基于绘本的幼儿创造性戏剧_封俊竹

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绘本是以绘画为主，并附有少量文字以表达某类情感和主题为主的书籍，内容涉及文学、教育、科普和艺术等各个领域。不谙文字的幼儿常常在绘本的世界里流连忘返。绘本带给幼儿无限的遐想，内容具有趣味性，图文相结合，将道理以通俗易懂的方式呈现给幼儿。随着幼儿自我肯定和自我表现欲望的增长，利用绘本进行创造性戏剧表演逐渐成为幼儿最喜爱的活动。创造性戏剧以幼儿为本的特点，为绘本走进戏剧的世界提供了肥沃的土壤。绘本可以成为幼儿创造性戏剧的素材，更能激发幼儿的表演欲望，促进想象力和创造力的发展。

德国哲学家黑格尔曾说：“戏剧无论在内容上还是在形式上都是形成最完美的整体，所以应该看作诗乃至一般艺术的最高层。”戏剧艺术正如他描述的那般完美而整体，所以深深吸引着幼儿。《现代汉语词典》（2013年第六版）对戏剧的定义如下，即戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术，是以表演艺术为中心的文学、音乐、舞蹈等艺术的综合。

创造性戏剧是一种即兴的、非演出的，以过程为中心的戏剧形式，参与者在引导者的引导下想象、扮演和反思人类真实的或者想象的经验。

一、绘本与创造性戏剧的关系

戏剧是一种综合的艺术，以表演艺术为中心，包括文学、美术、音乐、舞蹈等要素。绘本作为文学与美术相结合的产物，与戏剧有诸多共同的要素。绘本激发幼儿的表演兴趣，为其提供表演素材，让幼儿的创造性戏剧充满想象力和创造性。但是，绘本却并不是创造性戏剧的一部分，

戏剧与绘本相辅相成，相互促进且共同发展。首先，戏剧作为一种综合的艺术形式，在整合中促进幼儿对绘本的消化、吸收和理解。如绘本《你很特别》对于幼儿来说是一本比较难理解的绘本。故事讲述了木头人胖哥从被人不断贴灰点点（在别人眼中不符合“标准”的人就会被贴灰点点），到逐渐意识到自己很特别的成长历程。当主人伊莱坚定地告诉胖哥：“你很特别，因为你就是很特别，不需要任何条件。”胖哥开始对自己产生了信心，开始相信自己很特别，然后灰点点也开始滑落。这种有一定深度的绘本，对于幼儿的成长具有不可替代的作用，我们必须采取一切办法帮助幼儿去理解。而创造性戏剧是我们最好的帮手，在不断的表演和观看过程中，幼儿用自己的语言去表述台词，用肢体动作去表达自己，这个过程是其对于故事灵魂内化的最佳契机。

其次，绘本对创造性戏剧活动的开展也有积极作用。一方面，绘本内容涵盖生活的各个角落，能够为幼儿的创造性戏剧活动提供丰富的素材，为幼儿开展创造性戏剧活动提供多种选择。每个孩子都有自己钟爱和擅长的领域，丰富的备选材料更能促进幼儿的身心发展。另一方面，绘本图文结合的优势使得幼儿爱不释手。幼儿的经验较少，纯粹文字性的材料无法激发幼儿的想象力和创造力，适当的图画会给予幼儿一定的启发与引导，有助于其想象力和创造性的发展。

二、绘本之于创造性戏剧的价值

（一）绘本为幼儿创造性戏剧活动的剧本设计提供支持

每个儿童都有自己喜欢和擅长的领域，戏剧和绘本的综合性为幼儿的多元发展提供肥沃的土壤。不同的色彩和图形及内容在幼儿设计、组织和实施创造性戏剧的过程中都给予幼儿不同的启发。绘本承载着幼儿成长过程中需要的经验和知识，并以通俗易懂的方式呈现给幼儿。幼儿在反复的表演活动中对绘本所承载的内容给予充分的理解和吸收。在幼儿创造性戏剧剧本设计阶段，绘本为戏剧的人物形象和故事情节的转折及冲突的设计，有一定的示范价值，幼儿的生活经验不足，需要一定的提示与帮助。正是绘本适应幼儿这种需要的优势，让绘本成为幼儿开展创造性戏剧活动中必不可少的材料。

（二）绘本为幼儿创造性戏剧活动的表演提供动力

幼儿的年龄特点决定了他们的注意力会倾注在色彩明丽、形象可爱的图画中。随着年龄的增长，好奇心和表演欲促使幼儿将饱含童真、童趣，贴近生活实际的故事搬到现实中。在创造性戏剧活动中，幼儿自主性和创造性能够得到最大程度的发挥。绘本环环相扣的故事情节深深的吸引着幼儿，而将绘本中扑朔迷离的故事情节落实到现实生活中，是幼儿乐此不疲的事情。

（三）绘本为幼儿创造性戏剧活动的反思提供依托

在创造性戏剧活动结束时，带领幼儿对活动进行反思和评价是每个教师应尽的义务。通过反思，幼儿会发现自己在剧本创编和表演中的优势和不足。教师要通过反思，帮助幼儿改进缺点，为创造性戏剧的继续开展和幼儿的认知、情感的发展做铺垫。绘本作为一种静态的资源，为动态的创造性戏剧活动的开展和评价提供依托，结合静态的绘本反思动态活动中的不足。

（四）绘本让幼儿的创造性戏剧充满想象力和创造性

意犹未尽的幼儿常常会不自觉地对绘本的故事内容进行续编。续编可提升幼儿的想象力和创造力。绘本中形象夸张的配图，色彩鲜艳明丽，可激发幼儿无尽的想象。幼儿会对绘本中的形象进行再造，创造出属于自己的人物形象和故事情节。而绘本中丰富的故事情节会带给幼儿无限的启发与思考，让其插上想象的翅膀，翱翔于绘本与戏剧的天空中。

三、创造性戏剧的指导策略

戏剧指导策略指在戏剧活动中，教师指导戏剧活动的方法、技术的操作原则与程序的知识。根据教师是否参与角色，将教师的指导方式分为外指导和内指导。

内指导又称参与角色指导，而教师参与角色指导，应选取适合的角色，即依据主题内容来选择最能激起学生互动与学习的角色。教师利用绘本故事中的角色身份指导幼儿的戏剧活动。教师参与戏剧的角色主要有三种类型，即高姿态的控制者、中上姿态的控制者和低姿态的角色。第一，高姿态的控制者，即为权威人

基于绘本的幼儿创造性戏剧

□ 封俊竹

【内容摘要】绘本，不仅能够用于培养幼儿的阅读能力和阅读习惯，还能为幼儿创造性戏剧活动中的剧本设计提供支持，为其表

演提供动力，促进想象力和创造力的发展，更能够为教师的反思提供依托。在利用绘本开展的创造性戏剧活动中，根据教师是否

参与角色，将教师的指导方式分为内指导和外指导。文章从绘本与创造性戏剧的关系展开分析，阐述了绘本的价值以及创造性戏

剧的指导策略。

【关键词】绘本 创造性戏剧 戏剧活动

168〉〉学术论坛 2015 · 10ART EDUCATION

物，学生对人物身份存在充分服从的认知。教师可扮演绘本故事中的校长、医生、教师等角色。第二，中上姿态的控制者，是促成与求助的混合型人物。这种角色应用情况主要有适合于身份的进退应对、解决问题、判断思考、事实认知、下定决心等训练方面比较适宜；第三，低姿态的角色即教师成了参与者中普通的一员，以询问等方式维持指导活动。教师扮演这种角色，与幼儿一起参与讨论问题，做出决定，引导学生遵守规则，提升团体的创作能力。

教师参与角色经常遭遇很多困境：第一，场景情节凌乱，场景过多，过于简短，情节不连贯，教师宜采取措施增删环节或更换场景，以帮助幼儿继续开展戏剧活动。第二，以偶发事件结束剧情，冲突升级，幼儿无法找到解决的办法。教师宜适当调整，引导幼儿一起讨论分析如何解决冲突，鼓励学生大胆想象，探索解决之道。第三，笑场。有的学生以角色内或角色外的怪异表情、搞笑事件或有趣的台词引发笑场的情况。绘本中夸张的图画经幼儿夸张的动作表现出来，常常引发这样的情况。面对这种情况，若不影响活动的开展，教师可以让幼儿体验戏剧带来的欢乐。若影响戏剧活动的继续，教师可以以权威人物的身份，重申规范和规则，维持幼儿戏剧活动的开展。

外指导，包括创设适宜的环境、旁述指导、讨论与反思。首先，旁述指导即教师掌握机会，以同样的时空关系、同样的目标与参与者进入扮演或学习的趣味中，以使学生演员在犹豫、分心或者遭遇难题之时，适时地采取措施，维持幼儿注意力的指导方式。旁述指导中教师主要采用鼓励性和命令性的语言，通过鼓励活跃学生的表演气氛，使学生的表演充满活力；为保持动作速度、集中注意力和激发幼儿自发性的高度表现，教师往往采用命令性的语言。其次，创设适宜的环境。在物质环境方面，教师应为幼儿提供色彩明丽、形象可爱的诸多道具，为幼儿戏剧活动的开展做准备；在绘本方面，教师应准备涉及多个领域的内容丰富的多种绘本供幼儿选择；在精神环境方面，教师提供音乐、故事或剧本，引发幼儿的表演兴趣，帮助幼儿建立创作的自信。创造性戏剧多为即兴的合作创作，合作气氛愉快有利于产生新奇的创意。教师要引导幼儿乐于接受他人的观点，在态度上尊重他人，保持信任他人的心态，以培养幼儿的合作精神。教师要利用绘本故事，引导幼儿理解合作的重要性，激发幼儿将绘本改编为剧本。再次，讨论与反思。教师要适当进行询问，促进学生对课程内容的了解，对问题进行深入的思考并反映出学习的倾向与成效，而对学生的应答，则可以提高思想与语言的层次，满足其求知的愿望与表现。

绘本对于创造性戏剧活动的开展有着不可替代的作用，在激发幼儿的表演兴趣、发展幼儿的想象力和创造性方面尤为突出。但绘本不是剧本，儿童不是演员，创意戏剧不是为了戏剧而表演，而是为了儿童的成长。教师在创造性戏剧活动的指导方面，应兼顾内外两种指导方式，将绘本作为纽带，积极为幼儿戏剧活动的开展提供支持与帮助。

参考文献：

[1]黑格尔.美学[M]. 朱光潜,译.北京：商务印书馆，1996.

[2]Woodson, Stephanie Etheridge.(Re)conceiving ‘creative drama’an exploration and expansion of American metaphorical paradigms[J].Research in Drama Education,1999（2）.

[3]张晓华.创作性戏剧教学原理与实作[M].上海：上海书店出版社，2011.

[4]陈世明.创造性戏剧教育与幼儿的发展[J].福建教育，2014（Z3）.

作者系哈尔滨师范大学学前教育专业2013级硕士研究生

（责任编辑：高薪茹）

新媒体是在人们生活中出现的新型电子文化传媒形态，即以影像处理技术、多媒体技术、数字通讯技术等为代表的以数字传媒形态出现的杂志、报纸、广播、电视、电影、网络、移动电视、触摸媒体等。相对于四大传统意义上的媒体（广播、报纸、电视、杂志），新媒体被形象地称为“所有人对所有人传播的第五媒体”。新媒体影像话语的传播特点就是在面对广大受众的同时能提供符合个性化需要内容的媒体，并使信息的传播者和接受者成为平等的交流者，广大的交流者之间又可以同时进行个性化交流的媒体。

一、新媒体影像话语的传播特点

新媒体传播方式多种多样，特点也随着社会发展发生改变。由本国观众发展为国际观众，以往只能在本国观看的电视节目，通过数字网络平台可以在其他国家观看，传播范围的扩展有力提升了影响力。传播方式从单向被动地接受传播信息，转变为既可以传播信息也可以接受信息的双向性互动模式，并且由单一的功能变为多种功能集于一身。电视不仅仅可以用来观看一般的电视频道，电视传统业务也扩展到电子购物、交通旅游、文化教育、生活资讯等各种资讯服务行业。

相比传统媒体，新媒体的传播行为更为人性化、个性化，如网络传播方式中微博、微信等新媒体可以把每一个人都变成资讯的发布者，并且可以自由表达个人的观点，传播自己认为值得关注的信息。接受信息的方式也从固定的老模式转变为可移动的新模式，随着4G传播技术的发展，在公共交通运输工具上看电视、上网等已成为人们习惯的一部分。

新媒体的传播速度达到即时化，比如微视频的出现，通过简

新媒体影像话语在文化传播中的作用

□ 孔伟 许子曰

【内容摘要】随着电影、电视、网络、数字媒介等新媒体的快速发展，文化的传播出现了质的飞越。新媒体的信息传播效率依靠先进的网络技术变得越来越快，信息量也越来越大，但如果缺乏有效的监督和管理，错误的、虚假的信息会给人类社会带来很大危害。鉴于此，文章就新媒体影像话语在当代文化传播中应具有一些“道德”与“责任”，展开探讨。

【关键词】新媒体 影像话语 文化传播

南安霞美金阳光幼儿园小一班创造性游戏计划 教师：吴铂蓉 一、情况分析： 幼儿从刚入小班开始就接触自主性游戏，到现在的中班上学期，我们大部分幼儿已经了解了常规游戏的玩法，积累了一定的自主性游戏经验，收拾、整理游戏材料的能力、与同伴交往与合作的能力以及自己解决困难的能力都有了很大提高。 在看到幼儿游戏的整体能力在不断提高的同时，我们也发现了存在的一些有待提升和改进的地方。幼儿游戏时的规则意识仍然较薄弱，而且持久性差，在游戏过程中兴趣很容易转移，一些幼儿经常很短的时间内多次更换游戏内容。此外，对于都比较感兴趣的游戏，班级幼儿会发生争抢行为，相互协商的能力有待提高。总体而言，幼儿的合作、交往能力还可以，游戏评价环节中很多幼儿能够主动进行评价。但是，一些性格比较内向的幼儿，较少主动参与游戏，且不能很好地投入游戏，依赖于老师帮忙和指导。本学期针对本班幼儿的年龄特点和游戏状况，拟定了以下游戏计划，希望幼儿的游戏水平能够逐步提高。 二、指导思想： 幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。通过游戏，促进了幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。游戏活动是基于0─6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也是促进幼儿身心发展有重要的作用。 三、游戏目标： 1.进一步丰富游戏环境，激发幼儿游戏的兴趣和主动性。尝试让幼儿自己分配游戏角色，游戏中相互协商，引导幼儿学会观察、比较等方法以及尝试运用多种途径来独立地发现问题和解决游戏中的小问题。 2.继续做好游戏观察、加强教师对游戏的指导，了解幼儿的游戏语言、态度、情感及角色间的交往，分析幼儿游戏的水平，适时地给予帮助。 3.启发幼儿能根据材料进行丰富的想象，会创造性地玩多种材料。丰富游戏情节，提高幼儿独立展开游戏的能力。 4.强化规则意识，鼓励幼儿在游戏中遵守游戏规则、使用礼貌用语进行交往，互相谦让，感受游戏的快乐、提高交往的能力。 5.游戏后会归类整理玩具，收放、整理材料时做到迅速、有序、整齐，养成爱护游戏材料的良好行为习惯。 6.将课题研究内容以游戏的形式开展，体现班级游戏特色。 7.重视游戏的评价。进一步培养幼儿对游戏情况进行交流、讨论的能力，通过讨论培养幼儿学会分析、明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游戏，培养幼儿独立游戏的能力。

教学资料参考范本 幼儿园小班三大创造性游戏范文 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

表演游戏情况分析： 小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。 第一阶段： 一、游戏目的： 1、通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。 2、在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。 二、游戏主题：1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》 b) 游戏准备： 1、物质准备： 头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫 道具：大萝卜、锄头、喷水壶等 2、知识准备： （1）知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。 （2）事先请大班幼儿排练好表演的内容。 c) 游戏指导： 第一次指导： 1、引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。

2、幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。 3、评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。 第二次指导： 1、出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。 2、以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。 3、教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。 4、评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。 第三次指导： 1、教师与能力强的幼儿一起表演。 2、幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。 3、教师串讲故事，让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。 4、评价：重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。 结构游戏 情况分析： 小班幼儿刚入园，初步学会适应集体活动，。大部分幼儿对动手操作活动有为难情绪，这与小班幼儿小 手肌肉动作发展教慢有关，与的幼儿手指力量不够，无法拼插成形。因此，应从培养幼儿对结构玩具和建构活动的兴趣入手第一阶段 一、游戏目标： 1．对建构材料感兴趣，喜欢参与建构游戏活动。

幼儿创造性游戏的指导要求 1．尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，是不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的，如教师交待“我们今天玩娃娃商场的游戏”，或是规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏等。如果游戏不能让幼儿自己做主，这样游戏就失去了其本质特征而不成其为游戏了。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调。如有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少，等等。游戏的形式缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，就不利于幼儿的发展。教师应该充分了解幼儿的兴趣和爱好，创造条件满足幼儿游戏的多种需要。 2．创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间 游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境。如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏，这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、餐厅、街道、邮局、车站，等等。材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。 例如教师在角色游戏区，放上白大褂、听诊器等，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏内容也就越来越丰富。 关于游戏环境的创设，要注意的问题是： （1）教师应该研究幼儿，了解幼儿发展水平、已有的知识经验、能力和需要；了解他们共同的状况及个别差异；同时还需研究游戏材料的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。 （2）良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。如随着幼儿游戏能力的增强，教师在积木区有意识地投放一些大型板材和废旧物品等半成品的材料，引导幼儿学习综合运用这些材料。还可增加一些小动物、小车等辅助材料，以激发幼儿丰富建构的主题和情节。 （3）游戏材料的投放要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给予幼儿过多的新异刺激，使幼儿无法保持相对集中的注意力，变得无所适从，又要注意适量地有计划地增加可以引起幼儿兴趣的东西，以便长时间地激发幼儿的兴趣。例如，某中班幼儿对娃娃家兴趣减弱，一些幼

幼儿园创造性游戏活动总结范文 导读：本文幼儿园创造性游戏活动总结范文，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。 始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。幼儿园创造性游戏活动总结范文如下，快随一起来了解下。 幼儿园创造性游戏活动总结范文表演游戏情况分析： 小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。 第一阶段： 一、游戏目的： 1、通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。 2、在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。 二、游戏主题： 1、《拔萝卜》 2《唱歌比赛》 b) 游戏准备： 1、物质准备：

头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫 道具：大萝卜、锄头、喷水壶等 2、知识准备： (1) 知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。 (2) 事先请大班幼儿排练好表演的内容。 c) 游戏指导： 第一次指导： 1、引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。 2、幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。 3、评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。 第二次指导： 1、出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。 2、以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。 3、教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。 4、评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。 第三次指导： 1、教师与能力强的幼儿一起表演。 2、幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。

利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索 徐美娥（福建省福州市晋安区实验幼儿园，福州 350013）绘本不仅可用于阅读，还能运用到幼儿创意戏剧表演中，具有其他纯文字故事所不具备的独特优势。绘本能激发幼儿创意表演的兴趣；能为创意戏剧提供丰富的表演素材；能让创意戏剧充满创造性和想象力。在具体实施中，教师要精选绘本，为幼儿戏剧表演提供素材基础；教师要注重引导，为幼儿戏剧表演搭建展示平台。 绘本；戏剧表演；创意戏剧创意戏剧表演是一门综合运用文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术，它独特的“综合性”“表演性”“游戏性”能较好地满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望，因此深受幼儿喜欢。创意戏剧应以幼儿的参与为根本，以幼儿各方面发展为诉求。绘本是幼儿的最佳读物，其内容充满趣味性，图画具有叙事性，并能在文图的完美配合中将幼儿成长所需的道理以浅显易懂的方式表现出来。这些特点使得绘本在创意戏剧中不但可以作为主题和内容的来源，还可以在表演实践中促进幼儿创意戏剧的最终生成。 一、绘本在幼儿创意戏剧表演中的价值 （一）绘本能激发幼儿的表演兴趣绘本饱含童真、童趣，故事内容贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，简练的文字搭配精美的图画，很容易吸引充满好奇心的幼儿。好的绘本如同一件新玩具，能让幼儿不自觉地翻阅起来，一探究竟。里面环环相扣又常常出人意料的情节变化，更是容易让幼儿着迷，在绘本的故事情节中开始跟随作者提供的线索猜测“接下来会发生什么”，再加上可爱生动的故事角色，幼儿阅读的兴趣会越来越浓。幼儿阅读完精彩的绘本故事后，也很容易记住书名，一看到绘本封面或者里面的某一页，会不假思索地说出书名，这让成人惊讶，却客观反映了孩子们对图画书的喜爱。兴趣是最好的老师，正是由于绘本在语言、情节和角色设置上充分满足了儿童身心发展的需要，符合儿童心理发展的特征，因此极容易打动幼儿，让幼儿不自觉地沉浸其中，实现幼儿与故事的身心交融，而在将身心投入到绘本故事的过程中，幼儿随着故事情节的开展，其认知、社会情感等心理需要都得到了满足，但由于此时尚处于兴而未发的阶段，即兴趣已起，所感未尽，所以成人常常可以看到幼儿在读完绘本之后歌之蹈之，这实质就是幼儿戏剧表演的开端。 （二）绘本能为幼儿创意戏剧提供丰富的表演素材创意戏剧鼓励幼儿用语言和身体动作去尽情表达对剧本的理解和感受，一个完整的戏剧表演包含角色对话、旁白、律动舞蹈等，幼儿通过表演在语言、动作、情感表达等多方面均有所发展。将优秀的绘本运用于创意戏剧，不仅能让幼儿在表演中亲身体验故事中的意义，而且可以在语言、情节、角色形象等方面给幼儿的创意戏剧带来其他纯文字故事所不具备的素材资源。首先，绘本中的文字生动有趣，贴近生活，而且十分简练，对话语言重复性高，切合幼儿的年龄特点，幼儿翻阅数次后，便可掌握；其次，被选为戏剧表演的绘本通常故事发展脉络清晰，富有戏剧冲突，非常适合表演对戏剧效果的要求。幼儿通过前期阅读体验之后，对故事内容较为熟悉，也容易产生亲近感。在表演时，幼儿很容易将自己与故事中的主人公联系起来，模仿绘本故事情节的发

将创造性戏剧融合于幼儿园音乐活动的策略与方法将创造性戏剧融合于幼儿园音乐活动的策 略与方法20114ag31-iN 考试周刊 将创造性戏剧融合于幼儿园音乐活动的策略与方法陈淑莲 （常州市星福3L4,百灵艺术建构幼儿园,江苏常州213000）摘要：创造性戏剧强 调引导参与者充分发挥想象力与模仿力,利用肢体,表情,口语等,透过各种类型的创造性戏剧活动进行即兴创作与表演, 使参与者在不断地问题解决, 团体互动过程中, 达成教学目标, 同时各方面能力也得以提高经过实践. 证实把创造性戏剧融八幼儿园音乐教学中不仅是可行的. 而且是切实有效的. 关键词：创造性戏剧幼儿园音乐活动 "人生本是一出戏", 可见戏剧与我们的生活是非常贴近的.它追求人的"原本性 ",即人是在大A然环境中构成自己的最原始状态.音乐教育家奥尔夫的幼年直至成年都深深地被戏剧独有的艺术魅力所吸引,戏剧成为他从事音乐教育的启蒙,并为他后来在音乐教育方面取得伟大的成就奠定了深厚的基础.与传统戏剧不同,创造 性戏剧强调引导参与者充分发挥想象力与模仿力,利用肢体,表情,口语等,透过各 种类型的创造性戏剧活动进行即兴创作与表演, 使参与者在不断地问题解决, 团体互动过程中, 达成教学目标, 同时各方面能力也得以提高. 经过实践. 证实把创造性戏剧融人幼儿园音乐教学巾不仅是可行的. 而且是切实有效的. 我针对将创造性戏剧融于幼儿园音乐活动的策略与方法, 进行了一些尝试和探索. , 将歌词改编为" 剧本" 创造性戏剧表演的内容可以取材自诸多方面.如文学故事,社会事件,个人经历, 日记, 图片, 照片, 等等, 但并不是所有的内容都能用以达成音乐活动的目标. 我选择 了具有完整情节的歌词作为"剧本". 因为在音乐活动中, 戏剧表演是为培养幼儿的音乐能力服务的," 剧本" 与音乐必须十 分契合,具有情节的歌词则成为最佳选择. 但是,幼儿歌曲虽有情节.但往往较为 简单, 不利于幼儿戏剧表现力的充分展现. 因此, 在选择适当歌曲的基础上, 还需对歌词进行进

创造性游戏的组织与指 导 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

主题二创造性游戏的组织与指导 教学目的： 1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。 2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。 教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导 教学难点：创造性游戏的指导策略 教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程： 一、创造性游戏的组织与指导概述 （一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 【理论研讨】 1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。 2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为什么 3、归纳小结： （1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了； （2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。 （二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间 【理论研讨】 1、涵义： （1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。 （2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 【案例分析】

创造性游戏指导要点 创造性游戏，是幼儿根据已有的生活经验，以想象为中心，创造性地反映现实生活的游戏。它具有独立构思主题、自主建构游戏情节、共同制定游戏规则、协商担任游戏角色等特点。想象力是创造性游戏的灵魂。创造性游戏深受幼儿的喜爱，是幼儿期的典型活动。 本《幼儿园新游戏大全》将创造性游戏分为角色游戏、结构游戏和表演游戏。 创造性游戏的开展，对于提升幼儿的社会经验，促进幼儿的社会认知，发展想象力和创造力，提高幼儿解决问题的能力，形成活泼开朗、互助合作的良好个性品质等方面具有共同的功能。此外，三类游戏还具有自身的特质。角色游戏有助于幼儿形成生活中亲社会性行为，发展交往能力；结构游戏发展幼儿构造、空间知觉和象征能力；表演游戏则以促进幼儿的表演能力、想象力和语言表达能力的提高为主要任务。 根据本书中创造性游戏案例结构的特点，在实施策略方面给予以下建议。 一、游戏前的指导 （一）关键经验准备 关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。包括熟悉社会角色的语言和行为、交往规则；对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验和基本的建构技能；熟悉故事的主题和情节、结构和表演规则。教师可利用家庭生活、节日娱乐、旅游参观、区角活动、教育教学等多种方式拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中社会角色、物体形象和儿童文学作品的知识经验。幼儿的社会生活越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实。 （二）游戏材料准备 游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及丰富的游戏材料。教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料，并充分发挥创造性游戏中游戏材料“以物代物”的特点。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。提供给幼儿表演的服饰和道具要简单、方便、实用，便于幼儿表现角色形象；在角色游戏和建构游戏游戏中，小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。角色游戏（还是整个创造性游戏？这里我还不是很清楚刘琰教授的观点。）场景的提供多与区域活动相结合，先让幼儿在区角活动中自由、自主地开展游戏，然后随着游戏情节的需要慢慢延伸到其他游戏室、活动室等场景，灵活开展各类游戏。 二、游戏中的指导 （一）经验回顾

关于幼儿园创造性游戏的两点思考 【摘要】游戏是每一个小朋友的天性，也是每一个孩子不可剥夺的权利。在游戏的过程中小朋友们表现出的那种天真无邪、健康快乐的状态常常令我们大人感到欣羡不已。积极的游戏心态是一个小朋友身心健康的具体表现之一，在这个意义上讲，幼儿园创造性游戏对于小朋友的培养就显得十分重要。由幼儿按自己的意愿提出主题、自己分配角色和构思内容，创造性地反映现实生活的一种特殊活动。它对于发展幼儿的想像力、创造力具有独特的作用。创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。在本文中，作者围绕这一话题展开了两点思考，并结合创造性游戏的内容展开论述，希望和广大幼儿园教师交流切磋，共同为幼儿的健康成长贡献一份力量。 【关键词】幼儿园；创造性游戏；指导原则 思考一：幼儿园创造性游戏的必要性 1、孩子们需要创造性游戏 幼儿园小朋友们需要游戏，因为玩耍是他们的天性，也是他们这个年龄段的人最感兴趣的事。同时，处于幼儿阶段的他们对这个社会还是完全懵懂无知，对外界环境的认知能力相对较弱，其性格和爱好的可塑性是人生中最强的时候。因此，通过适当的创造性游戏，既可以起到锻炼身体增强体质的目的，亦可以启迪智慧，并从小养成良好的学习习惯和高尚的道德情操。随着社会的日益发展，科技的进步使原本处于想象中的事物变成了现实，因此，幼儿园游戏的种类和花样也应该顺应时代的变化而不断推陈出新，利用更多的科学知识和资源来培养我们的小花朵们。 2、教学活动需要融入创造性游戏 孩子由于其心智的不成熟，很难在课堂上把精力集中起来听老师“喋喋不休”的讲课。这并不全是孩子的错，而是其特定的年龄段所决定的。如果在教学活动中融入一些创造性的游戏，如将要求背诵的诗词编写成歌曲或者小品来演等等，不仅可以提高小朋友对于知识学习的兴趣，认真完成教学内容，更可以使他们养成快乐学习的良好学习态度，在今后发展的道路上受益终生。幼儿往往对新鲜的事物充满着巨大的好奇心，好奇心又能催生出其巨大的创造灵感和举一反三的创新才能。因此，创造性游戏对于幼儿园教学活动来说可以起到四两拨千斤的重要作用。 思考二：幼儿园创造性游戏的指导原则 1.尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主

主题二创造性游戏得组织与指导 教学目得: 1、了解创造性游戏得分类,理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征。 2、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析与评价幼儿得游戏。 教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例,录像,课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述 (一）尊重幼儿游戏得自主性，满足幼儿游戏得多种需要 【理论研讨】 1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣，尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。 2、提问：有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有得则室内游戏多，室外游戏少，有得安静性游戏多,运动性游戏少。这种做法对吗，为什么？ 3、归纳小结: （1)幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式，失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了; （2)游戏得形式与内容缺乏多样性,不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展. （二)创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境,保证幼儿创造性游戏得时间 【理论研讨】 １、涵义: （1）游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系。 （2）良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得.幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏得时间；游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。 【案例分析】 １、案例陈述： 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区:饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等.各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼瞧去，如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”.在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病，

幼儿园教师儿童创意戏剧学 习心得体会 心得体会 四月的南京春光明媚、气候宜人，我怀揣着不安的心情踏上 了去南京的汽车，一路上，我看着学习的通知，儿童创意戏剧？ 是什么意思？是戏剧吗？还是我们所说的童话剧？带着这些疑问 我参加了为期两天半的学习培训，让我对儿童创意戏剧有了简单 的了解。 其中令我印象深刻的是第一天我们来到南京市第一幼儿园奥 体分园，他们作为江阴市第二实验幼儿园创意戏剧的孵化单位， 展示了两个创意班本剧《笑翻天的农场》和《白羊村的美容院》，看过之后我颇有感想，我们创设的童话剧都是请这么几个人扮演 角色，他们是人人参与。不管你是主角还是配角，哪怕就是做一 棵树，一朵花，在舞台上晃悠一下就下来，孩子们也都非常愿意，孩子们参与的积极性很高。那这些创意戏剧都是怎么做成的呢？ 江阴市第二实验幼儿园园长陈晓萍园长极其她们的团队交流了她 们的做法，她们这个创意戏剧又叫班本剧，因为是以班级为单位，以一个故事为线索，以主题活动为载体，以幼儿一日活动为依托，以每一个幼儿参与为中心，以教师、幼儿、家长共同参与为资源，班本的、低投入的、人人参与的游戏化的剧目。

先说一说剧本的来源，孩子们在阅读时喜欢的一些绘本故事，百读不厌的经典故事都可以作为剧本的创作元素。再说一说角色 的分配，完全由孩子们自主推荐、毛遂自荐自己适合什么样的角色，遇到抢角色的问题那所有的孩子都会成为裁判，看谁更胜出 一筹，谁更能胜任这样的一个角色。更能体现以孩子为主体，人 人参与的原则。其次来说一说舞台服装、道具等都是孩子们和老 师家长一起利用一些废旧物品制成的。最后说一说录音，每一个 班都有录音的软件孩子们经常都是边表演边录音。不需要刻意的 去录音。 在剧本实施的过程中也会遇到一些实际性的问题，有的故事 比较长，人物较多，有的故事又比较简短，人物少，角色分配不 过来，每一个年龄段的孩子接受的也不一样，比如小班的孩子， 我们就要运用减法，剪短故事内容，让故事情节简单易记。减表 演上的难度，用贴近幼儿生活的情节替换难表演的情节，减语言 上的难度，把书面画的语言变得口语话。减意义上的难度，选其 中一个教育意义，让重点更加突出。 对于大班的孩子我们就要运用加法，让故事情节更丰满。比 如《笑翻天的农场》，故事有着典型的美式幽默：颠覆常理，恶作剧不断，符合大班孩子的逻辑，更激发他们骨子里爱玩的天性和 天马行空的想象力。分析剧本有利有弊，利在题材新颖有趣，戏 剧冲突简单明显。弊在角色少，矛盾冲突只是书信来往的形式， 比较单一，故事的开头没有交代故事发生的时间、地点等剧情的

2016年10月创游观察笔记 三幼大二班郭宏宇10月份我继续在大创游活动中负责厨房游戏的观察和指导。自从上个月，我有意识地引导了幼儿关注小吃车的游戏以后，每天都有不同的幼儿来小吃车这里买卖东西。幼儿的游戏中出现了分工合作，有卖东西的人，又送货的人，生意有时候还比较火爆。在买卖东西的过程中，也开始出现了男生女生合作的游戏。 案例1： 厨房的收音机不堪高频率的使用和偶尔的跌落，终于只剩下了尸骨，被我送去林师那里，并且被告知无法修复，从此，厨房的“钱”就没有了安家之所，小朋友都很想占用厨房的“钱”，因此每次都不能得到公平的分配。许多小朋友开始关注厨房的小吃车的游戏，但是很多幼儿想买东西，又苦于没有钱，怎么办呢？小朋友们问老板：“可以刷卡么？”老板欣然接受。于是，厨房游戏继续进行。想买东西的顾客纷纷用各种东西当做银行卡，来进行刷卡消费。 教师分析： 幼儿在游戏时，遇到材料不足的情况下，就会激发幼儿的想象力，采用以物代物的方式，使游戏可以顺利进行下去。并且，他们很容易联想到自己的生活经验，去买东西、吃饭等都可以刷卡消费，或者手机支付。于是，使得在没有货币的情况下，买卖游戏也能够顺利开展。 案例2：

成成小朋友今天来玩厨房的小吃车游戏了。他不仅当了老板，而且还找到了很多的钱。他不停的喊同伴把材料运过来，藏在小吃车里，我问，你卖东西，如果摆出来，让别人一下子就能看到，这样生意才会好哦！ 成成听了我的话，但是不以为然。依然不停地囤积货物，整个厨房的材料有大部分慢慢地塞在了他的小吃车里。但是奇怪的是，有小朋友光临小吃车，想买东西，成成问别人，你有钱么？小朋友摇摇头，他继续说，没有钱买不了，我们这里不卖东西，我们这里的东西是老板自己留着吃的。顾客很扫兴，只好离开了。偶尔有小朋友拿着钱来，成成就给他们一样东西，然后特别兴奋地把钱收了，积累在自己这里。他还专门找了一个盒子，把钱都装在里面，藏在小吃车的底下，每一次进账都令他兴奋不已。 教师分析： 相对于游戏，成成似乎更喜欢占有钱和材料，这令他很开心。在这个游戏里，他似乎对得到钱特别的在意，他不断的搜集所有的钱，并把它们藏起来。以至于最后变得没有生意了，他依旧沉浸在暴富的快乐中。 教师引导： 我问成成，你怎么不卖东西啊？他说，这些东西都是我们自己用来吃的，不是卖的。我说，但是你现在都没有什么生意了，你要不要给大家发点工资，这样别人有了钱，就可以又来找你买东西了。成成不愿意。但是，没有生意的成成也不知道怎么把游戏开展下去了，显得无

主题二创造性游戏的组织与指导 教学目的： 1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。 2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。 教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导 教学难点：创造性游戏的指导策略 教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程： 一、创造性游戏的组织与指导概述 （一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 【理论研讨】 1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。 2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为什么？ 3、归纳小结： （1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了； （2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。 （二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间 【理论研讨】 1、涵义： （1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。 （2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 【案例分析】 1、案例陈述： 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。孩子们在这里做些什么呢？在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号

幼儿园创造性游戏 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计，让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力，同时培养综合素质。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。 创造性游戏是指能够发挥幼儿创造性的游戏活动内容，这类游戏能够最大限度地发展幼儿的综合思维，培养幼儿的多种能力。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。 1.幼儿园创造性游戏的特点 内容创新 幼儿园创造性游戏强调的是游戏的内容具有创新性，与传统游戏有所区别，并形成多边的内容格局，不会经常让学生重复某项单一的游戏活动内容，进而产生厌烦心理。例如针对水果的主体，教师设计了“水果大卖场”、“小菜场”等游戏活动，借助水果这个主体话题，自然能够设计更多的游戏内容。当然，内1---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载

容的创新，不是教师想出一个点子就可以的，教师要为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，细致观察其在游戏中的各种行为，形成师生互动关系。 形式创新 玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。幼儿园创造性游戏的特点包括形式的创新，由被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看做是游戏的真正主人，帮助幼儿摄取信息，启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题。所谓形式创新，更多的是强调“形式”，例如：传统游戏滋养了一代又一代人，成为他们童年最美好的记忆，内容丰富、娱乐性强、易学易玩，几乎不受时间地点、材料人数的限制。教师完全可以将传统游戏进行改编，让学生玩游戏的同时也感受到体育运动的乐趣。 指导创新 幼儿园创造性游戏强调以幼儿的主体行为为主，但是教师的指导是至关重要的，在创新游戏的过程中，教师要注重指导形式要创新。首先，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，教师灵活地根据不同 2---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载

大班户外观察记录20篇_中心幼儿园幼儿创造 性游戏观察记录 中心幼儿园幼儿创造性游戏观察记录游戏名称：赛龙舟游戏类型：建构年龄段：5岁观察人：王小娜单位：西昌镇中心幼儿园游戏材料：积塑积木午饭过后，建构区是最受你们欢迎的，看着你们几个走向了积塑，嘴角有一丝丝的微笑，更加的吸引了我的注意力，我特别好奇，我还是静静的看着，只听见王和杨小朋友问：“我们玩什么啊”。王和儒：“划船吧”。王和杨：“可是都没有船，怎么划呢！”王和儒：“我们一起造船吧！现在是端午节了，我好想划船，感觉划船会好玩呢”。你们几个回答说：“好啊”。只见你们拿积塑来拼啊拼，一会拼成了类似长方形的样子，又折起来。1（我在做船底呢！）（折一折就是船身咯）王和杨：“就这样吗？那船头在哪呢”。只听到王和儒：“我们再接着做船头吧！”只看你们认真的拼着，王和儒：“好拉！哈哈，可以上穿咯”。坐船上了，林志涛：“我们怎么划啊”。王和儒：“等着，我知道”。便给每人一块长方形的积木。王和儒：“坐好了吗”。他便悄悄的试划了一下，你们也试了试。你们估计感觉有点乱吧！过了一分钟，聪明的王和儒发出了：“嘿哟，嘿哟”的声

音，我微笑的对你们点了点头，你们就齐心协力的“嘿哟嘿哟”的划着。我端下来，你们这是划船吗？王和儒：“是啊，我们在赛龙舟呢”。那我怎么就只看到了你们四个啊？其它人呢！王和儒：“因为我们划在了前头啊”。我开心的笑了，接着说了一句，好厉害啊！你们也笑了。我的支持与回应：1、当你们玩得很开心，做事很认真时，我会默默的关注你们，适当的给你们微笑或点头。2、当你们自己有了新的突破时，我会给你们点头表示肯定，让你们更自信更开心的接着玩。3、当你们说话时，我觉得我应该很多的听一听，听一听你们的想法，发现你们的进步和创意。4、当我觉得你有带头的榜样时，我觉得你很厉害，你们齐心协力的完成一件事，我觉得你们很厉害，我觉得只要你们玩的开心的游戏，就是最好的游戏。我的支持与回应：1、当你们玩得很开心，做事很认真时，我会默默的关注你们，适当的给你们微笑或点头。幼儿园游戏,小朋友,创造性,注意力,年龄段

四月的南京春光明媚、气候宜人，我怀揣着不安的心情踏上了去南京的汽车，一路上，我看着学习的通知，儿童创意戏剧？是什么意思？是戏剧吗？还是我们所说的童话剧？带着这些疑问我参加了为期两天半的学习培训，让我对儿童创意戏剧有了简单的了解。 其中令我印象深刻的是第一天我们来到南京市第一幼儿园奥体分园，他们作为江阴市第二实验幼儿园创意戏剧的“孵化”单位，展示了两个创意班本剧《笑翻天的农场》和《白羊村的美容院》，看过之后我颇有感想，我们创设的童话剧都是请这么几个人扮演角色，他们是人人参与。不管你是主角还是配角，哪怕就是做一棵树，一朵花，在舞台上晃悠一下就下来，孩子们也都非常愿意，孩子们参与的积极性很高。那这些创意戏剧都是怎么做成的呢？江阴市第二实验幼儿园园长陈晓萍园长极其她们的团队交流了她们的做法，她们这个创意戏剧又叫班本剧，因为是以班级为单位，以一个故事为线索，以主题活动为载体，以幼儿一日活动为依托，以每一个幼儿参与为中心，以教师、幼儿、家长共同参与为资源，班本的、低投入的、人人参与的游戏化的剧目。 先说一说剧本的来源，孩子们在阅读时喜欢的一些绘本故事，百读不厌的经典故事都可以作为剧本的创作元素。再说一说角色的分配，完全由孩子们自主推荐、毛遂自荐自己适合什么样的角色，遇到抢角色的问题那所有的孩子都会成为裁判，看谁更胜出一筹，谁更能胜任这样的一个角色。更能体现以孩子为主体，人人参与的原则。其次来说一说舞台服装、道具等都是孩子们和老师家长一起利用一些废旧物品制成的。最后说一说录音，每一个班都有录音的软件孩子们经常都是边表演边录音。不需要刻意的去录音。 在剧本实施的过程中也会遇到一些实际性的问题，有的故事比较长，人物较多，有的故事又比较简短，人物少，角色分配不过来，每一个年龄段的孩子接受的也不一样，比如小班的孩子，我们就要运用“减法”，剪短故事内容，让故事情节简单易记。减表演上的难度，用贴近幼儿生活的情节替换难表演的情节，减语言上的难度，把书面画的语言变得口语话。减意义上的难度，选其中一个教育意义，让重点更加突出。

小小建筑师（结构游戏） 余姚市工业幼儿园马赞盼 一、游戏价值 游戏中能够培养幼儿爱护建构材料和产生建构成果的意识，培养幼儿合作能力，学会自己收玩具。能够侧重引导每个幼儿发现自己的能力，建立起大胆创造的信心。更能发展幼儿的手指动作，幼儿的创造性思维，幼儿的小手肌肉动作和手眼协调能力。当然这也是因为幼儿对船的制作过程产生了很大的兴趣,对搭建船很感兴趣, 所以我决定开展结构游戏《船》。让幼儿体验结构游戏的乐趣，同伴一起合作的快感。 二、游戏准备 环境创设 1.布置设计船的区域 2.师幼共同收集各种船的图片贴在区域中。 材料提供 经验准备：1.家长带领幼儿观察了解船的模型。

2.初步了解船的结构特征。 材料准备： 1.大炮弹插塑、小炮弹插塑。 2.大宝石花、中号雪花片、大号雪花片积塑材料。 3.各种塑料饮料瓶、泡沫塑料、各色皱纹纸、橡皮泥、小旗、蜡光纸。 三、可能出现的状况 1.幼儿在拼插建构过程中可能拼插会不牢固 2.幼儿可能会很少使用辅助性材料建构船的其他的物体。 3.一起合作建构中，可能仅会局限于好朋友中，对于其他幼儿的介入拒而远之。 4.辅助材料的使用可能会不好，而且在使用辅助材料后，也有可能会引起收拾材料难度加大，需要的时间要更多。 5.幼儿在使用辅助材料方面可能会出现不够大胆。

6.可能出现和小伙伴抢花片，并不能够保持地面的整洁。 7.可能会出现不爱惜材料的现象。 四、教师的观察与支持 1.教师加强讲解，在幼儿完成拼插时要插的牢固一点。 2.教师演示不牢固的船很快就会坍塌。 3.教师应该鼓励幼儿开动脑筋，丰富船上的结构，并展现建构好的幼儿作品。 4.适当延长建构活动的时间，让幼儿有充足的时间建构并讲评。 五、相关游戏情境及分析 1.幼儿通过自己的观察和想象，用绘画形式设计出自己的船，再在结构活动中拼插出来，说明幼儿的积极性非常高。而从活动过程来看，教师的作用不是机械地教技巧而是要启发、引导和帮助孩子。有效果呈现。 2.有小部分幼儿在合作中，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表扬多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验

浅谈创造性戏剧教育对儿童发展的价值 1001011231 10级中文与社会（2）班刘俊虹 创造性戏剧是西方国家非常重视的一种艺术教学方法，由美国的戏剧教育家温妮弗列德.瓦德率先提出。俗话说：“娃娃要从小抓起”。如今，已经有越来越多的研究学者注重儿童教育这方面，并且也开始关注创造性戏剧教育在儿童发展中所起到的重要作用。 一、创造性戏剧的定义 美国儿童戏剧协会为创造性戏剧教学下的定义：创造性戏剧是一种即兴的、非展示性的，以程序进行为中心的戏剧形式。其中，参与者在领导者的引导之下，去想象、实践并反映出人们的经验，以人类的激情与能力，表现其生存世界的概念，以使学生了解世界。创造性戏剧同时需要逻辑的与直觉的思考，个人化的知识，并产生美感上的愉悦。 从定义中我们不难发现，创造性戏剧教育的主要目的在于使参与者在即兴的自我表达中了解世界、培养健全人格、进行有效学习，而不在于训练舞台演员和完整作品的呈现。二、创造性戏剧教育对儿童发展的价值 在研究专业戏剧教育过程的基础上,有学者提出了“创造性戏剧”这一概念,强调在戏剧教育过程中可以培养儿童的批判性思维能力、创造性表达能力以及面临各种矛盾、冲突、问题时的应变能力。 经过实践,如目前，在欧、美、澳等西方国家，创造性戏剧已经形成了完整的体系并被普遍实施。尤其是美国，在其幼儿园各年级的教育计划中，我们都会发现“创造性戏剧”的身影，它可能是一种单独的艺术教育活动，也可能是渗透到各个教育活动中的一种教和学的组织形式，甚至是整个幼儿园的课程模式。人们对创造性戏剧教育在儿童发展中所起到的作用已经毋庸置疑。 （一）创造性戏剧教育有利于儿童社会认知的发展 对于儿童，尤其是幼儿阶段的儿童来说，几乎每个孩子都会不同程度地表现出以自我为中心，所以，他们需要在成人的帮助下学会一定的社会技能，社会技能的获得能够帮助他们避免与同伴、成人的疏离，能够为他们将来更好地融入社会、拥有恰当的社会角色奠定基础。在群体性的创造性戏剧活动中，教师引导儿童自愿组成小组，所有儿童都必须接受、尊重、遵守、保持群体规则，久而久之，他们学会遵守规则，在行动中也越来越能够顾及到他人的感受。第二，既然是小组活动，合作在所难免，儿童为着一个共同的目标而不断努力、相互配合，逐渐体会到因合作而获得成功所带来的喜悦，进而愿意合作、学会合作。第三，在教师的引导下用肢体动作、面部表情等清楚地表达自己的想法，在此过程中，面对想法的冲突与矛盾，他们不断讨论、协商，逐渐学会听取他人意见、甚至学会妥协，由此而习得解决冲突的技能。第四，儿童在扮演“他人”的过程中，经历他们的行为、亲历行为带来的后果，这些会对儿童的行为带来深远影响，加强对社会认知的发展。 （二）充满想象的创造性戏剧活动有利于儿童创造力的激发 创造性戏剧最重要的一点是它能够激发想象，它需要儿童回顾他们丰富的感官经验，选择特定的戏剧性行动来想象和表达眼前不存在的事物或并未处于的时间与空间。通过创造性戏剧的经历，如进行故事戏剧，在故事的吸引下，儿童渐渐认识到想象的力量，这种力量能超越他们的固有思维模式，融入到每天的记忆、学习和创造之中。 （三）丰富多样的角色互动有利于儿童语言能力的发展 “儿童的语言为交际而产生，在交际过程中发展”。创造性戏剧使儿童的语言在故事表演和合作交流中得到发展。在故事表演中，他们不断感受故事发展顺序、体会角色语言，这些都促使儿童积极参与语言交流。另外，儿童在一起活动的时候，互相学习、互相影响，

幼儿园大班创造性戏剧活动教案：奔跑的古古 幼教网整理了关于幼儿园大班创造性戏剧活动教案：奔跑的古古，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。 设计意图： 本活动是依据幼儿在熟悉故事的前提下而设计的。戏剧表演一直是非常新颖有趣的活动，这个故事非常适合幼儿开展戏剧表演活动。中班的幼儿已具备了能结合情境感受到不同的语气、语调所表达的不同意思的能力，所以为了让幼儿读懂故事中不同情境中的感情，那么就要为幼儿创设情景，让幼儿融入到情境中去体验故事的优美和有趣。本次活动通过和幼儿一起布置场景，自己根据故事的内容创编动作来表达对故事的理解，丰富了幼儿的表演，开拓幼儿不一样的创编能力。 活动目标： 1．熟悉故事发展的情节，知道故事中对应的情景，并感受春天的美丽； 2.尝试用创造性肢体语言表达故事中人物的特征和心理； 3．体验戏剧表演的乐趣和奔跑带来的快乐。 活动重难点： 1．重点：熟悉故事发展的情节，知道故事中对应的情景，感受春天的美丽。 2．难点：尝试用创造性肢体语言表达故事中人物的特征和心理。 活动准备： 1．物质准备：情景布置及其图片(桃树林、狐狸家、篱笆湖旁、老鼠洞、草地田野、大海边)，头饰(小男孩古古、狐狸、小黑猫、老奶奶、鼠太太、鼠先生、小刺猬、小兔子、小甲虫、小毛毛虫、一群鲸鱼、一群老爷爷老奶奶、一些桃花瓣和柳絮)、道具（手工镱子、椅子、摇篮、枕头、水杯、帽子水柱、大海平面场景） 2.经验准备：幼儿阅读绘本的经验 活动过程： 一、与幼儿_起回忆故事内容 1．教师出示故事大书，引导幼儿回忆故事的主要内容讲述了什么，并讨论分享。 2．教师完整讲述故事，再次引导幼儿完整回忆故事的情节。