英语表示感谢appreciation演示教学

表示感谢（appreciation）的句型：

（一）

1）简单地表示感谢：

Thank you very much. 非常感谢

Thanks a lot. / Many thanks. /Thanks a million. 多谢。

1）Thank you for （动词+ing或者名词）

例如：

Thanks for helping me. 谢谢你帮助我。

Thank you for your kindness. 谢谢你的美意。

Thank you for your kind cooperation. 谢谢你的合作

Thank you for contacting us. 感谢你联系我们

Thank you for your prompt reply. 感谢你及时的回复

Thank you for your understanding. 感谢你的理解

Thank you for everything. 感谢你做的一切。

Thank you for providing the requested information. 感谢您提供了所需信息。

We thank you for your interest in joining us. 感谢你有兴趣加入我们。

2）人称+ appreciate +名词

例如：

I appreciate your invitation. 感谢你的邀请。

I really/sincerely appreciate your help. 我真的非常感谢你的帮助。

I truly appreciate your help in resolving the problem.

3）Please accept my （sincere/grateful/profound）appreciation for +名词或者动词ing形式

请接受我（真挚的/衷心的/深切的）感谢为了XX事情

4）I wish to express my （sincere/grateful/profound）appreciation for +名词或者动词ing形式

我致以（真挚的/衷心的/深切的）感谢为XX事

例如：I’d like to express my appreciation. 我想表达我的感激之情。

5）It’s very kind(generous) of you to + 动词原形

例如：

It’s very kind of you to do this for me. 感谢你为我做了这件事。

It’s very kind of you to help me.你能帮助我真是太好了。

It's generous of you to take so much interest in my work (to give me so much of your time) (to show me so much consideration). 承蒙您对我的工作如此操心（为我花费这么多时间）（对我如此关怀）。

6）be grateful for +名词/动词ing形式

例如：

We are deeply grateful for your support. （我们深深感谢你的支持。）

I am truly grateful for all your help. （我真诚感谢你的一切帮助。）

7）Many thanks for + 名词

例如：

Many thanks for your kind and warm letter.感谢您友好而热情的来信。

8) We were deeply touched by...

……使我们深受感动。

8）其它的句子：

We are indebted to you. 我们感谢你

I don’t know how I can thank you enough. 我不知道怎样感谢你才好。

I cannot tell you how much your letter delighted (relieved) (amused)(enchanted)me.我无法告诉您，您的来信使我多么高兴（宽慰）（觉得有趣）（陶醉）。

I really don’t know what I would have done without your help. 真不知道没有你的帮助我该怎么办。

（二）

当有人意欲帮我们但未能如愿时,我们同样要表示感谢,如

Thank you all the same.

Thank you just the same.

（三）

如何回答别人的感谢：

You are welcome. 不用谢。

Not at all. 不客气，不用谢，哪儿的话。

Don’t mention it. I’m glad I could help.（能帮助你，我很高兴。）

That’s okay. 好啦，没事.

It’s very kind of you to say so. Is there anything else I can do for you? 这样说太客气了。还有什么我可以帮忙的吗？

No problem./ No trouble at all./ It’s nothing. 不客气，不用谢

Any time. 不客气，有事说一声。

My pleasure./ A pleasure. 不客气，这是我高兴的事

补充的文化背景知识：

浅析中国大学的英语教学现状 摘要：英语作为一种国际性语言已是一个无可非议的事实，在我国科研创造、经济商贸和国际交往中的作用也是有目共睹的。为适应我国高等教育发展的新形式，深入英语教学改革，提高英语教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国多所高校近几年开展了大学英语教学改革试点工作。本文从教师的教学方式、师资队伍、应试教学倾向等方面对中国大学的英语教学现状进行了阐述。 关键词：高校；英语；教学 目前从高校应届毕业生的反响来看，大学英语教育水平的高低渐渐成了衡量当代大学综合实力的一个重要参考标准，英语四六级在大学阶段的重要性逐年得到重视，也是应聘者简历上的重要参数，为适应时代发展，我国各地高校开始陆陆续续在英语教学上开始了新的尝试。 一、高校英语课堂亟待新的英语教学模式 据2010年央视关于大学生英语学习情况的一份调查报告显示：许多大学英语教师在教学中仍然采用传统的教育理念，对现代教育思想和语言学习特点缺乏基本的理解。而教师的现代教育理念意识薄弱，对大学英语教学却是致命的威胁。另外大多数高等院校课堂教学效果不理想，被学生认可的程度颇低。因为其相对单一的教学方式不能满足当代学生

的需求，从而导致大量学生缺课。究其原因主要是：很多教师课堂教学模式只是“一本书”，“一只笔”，“一言堂”，学生总是被动的接受，没有主动参与的机会，从而违背了语言的交际本质。然而，现代教育技术迅猛发展，正把人类带入知识经济的时代。知识将取代物质、能源和资本成为促进生产力发展的第一生产力。在这样一个新的形势下，传统的教育观念、手段和方法将面临巨大的挑战。社会的高度信息化和知识经济的蓬勃发展，使得课程教学的网络化、信息化是必然趋势，大学的英语教学应该摆脱传统的单一模式，将大学教学内容与高中内容相结合、课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合，使教学满足学生个性化学习的实际需要，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，从而增加学生自主学习的动力达到事半功倍的效果。 二、高校对英语教学的投入较少，师资力量不足 随着在校大学生数量的急剧增加，大学英语师资不足的矛盾日显突出。特别是一些地方性的普通高校，外教资源严重匮乏，这种现状一部分导致成为大学英语教师的门槛越来越低、绝大多数的新教师毕业后就立刻开始授课，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，同时，这几年高等教育招生

三一文库（https://www.wendangku.net/doc/e718227443.html,）/实习报告 英语课程教学实习报告 在三个月的英语教学实习中，先后完成了听课、评课、议课、试讲及正式讲课任务。期间，指导老师、实习老师们、学生们都给了我很大帮助与启示。现把自己教学实习所作、所见、所感、所得一一回顾，作如下总结。 一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述 自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结 结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结； 1.课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。 2.课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。 3.讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。 4.板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句 5.讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结 6.声音要再洪亮一些，有升降。 7.对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些 8.在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。 三、对英语课堂教学与考试的思考

2019级大学英语（三）选课说明 大学英语（三）系大学英语四级后提高阶段，实行网上选课，根据学生专业所属学科，开设人文英语和理工英语两大课程，初步与学生专业所在学科接轨，满足学生不同学习需求,特做如下安排： 1.选课对象：2019级全体学生（不含英语、英语师范、日语等外语类专业，环境设计、 数字媒体、美术、美术师范、动画、视觉传达、音乐师范等艺术类专业，工管国际、机械国际、土木国际、物流国际等中外合作办学项目本科生，环境学院环境工程专业本科生） 2.大学英语（三）开设理工、人文两个方向课程。选课前，学生应认真阅读《大学英语三选课说明》，了解各方向课程的授课内容及各任课教师的教学特点和风格，按照所在学院排课时间板块根据自身的英语学习情况，选择最适合自己的《大学英语（三）》课程和任课教师。 3.选课时间为开课学期的第一周，具体选课时间由教务处下达通知并在网上公布。学生要留心校园网公布的具体时间，在规定时间内在教务系统中操作选择任课教师和教学班级。 4.一般选课人数达到40人以上方可开课，选课人数少于40人的班级作停开处理，该班学生需参加第二轮选课。 5.因所选班级未达到开班人数要求和第一次选课未成功的学生可进行第二轮选课，第二轮选课原则上也要在开课学期的第一周内完成，具体选课时间学生要留意教务处的通知。第二轮选择范围只能在有空余额度的班级。 6.因长病假、急事等两次都没有完成大学英语（三）选课的学生，应在新学期开学第一周内提出书面申请，由所在学院盖章，经外国语学院同意，报教务处备案，由外国语学院根据选课情况编入正常班级学习。 7.大学英语（三）正式上课时间从第二周开始。 特此说明 外国语学院 2020年5月8日

《大学英语》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称大学英语制定时间年月 课程代码所属院部公共课教学部制定人白洁审核人王婧颖 二、基本信息 学分课程类型公共基础课 学时授课对象本科生 先修课程 高中英语 后续课程大学英语 三、课程设计 、课程目标设计（表） 总体目标通过该课程的学习，使学生具备综合运用语言的能力、、① ② ③ 具体能力目标① , ② ③

④⑤ 知识目标①, ；② ③ ④ 、教学内容设计（表） 表：以理论传授为主的课程设计参考表 （项目或单元）教学内容学时 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\

任务任务任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务

项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 、能力训练项目设计（表）

英语课程教学大纲（试行） —公共英语课— 英语II 一、教学对象 本课程为广播电视大学公共英语课，供各类专业的专科和本科根据该专业 的培养要求选择开设。 二、教学目的与要求 通过英语课程的学习，学生应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的读、听、写、说的能力，从而能借助词典阅读和翻译一般性业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行一般性的书面交流和简单的口头交流，并为今后进一步提高英语的应用能力打下基础。 鉴于广播电视大学实行开放办学，学生入学时的英语水平差异较大，公共英语课程设置不同层次的三个教学模块，使各专业可以根据该专业培养要求和学生的具体条件为专科和本科选择开设适当的英语课程。英语I为公共英语课程的预备阶段，专科应达到英语II 的要求，本科应达到英语III的要求。 英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重

视培养学生实际使用英语进行交际的能力。 英语II的基本要求为： 通过本阶段学习的学生应能掌握2,800左右的常用词汇（包括英语I要求掌握的1,600词）以及相关的常用词组；能够掌握并正确运用基本的语法知识；能够听懂日常生活中发音清楚、语速较慢的简短对话或陈述，并能用英语进行简短的日常交谈；能够阅读中等难度的一般题材的简短英文文字材料，理解正确，并能够读懂通用的简短实用文字材料，如通知、介绍和广告等；能够写简短的应用文，如日记、信函、通知等。 三、教学内容与安排 英语II总学时为108学时，6个学分，分2个学期开设，每学期54学时， 3个学分。 本课程的教学内容在选材上应注重语言材料的真实性，贴近生活，富有时代气息，能够学以致用；内容集知识性、趣味性与思想性为一体。（详见附录） 四、媒体使用与教学过程建议 英语课程的教学媒体设计既要按照英语教学的自身规律，又

英语表达道歉和感谢的句子 1. 对不起。Sorry about that。 A: Ouch, my foot! 哎呀，我的脚！ B: Sorry about that. Are you all right? 对不起。你没事吧？ 2. 实在抱歉。I’m terribly sorry。 = I’m so sorry。 = I’m really sorry。 A: I’m terribly sorry. 实在抱歉。 B: Forget it. 没事的。 3. 真抱歉，给你添麻烦了。I’m sorry to trouble you. A: I’m sorry to trouble you。 真抱歉，给你添麻烦了。 B: Think of it no more。 别再想它了。 4. 实在对不起，让您费心了。I’m sorry for troubling you。 = I’m sorry I’ve troubled you。 A: I’m sorry for troubling you。 实在对不起，让您费心了。 B: It was nothing。 这没什么。 ■“I’m sorry for + 名词/动名词”是“因为……而对不起”的意思。 5. 请原谅我。I beg your pardon。 A: I beg your pardon。 请原谅我。 B: Write it off。 这事一笔勾销吧。

● write off“注销，取消” 6. 我真蠢。That was stupid of me. A: Did you bring my novel? 把我的小说带来了吗？ B: Oh, I forgot again. That was stupid of me。 哎呀，我又忘记了。我真蠢。 ■这一句是自责时的用语，类似的说法还有“Silly me。”。 7. 对不起，让你久等了。I’m sorry I’ve kept you waiting. ○ I’m sorry for keeping you waiting。 8. 我向你道歉。I apologize。 ○ I do apologize about that。 我确实要为此向你道歉。 A: I apologize. 我向你道歉。 B: That’s OK. 好啦，没事。 ■这是道歉时的正式用语，有时会在 apologize 前加一个助动词“do”来表示强调。 9. 请原谅，我能跟你说会儿话吗？Excuse me, may I speak to you for a moment? A: Excuse me, may I speak to you for a moment? 请原谅，我能跟你说会儿话吗？ B: Certainly. 当然可以。 10. 对不起，我一会儿就回来。Excuse me a moment. ○ Would you please excuse me for a moment? 我能告退一会儿吗？ ○ May I be excused for a minute? 我能告退一会儿吗？ 11. 这全怪我。I take the blame. = It’s me to blame。 A: I take the blame. 这全怪我。 B: It’s not your fault. 并不是你的错。 ● take the blame“负过失的责任” 12. 我实在不是有意的。I honestly didn’t mean it. A: I honestly didn’t mean

本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布置的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。 4.第二学年内未达到四级考试425分的少量学生在大三和毕业离校前还有三次参加四级考试的机会，其考前学习应由院（系）负责落实。或由院（系）组班，聘请教师专门开班辅导；或由院（系）组织报名参加校内大学英语部举办的四级考前强化班。 （二）艺术类本科生 艺术学院、文化产业管理学院和文新院艺术类本科生英语课单设教学层次。单列教学大

英语教学中的语篇分析 摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。 关键词：英语教学语篇语篇分析 一、引言 大学英语是大学生的一门必修基础课程。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。 二、语篇分析理论

传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。 所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。 在英语教学中，每一篇课文都是一个完整的语篇。以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于整体，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，围绕篇章主题、段落推进、情节发展，将篇章的宏观欣赏与微观分析紧密结合，语言形式和语言功能并重，语言知识与文化知识并举。语篇教学的目的在于提高学生的综合语篇能力，引导学生理清语篇

英语课程教学设计案例 课程名称英语课程教学设计 学院及系教育信息与技术学院教育技术学班级 姓名周梦莹 学号 提交日期年月日星期二

高一英语第一单元教学设计 一、前端分析 （一）教材内容分析 这节课是高一英语的第一单元内容，其主要讲了安妮弗兰克一家作为犹太人在二战时期躲躲藏藏的艰苦生活。她作为一个小女孩，渴望拥有朋友，却不得不放弃，与日志为伴。在她躲藏的日子里，日志记录了她的点点滴滴，成为了她那段时间的最好朋友。久别大自然的她，自然而然对自然事物充满了狂热，但她却无法毫无顾忌的真正欣赏那美好的风景。 （二）学习者特征分析 本节课授课对象是高一年级学生，他们走过初中紧张而繁忙的岁月，经过几个月的休整，疲倦的心早已恢复，活泼好动，机灵古怪的个性大胆显露出来。不了解高中的课堂，不熟悉身边的同学，加上早已遗忘的英语知识，他们的心中忐忑不安。虽然如此，他们任然对高中的课堂充满好奇心，新事物往往具有出乎意料的吸引力。 二、教学目标 （一）知识目标 1.温习以前的部分知识。 2.学习掌握一些生疏的词句和表达法。 3.掌握基本的语法知识。 4.帮助学生了解朋友的重要意义。 （二）能力目标 1.培养学生把握文章脉络和进行多种阅读的能力。 2.使得学生能够简单地运用单词和词组造句。 （三）情感目标 1．通过展开小组活动，指导学生相互学习，相互合作，培养其团队精神。 2．通过了解安妮弗兰克的遭遇，培养学生的关注自然的能力。 三、教学重点 培养学生阅读理解的能力，増强他们理解、分析文章的能力。能运用新词、新语完成所设置的相关写作任务，提高学生运用语言的综合能力。培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力，让其多方面发展。 四、教学难点 如何吸引学生的注意力，让他们跟着老师走，引导他们积极主动思考，有效的完成课堂学习任务。 五、教学方法 1.让学生朗读课文，提高读音水平。 2.为学生创设真实的语言环境，让学生“真正的说英语”，从而真正掌握英语。 3.以小组为单位口头应用生词、生语造句的活动。 4.结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。 5.让学生互相问答，自由对话。 6.多媒体直观、生动的展示。

How to Analyze a Poem Going through each poem asking the following questions in an order something like this: 1.Who is the speaker? Is the speaker a male or female? Where is he or she? When does this poem take place? What are the circumstances? Sometimes you'll be able to answer all of these questions: For example, the speaker is a Duke, (eg My last Duchess). Sometimes you'll be able to answer only a few, and sometimes only vaguely: The speaker is unnamed, unplaced, and is addressing an audience that's unknown. No matter. You've begun to understand the poem. 2.What is the structure of the poem? That is, what are the parts of the poem and how are they related to each other? What gives the poem its coherence? What are the structural divisions of the poem? Think about the logic of the poem. Does it ask questions, then answer them? Or develop an argument? Or use a series of analogies to prove a point?

如何用英语表示感谢 1. 表示感谢的常用套语： It‘s very kind of you. 你太好了，多谢你了。 I‘m much obliged to you. 非常感谢。 Much obliged [appreciated]. 非常感谢。 Thank you. 谢谢你。 Thank you very much. 非常感谢。 Thank you very much indeed. 真是太感谢你了。 Thanks. 谢谢。 Thanks a lot. 多谢。 Thanks very much. 非常感谢。 Thanks so much. 非常感谢。 Many thanks. 多谢。 2. 回答感谢的常用答语： Not at all. 别客气；不用谢；哪儿的话。 You are welcome. 不用谢。 Please don‘t mention it. 不用客气；不用谢。

It‘s [It was] a pleasure. 不用客气；不用谢。 A pleasure. 不用客气；不用谢。 It is （was） my pleasure. 别客气，这是我高兴做的。 My pleasure. 不客气，这是我高兴做的事。 Pleasure is （was） all mine. 不客气；不用谢。 No trouble at all. 没什么；别客气。 No problem. 不客气；不用谢。 It‘s [It was] nothing. 没什么；不客气。 Think nothing of it. 没什么。 That‘s all right. 没什么；不用谢。 That‘s OK. 没什么；不用谢。 Any time. 不用谢；不客气；有事说一声。 「交际指南」 1. 在英美国家，人们回答称赞或赞扬时，通常是用感谢，但是在中国，当别人赞扬我们时，我们往往是谦虚地说：“不行，不行”或“哪里，哪里”。而在英语中，那是绝对不能用 No， No；Just so so；Not good. 之类的话来回答赞扬的。

2012年第·6期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期 总第131期 Jun2012 [摘要]阅读理解在大学英语读写课中占有举足轻重的位置。论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。 [关键词]大学英语；阅读；语篇分析；教学策略 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）6-0137-02 大学英语读写课与语篇分析 陈丽 （吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东珠海519041） 大学英语读写课的目标是通过训练学生听、说、读、 写和译各项基本技能来传授语言知识，改善和提高学生的英语语言能力和综合应用能力。而在这五种基本技能中，阅读理解能力长期以来被证明是最基础的。所以，对英语学习者来说，提高他们的阅读理解能力,在很大程度上是提高了他们运用所学外语的全部技能。然而，大学英语阅读教学大体上仍以传统教学法为主，在课堂中过分强调语法结构分析和翻译练习，把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，结果学生对语言只是认识而不能掌握和运用，对文章的理解只限于表层意思，理解能力停滞不前。那么，如何才能做到有效阅读？大学英语教学应如何组织才能真正提高学生的综合语言能力？论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。 一、关于阅读 我国南朝伟大的文学家刘勰就曾对阅读有过一段精彩论述：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心”。他指出，文本的产生是作者的美感心理通过语言形式外化的结果，而阅读则是读者由表层的语言形式探及深层美感心理进而与作者产生共鸣的过程。阅读心理学的研究成果也表明，阅读是一种积极主动的创造性活动，是读者根据已知信息和已有经验对信息进行再加工的过程，是读者通过文本与作者进行互动达成共鸣的的交际行为。由此可见，阅读活动涉及作者、语篇和读者三方面，是一种复杂的心理思维过程。 国外阅读专家一般将阅读理解过程分为四个层次，即字面理解、推断性理解、评价性理解、欣赏性理解。四个层次依次推进，处于最表层的是字面理解，主要靠读者的语言知识和能力完成。处于更深层的是推断性理解，读者除了必须的语言能力外，还需要掌握相关的背景知识，才能把握文章的谋篇布局，进而理解作者的观点，推测其写作意图。处于最高层次的是评价性理解和欣赏性理解，读者需要在前两个层次的基础上，对文章进行更深一层的整体理解和评价。 从阅读理解的整个层次可以得出，阅读教学不应只是单纯的语言认知过程，而应是一个既培养语言能力和阅读技巧，又重视文化背景和整体分析能力的过程。如果阅读教学仅停留在阅读理解的表层，仅讲解词句语法，就不能从宏观上掌握文章的深层语义结构和整体思想，也很难改善学生的阅读理解能力。因此，大学英语阅读教学也应该从表层走向深层，进行语篇分析。 二、语篇和语篇分析 胡壮麟认为，“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。“人们通过语篇来完整、系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想”。可见，语篇是有完整意义的，形式衔接、语义连贯，具有一定交际目的和功能的语言单位。作者根据交际的对象或场合以及交际的内容，选择语篇结构的形式。所以，语篇的主题和内容不同，其结构形式也不同。 语篇分析以语篇为整体出发点，从文章的层次结构和内容入手，运用语言知识捕捉语言线索，对文章首先获得初步的总体印象，然后分析语篇内部层次的衔接手段，对文章进行深层次的鉴赏，进而把握篇章的主题思想，理解作者的创作意图。把语篇分析运用到语言教学中，不仅要兼顾语言形式与语言功能，同时还要重视理解文章所涉及的相关背景知识，如此才能培养学生宏观分析的能力和获取完整信息的能力，才能提高阅读速度，改善语言运用能力。 1.语篇的微观结构分析 微观结构分析以语篇的局部为重点，主要目的是在语篇语境中正确辨认词义，分析句法结构，理清语句之间的关系，处于阅读理解的表层。包括分析构成语篇的语法手段、逻辑连接、词汇衔接等。 根据Halliday与Hasan的划分，语法手段主要包括指称、省略和替代；逻辑连接指通过各种具有逻辑意义的连句手段而构成的衔接，包括四类：增补、转折、原因和时间；词汇衔接指语篇中出现一部分语义相关的词来建立篇章的连续性，包括重复、同义词、近义词、反义词和广义词等。 通过语篇的微观结构分析，可以帮助学生扫除语言障碍，提高其对语篇微观结构的感知，为理解和掌握文章宏观结构打好基础。 2.语篇的宏观结构分析 宏观结构分析主要研究语篇的谋篇布局，目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。语篇的结构不是一成不变的，它因选择的不同而产生种种变化。语篇的结构随语篇交际功能的不同而变化，但并不是无规律可循。荷兰语言学家Van Dijk提出，不共同类型的语篇结构，如叙事体、论证体、说明体等都有自己特定的表现程式，这种程式表现了语篇的宏观结构。掌握不同类型 137 ··

英文诗歌赏析方法 英诗的欣赏：诗的格律、诗的押韵、诗的体式、诗的评判。 诗以高度凝结的语言表达着人们的喜怒哀乐，用其特有的节奏与方式影响着人们的精神世界。诗讲究联想，运用象征、比喻、拟人等各种修辞手法，形成了独特的语言艺术。 一、诗的格律 “格律是指可以用脚打拍子的节奏”，是每个音步轻重音节排列的格式，也是朗读时轻重音的依据。而音步是由重读音节和非重读音节构成的诗的分析单位。重读音节为扬（重），在音节上用“－”或“?”标示，非重读音节为抑（轻），在音节上用“?”标示，音步之间可用“／”隔开。以下是五种常见格式： 1. 抑扬格（轻重格）Iambus：是最常见的一种格式，每个音步由一个非重读音节加一个重读音节构成。 As fair / art thou / my bon/nie lass， So deep / in luve / am I ： And I / will luve / thee still，/ my dear，Till a` / the seas / gang dry： Robert Burns（1759-1796）：My Luve Is like a Red，Red Rose 注；art=are luve=love bonnie=beautiful a`=all gang=go 上例中为四音步与三音步交叉，可标示为：?－／?－／?－／（?－） 2.扬抑格（重轻格）Trochee：每个音步由一个重读音节加一个非重读音节构成。 下例中为四音步扬抑格（少一个轻音节），可标示为：－?／－?／－?／－ Tyger！/ Tyger！/ burning / bright In the / forests / of the / night William Blake：The Tyger 3. 抑抑扬格（轻轻重格）Anapaestic foot：每个音步由两个非重读音节加一个重读音节构成。如：三音步抑抑扬格??－／??－／??－ Like a child / from the womb， Like a ghost / from the tomb， I arise / and unbuild / it again. 4. 扬抑抑格（重轻轻格）Dactylic foot：每个音步由一个重读音节加两个非重读音节构成。如：两音步扬抑抑格－??／－?? ?Touch her not / ?scornfully， ?Think of her / ?mournfully. - Thomas Hood 5. 抑扬抑格（轻重轻格）Amphibrach：每个音步由一个非重读音节加一个重读音节再加一个非重读音节构成。如：三音步抑扬抑格?－?／?－?／?－?下例中最后一个音步为抑扬格。 O ?hush thee / my ?babie / thy ?sire was / a knight. 在同一首诗中常会出现不同的格律，格律解析对朗读诗歌有一定参考价值。现代诗中常不遵守规范的格律。 二、诗的押韵

关于“感谢”的英语表达方式 一、英语国家的致谢习俗 “致谢”是世界各国人民都遵循的礼仪规范，但是由于各国的风俗习惯不同，“致谢”的方式和客套用语也有所不同，有时可能会相去甚远。 在英语国家，“致谢”用语用得极为广泛，大至巨大的帮助、馈赠等，小至回答询问、指路、传递东西等，即使夫妻之间，父母子女之间等也常用到它。比如丈夫外出，妻子为其取来衣物，或者儿子为父亲拿来他要读的报纸等，对方都可以用Thank you. 之类的话作为答谢。在公共场合Thank you. 之类的话更是用得极广。比如：当老师为你解决一个疑难问题时，你要致谢；当别人告诉你去某地的路怎么走时，你要致谢；在公共汽车上别人给你让座时，你要致谢；当女招待给你端来一杯茶时，你要致谢；当你走近一扇弹簧门时，走在你前面的人会主动帮你拉住弹簧门不松手，直到你进门为止，此时你要致谢；当你向电梯走去时，电梯里的人会为你按住电扭使之为你敞开，这时你也要致谢；在超级市场或一般商店，当你购物后付款时，店员会对致谢，此时你若对他(她)的服务很满意，你也会对他(她)致谢。所有这些场合，致谢用语用得极为普通，你要是生活他们中间，你会发现他们的嘴很甜，感谢之词不绝于口。 二、英语常用致谢用语 1、英语中通常用来表示感谢的客套用语有： It’s very kind of you. 你太好了;多谢你了。 I’m much obliged to you. 非常感谢。 Much obliged [appreciated]. 非常感谢。 Thank you. 谢谢你。 Thank you very much. 非常感谢。 Thank you very much indeed. 真是太感谢你了。 Thanks. 谢谢。 Thanks a lot. 多谢。

大学英语整体性教学 发表时间：2012-08-08T17:56:41.403Z 来源：《时代报告》2012年6月供稿作者：卜小伟 [导读] 由此可见，实施英语整体性教学是目前大学英语教学改革的需要。 卜小伟西安外事学院外国语学院陕西西安 710077 中图分类号：H3文献标识码：A 摘要：英语整体性教学的核心问题是确定英语整体性教学设计的原则，做好英语整体性教学的课堂设计。 关键词：整体性教学；课堂设计 一、英语整体性教学的必要性 我国很多的大学英语教师还是沿用传统英语教学方法,把英语僵化地划分为听说课程、和读写课程,教学中直接讲授语音和语法规则,依靠大量机械的句型操练。理论上强调语言的基本知识和基本技能训练,实践上以教师为中心,注重词汇学习、句型操练、课文朗读、语法分析、对话背诵等。教师是课堂的主角,而学生则处于被动接受者的位置。教师惟恐学生不懂,因此讲解占去了课堂的大部分时间,学生没有实践的机会,没有思维的空间,因而不自觉地抑制了学生的学习积极性,更破坏了英语语言的整体性、英语课堂教学活动的整体性、教材内容的整体性和语言与文化的整体性。由此可见，实施英语整体性教学是目前大学英语教学改革的需要。 二、英语整体性教学设计的原则 1.目标性原则 目标是教学设计的方向，目标的确定在一定程度上决定了内容的选择和方法的使用。英语整体性教学强调学生在整体性教学情境中学习英语，强调学生对英语语言知识和语言能力获得整体性认知结果，然而，由于整体具有主观性和模糊性，教师根据什么标准来组织有效的英语整体性教学呢？英语整体性教学目标的设计有助于解决这个问题。 2.创新性原则 教学方法的设计是教师创造性的活动,这句话一点也不夸张。任何一种新的现代化教学方法都不是从天上掉下来的，都是在整个教学方法的历史发展中产生的，具有一定的继承性。但是，一切事物也都是在发展变化的，教学方法也是如此，它也是随着时代的发展而发展。英语整体性教学课堂上的整体性设计也不例外。现代科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，过去传统的英语课堂设计已不能适应新的英语课堂教学需要，必须要不断地创新出一些新的能有效利用多媒体技术和网络技术等现代教学手段的，能满足现代多样化专业对英语人才需求的英语课堂整体性设计方法，因而，英语课堂上的整体性设计总是要随着时代的发展而不断创新，表现出十分活跃的创新性和发展性特点。 3.实用性原则 我们英语整体性教学课堂设计的创新决不能是盲目的创新,不能为创新而创新,创新是手段而不是目的,因此,英语整体性教学课堂设计还要遵循实用性原则。我们在进行英语整体性教学设计的时候，必须认真考虑一些实际情况：课堂教学内容、学生们的年龄阶段和英语水平、现有的教学手段等。与这些方面的问题结合起来，我们的创造性才会有价值。而且，传统的英语教学设计方法也是很有效果的，我们必须把这些东西吸收进来，决不能一概否定。必要时我们创新，不必要时我们就不必要硬着头皮去搞所谓的创新，这是非常有害的。 三、英语整体性教学课堂设计的策略 1.英语整体性课时目标的指向与激励策略 英语整体性教学课堂设计应以明确的课时目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。所谓英语课时目标,是指通过这一节课的学习,学生在英语语言知识、语言能力、英语国家文化等方面所能达到的新的标准。课时目标不同于单元目标,它是具体到每一节课而言的,不是针对一个单元的,它是在单元目标的指导下,设计的更为具体,可操作性更强的目标。首先,教学活动的效果与课时目标的指向功能有着十分密切的关系。有了一个中心目标,纷繁复杂的课堂内容就形成了一个以该目标为核心的整体,学生的学习过程不再是盲目的无效学习,而转变为有目标的有效学习。其次,教学活动的效果与课时目标的激励功能也有着十分密切的关系。激励作用和指向作用常常是紧密相连的。但这并不是说有指向就一定产生激励,指向多是来自外部的要求,而激励则主要是源自内部的需要。只有课时目标符合学生的内部需要时,才能产生两个功能合一的效果。如何使课时目标的整体性有效发挥指向和激励的双重功能,在课时目标的设计与运用上就需要做到目标明确、具体、恰当、有层次。 2.确定先行组织者促进整体性的策略 为了激活新旧英语语言知识之间的实质性联系,使英语新旧知识形成一个密切相关的整体,提高已有的英语语言知识对接受新知识的有效影响,我们引入了奥苏伯尔的先行组织者的教学策略。他认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和抱摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的“组织者”。由于这些“组织者”通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立有意义学习的心向,因此又被称为“先行组织者”。设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。先行组织者策略用于英语教学,必须与英语教学的实际有机结合起来。其次,准确确定先行组织者。作为英语教师, 要在切实了解学生原有认知结构和认真研究教学内容的基础上, 结合英语先行组织者的不同类型与特点, 把学生头脑中已有的、且与教学内容相关的“原有观念”准确无误地加以把握，紧扣教学内容。再次，呈现先行组织者。先行组织者确定以后，英语教师要通过语言文字、媒体或语言文字与媒体相结合等多种方式将其加以表达或呈现出来。最后，呈现和组织教学内容。在呈现先行组织者后，学生头脑中已形成对学习新内容的心向，产生了对新学习内容的亲切感，此时，教师要不失时机地向学生呈现新的教学内容，并以适当方式组织教学内容。通过先行组织者，把学生的已有的英语语言知识和技能与新的英语语言知识和技能联系起来，从而形成一个相互关联的整体，新旧知识与技能之间就能产生有效的积极的影响。 3.语言---文化整体性策略 语言和文化的关系可以表述为：一方面，语言是文化的一个重要组成部分，语言是文化的载体，是纪录文化的符号系统，是储存文化的容器，文化的传播和流传必须借助语言。因为语言中凝聚着前人的全部劳动和生活经验，人们只有通过学习语言才能了解和掌握前人积累下来的整个文化。从这个意义上讲，语言习得的过程也就是文化习得的过程。另一方面，文化是语言的底座。脱离了文化，语言只是一个空空的外壳。任何一种语言都生长在一定的文化土壤中，失去了文化，语言也就会枯萎。所以，语言和文化就如一对孪生姐妹，是互为

开放英语课程教学总结 百度最近发表了一篇名为《开放英语课程教学总结》的范文，为了方便大家的阅读。 篇一：开放英语教学总结-开放英语教学总结马鞍山市委党校王雷本学期我担任开放教育英语本科学历的英语教学工作。 转瞬间(:百度:开放英语课程教学总结)，一学期的教学工作即将结束，现我对本期英语教学情况作如下总结：一、摸清学情，制定不同的教学目标教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。 学生是被教的主体。 因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。 开学初，对学生进行了分析，并根据不同的专业和层次制定了不同的目标。 虽然已经进入本科，但我说的英语基本上大部分成人学员还是听不懂，因此上课速度尽量慢一点，有时需多说几遍，有时要穿插中文。 给他们定的目标是掌握基本内容，考试能够顺利通过。 二、教学中帮助学生养成良好的英语学习习惯、培养良好的听课习惯要求每一位学生上课精神要饱满，保持手机静音，尽量不来回走动。 教新课时不准学员翻书，要尽力去听老师的英语，并结合的提示，

完成课程。 在我教语言点时必须要记笔记，并且教给他们记笔记的方法。 、培养良好的记忆习惯，提高记忆效率。 成人学员记忆英语词汇和语法存在惰性，学习效果不佳。 在每晚的教学中，我会穿插不同的记忆方法激发他们的学习单词的兴趣，例如：图像记忆法、声音记忆法、词根记忆法等等。 、培养良好的归纳习惯。 每个帮助学生对所有单词，词组，范文写作句型结构，和重要句子进行归纳。 并且要求学员把归纳的词组、句子进行标注。 这样，学的东西经常出现，学员也知道哪些是本单元的重点了，复习时有了明确的目标。 、培养学员坚持上课，不缺席的习惯。 随着学员的年轻化，课堂教学的精彩再也不能挡住外面世界的繁华，每晚学员的到课率也逐年下降。 为了激发学员的学习兴趣，在英语课程的教学中，我将音乐和影视融入每个环节。 如：中讲授发展趋势，其中涉及数字表达，-℃（零下八度）这部电影也顺利介绍个每个学员；中讲授生活中的变化，生活条件越来越好，环境却越来越糟糕，的（拯救地球）也非常自然地推送给学员。 相似的例子有很多，目的只有一个，英语学习也有很多快乐的元

感谢您的回复,英语 篇一：英语表示感谢appreciation 表示感谢（appreciation）的句型： （一） 1）简单地表示感谢： Thank you very much. 非常感谢 Thanks a lot. / Many thanks. /Thanks a million. 多谢。 1）Thank you for （动词+ing或者名词） 例如： Thanks for helping me. 谢谢你帮助我。 Thank you for your kindness. 谢谢你的美意。 Thank you for your kind cooperation. 谢谢你的合作 Thank you for contacting us. 感谢你联系我们 Thank you for your prompt reply. 感谢你及时的回复 Thank you for your understanding. 感谢你的理解 Thank you for everything. 感谢你做的一切。 Thank you for providing the requested information. 感谢您提供了所需信息。We thank you for your interest in joining us. 感谢你有兴趣加入我们。 2）人称+ appreciate +名词 例如： I appreciate your invitation. 感谢你的邀请。 I really/sincerely appreciate your help. 我真的非常感谢你的帮助。 I truly appreciate your help in resolving the problem. 3）Please accept my （sincere/grateful/profound）appreciation for +名词或者动词ing 形式 请接受我（真挚的/衷心的/深切的）感谢为了XX事情 4）I wish to express my （sincere/grateful/profound）appreciation for +名词或者动词ing 形式 我致以（真挚的/衷心的/深切的）感谢为XX事 例如：I’d like to express my appreciation. 我想表达我的感激之情。 5）It’s very kind(generous) of you to + 动词原形 例如： It’s very kind of you to do this for me. 感谢你为我做了这件事。 It’s very kind of you to help me.你能帮助我真是太好了。 It's generous of you to take so much interest in my work (to give me so much of your time) (to show me so much consideration). 承蒙您对我的工作如此操心（为我花费这么多时间）（对我如此关怀）。 6）be grateful for +名词/动词ing形式