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“引导探索法”教学模式

龙源期刊网 http://www.wendangku.net/doc/ef44b6ae3968011ca2009117.html

“引导探索法”教学模式

作者:赵春燕

来源:《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第04期

“引导探索法” 教学模式问题情境

一、引发疑问

现代教育理论认为,创设问题情境,引导学生提出问题,并指导学生自己解决问题,有利于培养学生创新思维和创造能力,但是,受旧的教学模式影响,学生自己提出的问题还很少,课堂上的问题主要还是以教师提出。因此,教师在引发疑问时,需认真研究教学大纲和教学内容,分析学生的心理活动,精心设计符合学生认知规律的问题,可使学生凭已知去探索未知,利用已知除疑解惑。问题设计要针对学生的实际,要具有启发性和探索性,难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。

当然,要让学生的问题进课堂,就需要为学生营造一个民主科学,宽松和谐的教学氛围,使学生敢想也敢说,畅所欲言。对于学生提出的问题要认真对待、平等交流。正确的给予肯定,及时表扬,给予鼓励,使学生产生成功的自我体验。如果提出的问题不合理,或者很简单,都及时肯定。在教学中,多给学生一些思考的机会,多给学生一些活动的空间,学生将多一份成功的体验,并真正点燃学生智慧的火花。

二、感知探究

教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题,使学生在欲答不能、欲放不忍的状态下产生期盼可知的心理,从而自发的投入到探索中来。教师要注意巡视,及时获取信息,发现学生的思维偏差,随时进行调整和纠正。

另外,教师更要注重鼓励学生求异创新,允许尝试、允许错误、允许改正、允许重复,想方设法给学生创造一个比较宽松的学习环境,并尽量给足时间,让学生在反复尝试探索中充分施展智慧才能,享受成功的喜悦。

教师还可以设计创造性的问题进行分析研究,研究开放式问题,组织开放式问题进行讨论交流,就能大大提高学生探究问题的积极性。教学时,教师不仅引导学生及时发现问题,而且在摆出问题后,能培养学生争先恐后的探究问题,养成先下手为强的习惯,养成争论、辩驳的习惯,从而获得新知识。

三、归纳小结

过去,许多教师只是将已讲的知识重复梳理一遍,使小结成了知识的机械重复,导致学生产生厌倦情绪,而“引导探索法”教学的小结,是由学生将所学知识系统化、条理化的过程。在