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形—动转类学习策略体系构建

龙源期刊网 http://www.wendangku.net/doc/ef6736aaee06eff9aff8073b.html

形—动转类学习策略体系构建

作者:何爱晶黄亚

来源:《外国语文研究》2015年第02期

摘要:对英语转类词这一语言现象,国内外学者已经在构词理据和学习策略等方面取得

了突破性的进展。但是绝大部分研究聚焦于名-动转换,而对形-动转类的关注相对较少,尤其是实证方面的研究更是寥寥。为弥补该领域研究的不足,本论文以Qian(1999)的“词汇知识深度测试试卷”为主要研究工具,对比研究了Lawson &Hogben的学习策略体系,运用有声思

维实验法对湖北民族学院外国语学院15名学生的英语形-动转类的学习情况展开研究。该研究旨在了解(1)英语形-动转类的学习是否有策略可循,其频度如何;(2)形-动转类的理解和应用是否受到文化等语言外因素的影响。研究的最终目标是构建一个英语形-动转类学习策略体系,以期对转类词的学习提供参考。研究结果表明,英语形-动转类学习策略和其他转类词学习策略趋于一致,但就单项学习策略下的学习方法,本研究与其他研究有不一致的地方。

关键词:形—动转类;学习策略体系;有声思维

中图分类号:G42 文献编识码:A 文章编号:1003-6822(2015)02-0079-09

1. 研究背景及意义

转类词是英汉语中普遍存在的语言现象,长期以来受到研究者的广泛关注。早期对转类词的研究是从语义、语用、修辞等层面展开的,近年来认知语言学的发展进一步促进了对这一语言现象的深入探讨。作为转类词研究领域的先驱,Jesperson (1942)首先从语义学的角度对转类词的语义关系进行了七个方面的归纳和总结。其后Quirk et al. (1972: 287)进一步分析了名词动化后的语义和它们的原生名词之间的语义关系。从语用角度展开的研究则主要是对转类词的语用策略和语用推理过程进行阐释,尤其是Clark & Clark (1979)的研究更是细致而全面,所收集的语料翔实而生动,为名-动转类提供了广阔的研究背景。从修辞角度进行的名-动转类的研究使得人们认识到这类语言现象在表达中的特殊功能——语义增值——原生名词语义内涵的延伸和动词化后原生名词的词义在新动词词义中的滞留。Kovecses & Radden (1998:37-77)则对名-动转类的隐喻特征进行了分析,为后来这一领域的认知研究奠定了基础。在此基础上,有学者Martsa (2013)从认知语义的角度对英语的转类词进行了全面的考察。Anwar (2012)等则从团队合作的角度对学习策略的有效性进行了研究。

国内语言学界对汉语中的词汇转类现象的研究由来已久,尤其是对古汉语中的词类活用现象颇多关注(陈望道,1932;吕叔湘,朱德熙1951;高明凯,1948)。进入二十一世纪以

来,转类词的研究更是取得了重大进展,周领顺(2001:94;2005:72)、高芳、徐盛桓(2000:13)、徐盛桓(2001:15)是这其中的代表。徐盛桓(2001:15)所提出的“名-动互含”观点较好地解释了名-动转类的语义基础。在此基础上,何爱晶(2011)对名-动转类的转喻

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