障。因此本框题具有承上启下的作用。本框题的逻辑结构主要是由一条主线构成的：我国的基本经济制度是什么（以公有制为主体，多种所有制共同发展）→公有制为什么是我国经济制度的主体，其地位如何体现，它的实现形式怎样→我国实行这一基本经济制度的必然性。 三、教学目标 1.知识目标 通过学习要使学生能够识记我国基本经济制度的相关知识。理解坚持社会主义初级阶段基本经济制度的意义。在现实生活中，能够区分各种经济成分，并说明它们的作用。 2.能力目标 重点培养学生透过现象看本质的观察问题和分析问题的能力、培养学生一种合作探究问题的能力及鉴别、思考、判断等思维能力。 3.情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，使学生能够认识到社会主义基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的国情，要平等的看待每一种经济成分的地位与作用。 四、学情分析 1．学生是唐江中学普通班级学生。 2．本框内容相对抽象和理论化一些，而且本课知识点比较多，层次多，如果按照传统的以讲授法为主的教学的话，必然会造成散乱的印象，重难点容易被弱化，学生不易理解。 五、教学重难点 重点公有制的主体地位和国有经济的主导作用。 难点公有制的实现形式以及我国实行这一基本经济制度的必然性 六、教学资源 实验（演示）教具多媒体教室，投影仪 教学支持资源幻灯演示课件
中学思想政治课教学法 第一章绪论 第二章思想政治课的性质、任务与地位 第三章思想政治课课程设置与教学大纲 第四章思想政治课教科书 第五章思想政治课的教学现象 第六章思想政治课的教学过程 第七章思想政治课的教学原则 第八章思想政治课的教学形式 第九章思想政治课的教学方法 第十章思想政治课与时事教育 第十一章思想政治课的学习指导 第十二章思想政治课成绩考核 第十三章思想政治课的教学准备 第十四章思想政治课教师的修养 第一章绪论 一、思想政治课教学法的研究对象:中学思想政治课教学过程及其规律 第一、关于思想政治课的内外关系与特点 第二、关于课堂教学为主的教学组织形式 第三、关于教学方法 第四、关于备课过程 第五、关于教学效果检查 二、思想政治课教学法的理论与实践基础 1.关于思想政治课内容的理论基础
2.关于思想政治课形式的理论基础 3.关于思想政治教育方法的理论基础 1.非课程教育实践 2.社会实践 三、研究思想政治课教学法的意义 首先,就是培养合格的思想政治课教师的需要 其次,就是提高思想政治课质量的需要 再次,就是课程改革与建设的需要 四、思想政治课教学法的研究方法 1.思想政治课教学法的方法论就是唯物辩证法 2.具体方法:理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。 思考题: 思想政治课教学法的研究对象就是就是什么？ 简述思想政治课教学法的理论基础与实践基础 研究思想政治课教学法有什么意义 怎样研究思想政治课教学法？ 第二章思想政治课的性质、任务与地位 第一节思想政治课的性质 实质就是根据中学生的实际,有计划地对她们进行马列主义、毛泽东思想基本常识与社会主义政治、思想、道德教育。 一、坚持科学性与革命性的统一 二、坚持理论与实践的统一 三、坚持思想教育与政治教育的统一 第二节思想政治课的任务 一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生 二、提高学生分析问题的能力 三、提高学生的思想政治觉悟 第三节思想政治课的地位 一、思想政治课就是中学的一门必修课 二、思想政治课就是思想教育的主要部分 三、思想政治课就是贯彻党的教育方针的重要途径 思考题: 简析思想政治课的性质 思想政治课的任务就是什么 思想政治课在中学教育中所处的地位就是什么？ 第三章思想政治课设置与教学大纲 第一节思想政治课课程设置的历史沿革
教师资格证《思想政治学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1．思想政治学科知识与能力。掌握思想政治学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想政治学科知识的能力。 2．思想政治课程理论知识与能力。了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质和特点，把握思想政治课程的基本理念和目标；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的课程内容目标、提示与建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想政治课程设计与实施能力。 3．思想政治教育教学理论知识与能力。掌握思想政治教学基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想政治教学设计与实施的能力。 4．思想政治教育教学评价理论知识与能力。掌握思想政治教育教学评价的基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的评价建议，把握其教育教学评价的基本要求与标准，具有实施思想政治教育教学评价的基本能力。 二、考试内容模块与要求 高中思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。 （一）学科知识 1．掌握与高中思想政治必修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括经济学、政治学、哲学、文化学、法学、伦理学等课程的主要内容。 2．运用学科知识和思想政治课程理念解读、分析、评价思想政治教材，解决思想政治教育教学实践中的相关问题。 3．运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明社会政治、经济、文化现象和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。 （二）课程理论知识 1．了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质、特点和功能，掌握思想政治课程的基本理念、课程目标及其课程设计思想。 2．掌握《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。 3．了解《普通高中思想政治课程标准（实验）》各模块目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。 4．运用思想政治课程理论知识和《普通高中思想政治课程标准（实验）》蕴
高中思想政治课堂教学方法导入 发表时间：2012-01-11T09:22:56.380Z 来源：《现代教育教研》2011年第12期供稿作者：王秋艳[导读] 完美人格、完善其身，培养人类美好、和谐的心灵和高尚的情操，使人全面、和谐、自由地发展，是美育的最终目的。王秋艳（武安市第一中学河北武安056300） 【摘要】思想政治课真的如此僵冷、如此毫无美感可言吗？不。思想政治课集自然规律之恒远、人文内涵之丰韵、思想领域之深遂于一身，她有益于学生正确的世界观人生观的形成，人文历史修养的提高，思维广度深度的开拓，其自身有着或平面或立体或多维或相互交叉的难以一语概之的美。 【关键词】高中政治课；课堂教学；方法导入 在思想政治课中如何挖掘、如何向学生传递课文内容中蕴藏的自然之美、人文之美、思维之美，笔者认为当从课堂导入中渗透美育思想。 1．抛砖引玉，明理启智，创设课堂导入的思想美 古希腊著名的哲学家柏拉图说：美的东西是由美本身使它成为美的，这个‘美本身’是什么呢？就是‘单一的理念’、美的思想来引导和支撑。高二哲学第七课的课题是：《坚持正确的价值取向》，在导入这一课时，我为同学们讲了一个故事，大意是：一天，上海街上一辆公共汽车突然熄火，驾驶员请求乘客们下车推一把帮助发动，请求来请求去，下来推车的是一群去春游的小学生，大人一个也没有下车。小学生们鼓足吃奶的劲儿竟然推动了这辆挤满大人的车，而当他们上车一看，他们原先的座位早已被大人们抢走了。在讲完这处故事后，我插入了这么一段话：“孩子们推车，我想，要感谢他们的老师，感谢安徒生和诸多美丽童话的构建者；也要感谢他们的父母，随着经济的发展、物质世界的丰富，这些父母自己有可能已成不了不肯推车的大人，但他们心底还会埋藏着一个有关善的梦影，并把这份美与善洒播到孩子们的心中。”这保故事，这段文字，在当时给同学们一个极大的震撼，让他们意识到这个物质社会所正在一点点流失的善良与美好，使他们心底升起一个声音：我要保留孩子的纯真，为这个社会送去一些真情与爱心。而这个声音，正是对课题的一个最佳的诠释：做一个对社会有用的人；这个声音也支撑着所有信善信美的人对一个社会进步的理想与信念。 2．巧用诗辞、陶冶情操，创设课堂导入的人格美 完美人格、完善其身，培养人类美好、和谐的心灵和高尚的情操，使人全面、和谐、自由地发展，是美育的最终目的。美育能用美的各种形式，使人在潜移默化中陶冶性情，进入高尚的美的境界，从而实现对美好人格的建构。在政治课导入环节中，巧用诗辞、典故，对学生完美人格的建构往往能起到意想不到的效果。 人是社会的产物，作为国家的公民，如何正确处理国家利益和个人利益两者之间的关系是每个人都应该思考的问题。在讲授“国家利益和个利益的关系”这一知识点时，我以一句众所周知、寓深远的诗为导入，那就是范促淹在《岳阳楼记》中的点睛之笔：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。它对于学生高尚人格的塑造，起到了不可忽视的作用。使学生充分地意识到正确处理国家和个人利益的关系，就必须为维护国家利益而不惜牺牲个人的利益。 3．锦心绣口，含英咀华，创设课堂导入的语言美 俗话说：言为心声。自有人类始，语言就为人与人之间爱的洒播、美的传递起着至关重要的桥梁作用。作为以“舌耕为业”的教师，语言技能是教师能否上好一堂课的关键。人言：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。”在授课过程中，若能语之透彻、语之准确、语之优美；言之有理、言之有情、言之有味，通过教师情趣盎然的描述、精辟独到的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带理瑰丽的知识殿堂，使教学语言如同一门艺术一样为我们带来美的感受和美的期待，那么这就为一堂好课奠定了坚实的基础。 在讲解“实施可持续发展战略”这一热点专题时，我用这样一段话作为导入：“同在一片蓝天下长大，森林小溪大草原围着我的家。你在大洋洲，我在亚细亚，我们共同生长在同一片阳光下。熊猫大象长颈鹿我们是一家，鱼儿水中游，鸟儿空中飞；快乐的布谷在歌唱，美丽的孔雀展翅开屏。共同的天，共同的地，圆圆的地球是我们美丽的家园。”这是一首歌词的内容改编过来的一段文字，丰富的情感、徐缓的语速、优美的文字、快乐的心情、动人心弦的意境，使学生沐浴在美的遐想之中，并通过想象产生一种责任感：我要保护这个地球，我们美丽的家园。由此，导入这个关于生太环境保护的热点专题显得如此合情合理，易于为学生所接受并感兴趣。 4．穿插影音、营造氛围，创设课堂导入的意境美 形象性是美育的特征之一，这一特性主要是在授课过程中，通过一定的媒介手段，营造直观、生动的意境来实现的。在科学技术日新月异的21世纪，媒介手段日益丰富，如音乐、京福、广告、多媒体等等。在讲课过程中，穿插这些形式多样、直观生动的媒介手段，引入学生喜闻乐见的一此内容，从而为知识的讲解增添了深刻性、形象性、直观性和美感倍增的生动性，也无形地提高了学生的学习热情和积极性。 5．兼收并蓄，帝征博引，创设课堂导入的融合美 艺术是美最直接的代言。有一种艺术形式，叫综合艺术。这种艺术形式将时间艺术与空间艺术、视觉艺术与表现艺术、造型艺术与表演艺术的特点融汇到一起，将各种艺术与表现元素统一到一起，从而为观众创造了一种新的审美价值。在政治课教学中，其知识的涵盖面就如一门综合艺术，蕴含古今中外社会、政治、经济、文化、思维等领域的深刻精髓；涉及语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等学科的独到之处，其对方方面面的融合有着难以方传的独特之美。 正如中国古代四大美女各有沉鱼落雁之貌、闭月羞花之容一样，在中学基础教育课程中，各门学科均有其或外显或内蕴的动人心弦之美：语文的情感美、数学的曲线美、生物的形态美、历史的厚重美……政治学科而言，美的形式并非单一的：情感美、思想美、人格美、语言美、意境美……如果所有的政治教师在授课过程中，在课堂导入中能够渗透美育思想，多方位多角度地挖掘美的思想、巧用美的语言、塑造美的人格、创设美的意境、从而达到美的融合，我相信，政治课应该是最生动的。
Vol.33No.1 Jan.2012 第33卷第1期2012年1月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）学生在高中阶段，是思想、思维和世界观逐渐形成时期。通过课堂教学接触着不同学科的知识，思想政治课做为基础理论教育是不可缺少的部分。思想政治理论影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成，对学生思维方式的形成及学会用正确的方法观察和处理问题有着重要的作用。随着经济的发展、社会文明的进步，对每个人的自身修养和素质要求越来越高；互联网的发展，信息量越来越大，对每个人处理信息能力的要求也越来越高。一个人的能力和素养如何，不仅表现在知识量的积累，还表现在对所学知识的整合及在实际生活中何如运用；不仅表现在一个人的外在的行为上，更主要的体现在内在的思维、生活和社会交往能力上。作为一个现代人，如何在学生时代掌握所学的知识，如何找到不同学科知识之间的内在联系，如何学会运用思想政治理论方法观察问题和解决问题，这不仅是学生怎么学的问题，还有教师在教学过程中怎么教的方法问题。从中国古代的知识教育看，重教导，轻逻辑。重“行”，轻“知”。从传统教学方法看，重教师“讲”，轻学生“思”，教师是主导，忽略了学生的主体性。在现代化的多媒体教学条件下，如何调动学生的学习积极性和发挥学生的主体性，是教学方法中要重视和加强研究的。思想政治教育相对于其它学科来说，学生在学习中总是对其近而远之，这与思想政治理论的特点及传授的方法的有关，也有现实社会中的功利主义、急功近利、浮躁情绪的影响。在信息化的今天，互联网提供的丰富庞大的知识量与信息资源，更多的和切身利益相关的方面让人们感兴趣，也使思想政治教育边缘化的倾向更明显。在实践中遇到的问题是无穷的，如何揭开事物表面的面纱，找到内在的规律，在思考上化繁为简，在行动上以简驾繁，这是需要中学思想政治课来奠定的基础。 一、思想政治理论教育的特点 思想政治理论作为人文社会科学的一部分，和自然科学的技术性理论不同。从理论上看，它对每个人都有潜移默 化的影响，但影响的程度又一样，因为实践中的需要不一样。从实践中看，它只是具有指导性的作用，在具体方法上又是通过一定的技术方法表现出来的。从国家的意识形态来看，思想政治教育是不可缺少的。 思想政治理论教育的特点具体表现在： 第一，思想政治理论教育的整合性。思想政治理论的内容是对不同学科的整合和抽象，对不同学科有指导作用。所以，思想政治理论具有抽象性和严密的逻辑性，体现了一般性和抽象性的特点，需要通过思维来把握。在学习过程中，感性的能看到的东西好理解，而对理论的理解是在实践的基础进行的。 第二，思想政治理论和实践发展的不平衡性。理论是在继承人类思想成果的基础上对实践经验的总结，在不同时代融入实践发展的新成果，有它的时代性和现实性，对社会发展起着指导作用。同时理论又有一定的预见性和超前性，促使人们去追求一种理想境界和提高创新能力。但理论和实践二者的发展是不平衡的。这里既有经济、政治（客观）原因也有人们认识（主观）的原因。理论不断地指导着人们的实践，同时实践的发展又不断丰富着理论。 第三，思想政治教育解决的是方向问题，体现着国情，适应社会生活的变化。思想政治理论教育离不开一个国家的国情，不能脱离政治生活和经济生活发展现状，更不能为了强调理论的重要而脱离现实，通过思想理论教育培养社会主义、爱国主义和集体主义的思想意识。理论本身不是孤立的，抽象的理论本身就渗透在不同的学科中,可以通过各种形式表现出来。通过思想政治教育改变人们的思维方式和观念形态，改变人们的世界观、人生观、价值观。 第四，思想政治理论教育具有一定的强制性，这符合国家和人民的利益。思想政治理论教育的本质特点是灌输，把社会的要求规范灌输到人们的头脑中去，转化为人们的认识、情感、意志、信念，并体现在人们的行动中。在具体的教 高中思想政治课的特点及教学方法 张虹 （赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000） 摘要：思想政治课是学生在高中阶段的必修课，思想政治课除了传授马克思主义的基本原理、基本观点以培养学生的 爱国主义、社会主义、集体主义的思想，还要体现国家意志。思想政治理论是一个人在完善自身素质的过程中不可缺少的重要部分，对完善人的知识体系和学会正确思维有着不可忽视的作用。提高思想政治这门课教学效果，需要不断提高教师自身的素质，同时选择切实可行的教学方法，提高课堂教学实效和对学生的思想教育效果。 关键词：思想政治教育；教师素质；教学方法；课堂教学方法中图分类号：G641 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０１－０２３２－０４ 232--
新课改高中思想政治课教学方法浅谈 摘要:随着社会和教育的飞速发展,传统的教学模式已经不再适应当前的发展要求,因此,新课改应运而生。高中思想政治课的教学方法也得到了极大的改善,在适应新课改的基础上,融合时代特点 于学科教学过程当中,与时俱进,不仅圆满的完成教学任务,而且对学生的主观能动性的发挥起到了极大的作用。本文就笔者在新课程培训和在山东江苏学习时的感受和体验,谈谈在新课程改革下对高中政治教学工作的几点看法。 关键词:新课改高中政治教学方法 中图分类号:g633.2 文献标识码:a 文章编 号:1673-9795(2012)08(c)-0154-02高中思想政治课在适应国家课程改革的基础上,紧跟时代潮流,不断改革、不断完善,越来越体现时代精神。联系时代,传统的教学模式已不适应现代教学的发展需求了。新课改改变了旧课程过于注重知识传授的倾向,强调使学生形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程,同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和爱好,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变过去传统教学过于 强调让学生被动接受知识的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。我们甘肃将在2009年秋季全面实施新课改,下面结合我在新课程培
训和在山东江苏学习时的感受和体验,谈谈在新课程改革下对高中政治教学工作的几点看法。 1 转变教学旧观念,树立教学新理念 高中政治新教材在原有的知识基础上,结合时代发展的需求进行重新编制,增添了大量更贴近学生的生活和社会实际的案例和实践内容,大大降低了理论性,更加生动,易懂。新教材更加注重知行统一,强调理论联系实际和动手能力具有很强的实践性,趣味性、探究性。当然,随着教材的变动,知识的更新,对高中政治老师的教学要求也更为具体,为此,笔者认为只有树立新的教学观念,才能更好地将新课改贯彻落实到实际的教学任务中去。 每一次的课改都会渗透着现代教育的新理念,更加贴近社会,更 加靠近生活实际。现今社会,竞争越来越激烈,而竞争的关键之处在于科技,在于人才,如何在激烈的竞争中占领先机,唯有加强教育。教育是培养人才的基础工程,因此,教育必须面向现代化,面向世界,面向未来,与时俱进,改革创新。社会实际已今非昔比,时时刻刻发生着日新月异的变化,一名教师,一本教科书,一本教辅书就能应付学生的时代已经一去不复返了;闭门造车,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”也已经被时代所抛弃;“一刀切,一锅煮,满堂灌”的填鸭式被动接受的教育模式也早已跟不上时代的步伐而被淘汰。因此,作为一名政治老师,必须从主观上改变思维方式,转变教学模式,学习新的教学理论,从学生的实际现状出发,从社会的基本要求出