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浅谈新教程实施下的集体备课

浅谈新教程实施下的集体备课
浅谈新教程实施下的集体备课

浅谈新教程实施下的集体备课

语文集体备课已是一个有点古老的话题,今天重新提出来似乎有些不合时宜,甚至有人会质疑:新教程要求创新教学,提倡百花齐放的教学形式,八仙过海各显其能,还有必要组织集体备课吗?到底有多大效果呢?诚然,有些学校是走了形式,浪费了时间,收效甚微。这里面有一个认识和措施是否到位的问题。

两年多来,我们在使用新教程标准教科书的集体备课研讨活动中,人人从中受益,尝到了甜头,优化了各自的教学,整体提高了年级语文教学质量。我们切身感受到:集体备课是我们达成共识认清单元、课文知识与能力的窗口,是我们集思广益确定教学方法与过程设计的平台,是我们畅所欲言探究培养学生良好情感态度与价值观途径的最佳契机。就客观和主观因素而言,为了整体性提高学科教学质量,他决定了集体备课势在必行;不进行无异于群雁散飞,很难列队捷径般到达完成三维一体教学目标的目的地。客观上,语文新教程标准的推广和新教科书的使用是对绝大多数语文教师

出了一道不小的难题,是对传统的教学理念的重大挑战。在教科书的单元编排上标准不一样了,它剪断了原教材以知识点的积累为系统这一主线,而改为按照人与自我、人与自然、人与社会为内容的三大版块来组合单元,且百分之七十左右

是从未接触过的新课文。教学目标又丰富了新内涵,多难度,在原来只侧重知识积累与能力培养这一目标上又强化了方

法与过程、情感态度与价值观,共同构成了三维一体的大目标,这样便突出了语文的工具性和人文性的性质。那些熟悉了几年、十几年、乃至几十年的课文许多都销声匿迹了,况且即使保留下来的也加入了新的单元家庭,我们又必须以新的目标新的教学形式去对待它。那种提着课本就可登讲台,一支粉笔便可胸有成竹、挥洒自如的教学感觉几乎荡然无存了;那种只注重传授知识,以教代学就自认为轻松完成教学目标的时代已与我们永远挥手告别了。面对这些,离开备课组集体的智慧能行吗?

从主观上看,一般教师对新教程理念的理解,特色的把握,教材单元及课文目标的确定等等参差不齐,有的甚至一头雾水。尽管各地大都组织了临阵磨枪性的上岗培训,也大都取得了上岗证;但实质意义上的过关应是站在课堂中驾驭新教程,采用以学代教的优化形式,高效完成三位一体目标的检验。再者,从一浪接一浪的语文教改教训来看,往往一种新教学模式露面后,背后盲目的追星族一片,一哄而起,随波逐流。不尊重语文学科特点,不传承我国某些好的传统教法,从一个极端走向另一个极端,热热闹闹搞形式,花里胡哨做表演,将语文教学引向歧途。出现了课堂上学生发言的多了,活动形式增加了,而教学质量却下降了。不论哪一

种教学形式一定要为所教内容服务,二者相辅相成,交相辉映才行。为了避免失之偏颇,就需要借助多人的头脑和眼睛,做出务实有效的选择。常常一个人的见解是片面的,一个人的智慧是有限的,一个人的经验是不足的,一个人的思路是狭窄的。面对一些实实在在的困惑,我们不得不坐下来,共同探讨,质疑释惑,铸成集体智慧,形成合力,明确统一目标,确定最佳的方案,节省个人时间,减轻劳动量,分享共同劳动成果,优化各自语文课堂,提升年级语文教学效率。

那么,集体备课怎么备?备什么?应固定活动时间,明确活动重点,分工协作,责任到人,要求到位。

这一教研活动时间上应形成周而复始的规律性,一般雷打不动。学期之初就应将学期中每周的主讲人明确安排好,并打印成表,谁负责哪一单元或哪几篇课文都要一一分好工。学校某些干事、中上层领导根据所熟悉的学科分别承包一个备课组,参与其中,协助组长扎实有效地搞好每次教研活动。每人都应有活动专用本,将众人的“献计献策”收集择优辅助于自己的教学。语文老师往往兼班主任,为避免活动期间学生的打扰,应室外字面告之“请勿打扰”,确保活动顺利

进行。教研活动应按照主讲――讨论――定教案的三步曲来进行。主讲人仅是一家之言,只有各抒己见,在热烈的讨论中才明清优劣,分出高低,给别人以广阔的借鉴采用空间。最后的教案确定也不可一锤定音,是带有建议性、目标性、

重点性的,因每个人的教学风格模式不同,况且不同的课堂还有一些不同的再生成性的问题。

集体备课活动的重点之一。新课程提出了三维一体的教学目标,活动中应首先探讨并明确由单元到课文的先总后分目标,并结合单元、课文内容上的特点理清三个维度之间的关系,进而研讨为实现目标而采取的相应的教学设计。注意三个维度之间是互相联系、有机结合、浑然一体的。知识技能是基础,过程方法是课堂主线,是完成第一个维度目标的保障,情感态度与价值观取决于过程方法中,渗透于整个课堂里。这里要辩证的认清单元目标和课文目标的关系。单元目标是总领,要把握文化主题,课文目标要扣住课文内容和特点,且一定要落实一个“具体”。譬如,新教程第八册语文(上)第一单元,单元中五篇课文都是反映战争题材的作品。就单元的情感与价值观而言,是为了让学生了解历史,看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶,看到真善美与假恶丑的两个极端,看到人类意志力、职能、体能最大限度的表现,从而获得其中一个重要的启示:世界应铸剑为犁,永远高奏和平与发展的主旋律。就单元的知识和技能来说,要培养学生对叙事性作品中人物、事件的把握能力,学习对感人肺腑的形象塑造方法,惊心动魄的情景描写和各具特色的语言表达的技巧,学生在自己的体验和评价中,增长一定的文学品赏技能。可是,具体到其中的课文目标来说又有区别。

本单元中孙犁的小说《芦花荡》和前苏联西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》,虽然各自都塑造了一位令人可敬可爱的老英雄形象,但写作风格、情节安排、环境描写又各有千秋。那么,目标设计上也要随文而异。前者是借助跌宕崎崛、前呼后应的情节构思和炮楼密布、水道纵横、芦苇丛生的环境描写,刻画的是一位老当益壮、爱憎分明、智勇双全而又太过于自信的传奇人物,读后给人以轻松愉快的感觉;而后者则是以主人公珍藏了45年的结婚喜烛为线索,按时间顺序安排情节,着力渲染硝烟弥漫的环境,浓墨重彩的描写人物一系列的动作细节,跃然纸上的是一位跨越国界、情同母子的老妇人形象,读后给人以敬重的感觉。因此,前者的教学目标中应有“复述故事情节,感知人物形象”和“体味景物描写特色”的设计;而后者则应是“有感情的朗读,体会人物思想感情”与“品位人物动作描写”。这样由“大”到“小”、因文而异的教学目标设计才是教研首先解决的重点。

重点之二。在如何完成过程与方法这一维度目标上大有文章可做。新教程强调“创新教学”,倡导自主、合作、探究的学习形式,教师走下讲台,学生主宰课堂,体现师生、生生之间互动的新课堂,学生参与的意识越浓,课堂中绽放的花朵则越多越艳丽。这更需要教研活动中人人出谋划策才能生成。可喜的是各地都推出了异彩纷呈的教学模式,在学习借鉴推广中会遇到种种困惑和阻力,应充分利用集体备课

这一活动,不断探讨,不断修改,不断改进,日臻完善。盲目照搬,片面追求标新立异的做法是不可取的,在集体教研中应予以及时纠正。如某一语文教师在讲授世界顶级文豪雨果所写的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时,为了追求课堂“活”“新”的教学形式,从图片展示到小记者采访的活动,再到课外有关圆明园题材的散文朗读感染,形式可谓花样迭出,令人耳目一新。殊不知这些“活”而“新”的教学环节占用了一节课中多少时间?!没有把重点放在对引导学生体味作者坚定的立场、仗义直言的骨气和涌动的激情感悟上,没有把重点放在引导学生体味作者丰富的想象力和语言特色上,导致了华而不实、主次易位的后果。语文有其独特的个性和规律,应遵循它正确的轨迹。

集体备课是语文新教程要求之所急,是创新性教学之所需,是确保整体提高教学质量之必要措施。并非老调重弹,而是大势所趋。

刘世智,山东东营市胜利第四中学教师。

新课程理念下教师应如何备课 ——业务学习讲座材料 实施新课程,要使新课程的理念真正落实到每节课堂教学上,我认为,首先应从备课进行改革,以适应课程改革的要求。下面就新理念下小学数学如何备课,谈个人几点体会。 一、备课要明确学生的学习目标 “课程标准”在具体课程目标中,提出了“知识与技能、 数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标,并通过知识与技能、态度的结合,认知与情感的结合来实现课程的总体目标。因此在课时学习目标的制定和把握上,除了“双基”目标外,还要注意两个问题:a.每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标,落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更为重要。 b.每节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标,这是因为学生虽然掌握数学知识,但是不等于学生能够解决实际问题,更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。数学知识要转化为能力,必须经历相应的动手实践这一教学环节。如“面积和面积单位”一课,它的教学目标定为:1、知道面积的意义;2、知道常见的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米;3、初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;4、学会与人对话、与人合作,遵循基本的与人交往的规则。 因此,在课时学习目标的制定和把握上,我们一定要转变传统观念,着眼于学生可持续发展能力的培养,跳出“双基”目标的框框,注意目标的整体性和全面性。 二、备课要提供丰富的学习材料 新教材的特点是“具有基础性、丰富性和开放性”,因此, 我们在备课时要认真挖掘教材资源,力图呈现丰富多彩的感知材料,给不同层次的学生留有学习空间,从而激发他们的学习兴趣。一般采取以下几种方法: 1、将教材内容情境化。创设良好的情境,是激发学生学习情趣的前提条件。小学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和数学知识,激发学生学

浅谈集体备课的利与弊 人多力量大,集体的智慧是无穷的,取人之长可以补己之短。集体备课有利于团结协作,可以发挥团队合作精神,提高整体作战能力,凝聚集体智慧结晶。从这个方面来看,集体备课不但需要而且必要。特别是优化了整体的教学内容以后,学校与学校之间的教学调研以及学校内部的常规检查更能有效率地进行。而且,随着教学规模的扩大,年轻教师的队伍越来越庞大,教学经验的不足给学校的整体教学带来很大压力,加强集体备课,可以帮助他们更准确更科学地把握教学重点与难点,帮助他们设计出科学合理、高效优化的教学方案,从而减少他们在教学探索中的失误,形成老带青的互助模式,发挥老教师及优秀教师的示范作用,让年轻教师们更快地适应自己的工作岗位,迅速成长,由此看来,集体备课是很有好处的。 新课程也倡导集体备课,并为集体备课设置了一幅理想的图景:在和谐、热烈的研讨气氛中,教学问题被摆上桌面,通过群策群力,将课堂教学水平提升到更高层次集体备课将教学活动由一种个人艺术,变为集体智慧的舞蹈。 那么,在实际的教学过程中,集体备课真的能达到这样的效果吗?真正处于教学第一线、亲历过集体备课的教师们,可能会真切感受到新课程所设置的这一理想、图景与现实之间的距离。很多时候,在集体备课时间,教师们坐在一起热火朝天地"讨论",可真正有多少话是涉及教学工作呢?负责任的教师还能谈谈教案但是各抒己见、研讨争论的场面实在是少之又少。集体备课变成了年长教师的"一言堂",年

轻教师的"笔记会",整个过程没有争议,没有辩论,更不会有群策群力的理想效果了。长期这样下去,年长的教师们会仅凭经验,吃尽老本;而年轻教师们就只会机械照搬。这样的集体备课势必将教学带入一个恶性循环的怪圈。 这样说来,是不是就应该取消集体备课呢? 任何事情都有其利弊的两面,只看我们如何利用。前面谈到了集体备课有诸多好处,可见,集体备课是可以实施的,只是我们要认真理解新课程要求下的集体备课的真正内涵。 新课程标准对课堂教学明确提出,要从以往的注重统一规格向注重教学的差异性转变。这与集体备课看似矛盾,实则暗合。集体备课要求教师们坐在一起认真研讨,这必须是以个人钻研为前提的。没有个人钻研的成果作为研讨的对象。那集体备课就形同虚设,就与新课程提倡发挥教师个人特点与个人教学艺术的观点相背离了。 应该是先由教师各自根据自己的思路独立备课,独立钻研,在个人充分准备的基础上,然后才是相互交流,相互切磋,相互碰撞,把自己在备课过程中碰到的问题或困惑倾吐出来,也可以把自己的新想法、好点子抛出来,大家一起展开集体研讨,集思广益,最终形成最佳的并且适合教师个人教学风格的教学方案。集体备课不是要把我们的教师变成流水线上的技术工人,每人负责一个环节,生产出整齐划一的"规格成品",而是要教师们根据自己的前期准备,结合他人的意见和想法,再进行第二次备课,使其能够达到最优的教学效果,更重要的是能够与自己的学生、自己的班级、自己的教学实际、自己的教

集体备课的好处 集体备课的好处 (一)集体备课:实行“集体备课个性化教学”。是促进教师共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长的有效途径。集体备课时,教师提前研究教材,独立备课,集体研讨,修改完善,课后反思。这样既加强了教师之间的学习交流,做到资源共享,同时又减轻了老师的工作负担,提高了备课实效。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式倡导科学精神,营造求真、务实、严谨的教研氛围,确实提高了教学研究质量。 1、能有效凝聚集体的xx 由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同,从而导致教学水平的差异,而开展就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论,可以集思广益,,在讨论的过程中相互启发,在思想的碰撞中擦出xx火花。 2、能显著提高教育教学效果 面对新课程,人们缺的不是先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。,可以引发参与者xx的碰撞,可以,取长补短,可以补充专业知识的不足,明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言,其效果更为显著。 3、能不断提高教师的教学水平 行为上向使教师在教学的认知、是对教学工作进行全程优化的,

集体备课的好处 科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程,就是的过程.这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上发展. (二)浅谈集体备课的好处 俗话说:一枝独秀不是春,百花齐放春xx。在新课程背景下,每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材,把握大纲,准确的掌握教材的重点,突破难点,应用xx解决新问题,只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时,也要求我们教师合作探究,形成研讨氛围,发挥集体的作用,集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。 集体备课的好处

新课程背景下的教学常规之备课上课 备课 总的要求是课前有思考、有思路,能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、成熟教师、优秀教师)我们可以有不同的备课要求,教案要因人而异;教案要留有发展的空间,注重实效。新课程下的教学常规我们必须加大对备课组活动的管理,形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则,变“教教材”为“用教材”,最终能够形成具有我们教师个人风格的教案。要求我们老师做到“五有”:即脑中有“纲”(课程标准),胸中有“本”(教材),目中有“人”(学生),心中有“数”(差异),手中有“法”(方法)。 1、理论依据 既然备课的实质是对课程的理解,而课程目标、内容及实施要求等又以教学新课标的形式体现出来那么理所当然教学新课标应成为备课的理论依据和政策依据。 (1)以新课标所规定的一门课程的性质、特点功能和任务为总的指导思想,确保备课的基本方向和走向不偏离。 ( 2)以新课标所规定的学科目标体系为参照,确定具体教学时段的教学目标。 (3)以新课标规定的学科内容体系为标准选择和组织一定时空范围的教学内容。 (4)以新课标规定的教学方法体系为原则指导对具体教学方法的选择和使用。 我们通常所说的“备新课标”应包含两种意义:一是经常性学习、领会和把握新课对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述,应用它来指导备课和上课;二是即时性的学习,即参照新课标中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。一个优秀的或成熟的教师应该经常地自觉地钻研并把握好学科教学新课标,领会它的基本精神和学科体系,并用以指导教学行动。否则“临时抱佛脚”,无济于事的。 2、现实依据 备课的现实依据是学情----学生及其学习的现状。因为教师备课完全是为了学生而备,离开学生的备课是盲目的,不合学情的备课是低效的。只有针对学生及其学习的具体情况去备课,才能做到有的放矢对症下药,取得预期效果。所谓“备学生”,就是为学生而备。 (1)学情内容包括:①一般性学情或规律性学情。即青少年一定成长阶段的身体发育水

一年级数学集体备课计划 备好课是上好课的前提。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点,结合学生的实际情况,选择最科学的教法和程序,为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧,促进以老带新,以新促老,集思广益,博采众长,使全体教师能从单元整体上驾驭教材,结合我校以往的经验,特制定集体备课计划。 一、指导思想: 集体备课必须立足个人备课的基础上,以学科备课组为单位进行,要在充分研究课程标准和教材的前提下,集体商讨教学方法,共同研究教学中应注意的问题,同时要兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,提高课堂教学效率。 二、总体目标: 通过开展集体备课活动,使本年级的教师们领悟教育思想,更新教育观念,树立科学的教育价值观、现代教育观,解决教师在教学中遇到问题或困惑,使教师熟悉新的课程标准并在现实中灵活运用,提升教师驾驭课堂能力,促进教师向专业化方向发展。 三、具体实施步骤: 1.集体备课的基本程序是:备课组分工→个人单元备课→集体单元备课→个性化修改→教后反思修改。备课组长按单元进行分工,确定个人的备课单元,排好各单元集体备课时间。备课组教师根据分工深入研读单元教材,收集相关素材,在规定的时间内备好整个单元的课。单元教学设计要求教学目标明确;教学内容科学、合理;教学过程符合学生实际;教学方式与学习方式灵活;习题具有多样性、层次性。 2.中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲,反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系,单元教学目的,三维教学要求,教材重点难点,突出重点和突破难点的方法,每课课时分配,教学方法的设想等。 3.集体备课时,除中心发言人做主题发言外,其他教师也要积极参与,发表自己的教学设想并阐述理论依据,经过“争鸣”,形成比较一致的意见和实施教案。各位科任教师在这一教案的基础上,融入自己的教学风格,进行实施、总结和反思,最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。 四、参加人员:

新教师的备课和上课 1.课程改革的背景 今年是一个非常重要的年份,所有学校全面开始实践“二期课改”新课程。刚进入我区教育系统的青年教师,绝大部分都将从起始年级开始,和新课程新教材以及学校的新生同步成长。有一些老教师,已经习惯了原来的教材和教学方式,让其适应新课程的要求还需要做很多努力,他们在承担新课程的教学任务的时候,有时候会有一些抱怨的情绪、抵触的心态,如果用这样的心态来带教新分配到学校的大学生,会使他们错误认识新课程改革的形势和意义。所以在新教师刚进入学校之初,让他们了解新一轮课程改革的背景,正确认识和理解自己肩上的责任是很有必要的。 在这里,我主要讲了两点:一是明确影响当今各国教育发展的主要时代背景;二是让新教师体会课程的内涵,感悟教师的责任。 2.备课的基本要求 备课,是新教师走上讲台,在业务上“入门”的第一步。在新课程背景下,备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示。它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。这对新教师来说,是一件非常艰难而又重要的工作。我主要围绕以下几个方面和新教师谈备课: ⑴坚持“六备”要求: 1)备标准:按课程标准要求做到深浅适当。 & 2)备教材:根据教材的内容,抓住重点,突破难点,并根据教学实际和学生水平,精心设计练习内容。 3)备教法和学法:掌握授课的技能技巧,设计引导学生积极参与学习的方法,提高学生的能力。 4)备学生:要从不同的学生水平出发,因材因人施教。 5)备教具:要通过教具演示,使深奥的、复杂的变为直观的知识教给学生。 6)备练习:要精心选择与设计练习,练习要有坡度,有利于学生理解与巩固所学知识,有利于培养分析问题与解决问题的能力,精选作业,不搞“题海战术”。 ⑵争取做到五个“突出”: 1)突出知识要点。 2)突出教法、学法和教与学的过程。 < 3)突出如何引导学生积极参与学习,提高能力。 4)突出教学重点、难点、易错点。 5)突出本节课的特点。 ⑶努力做到四个“体现”: 1)体现课程标准的新理念在教学设计的展示。

同仁回小 《促进学校内涵发展行动研究方案》 课题名称:提高集体备课实效性策略研究课题实施:(负责人):冀东 课题指导人:

提高集体备课实效性策略研究方案 随着素质教育的不断深入和新课程改革的进一步实施,学校教育特别是小学教育正面临着巨大的挑战、竞争和机遇,我们每一所学校都在思考着同一个问题:如何提高教师队伍的素质,促进学校的可持续发展,纵观当前教育教学领域的改革形势,无论是新课程的实施还是学生的发展,都与教师的专业素养密切相关。没有教师的发展,就没有学生的发展。没有高素质的教师队伍,就不可能培养出高素质的学生!如何使教师的专业水平适应课程改革的需要,就学校而言,应当从抓好校本教研活动做起,以校本教研为平台,促进教师专业成长,形成“以研促改、以研带教、以研育师、以研兴校”的良好氛围,有效地实现教师专业化发展,从而带动教育质量的全面提升。 学校开展好集体备课,则是校本教研的一个重要而有效的途径。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教科书的特点,结合学生的实际情况,选择最科学的教法和程序,为优质高效的课堂教学做好充分准备,为了充分发挥集体智慧,集思广益,博采众长,实现资源共享,更好地提高课堂教学效率。 一、集体备课的现状分析(或存在的问题) (一)是集体备课内容单一化; (二)是集体备课形式淡泛化

(三)是集体备课主体错位 (四)是研究力度不够 二、下面是对上述问题的具体分析: 回想我们开展集体备课过程,不难发现在教师中对集体备课存在着不少的模糊认识,从而使集体备课丧失了本来价值,流于形式。一是集体备课内容单一化。一些教研组把精力集中用于设计教案,局限于某一个教学内容、某一课时如何教。不可否认,准备教案是集体备课的一个主要组成部分,但集体备课不能仅限于此。除了进行教案设计以外,集体备课既可以反思教学,也可以总结经验;既可以剖析案例,也可以探讨方法。这些都需要教师资源共享。如果将集体备课等同于设计教案,就会导致许多需要解决的问题难以进入集体备课的视野。二是集体备课形式淡泛化。有些教师认为如今是信息时代,网络上不断地涌现出新的教育教学成果。教师只要通过相关链接访问专业网站,就可以看到不同地区的课例。集体备课只要发动大家在网络上搜索“优秀课例”、“优秀教案”就行。大多数教师认为,这些教案都是优秀的教学设计,为何不直接采用,何苦再去自己设计呢?显然,教师们之所以觉得集体备课没有必要。三是集体备课主体错位。形式上同学科同年级教师在一起备课,实质上是单兵作战,往往年龄大的教师靠年龄小的教师,没有把同行间的一些教学疑问,拿出来讨论而,没有思想碰撞,不能有效地实现资源共享。四是研究力度不够集体备课没有研究,就成了教师集中起来,合并教学资料,然后再不

谈新课改下信息技术学科的集体备课 在新课程改革的背景下,信息技术的教学需要我们信息技术教师发挥集体作用,集众人的智慧,创造性的开展各项教学实践活动。在我们进行课堂教育时,如何更好地完成教学目标所规定的的任务呢?我认为通过集体备课,是达到优化教学、提高效率的前提和关健。根据我校近三年进行集体备课的教学实践,谈一下个人的心得与体会和大家分享。 一、学习新课程的要求,从新认识集体备课的重要性 集体备课在传统的教学模式下已早被运用,也形成了许多好的方法,新课程改革背景下的集体备课要如何开展呢?这就需要我们信息技术教师认真研究新课标的要求,对信息技术的集体备课形成新的认识。 首先,以往的备课重视的是教师如何“教”;而新理念下的教学设计关注的是学生的“学”,探究的是“以学定教”。从发挥教师的作用上看,以往的备课,教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲,关注的是如何传授好教材的知识内容,因此,教师的创造性很难体现,而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者,更应成为课程的开发者,要求教师必须把自己融于教学之中,进行创造性的活动。从关注学生方面来看,以往的备课往往是教师教学的一个流程,而教学设计则是展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程。因此,教师应该努力在课前的“教学设计”中充分体现新课标的精神,让学生对知识产生兴趣,使之处于学习的最佳状态,让他们不断爱到鼓舞和激励,让他们学得更好,发展得更全面。我认为集体备课最主要的就是搞好教学设计。 其次,新课程理念认为,课程是教材、教师、学生和环境四个因素的整合。教师和学生对教材、知识的理解受到自己的经验背景、生活阅历、文化基础和独特的个人感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解,也就不需要统一的模式。因此,集体备课单单研究教材是远远不够的,还必须充分研究教学对象的先前经验,发挥教师的自身能动性,确定恰当的教学起点,先择合适的教学方法,设计出符合教师的“教”与学生的“学”的方案。 二、如何有效地进行集体备课 成绩由态度决定,态度则由制度决定,制度的执行离不开策略。同样,集体备课不仅要有制度作保证,而且更要讲究策略。我概括近三年来的教学实践,认为集体备课应遵循以下四个环节。 (一)设定主备课人,进行初备 根据高中信息技术学科教学的特点:现在的完全中学或高级中学每年级一般都有十多个教学班,两至三名教师执教,每班每周一节至两节课,同年级的平行班,每周上课内容基本一样。因此,每次集体备课的内容一般设定为下周的教学内容,按教材的内容设定课时,每章都要落实一名主备课人,每一堂课都由主备课人进行初备,然后在集体备课时拿来交流,最终形成教学案。这样做有两个优点,其一,主备课人轮流担任,可以培养教师,特别是青年教师;其二,主备课人按章设立,可以更好地理清知识结构,整体把握教学目标,为教学评价和教学理论研究创造有利的条件。 (二)集体交流,明确目标 根据我们的经验,每周要进行两次交流,第一次交流定在周一的第一节,作为集体备课时间,第二次定在周五的下午,作为“碰头会”,主要是落实备课进度。集体备课交流由主备课人主持,其内容主要有两项,一是主备课人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、主要的设计以及有关理论依据,其他教师随时加以补充、完善。二是主备课人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题组织大家讨论交流。通过集体备课要对新课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要有全面的认识,并明确实现三维目标的方法。同时要对学生的现行状况进行全面分析,考虑教学过程中可能用到的分层教学及实施方法。

新课改下教师如何备课 备课是一个古很老套的话题,但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢? 一、以学生的发展为本备学生 以往的教学以传授知识为中心,因而备课的重点往往放在知识的获得,技能的训练上。在新课程的课堂教学中,我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究:教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。 要从学生的发展着眼,真正在备课的每一环节都想着学生的发展,想着为学生的健康成长服务,那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然。 通过平时的听课了解,我深深地体会到:了解学生与研读教材同等重要。教师对教材的理解、研究一旦确定,相对而言比较稳定,而学生却是一个活生生的人,是一个发展的人。教师对教材的研读、教学方法的设计,都是通过学生的学习、理解来展现的。通俗地说是“教师搭台、学生唱戏”。“台”是师生所共同拥有的教材,而搭台就是教师要通过教材这个媒介,选用恰当的方法,洞悉学生的心理特征和需求,建构适合学生智力发展的问题情境,以便有效组织学生唱戏。因此,备学生显得尤为重要。那么,备课时如何备学生呢, 1、全面了解学生。要做到了解学生,首先要了解学生原有的知识基础;了解学生的基本的学习能力;了解学生的认知特点以及情感因素。根据学生的实际制定相应的措施。 2、深入研究学生,找准教学起点。现在学生学习的渠道多了、宽了,他们的学习准备状态有时会超出我们的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生可能已经清楚了,我们认为很简单的不用教的,学生可能不会。如果我们按事先设计的内容教学,效果可能不佳。因此,教师要遵循学生的思维特点设计教学,就必须把握准教学的起点。 学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识、能力?掌握的程度如何?没有掌握的是哪些? 哪些新知识是学生自己能够自主学习的?哪些需要教师引导和点播的...... 通过对学情的了解,确定哪些知识是重点探究的,哪些可以甚至不讲的,从而很好地把握起点,有针对性地设计、实施教学。 3、备学生发展的目标。教学目标是教学的出发点和归宿,是教学的灵魂。因此,课堂教学要解决的问题是教学目标的问题。素质教育首先应体现基础性、全面性和发展性。其次,着眼于学生潜能的开发,强调内化过程,实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。 4、纵观全班学生,关注个别差异,设计不同目标,做到有的放矢。

集体备课的好处 (一)集体备课:实行“集体备课个性化教学”。是促进教师共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长的有效途径。集体备课时,教师提前研究教材,独立备课,集体研讨,修改完善,课后反思。这样既加强了教师之间的学习交流,做到资源共享,同时又减轻了老师的工作负担,提高了备课实效。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式倡导科学精神,营造求真、务实、严谨的教研氛围,确实提高了教学研究质量。 1、能有效凝聚集体的智慧 由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同,从而导致教学水平的差异,而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论,可以集思广益,博采众长,在讨论的过程中相互启发,在思想的碰撞中擦出智慧火花。 2、能显著提高教育教学效果 面对新课程,人们缺的不是先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,可以补充专业知识的不足,明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言,其效果更为显著。 3、能不断提高教师的教学水平 集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动,使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程,就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上发展.

(二)浅谈集体备课的好处 俗话说:一枝独秀不是春,百花齐放春满园。在新课程背景下,每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材,把握大纲,准确的掌握教材的重点,突破难点,应用新思维解决新问题,只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时,也要求我们教师合作探究,形成研讨氛围,发挥集体的作用,集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。 1、集思广益,他山之石可以攻玉。 人的精力有限,人的知识有限,人的能力有限,有一位专家说得好:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换还是一个苹果;但是观点的交流就不一样,你有一个观点,我有一个观点,大家一交流就是两个观点,甚至是更多更好的观点。”另外,“三人行,必有我师焉”,“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,集体备课让大家在相互交流中学习,取长补短,优势互补,让大家都有收获,共同成长。 2、资源共享,凝聚集体智慧。 过去的“闭门造车”和“孤军奋战”的备课形式,已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益,博采众长,发挥优秀教师、骨干教师的作用,从而带动青年教师的专业迅速成长。同时,通过分工合作,也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。 3、团队协作、轻松愉快。 哪一位教师准备优质课评比,这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象,从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面,每个环节用多长时间,板书设计、语言过渡、提问题、回答问题评价与……这样的老师出去比赛都能获奖,老师们的相互帮助,出去讲的是一个老师,靠的却是大家的力量。 4、节省时间,减轻压力,提高教学效果。 以往,老师独立备课,花的时间多,任务重,压力大。而使用集体备课可以大大的缩短时间,减轻教师忙于备课的压力,使教师有更多的时间和精力来上课,有足够的时间去反思、去反复修改。 5、提高教师的工作积极性 每一次集体备课都有一个中心发言人,作为一个人,都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前,他(她)都会翻阅大量的资料,准备时间几个小时甚至更多,做好充足的准备,集体备课让老师们都积极地参与,去走进教材、研读课本,最后走出教材,久而久之,集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。 6、提高学生的学习兴趣 教学效果提高了,就能让学生学起来倍感轻松,在最短的时间里学到更多的东西,学生从学中就找到快乐和成就感,从而也就提高了他们的学习兴趣。 总之,实行集体备课可谓好处多多。长此以往踏踏实实地走下去,何愁我们的教师不是一支精湛的队伍呢!

集体备课应该如何实行才更有效 俗话说:一支独秀不是春,百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提升教学质量。 一、集体备课的好处 ①有利于充分发挥集体智慧,做到知识共享; ②有利于准确把握教学的重难点,整体教学水平的提升; ③有利于教研活动的展开; ④有利于省时、省力,提升工作效率; ⑤有利于资料共享,提升教学质量; ⑥有利于增进老师之间的相互了解,培植一种交流、合作、研究的学术气氛; ⑦有利于开发学校现有的教育资源,推广学校优秀老师的教学经验,缩短年轻老师的成长周期,节减学校培训经费。 二、如何展开集体备课 (一)确定集体备课的组织形式及参加人员 (二)集体备课的实施原则──四定、七备、六统一 1.“四定”:定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 2.“七备”:备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。3.“六统一”:统一进度;统一目标;统一重难点;统一每一节课授课的共性内容;统一作业(课堂练习题和课后作业题,作业难度分三个层次);统一单元检测试题。 (三)集体备课的操作程序和基本流程: 基本程序:个人初备,集体研讨,修正教案,课后交流、反思。 基本流程: 确立课题──组内讨论──确定主备(讲)人(形成初案)──集体研讨(形成共案──个性化设计(形成个案)──教学实践(跟踪)──课后交流、反思──二次──资料保存(四)个人初备: 基本要求:脑中有纲(标)腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。 具体要求:1.备思想:2.备教材:“八点备课法”──重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。 (1)依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路,准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法,突破难点的手段。 (2)深入研究教材,创新教学手段。 (3)备出教参上没有的东西,变成自己的财富(来于教参,又高于教参)。 (4)备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。 (5)备问题的预设及设计意图 3.备学生: 充分了解学情,备出不同层次及不同要求。 以学生为本,站在学生的角度思考,以学生为出发点,备出切合学生发展需要的教案。4.备教法:“教无定法,贵在得法。” 5.备学法:预习法、指导法、设疑法等,对学生要实行学法指导。 6.备教学手段:要详细列出教学手段,包括课前准备,课后巩固等。 7.备教学过程: (1)引入(2)教学环节(3)问题的预设与生成的处理预案

新课程背景下教师如何备课 新的课程理念促使教师的角色和教学方式要发生必然的改变,而这一变革的切入点及其突破口又归结至教师如何以新的理念去备好课进而做出符合新课程标准要求的教学设计。 备课是指教师依据课程理念、教学目标、教学内容和教学对象,确定合适的教学起点和终点,将教学诸要素有序、科学、优化的安排,形成教学方案的过程。 备课备什么 传统的教学观念认为教师在备课时应当备教材、备学生、备目标、备过程、备教法。在新课程背景下,教师备课备的关注点因新理念而发生了相应的变化。 一、备《课程标准》和三维目标 新课程中,不管你用什么版本的教材,我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。学习课程标准,把握其本质特征,才能深刻理解编者意图,借用教材去引导学生学会学习。所以,在进行教学设计前必须读懂《课程标准》,准确把握旧有教学大纲和新的课程标准的联系、区别及其主要突破;了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求,特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标,作为教师一定要心里有数,只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标;其次要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求,进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。 三维教学目标的确立和落实 (一)、三维目标的内涵及其相互关系 1、三维目标的内涵 1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论,结合我国的教育教学实际,新课程将课程(学教)目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标,而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念,集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径,集中体现了学生全面和谐发展,个性发展和终身发展的客观要求。 第一维目标:知识与能力目标 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标:过程与方法目标 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。 第三维目标:情感态度与价值观目标 情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 2、三维目标之间的相互关系 三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。 在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离

浅谈集体备课的方法与策略 [摘要]集体备课有利于发挥教师群体的智慧,弥补每位教师备课中的不足,取长补短,资源共享,共同提高。集体备课有助于教师更深刻的领会教材及新课标的基本要求,更准确地把握教学的重难点,更科学地设计教学环节,更灵活地实施教学方法更有效地解决教学中遇到的疑难问题。特别是在新课程背景下,该备课方式显得更为重要。 [关键词]集体备课;高校课堂;提高教学质量 实施新课程以来,我们学校坚持实行集体备课制度,有效地提高了教师的整体素质,同时也较好地促进了教师们教学方法的改革,课堂教学效果明显提高。为了更好地交流学习,我将自己的一些做法叙述如下,供各位老师探究交流。 一、集体备课基本要求 1、学期初,同学科备课组组长协同本组成员制定集体备课计划,并认真落实。备课组长要按照规定的时间,组织本备课组的全体教师,按时到达指定的地点,进行集体备课,不得迟到和缺席。若因特殊情况,确实不能进行集体备课,必须提前到教导处请假,并安排好备时间。 2、每一个备课组进行集体备课活动,重点是教学理念、教学目标、教学策略、教学案例设计、教学方法创新及重点突破等带有共性问题的研讨和新课程如何实施的学习培训。制定好一学期的备课计划,确定备课主题,明确集体备课主讲人员。 3、备课组长和教师应施所长,充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论,在集体备课活动中积极发挥指导和互动作用。 4、要牢固树立学生主体意识,教学设计要凸现学生的主体性,注重过程与方法的指导。努力使教师成为学生学习的促进者和知识构建的引路人,学会指导学生进行探究性学习,在继承传统教学方法合理成分的基础上,进行自主、合作、探究学习的尝试,逐步掌握培养学生创新精神和实践能力的方法。 5、正确处理课堂三维目标,把课堂三维目标有机结合起来,重点备教法、学法和教学重点。改革注重知识传授的满堂灌的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生活得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 6、备课组活动要事先做好“三定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“三定”:定地点、时间、内容;“四统一”:统一教学进度、教学要求、教学资料和考查考试;“五必须”:主备教师必须精心研究所承担的教学内容;议课教师必须亮出自己的观点;主备课教师必须在集体备课后形成教学文本预案;其他教师必

集体备课方案的范文 集体备课方案 一、指导思想 为了进一步落实新课程理念,发挥集体智慧,创新教学思路,促进教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术,努力提高教师备课和集体备课活动的实效性,推动教师专业成长,提高课堂教学效率,引领学校持续发展,特制定我校“集体备课”活动实施方案。 二、组织机构 1、领导小组:组长: 组员: 2、工作小组:各相关学科教研组长、备课组长 三、工作流程 1、本学期先在初二语文、初三语文、初三数学、初三英语备课组进行试行、探索,推行集体备课活动实施方案。 2、凡被拟定进行集体备课活动试点的备课组,课前必须按照《株洲市七中2019年下学期集体备课活动实施方案》进行个人备课、学科集体备课,集中备课时间不少于半天。 3、集体备课基本步骤为:个人初备----集体交流----形成教案----课堂实践----反思提高。 4、每次集体备课,交流的内容有两项,一是由备课组长组织大

家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题,组织大家讨论交流。教师交流可以不拘形式,可以就一点有感而发,可以就整体发表见解,可以求同存异,可以相互争执。二是由每一中心发言人围绕个人初备教案逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。参加活动的教师要发表自己的看法,补充探究,真正做到“以长救短”,共同发展。 5、集体备课期间下周授课人均为中心发言人,每人准备一课时,授课人必须准备授课教案,以电子文本的形式分发到备课组各成员,中心发言人在发言时,要按教学进度讲清单元教学的教材内容,单元教学的总体目标、重点、难点,教师在教学中较适合的主要教学方法,以及学生学习过程中的学法。每一中心发言人言毕后,备课组成员围绕该课教学人人发言,提出意见或建议。集体交流之后,每位备课组成员综合集体的意见和智慧,在中心发言人个人初备的基础上形成手写教案。必须做到每一周上课的内容都经过上周备课组的集体讨论、交流,是集体智慧的结晶。 6、教师将集大家合力形成的教案进行课堂实践,备课组长一期组织一至两次典型课例听评课。这一过程讲课者在进行有效的课堂实践,听课者在学习中进行分析及思维的再创造、再思考。讲课结束后进行集体评课研讨,对教学活动进行审视和反思,定出更加完善的课堂教学方案。 四、工作管理 1、教研组长和备课组长全权负责组织本组的集体备课活动,统

小学数学下册集体备课计划3篇 篇一:二年级数学下册集体备课计划 一、指导思想: 本备课组本学期将紧紧围绕学校工作计划、教导处工作计划、教科研工作计划和数学教学计划,认真组织学习新课程标准,树立新的教学理念,并落实到教学实践中去;树立以课堂教学改革、提高课堂教学效率为目标。扎扎实实做好新课标研究,积极推进集体备课的落实,实践新课程的理念,确保备课质量的稳步提高,加强教师间的交流与合作。并依此促进课堂教学效率的提高,获得良好的教学效果。 二、工作目标: 1、认真务实开展备课组活动,实践新课程理论,提高组内教师的综合能力,教育教学的掌控能力。 2、认真开展年级组集体备课活动,在备课中抓住三个结合:与新理念相结合,与集思广益相结合,与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思、一得”的教研活动。组里若有亮点的教学设计将及时发到教学网上供其他教师查阅。 3、在充分研究课程标准和教材的前提下,集体商讨教学方法,共同研究教学中应注意的问题,同时要兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,提高课堂教学效率。我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引,建立“个人粗备、资源共享,个人加减,课后反思,教案复备”的备课制度。在步调一致、保持共性的基础上,力求各具特色、突现个性。

4、提高教学质量。班级的及格率、优秀率争取有所提高。 三、工作重点: 1、借用备课组的集体力量,认真研究“新课程、新理念”下的课堂教学。认真学习新课程理论,在学习中走进新课程。合理安排每一个教学内容和教学环节,努力挖掘、充分发挥新教材所蕴含的一切可以利用的因素,充分激发学生对新知识的兴趣,让学生自主地学、能动地学。做好查备课、查教后小记、查听课评课、查教师作业批改情况,真正使教学的每个环节都得到优化。 2、在教学中,我们备课组要围绕学校课题展开有方向的研究,在教学中真正发挥学生的主体作用,有效地促进课堂教学,提高教学效益,使教学更具目的性和针对性。尤其是面对越来越多的外地学生,有效地针对他们中部分学生学习习惯差,生活习惯差及学习主动性不够,家长配合不得力等展开研究,从而有效地提高教育教学质量。 3、备课组教师要积极学习各方面的相关理论,做好学习笔记;积极写教育教学随笔,重视教育实践和反思;自觉参与课题研究,积累过程性资料;积极参加学校组织的“教育沙龙”、“读书心得交流会”、“课题研究成果汇报会”等活动,并提交相关资料。 四、工作措施: 1、严格按照学校工作计划、教导处工作计划、教科研工作计划、数学教学计划和备课组工作计划开展本组的备课研究,并做好相关备课资料的积累。

新课改下的教师备课 安阳县吕村镇第二初级中学:马长海

新课改下的教师备课 安阳县吕村镇第二初级中学:马长海备课是一个古老的话题,凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程理念下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发,在落实学生学习主体地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。 一、新课改前后备课的区别 (一)从备课着眼点看 以往的备课关注的是“课”,教师为如何讲而做准备;而现在关注的则是“学”,探究的是“以学定教”,展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。 (二)从发挥教师的作用上看 以往的备课,教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲,教师变成了教科书的“传声筒”,因此,教师的个性,教学的创造性很难体现;而现在则要求教师不仅是课程的执行者,而且应成为课程的开发者,要求教师必须把自己融于教学之中,进行创造性的活动,从整体着眼,为促进学生的发展而努力。 (三)从关注学生方面来看 以往的备课往往是“目中无人”。而现在则“以人为本”,为学生的发展提供广阔的天地,既关注“意料之中”的事情,即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程,为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境,重视课程资源的开发和利用,又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情,注重教学资源的生成。 二、新课改下备课的目标方向

浅谈新课改下语文教师应如何备课 高考研究 2014-10-10 0113 浅谈新课改下语文教师应如何备课 备课是上好课的关键,可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。 随着新课程改革的发展,“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授,讲析,而是引导、组织、参与、讨论等的综合,“书”也不再是单纯的教科书,而是所有的书,包括电视、电影、网络、报刊杂志,特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变,谁来备、备什么、怎样备,这些都是教师们有待解决的问题。下面我就新课程背景下如何备好语文课,发表一下粗浅的看法。 一、谁来备 提出这个问题,有些人会觉得好笑,备课当然是教师来备。我说这个答案只说对了一半。 《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《基础教育课程改革纲要》中指出:“教师在教学中应与学生积极互动,共同发展…”从这些论述中,我们应明确:备课应该由教师和学生共同完成。当然,教师是学习活动的组织者和引导者,在备课中占主导地位。但学生在备课中的作用是不容忽视的,课前学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生和发展,并进行联想和想象进行创造性思维,为课堂活动提供了坚实的知识基础;师生互相协商制定教学活动的组织原则,活动方式方法,评价机制等,为教学活动提供了和谐的制度基础;同时通过备课,激发了学生学习的积极性,主动性和创造性,为教学活动提供了良好的心理基础。 著名特级教师魏书生说:“我不会教书,是学生教会我教书。”又说:“…我就研究让学生进行自我教育,发挥他们的作用,大家分头承包一些事情,我更多的是观察和指导。…我自己分析,还是在于我和学生是一家人,他们帮着出主意,我也帮学生出主意,合力大于分力之和。”从魏书生这些平常的话语可以看出:学生参与备课是多么的重要。 二、备什么

集体备课的好处 欧阳光明(2021.03.07) (一)集体备课:实行“集体备课个性化教学”。是增进教师共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同生长的有效途径。集体备课时,教师提前研究教材,自力备课,集体研讨,修改完善,课后反思。这样既加强了教师之间的学习交流,做到资源共享,同时又减轻了老师的工作承担,提高了备课实效。避免和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式建议科学精神,营造求真、务实、严谨的教研空气,确实提高了教学研究质量。 1、能有效凝聚集体的智慧 由于教师的教限、业务水平、学科专长和教学经验各有不合,从而招致教学水平的差别,而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论,可以集思广益,博采众长,在讨论的过程中相互启发,在思想的碰撞中擦出智慧火花。 2、能显著提高教育教学效果 面对新课程,人们缺的不是先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课,可以引发介入者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,可以弥补专业知识的缺乏,明显提高教育教学效果。对师资比较薄弱的学校而言,其效果更为显著。 3、能不竭提高教师的教学水平 集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动,使教师在教学的认知、行为上向科学合理的标的目的转化.自我钻研、集体研讨、

分工主备、教后反思的过程,就是教师专业成长的过程.这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上成长. (二)浅谈集体备课的好处 俗话说:一枝独秀不是春,百花齐放春满园。在新课程布景下,每一位老师都布满了热情。如果教师要想系统的掌握教材,掌控年夜纲,准确的掌握教材的重点,突破难点,应用新思维解决新问题,只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在现今要求学生合作的同时,也要求我们教师合作探究,形成研讨空气,阐扬集体的作用,集体备课是教师合作研究的一种最有效的方法。 1、集思广益,他山之石可以攻玉。 人的精力有限,人的知识有限,人的能力有限,有一位专家说得好:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换还是一个苹果;可是观点的交流就不一样,你有一个观点,我有一个观点,年夜家一交流就是两个观点,甚至是更多更好的观点。”另外,“三人行,必有我师焉”,“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,集体备课让年夜家在相互交流中学习,取长补短,优势互补,让年夜家都有收获,共同生长。 2、资源共享,凝聚集体智慧。 过去的“凭空诬捏”和“孤军奋战”的备课形式,已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益,博采众长,阐扬优秀教师、骨干教师的作用,从而带动青年教师的专业迅速生长。同时,通过分工合作,也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。 3、团队协作、轻松愉快。 哪一位教师准备优质课评比,这一年级教研组的老师会一起备

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