幼儿园绘本阅读的指导策略 - 上海教育评估院 门户网站

幼儿园集体绘本阅读教学中教师指导策略的探索

绘本作为一种新的故事读本，它精致优美的绘画容易吸引人的眼球，绘本精炼的文字和图画带给孩子非常自由的想象空间，因而常常会被拿来作为阅读活动的素材。然而，在进行绘本集体阅读活动的时候，我也不免存在还没有对绘本内容、画面做解读分析之时，就将集体绘本阅读教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而使绘本阅读活动往往显得冗长而沉闷，绘本内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。因此，如何认识集体绘本阅读的意义，通过挖掘绘本的内在价值，体验合理设计活动过程及策略，合理设计提问并引发幼儿主动感受、体会、表达，发展思维，掌握集体绘本阅读的教学方法与策略，使幼儿能体验到真正意义上的集体阅读，感受阅读的快乐，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，是幼儿教师在实施绘本教学时面临的问题。

一、厘定阅读培养目标，为指导做好理念导航

在《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“阅读和书写准备”中，目标2“具有初步的阅读理解能力”特别清晰的以表格形式呈现了我们对不同年龄段幼儿的不同教育追求。（如表）

就幼儿阶段绘本阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读指导重点：

1、小班幼儿重在阅读兴趣与习惯的培养

对于小班幼儿而言，绘本阅读的兴趣和阅读习惯的培养既是基本，也是关键。小班幼儿有强烈的好奇心和探索欲，他们对阅读的兴趣和态度在不知不觉中就已经开始了。只有全面的激发小班幼儿阅读的兴趣，才能促进此阶段幼儿对阅读的喜爱，有利于后期阅读能力的发展。但由于小班幼儿年纪小，还不会用拇指和食指一页一页地翻书；不爱读书，缺乏阅读兴趣；阅读速度很慢等等。因此，良好的阅读兴趣和习惯的培养就显得尤为重要。我在小班集体绘本阅读中经常采用的是拟人化的教学指导方法，初步帮助幼儿养成良好的阅读兴趣与习惯。

如：《大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书》，在娃娃家主题中，孩子们经常会在一起念着“大拇指是爸爸，爸爸开车滴滴滴；食指是妈

妈，妈妈洗衣哗啦啦…”，既然孩子们对手指谣这么喜欢，我是不是可以将手指谣里的手指角色带入阅读常规的培养呢？抱着试一试的态度，在翻书这个方法上，我采取了拟人的形式，以孩子们熟悉的《手指谣》为基础，以“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”的这一可爱形象，请幼儿翻书。没想到旗开得胜，孩子们对这种翻书的形式很喜欢，我每次只要读完了一页，要翻下一页的时候，孩子们都会不由自主的说出“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，特别是在孩子们自己阅读时，不用我说什么，孩子们会自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，这样很自然的让孩子们学习了正确的翻书方法，而且也养成了良好的翻书习惯。良好的指读、翻书习惯都养成后，我还告诉孩子，“字宝宝、图宝宝都住在书妈妈的楼房里。我们要和字宝宝、图宝宝做朋友就要好好照顾书妈妈，每个页码都是楼层号。并且，在亲字宝宝时，要有顺序的亲，就像我们上楼梯一样，上了一楼才能上二楼，去亲字宝宝时，也要亲完第一页再亲第二页、第三页……这样有顺序的亲。看图也是如此。”通过这样，孩子们会很自觉的按照页码一页一页有顺序的看书的习惯。

叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养兴趣和习惯”。可见，用拟人化的指导方式与小班幼儿在游戏情境中开展绘本阅读，比空洞抽象的说教有效得多。它能使幼儿保持愉快的心境，轻松的喜欢看书，并尝试翻书的习惯，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。我在小班绘本阅读中尝试采取拟人化的教学方法，初步帮助了我班幼儿养成良好的阅读兴趣与习惯。

2、中班幼儿重在阅读能力的培养

儿童心理学的研究认为，中班幼儿已经具备了一定的读图能力，如果这时候开始培养其具有一定的自主阅读能力，对幼儿的语言能力发展具有重要的意义。因此，在集体绘本阅读中的前期引导尤为关键，带着适当的问题去阅读能够帮助幼儿理解绘本，让绘本发挥应有的教育效果。我在教学实践中根据绘本内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度的设计问题提示，让幼儿带着“问题提示”阅读绘本。

如：绘本《借你一把伞》：主要的活动价值是让幼儿体验相互帮助的快乐，懂得适合自己的东西并不一定适合别人。绘本以“伞”为主题，反复出现送伞的情景。由小到大的出场顺序，不仅能帮助幼儿理解故事内容，也能渲染动物之间乃至动物与人，人与人之间的友情和温暖。围绕绘本的主旨，我设计了三个关键性问题提示：“下雨了，这位小姑娘没有伞，你们猜她该怎么办？”“她有一群动物朋友，她和小动物之间会发生什么事？”“它们的动作、表情告诉我们什么秘密呢？”我的提示让幼儿在自主阅读时能仔细观察画面上任务的动作、表情来理解人物的心情，仔细观察画面背景中隐藏着的小动物，进而猜测故事发展的情节，激发寻找答案的兴趣。针对中班幼儿自主阅读的观察有序性不够，不能很好的观察每一页画面上的人物与背景，无法理解进行的故事情节，对绘本意图把握不强的特点，我在活动设计过程中围绕绘本蕴含的意图设计阅读前的提示，帮助幼儿抓住绘本重要信息，充分理解绘本画面，开展了有深度的阅读绘本。

可见，每次阅读前的不同问题提示能给幼儿不同的阅读体验，在幼儿自主阅读前的问题提示的设立是教学方案预设的关键，引领幼儿进入阅读情景，能自主掌控舵盘，起航想象的船只。

3、大班幼儿重在阅读经验的拓展

当孩子进入大班以后，他们在集体绘本阅读教学活动中，主要在于读透绘本，不仅仅理解画面、理解绘本的思想，更重要的是在自身原有经验的基础上，通过不断同化和顺应，建构新的意义，产生新的经验，并最终将习得的经验迁移到自己的生活中。

如：在《动物大擂台》这个活动中，大班幼儿已有的生活经验是相关动物的本领与特性，具体表现为“哪些动物适合做守卫?”班内幼儿回答的理由基本都是狗来守卫羊群，也有的幼儿说让犀牛，因为幼儿也有有犀牛“强壮”的生活经验。因此，幼儿原有生活经验的铺垫与丰富是顺利开展活动的一个很重要的前提。但在活动最后，我抛出了这样一个问题：山羊公公用自己的聪明办法选出了“最佳守卫”，那么，如果我们班要选出一个“最佳班级管理员”，你们觉得可以比什么?怎么比呢?于是，大班的孩子的思维开始活跃了，他们有许多生活经验，有的幼儿说“我们比比谁做值日生特别认真与负责？”有的幼儿说“我们看看植物角里谁养的蚕宝宝长得最快？”···孩子们立即充分的迁移并运用了自己已有的生活迁移经验，使新旧经验产生联系，构架了更有价值的思维体系。

可见，原有的知识经验是幼儿绘本阅读教学活动的起点，在活动中，我既要帮助幼儿整理相关的知识经验，使之结构化、系统化。同

时又要引导幼儿将从读本中学到的知识经验迁移运用并拓展到他们的生活中。

二、悉心选择幼儿绘本，为幼儿阅读做好铺垫

绘本阅读也可以称之为”图画书阅读”。幼儿在学前期就开展绘本阅读教育，对其语言、逻辑思维、审美能力等的发展及情感道德的培养都具有重要作用。绘本阅读深受幼儿的喜欢。可现今，幼儿园图书室中的绘本琳琅满目，让人目不暇接，那么到底怎样的绘本才适合我班的幼儿开展集体绘本阅读活动呢？

1、选择推进课程内容的绘本。绘本阅读作为主题活动中的一部分，可以为主题活动提供知识、技能、情感、态度和价值观的储备。我在选择绘本的时候，通常会结合班级中当前正在开展的主题活动，引导幼儿在绘本阅读中学习知识、爱上阅读。如，在大班“动物大世界”主题活动中，我选择了《动物大擂台》、《母鸡萝丝去散步》等与动物特性相关的绘本。为了深化中班主题《我爱我家》，我选择了《我爸爸》《我妈妈》以及《猜猜我有多爱你》等绘本，旨在让幼儿从生活中感悟爸爸妈妈对自己的爱，让幼儿学会感恩，从而感悟主题。其实《猜猜我有多爱你》绘本的原文作者借用两只兔子的对话，却把最原始的亲情浓缩在里面，贴近幼儿的生活。在欣赏故事时，我采用欣赏故事中精彩的片段来让幼儿猜、学、想、做。绘本是充满童趣的图画，孩子们都很喜欢，都想知道图画里到底发生了什么事。通过猜测小兔子的动作后会对大兔子说什么，学一学大兔子的动作，并想象小兔子还会说什么等环节让幼儿充分感受听故事的乐趣，感受自己也变

成了故事中的小兔子，在猜和做动作时动静结合，提高了幼儿的积极性，打开了孩子的思维。我选择绘本《猜猜我有多爱你》，就是因为书中将“爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。

2、选择支持幼儿兴趣的绘本。还记得小班幼儿阶段，我班的孩子有一个阶段特别的怕黑，而且根据家长的反应常常半夜睡哭。于是我就想借用一个有趣的绘本故事来引导孩子不怕黑。如，《啊呜》这个绘本故事，就是以风趣幽默的手法描写了四个可爱的小动物在探索和想象黑屋子里的一个不为人知东西的有趣绘本。这本绘本中多次提到小兔、小猴、和小猫三个动物对“啊呜” 的害怕，然而当他们发现自己的朋友小熊在进入屋子很长时间后都没有出来，他们却毅然鼓起勇气，克服困难，一起冲进房子里救小熊。这种从害怕到勇敢的转变，无不彰显着友谊第一的美好情感。活动过程中，为增加绘本故事的神秘感，我特地搭建了小木屋，装上了小门帘。每次小兔都是怀着忐忑的心情去张望小木屋。起初，幼儿对黑屋里的东西十分恐惧，不少孩子在听到“啊呜”的声音都会觉得会是怪兽之类凶猛的动物，因此思维有所局限，但当之后问到“小猴看到了什么？是什么样的？还有什么东西是雪白雪白的？”“还有什么东西是又圆又大”等图文时，幼儿开始展开了以以往生活经验为基础的想象，并将活动推向了高潮。

3、选择符合年龄特点的绘本。之所以选择阅读绘本是由于绘本契合幼儿成长发展的特点，因此在开展集体绘本阅读时要为不同年龄

段的幼儿选择适宜其阅读能力的绘本。学龄前的幼儿言语发展是从口语表达到书面文字，在开始阅读时并不要求识字多少，而在于从图画中获取知识。幼儿的逻辑思维能力的发展是从观察想象到创造，从感知运动到具体抽象，并且随着年龄增长幼儿的道德品质也逐渐养成。因此应由易到难，由简到繁，选择不同主题，不同艺术风格和不同文化背景的作品，培养幼儿多学科的知识和综合能力。

4、选择具有创意内涵的绘本。优秀的幼儿绘本总是有非常丰富的创意的，这种创意不仅表现在绘本的内容上，也表现在其内涵的表达上，还包括有创意的表现形式。有创意的绘本充分让幼儿创造性运用语言和观察力，为想象力的发挥提供了素材。例如：绘本《犟龟》叙述了一只执着的小乌龟淘淘，一路慢慢爬行，一心想要去参加狮王28世盛大的婚礼。在路上淘淘遇到了好朋友蜗牛、蜘蛛等，它们都告诉淘淘走错方向了，对于大班后期的幼儿而言，这时对后续绘本情节的猜测引发了幼儿的好奇：淘淘会听取蜗牛的意见调转方向继续走呢，还是停下回家呢？有的幼儿说：“方向都错了，这样继续走，就越走越远了，还是回家吧！”有的幼儿说：“已经走了那么远了，如果放弃前进而回家的话，那不是白白辛苦走了那么多路吗？还是继续往前走吧，坚持一下，一定会胜利的！”通过幼儿一番自由表述想法之

后，绘本情境继续深入，犟龟淘淘依然坚决地要想去参加婚礼，因为“它的决定是不可改变的。”于是，淘淘继续赶路。这时淘淘遇到了一座高山，翻过这座山，就到狮王洞了。可是，翻过又热又高的山太困难了，那就让我们也来做一件坚持的事情，给淘淘看看，告诉淘淘怎样才能坚持到最后取得胜利？此时，活动达到高潮，幼儿通过自由组合探索“叠三人山”的坚持，在幼儿坚持30秒后的采访中，我这样问幼儿“说说你们的坚持秘诀？刚才你们叠三人山的时候，手感觉怎么样？脚和背呢？这么累，是什么样的精神让你们可以做到一动都不动呢？”本次活动紧紧抓住了大班幼儿的年龄特点和学习方式，直面坚持的学习品质，通过游戏体验来感受坚持的可贵，引发了幼儿不轻研放弃，坚持到胜利的品质。绘本故事中的淘淘凭借它短小却结实的腿，凭借它坚韧的意志，克服了障碍，经历了重重困难，最后终于到达了目的地。28世的婚礼早已结束，可它却非常幸运地参加了狮王29世的婚礼！这样的结尾虽然荒诞有创意，但是透过故事却使即将步入小学的幼儿习得了难能可贵的坚持品质，教育意义深远。

三、细心研磨幼儿绘本，为阅读做好指导分析

（一）教师要做绘本阅读的“先行者”

近两年，我园正热热闹闹的进行着别开生面的集体绘本阅读活动，大家各自分享着自己搜集的绘本以及课件，一次次的集体绘本阅读活动，让我走近了绘本，从而也走进了绘本阅读的研究与实践之路。

1、对绘本原著的解读

幼儿绘本非常注重画面质量，重视趣味性，每一张图画都包含着

丰富的故事内容，能牢牢地吸引幼儿的眼球，激发幼儿参与集体绘本阅读的兴趣，同时绘本的价值又是多元的，通过开展集体绘本阅读能促进幼儿认知、思维、情感、态度等多方面发展。

绘本《小黑鱼》就是美国作家李欧·李尼奥一场美不胜收的“视觉盛宴”。他使用了水彩拓画的技法。具体的说，就是先将水彩颜料用大量的水稀释，然后再涂出或是用实物拓印出鱼、水母及海藻的形体与背景，因为水多色淡，画面便充满了一种如在水中的透明感。不过，绘本画面中那一大群密密麻麻的小红鱼可不是一笔一笔画出来的，是作者刻了小红鱼形状的印章，一个一个盖出来的。这鱼群中唯有一条小鱼是用手画出来的，就是那条小黑鱼。作者李欧·李尼奥自己曾经这样说过：“我唯一用笔画出来的，就是这个英雄。”如果从视觉的角度来看，它确实给予了小黑鱼这个主人公一种强烈的存在感。与那一大群看不清眼睛的小红鱼不一样，他是未来的领军人物，所以这条小黑鱼一出场，李欧·李尼奥就给他画上了眼睛。这一方面既是赋予了小黑鱼灵魂，也为后来的故事埋下了一个伏笔，与最后那个激动人心的场面遥相呼应。每次我拿到绘本之后，我都会仔细的翻看绘本的画面，有时独具匠心，巧妙交待了故事发生的场景、主角；有时又通过画面就能感悟到故事中的经典情节。在教学实践活动中我就充分利用图画书的这一优势，根据故事情境创设真实的阅读情境，让幼儿能够“身临其境”地感受故事内容。

2、对绘本价值的解读

在解读绘本时，找准集体阅读的切入点，挖掘一次集体绘本阅读

的核心价值这是至关重要的。对于故事情节都比较丰富的经典绘本，我时常在分析教材时要有取舍，关键是选择的角度和切入点，选取内容量的考虑和绘本主线的把握。然后围绕这个中心目标再进行环节的预设，就能在每一张画面中抓住你想要的东西，让幼儿去体会和掌握的细节。只有吃透教材，在活动实施中，才能做到有的放矢，有效回应，让课堂充满智慧和灵动的美。

绘本：《蚯蚓的日记》是一本科学图画书，是给幼儿看的科学童话。应该说，这本书不但幼儿喜欢看，大人也喜欢。除了看得懂，而且很好看，看了还想看。这本书的标题很吸引人。《蚯蚓的日记》，蚯蚓没有手，怎么写日记？就算这是一本童话吧，蚯蚓能写日记，那它会写些什么呢？

●绘本蕴含了科普知识：此绘本科学味儿十足，是对幼儿们进行自然科学常识普及的很好方式：蚯蚓的外形与生活习性、蚯蚓和蜘蛛的不同特长、蚯蚓的危险（被抓做诱饵）、下雨的时候蚯蚓会钻出泥土等等。

●绘本引发了画面观察：绘本画面信息丰富，文字简短，图文之间互为补充，是锻炼幼儿自主观察画面并概括表达的很好素材；同时因为是日记的形式，画面之间的连贯性相对较弱，事件相互独立，在给幼儿共读时适当的放慢速度，引导幼儿自发的观察画面细节，和幼儿交流讨论书中的有趣情节或者幼儿所发现的科普问题，适宜以师生共读方式来开展。

●绘本激发了教育价值：就绘本题材而言是很特别的日记的形式，

适宜中大班幼儿用一句话或者几句话，图片等形式进行自我的表达。从内容而言，这本书用风趣的方式收录了幼儿教育中的关键点，应该做什么不应该做什么、同伴交往（与蜘蛛发生的故事：相互学习相互学本领，同时也能帮助幼儿认识到不同的动物擅长的本领不同，刚一吵架第二天就和好，这也是幼儿同伴交往的特点）、健康（因吃了过多的食物而肠胃不适导致晚上做噩梦）等等教育的价值。

（二）教师要做绘本阅读的“重构者”

学前教育语言学专家张明红教授这样说过：“刚开始绘本阅读的幼儿，具有形象阅读的特点，生动的视觉表象能提高幼儿绘本阅读的积极性，唤起幼儿的兴趣和情感”。因此，通过改编、重构绘本更能激发幼儿阅读的兴趣，把阅读建立在他们感兴趣的基础上，这是指导绘本阅读的关键。

1、调整绘本背景

在绘本教学实践研究的过程中，我发现由于小班幼儿年龄较小，幼儿在观察与理解绘本作品时，常常被其丰富、鲜艳的背景色彩吸引，而影响了幼儿对人物主要形象、动作的细致观察。因此我对原本的绘本原著进行了一些画面的调整，放大了绘本中的主体人物的形象，并将绘本故事背景进行了简单化的处理，不仅将一页图片故事制成一个画面，而且背景简单、文字简短、故事人物形象突出。这为教师在绘本阅读指导中排除了许多影响幼儿观察的干扰因素，集中了小班幼儿观察画面的注意力，从而更大程度的激发了幼儿的阅读兴趣。

2、增添翻页标记

在有效指导幼儿个体开展自主阅读时，我特意将自制小图书的图书页码隐去了数字，而增添了一个个小手图标代替页码。在阅读前，我这样引导幼儿：“一会看书的时候我们轻轻握住书宝宝的小手轻轻往后翻一页----这样他才会和我们交朋友。”经过反复实践，这种以小手图标代替数字页码的翻页标记，对于小班初期的幼儿来说，是非常有效的，因为长此以往的拟人化阅读指导方法不仅有助于提高小班幼儿翻页习惯的养成，而且不同颜色的小手图标还隐含着执教者对重点画面的不同层次的解读。

四、做好角色转换准备，为阅读指导保驾护航

经过两年的实践研究表明，集体绘本阅读中的执教者应做好各种角色准备，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、为阅读做好经验的支持。

1、同伴共读者

同伴供读者是指教师在集体绘本阅读过程中不以主观教育者的身份出现，而是以幼儿同伴的身份和幼儿一起阅读，共同分享绘本的精彩与有趣。作为幼儿集体绘本阅读的陪伴者，我常常不以自己的教学分析来代替幼儿的阅读实践，集体教学环节的安排也通常侧重于幼儿自身的阅读活动。让幼儿从容阅读、有效阅读。幼儿虽然不会文字，但是他们能够凭借画面和自己丰富的想象，用自己独特的经验建构绘本所要表达的意义。所以巧设提问可以引导幼儿观察画面、解读画面，可以调动幼儿对阅读的积极性，把幼儿从某种抑制状态中激奋起来，

激发幼儿想说的欲望。给予幼儿充分的时间从容阅读，为幼儿创造自主阅读的条件。

课例：《母鸡萝丝去散步》（大班）

大班的幼儿已经对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，而且掌握了一定的阅读方法。因此通过自主阅读前的问题情境“接下来会发生些什么事情呢？”使幼儿自在又愉悦的开展个体阅读，享受着私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。这样的阅读活动中教师放弃了以往满堂“教”的方式，以同伴的方式和幼儿共同自主阅读，在幼儿自主阅读中适时地关注个别阅读有困难的幼儿，帮助其养成良好的有序阅读图书的习惯，并引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。

2、疑问答惑者

疑问答惑者是指教师在集体绘本阅读活动中善于运用一些设疑式的提问，使幼儿在整个活动中始终保持积极探索的阅读兴趣，并对幼儿提出的问题或疑惑给与解答，激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究实践中发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，我常常刻意地给幼儿设置一些悬念，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，在给幼儿讲故事的时候我不会一口气讲完，会给幼儿留个悬念，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，我在给幼儿讲述故事内容的中间或结尾部分时，抛悬念，让幼儿自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说自己所看到所联想到的画面。探究问题真相的过程，也是幼儿经历阅读策略的过程。

课例：《一根羽毛也不能动》（大班）

大班幼儿的思维较之中班更有序了，幼儿开始对事物之间的关系也产生了联系。我在执教时，放大了质疑的环节，留给幼儿思考想象的余地，“如果你是鸭子，你选择动还是不动呢？”抛出作品的核心话题进行一番大讨论是本次活动的重点。在作品的核心关键处开展对话质疑，在师生、生生的对话互动中理解故事，最后由教师讲述绘本

中的结局解疑，目的是要帮助幼儿更进一步的挖掘作品的主旨，感悟作品的内涵，提高大班幼儿的思辩能力。

2、经验提升者

经验提升者是指教师在集体绘本阅读活动中观察幼儿行为，倾听幼儿语言，并在此基础上将幼儿已有的生活经验进行梳理与提升。面对幼儿的阅读难点，我常常在与幼儿的互动过程中，通过与幼儿的分享交流，使幼儿能够对自己遇到的问题或者疑问作进一步的思考，再进行小结提升，将幼儿零散的个体经验转化为集体的共有的经验，从而帮助幼儿消除阅读瓶颈，提高阅读的技巧和策略。

课例：《幸福的大桌子》（大班）

幼儿对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的。本环节中，通过关注兔奶奶的孩子，了解他们一个个离开家的原因，体会兔奶奶有一群值得自豪的孩子。幼儿在交流分享中获得可观真实的经验建构，幼儿的自行探索体验，获得的是零散的经验，要将这些零散的经验提升引发更深的探索欲望，就需要教师有实质性的引导与提升，我们不能让一个个教育契机从身边溜走。作为集体绘本阅读活动的价值就在于活动中的教师的总结与提升，并善于捕捉幼儿回应中的闪亮点，顺应幼儿的需要再由点及面，把它提炼成整个活动的亮点。

五、总结绘本课后反思，为指导做好调整思考

幼儿集体绘本阅读教学带给幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接，是幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，也是幼儿们日后成功与快乐生活的源泉。当然，这两年我也在一次次的教学实践中不断的反思，不断的积累、总结绘本阅读教学的点滴收获，每每实践之后的反思与调整，都为我今后绘本阅读教学积淀了宝贵的实践经验。

1、把握绘本核心价值，调整活动目标

每一个绘本作品对于幼儿发展的价值表现在诸多方面，但就一个

绘本而言，它所蕴含的价值不可能通过一个教学活动得以实现。一旦我选择了某个绘本作为阅读教学的材料，那么在呈现时我就更多去关注我们的教育对象。我必须思考：幼儿能够在绘本中获得什么?这样，教学价值才能得以有效实现。因而，在每次活动之前，如何把握绘本的核心价值设定活动目标，对于能否有效开展教学活动至关重要。

如：绘本《小猪变形记》（大班）这个绘本作品，生动有趣，蕴含的教育意义也显而易见—故事中的小猪为了寻找幸福进而不断改变自己形态的过程，表达了“做自己才是最幸福”的道理。这个道理对幼儿而言还是有一定的深度。我在活动过程中也发现阅读时幼儿们对小猪不断发生的一个个有趣的变形表现出很大兴趣，可这种兴趣却随着我一次次强调小猪的失败而逐渐减弱。显然在这样的情况下，幼儿很难体会“做最好的自己，才能获得快乐与幸福”的道理。从活动现场看，幼儿们虽然跟着应和，但在他们的眼神里，却看不到愉悦与兴奋的光芒。于是，我重新思考，将教学活动的核心价值定位在：阅读理解小猪改变自己形态的有趣过程，感受变化的乐趣与小猪的聪明。围绕此目标设计的活动过程，也把重点落在了以下问题上：小猪是怎么把自己变成长颈鹿、斑马、大象等动物的?你喜欢小猪吗，为什么?如果你也想让自己变一变，你想变成谁，怎么变?我们发现，当我把着力点放在引导幼儿感受小猪为实现自己的愿望所作出的种种努力，以及小猪“变形”时丰富的想象时，幼儿们的好奇心被激活了，观察、想象、表述、表现的积极性大大增强。

2、重置绘本画面次序，调整活动架构

2018年上海儿童英语绘本阅读教学策略 如何选择绘本，拓展广阔的学习资源？如何将绘本与现行小学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力？如何丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味？如何针对各年级段的儿童进行绘本教学，建立有梯度的绘本阅读系统？下面瑞思学科英语集数十年少儿英语培训经验，特来支招~ 英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。 1.优质：绘本资源的选择策略 一个好的绘本材料是推动儿童英文阅读高质高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能的简易。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。 2.分层：绘本阅读的目标设定策略 在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。

3.导读：绘本阅读的教师指导策略 对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。 美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式，图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。 4.自悟：绘本阅读的学生学习策略 英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。 但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。 都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，

目录 摘要 (2) Abstract (3) 1绘本的相关概述 (4) 1.1绘本的涵义 (4) 1.2绘本的表现形式 (5) 1.2.1图画与文字 (5) 1.2.2主题 (6) 1.2.3故事 (6) 1.2.4刻画形象 (6) 1.3绘本的特点 (7) 1.3.1综合性 (7) 1.3.2完整性 (7) 1.3.3趣味性 (8) 1.3.4哲理性 (8) 1.4绘本发展的现状 (8) 2 小学低段学生绘本阅读的现状及原因分析 (9) 2.1学生读图时不具体 (10) 2.2学生阅读意识淡薄 (10) 2.3教导者引导不准确 (10) 2.4教师教学中重哲理 (10) 3 绘本阅读的指导策略 (11) 3.1绘本阅读应遵循的原则 (11) 3.2.1坚持“循序渐进”原则 (12) 3.2.2坚持“丰富性”原则 (12) 3.2.3坚持“启发性”原则 (12) 3.3指导策略 (12) 3.3.1 以学生“观察”为基础 (13) 3.3.2 激发学生兴趣 (14) 3.3.3读图、说事、创写相结合 (14) 3.3.4 把握主旨，理性认识 (14) 参考文献 (16)

摘要 根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。

Abstract A ccording to the book visually, characteristics and development status of picture books, which may play an important role in low segment of students reading picture book reading, and to analyze current situation and reason of the low period of students' picture book reading, the students need to adopt the teaching strategy in the picture book reading. To guide the low period of children's picture book reading, stimulate children's interest in reading, cultivate children's thinking and to develop children's imagination, creativity. 【KEYWORDS】Low student Picture book reading Guiding strategy

东八里中心校幼儿园读书月活动方案 一、活动目的 当今社会是学习型，信息型的社会，人们需要终身学习，大量接触信息，学习和信息处理能力都依于一种基本的能力，阅读能力！最是书香能致远，书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。为了培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。幼儿园将6月定为幼儿园读书月。 开展读书月活动，旨在引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发师幼读书的兴趣，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。本次读书月活动的开展，是在总结第一届读书月活动的经验基础上，来制定的活动方案，重点在于以绘本阅读为依托，激发幼儿阅读的兴趣。儿童绘本的一个重要特点就是通过图画即能阐述故事。好的儿童绘本，能活生生地再现孩童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，对孩子的心灵和成长、对培养孩子的想像力和阅读能力都具有不可估量的作用。本次活动的意义即是针对绘本的特点，针对幼儿的年龄特征给阅读一个轻松的起点，增长幼儿认知学习，能帮助幼儿找到真善美的钥匙，促进儿童品格的健康发展。 二、活动主题：好书润心灵，绘本启智慧 三、活动口号：我读书，我成长，我快乐！ 四、活动时间：2018年6月 五、活动对象：全体教师、幼儿及家长。 六、活动准备 1、确定适合本年级幼儿阅读的书目，充实班内图书角。 从幼儿园图书室领取，确定数量够班级人均一本，最少半月更换一次。 2、起草“亲子阅读倡议书”；

家庭建立“家庭书架” 3、建立借书制度（班级和家长）：班级动幼儿园图书室借阅；家长可以按照借书程序，每周从幼儿园借书回家和幼儿共同阅读（建立借阅登记簿）。 七、活动内容及安排： （一）宣传发动阶段：6月4-10日 程序： 1、制订“好书润心灵，绘本启智慧”读书活动方案。 2、各年级初步确定领取书目。 3、宣传发动，营造氛围 （1）创设“书香浸润童年一一分享阅读”专栏。 （2）利用微信群宣传绘本阅读意义及“亲子阅读倡议书”，使家长重视阅读，能够积极陪伴孩子阅读。 （3）绘本阅读示范研究课，通过听课评课的研讨，探讨绘本阅读教学的方法，为活动实施打基础。 （二）实施操作阶段：6月11——24日 1、各班负责阅读老师上绘本阅读课，内容自选，精选阅读课目标，以兴趣激发和习惯养成为出发点去设计，可上带副本的，也可选择其他书目。 2、家园共读，老师将所讲绘本向家长推荐，（可推荐自己讲的， 也可以是同一类的等）辅导家长如何陪伴幼儿读绘本，可以从哪些角度解读绘本，可以进行哪些拓展内容等。可分多天辅导，一天与家长交流一个主题。 3、班级统一阅读及分享时间：

幼儿园大班绘本阅读： 上面和下面 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿园大班绘本阅读：上面和下面 活动目标： 1. 理解故事内容，根据画面对情节发展进行大胆猜测。 2. 了解植物上下的特征，知道所食用的部分。 3. 知道劳动果实是来之不易的，只有通过自己辛勤的劳动才能有收获。 活动准备： 1. PPT《上面和下面》 . 2. 大熊和兔子贴图、对应的蔬菜贴图（胡萝卜、樱桃萝卜、花椰菜、莴苣笋、芹菜） 3. 事先让幼儿认识芹菜、莴苣笋、花椰菜。 活动过程： 一、认识故事中的主角，认识故事封面点击故事封面：睡觉的大熊和搬玉米的小兔子之间有一个很有趣的故事，我们大家来一起欣赏下吧！ 二、欣赏故事PPT1. 图片上的大熊在干什么？播放打呼声。 教师讲述：大熊家很富有，但是大熊好吃懒做，整天就知道睡大觉，从来不爱劳动。而小兔子一家呢，很贫穷，但是它们很勤劳很聪明。它们打算和大熊商量件事。小兔子来到大熊面前：“大熊，你快醒醒，我们和你商量件事。我们想借用你家门前的那块空地种蔬菜，你可以睡觉，我们干活，收获的东西我们对半平分好吗” 怎么样对半平分呢就是把东西分成上面一部分和下面一部分。“哦，这样也可以吗”“是的，第一季的收成你要上面还是要下面”大熊想了想，“我要上面.”（教师在黑板上贴上对应头像）2. 师讲述：田里的蔬菜一天天地长大，大熊一天天地睡大觉。很快到了收获的季节，小兔子兴奋地去喊大熊。 （1）.点击PPT，看看小兔子种植了什么蔬菜，拿出图片，一起来认识一下萝卜的上下特征。 （2）观察图片，你们觉得大熊得到了什么小兔子得到了什么为什么 （3）大熊心里会怎么想？

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e018434319.html, 幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究 作者：张江燕 来源：《学校教育研究》2016年第09期 摘要：绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画故事书，是通过绘画和文字两种媒介在不同程度上的交织、互动来说故事的一门艺术。我国的幼儿园也将绘本阅读作为早期阅读教育的一种重要形式。从已有文献和教学实践来看，各地幼儿园将绘本运用在教学中的水平和程度是参差不齐的，由于绘本教学开展的时间较短，教师专业知识的缺乏，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。而这一问题产生的重要原因就在于教师对绘本阅读教育活动设计缺乏相应的策略。 关键词：幼儿园绘本阅读教育设计 一、问题的提出 早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。而阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起。然而，单纯对儿童进行识字教育，非但不能提升儿童阅读能力。相比起必须依靠一定的识字量来阅读的各类书籍，绘本显然是一个更容易让孩子沉浸的灵动世界。一直以来，由于国内的家长更注重对孩子知识性、技能性培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，仅仅单纯地从绘本的页数、文字量来判断绘本的价值，这是一个比较大的误区。为了进一步了解绘本阅读对于幼儿社会化发展的意义，我选择了对该课题进行研究。 二、幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题 （一）而忽略绘本的多元价值特点 绘本《逃家小兔》中，目标“在理解作品的基础上，幼儿能以“如果你……我就要……”的句式创作对话”被设计者列为一个极其重要的目标。这一点在活动过程中得到了最大的体现。在《我爸爸》中，同样有一个专门的语言目标：仔细观察画面，理解比喻的手法，学说句子“爸爸像……一样……”。在《猜猜我有多爱你》的活动设计中，虽然教师没有明确说出学说句子的目标，但是目标“帮助幼儿理解图画书中的故事内容，尝试用小兔的口吻对话。”依然着重凸显了教师对绘本语言发展价值的重视。由于教师对绘本与幼儿的发展价值认识的偏颇与单一，导致活动设计中出现此类问题。 （二）阅读方式的单一 通过分析教师活动过程的设计，我们发现教师在教学中所犯的一个较大错误就是将绘本阅读等同于故事教学。

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。 教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。 一、赏图——感受形象之美。 绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。 二、猜测——扩宽学生想象的空间。

猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。 三、读文——体会语言魅力。 绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，

绘本阅读实施方案 庄浪县第三幼儿园 二零一八年三月五日

庄浪县第三幼儿园绘本阅读实施方案为进一步贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯，不断拓展幼儿的学习经验，我园根据县教育局大阅读活动的指示精神，本着“以绘本推进游戏，以游戏激发阅读兴趣”的宗旨，开展“读绘本、玩游戏”全园绘本阅读活动,具体活动方案如下： 一、指导思想 爱是人类的一种伟大而高尚的情感。所谓爱的教育，就是把孩子心中的爱启发出来。善良友爱是孩子的天性，但幼儿作为天性的爱心仍然需要通过外界环境的激发才能得以维持，才能真正成为每个人的持久的、稳定的情感特质。 我园地处农村，农村孩子天性淳朴，但农村留守孩子多，隔代亲让不少爷爷奶奶对孩子溺爱娇惯，不注意对孩子进行爱的情感教育。久而久之，大多数幼儿形成了以自我为中心，缺乏敬爱之心、友爱之心、同情之心，连爱自己的父母感情也表现得很淡漠。让孩子从小接受爱的教育，让孩子在充满的爱的氛围中成长显得尤为重要。我们借助绘本这个孩子喜闻乐见的读物为载体，让童书中爱的种子在孩子们的心中结出果实，让爱感染爱，让爱充盈在孩子美好的童年，让爱伴随着孩子幸福的一生。 二、实施目标 1.开展适合幼儿年龄特点的爱心为主题的绘本阅读及其拓展活动，探索实施途径和基本策略，形成独具本园特点的园本阅读课程。

2.创设园本阅读特色文化，打造阳光快乐的园本文化，充分发挥文化的熏陶教育功能，进而提升办园品质，创建特色幼儿园。 3.增强教师的课程开发意识，提高教师课程开发能力，在园本课程的基础上开发班本小课程，努力让教师成为真正意义上的课程开发者和实施者，提高教师的专业水平。 4.借助园本课程的实施，力求在绘本阅读中注重对幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人。 三、具体措施 1. 凸显绘本阅读特色，构建爱心教育文化 要点：创设温馨、富有特色的幼儿园环境;建立绘本主题长廊，文化墙，幼儿写绘作品展等，让幼儿在一个个充满爱的故事中，感受浓浓的亲情、友情等各种美好的情感。各年级围绕爱心主题进行环境布置，让绘本中的人物和孩子面对面，在每天的亲密接触中感受绘本传递的爱。 2.开展主题课程培训，提升教师专业水平 要点：明确各年级爱心主题内容，提供课程实施案例，围绕案例进行研讨，为教师实施班级课程提供参考;邀请相关专家来园指导，对课程实施给出指导性建议;开展爱心课程一人一课活动。 3. 构建爱心教育课程，丰富课程实施内涵 要点：各年级结合集体活动、区域游戏、亲子活动、实践活动等制定详实可行的实施方案，有目的、有计划、有针对性地实施活动，

幼儿园大班绘本阅读教案：第一次 教学目标 1.赏析绘本故事，感受帮助老人的快乐，知道周围的老人需要自己的关爱。 2.通过讨论、歌唱等活动，寻找让老人快乐的好办法。 3.在生活中努力做老人们的“开心果”。 教学准备 1.物质准备：故事《第一次》PPT（故事内容附后）、歌曲《好娃娃》的音乐。 2.经验准备：幼儿会唱歌曲《好娃娃》。 教学过程 一、回忆经验，导入故事 1.回忆自己的“第一次”。 每个人都有自己的第一次，第一次走路，第一次唱歌，第一次坐车……你记得哪些第一次？你第一次做这些事情的时候心里有什么感觉？ 小结：原来第一次会有各种不同的感觉，有的害怕，有的快乐，有的紧张，有的难过…… 2.导入小鼹鼠的“第一次”。 出示PPTl，故事封面：有一只可爱的小鼹鼠，它的名字叫阿土，阿土的第一次跟你们都不一样，它的第一次是要帮助别人。 出示PFl2，熊爷爷图像：小鼹鼠要帮助谁？仔细看一看，认真想一想，熊爷爷需要什么样的帮助呢？（幼儿讨论后讲述） 阿土会怎样帮助熊爷爷呢？让我们走进故事去看一看吧！ 二、赏析故事，表演、讨论 1.教师讲述故事（PPT3-6）。

在森林乐园的尽头，住着一位熊爷爷，他什么都做不动了，……板着脸说：“因为是你的第一次，我才同意的。” ①熊爷爷听到敲门声，是什么态度？（不耐烦）这样的态度会用什么声音说话，谁来学一学？（个别幼儿表演） ②小鼹鼠用什么声音回答的，你们能学一学小鼹鼠的回答吗？（幼儿集体表演） ③熊爷爷听了这样的回答心情怎样？他的声音有什么变化？我们一起学一学熊爷爷的问话。 ④分角色表演。老师和一部分幼儿扮演熊爷爷，其余幼儿扮演阿土，表演“阿土请求散步”的对话。 ⑤熊爷爷答应阿土去散步时，表情是怎样的？为什么是这样的表情？ 2.幼儿观察图片（PPT7）。 ①阿土和熊爷爷到了哪里？它们会看到什么、听到什么？会做些什么？ ②现在熊爷爷的表情怎样？心情又如何呢？ ③阿土的“第一次”心情怎样？为什么会快乐？（理解成语：助人为乐） 3.教师讲述故事（PPT8）。 第二天下了一阵小雨，雨后……小路上留下了他们一大一小两串脚印。 ② 三天阿土会怎么做呢？ ②出示PPT9：仔细看一看、想一想，和同伴说一说，这些是什么特别的第一次？（第一次到小溪边散步、第一次打伞散步、第一次穿红鞋子散步） ③引导幼儿想象：如果你是阿土，除了这些，还会想到什么样的第一次？ ④经过这么多次的散步，熊爷爷会有什么改变？ 4.教师讲述故事（PPT10）。 渐渐地，熊爷爷的脾气变得越来越好了，身体也越来越棒了，遇见他的人都说：“熊爷爷年轻多了。” ② 在，熊爷爷看到阿土心里觉得怎样？

《幼儿绘本阅读的实践和研究》中期报告 首页 | 本院简介 | 教研动态 | 工作安排 | 营养保健 | 家长频道 | 幼儿频道 园丁风采 | 教师博客 | 班级风采 | 留言 | 图库 | 家校 | 办公平台 | 文件夹 v 您现在的位置：花溪幼教 >> 花溪幼教 >> 教研动 态 >> 正文{$MY_青春模板公历加农历} 《幼儿绘本阅读的实践和研究》中期报告 作者：gaoying 文章来源：本站原创点击数：163 更新时间：2011-1-5 《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题中期报告 常熟市花溪小学幼儿园绘本阅读课题组 执笔：高英 第一部分课题概述 一、课题来源 近年来，早期阅读的重要性和必要性已被日益重视。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。我们也真切感受到了阅读对孩子的终身学习的重要性，孩子阅读越早，对智力开发越有益，从小养成阅读的良好习惯，将受益终生。 因此当常熟实验区发起第二轮新教育实验课题时，我园积极响应课题领导小组、常熟市教育局教育科学研究室的会议、通知精神，于

2009年6月确立、并向市实验领导小组申报了《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题，于2009年9月成立课题小组正式启动课题研究，并于12月7日在我园举行开题仪式。 二、理论依据 苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。 新纲要中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优。 而绘本正是结合了这两点。 三、概念界定 绘本：一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。 幼儿绘本：专指适合于幼儿认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。 阅读：这里的阅读包括教师对绘本研究性阅读，对家长进行绘本启发式阅读，及孩子多种通道综合性阅读。 实践：专指教师在此课题研究中的自觉自我的一切行为。两层含义：其一是教师实行、履行国内外绘本阅读的相关研究理念、真知实见和有效经验等，在实际的研究工作中踏踏实实地做。其二是教师在研究中有意识改变教学方法、创造出适合本园幼儿绘本阅读的新途径，总结出经验，实践出智慧。 研究：探索幼儿绘本阅读教学、指导等性质和规律，通过商讨、仔细询问等多种手段寻求幼儿绘本阅读的主动性需求和可靠性依据，提高本课题研究的成效性。 幼儿绘本阅读的实践和研究：是指课题组成员选择合适的绘本，运用多种手段和方法开展幼儿绘本阅读活动，在实践研究中总结形成我园幼儿绘本阅读的经验，促进教师专业化成长，培养幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。 四、研究目标 1、通过多种方式进行绘本阅读活动，激发幼儿阅读的乐趣，养成良好的阅读方法和阅读习惯。 2、增强教师对绘本的研析和鉴赏能力，深入研究不同年龄阶段绘本阅读的教法和学法，提高绘本阅读的教学有效性。 3、在绘本阅读中发展幼儿的观察、讲述、倾听、想象、审美等能力。 4、在研讨、探索、撰写等专题性活动中促进教师专业化成长。 五、研究内容 1、绘本的选择

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 摘要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。 关键词：幼儿教育；绘本阅读 一、绘本教学的组织策略 （一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣 在日常生活中渗透阅读容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验

同化于自主阅读之中。 （二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读 想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。 二、绘本教学的提问策略 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。 （一）如何设计问题 提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做

小学低年级英语绘本阅读指导策略 一、英语绘本阅读导读指导策略 美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的PEP英语教材简短对话居多，语料不足，导致部分学生对英语缺乏兴趣，高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试，而不是为了习得和使用一门语言。因此，要解决这个难题，原汁原味的内容，丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。 （一）通过引导学生想象，激发学生的阅读兴趣 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣，还故事性较强。教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象来创编故事或看图说话，以达到导读的目的。 （二）通过夸张的故事情节，激发学生的阅读兴趣 有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣，笔者在教授《机灵狗》二级的第12本My pocket（我的神奇口袋）时，特意准备了图片和实物，并用夸张的动作来演示和讲述故事，当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时，就开始嘻嘻笑，再看到老师“把一块披萨放进口袋”时，就忍不住咯咯笑，再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时，学生都哈哈大笑，最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时，全班都已经笑得直不起腰了。可见，夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣，教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读意愿。 （三）通过激活情感去体验绘本，激发学生的阅读兴趣情感教育渗透在小学教育的各个环节，也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛，不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，带来愉快的阅读享受。

大班绘本阅读《四季》 一、设计意图 剪纸是民间艺术的一朵奇葩，在幼儿生活中有些陌生，在幼儿园活动中也接触过，大班幼儿具有较强的好奇心，动手能力较强，喜欢尝试探索，结合这一特点，选择这个活动，激发幼儿大胆尝试剪纸，欣赏民间艺术美，初步掌握剪纸的基本技巧。 二、活动目标 1、师生共同欣赏民间剪纸，感受民间艺术的美。 2、引导幼儿感受一年四季的变化。 3、指导幼儿剪纸，发展幼儿手眼的协调性。 三、活动准备 1、不同风格的民间剪纸作品课件。 2、课件《远方的风景》 3、幼儿操作材料（蜡光纸、剪刀等） 四、活动过程 1、师幼共读 —图片上是那种小动物。 —春天来了，小白兔遇到什么问题了。看看那个小朋友能帮小白兔解决他的问题 (p1~p2) —夏天到了，小白兔和谁在一起，他们在说些什么？（p3~p4) —树叶是什么颜色的啊！是什么季节的时候呢？树叶都掉了！(p5~p6) —冬天来了，我们的小白兔都在干什么呢？(p7~p8) 2、欣赏讨论： —欣赏剪纸作品。引导幼儿通过欣赏作品，发现剪纸中的“对称”剪法。 —师生共同讨论：例如：“你喜欢那一幅”等。 —请幼儿说说自己都在哪里见过剪纸作品。剪的是什么内容。 —播放民间剪纸课件。引导幼儿了解剪纸的用途，在欢乐的日子里，表达人们喜悦的 心情。 3、尝试操作 —请个别幼儿尝试剪纸，初步探索“对称”的剪法。 —教师示范“对称”的剪法。 —全体幼儿尝试操作，教师强调注意事项。引导幼儿大胆探索，剪出不同的图案。 4、作品讲评 —让孩子找出自己喜欢的作品，并说说为什么？ 五、活动延伸 请幼儿和父母共同创作、收集剪纸作品到幼儿园跟大家分享、 六、活动反思

幼儿园绘本教研活动计 划 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。下面是小编为大家收集的2017年幼儿园绘本特色教学计划，希望你们能喜欢！ 2017年幼儿园绘本特色教学计划（一） 一、指导思想： 本学期，继续以《纲要》和《规程》为指南，以幼教中心《新学期工作计划》、幼儿园《园务工作计划》和《教科研工作计划》为指导，深入学习课题研究方案，不断领会“新教育”理念，努力实践，大胆创新，在实践中积极开展“绘本教学”的实践研究。 在“新教育”理念的指引下，以幼儿为本，选择适合本班幼儿阅读的绘本，开展对绘本的研究性阅读，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力。 二、具体措施： （一）加强理论学习，提高个人素养。 平时认真阅读一些关于早期阅读和绘本文本研究的理论书籍：如彭懿的《图画书》、丁筱青的《大声读给孩子听》、松居直的《我的图画书论》等理论书籍，并写好读书心得；每个月自主进行网上的理论学习；积极参加每周工作室安排的理论学习和研讨：如一些杂志上好的文章或推荐优秀的绘本作品，开展研究性阅读等。

（二）创设良好环境，养成爱读书的习惯。 1．结合传统文化课程“闻书香”活动作为正式的“绘本阅读”时间，每周星期三带领幼儿进入“宝贝书吧”，开展幼儿的自主阅读活动。 2．每天利用晨间自主性游戏中：“红袋鼠乐园”，开展自主阅读活动。 3．在窗边设置了6个书盒，每一组幼儿整理好自己的书盒，促进幼儿良好习惯的养成；定期交换书本，好书一起看。 4．班级的墙饰布置时，尽量把孩子的绘本制作、孩子们与父母一起自制的小绘本；绘本阅读中师生讨论的精彩对话；活动中的精彩照片或其他的阅读成果。 （三）建立家园共同体，开展亲子阅读活动。 1．配合幼教中心和园部开展“大小书虫拉拉手”亲子阅读活动、讲故事活动、图书漂流活动等，与家长分享具有价值意义的绘本故事。鼓励家长开展亲子阅读。 2．帮助家长了解幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识；给家长介绍选择绘本的方法，亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以激发幼儿绘本阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，积极营造书香家庭。 3．开展亲子阅读日记的交流活动，分享阅读的快乐。 2017年幼儿园绘本特色教学计划（二） 一、情况分析

幼儿园大班语言：绘本阅读《克里克塔》 设计意图： "朋友"是个让人感到温暖的话题，绘本中有许多素材与"朋友"有关。之所以选择《克里克塔》这本书，一是因为这本书具有神奇的想象力；二是抒发了一条蛇与人之间的爱与深厚的感情，将可爱的克里克塔的幽默、智慧、勇敢展现得淋漓尽致，原来蛇也可以如此可爱、如此勇敢、如此富于爱心的！而波特太太和克里克塔的相处是多么自然、融洽！让孩子从内心深处喜欢自然界万物，感受故事中的亲情以及人与动物和谐相处的美好情感。 本次活动从四个方面展开，首先出示封面，用多种音调念题目，一是为了加深对"克里克塔"的印象同时也设置了一个悬念；在观察图片的过程中，大胆猜测，自我探究故事内容，并运用毛根发挥幼儿的想象力及创造力，从中体验故事中的友情。整个活动让孩子在看看、说说、猜猜、做做、抱抱中感受亲情、友情以及人与动物和谐相处的美好情感。 活动目标： 1.观察故事画面，猜测并理解绘本内容。 2.能根据故事情节，创造性地用毛根进行创作并能大胆、清楚地表达自己的想法。 3.感受故事中的亲情以及人与动物和谐相处的美好情感。 活动准备： 知识经验准备：认识一定的英文字母，了解相关动物的特征。 物质材料准备：PPT、毛根人手一根。【幼儿园PPT课件制作】 活动过程： 一、出示封面，感知题目1.感受题目今天我给小朋友带来了一本法国的小书，这本书的题目有些奇怪哦，你们认识这些字吗？能读一读吗？谁能连起来并用不同的音调来念一念。 2.设置疑问这个克里克塔到底是什么呢？

二、观察图片，理解绘本1.出示图片，大胆猜测在一个小镇上住着一位老太太，大家都叫她波特太太，她有一个儿子在巴西研究爬行动物。一天，邮递员送来了一个奇怪的包裹，波特太太一打开包裹，瞧，她怎么了？包裹里会是什么让波特太太这样呢？你为什么认为是条蛇？ 2.揭示名字，理解题目真的是一条蛇，这是儿子送给他的生日礼物，波特太太担心蛇有毒，于是去动物园看了一看，发现它是一种没有毒的蛇，波特太太接受了这份礼物还给小蛇起名叫"克里克塔"。原来，克里克塔是一条蛇的名字。 3.观察图片，自由讲述你养过动物吗？你是怎么照顾它的呢？波特太太是如何与克里克塔相处的呢？ 小结：小朋友观察地真仔细，波特太太把克里克塔当作自己的孩子一样，真心实意的照顾它、陪伴他。 三、运用毛根，自由创编波特太太和克里克塔形影不离，波特太太还把克里克塔带到了课堂上，克里克塔可聪明了，它还能和小朋友一起学字母呢！它是怎么学字母的呢？克里克塔都学会了哪些字母？ 1.运用毛根，计算练习 2.毛根创编，生活事物 3.毛根操作，解决困难四、寻找小蛇，体验情感1.猜测结尾，体验情感这天夜里，小偷闯进了波特太太的家，小偷把波特太太绑在了椅子上，用手帕捂住了波特太太的嘴，克里克塔醒了，它会怎么做？ 小结：动物是我们的朋友，我们照顾它、疼爱它，它们也会把我们当朋友。 2.寻找克里克塔今天我们学了一本温馨、感人的图画书，还记得这本书的名字吗？克里克塔就藏在这本书里面，你能找到它吗？你们喜欢这本书吗？老师就把这本书放在区角里，有空我们在一起去欣赏、阅读这本故事吧！

精心整理针对儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法 一、研究目的与意义 （一）研究目的 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程，早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习 (甚至完 2】。 帮助其 因此我 1．绘本的定义 绘本在英文中是PictureBook（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。【3】 2．绘本的特征 （1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； （2）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；

（3）从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）【4】。 3．绘本的性质 （1）儿童性 大部分绘本将儿童预设为主要读者，反映和表现儿童生活与心理，成人绘本内容形式的儿童化，令绘本普遍具有鲜明的儿童性【5】，许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计,全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。各国的绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本艺术元素,形成绘本图文的主体框架和表现模式。 （2）“图文合一”性 文字, 续、 形 前文提到的绘本通过图文系统各自并协调讲述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多义性，为读者提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让读者得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我，以臆测、证实、判断、质疑、修改、重建等方式最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地建立读者的绘本。 以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习作好准备的一种寓教于乐的语言活动。

岁幼儿绘本阅读的特点 及指导策略 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

3-6岁幼儿绘本阅读的特点及指导策略小班幼儿阅读的特点： 1、小班幼儿的方位感比较差，加上生活经验的缺乏，往往分不清或不去关注物体的颠倒，正反。 2、幼儿的注意以无意注意为主，注意不稳定，有意注意的水平低下，观察的目的性较差。 3、小班幼儿的思维具有直接行动性，常呈现一种无序的状态。 4、小班幼儿的生活经验少，理解能力差。 小班幼儿阅读的指导策略： 1、培养幼儿阅读兴趣: ⑴、为幼儿创设舒适、温馨的阅读区。 ⑵、充分利用主题墙 2、教幼儿学会读图阅读 3、培养幼儿边看图边思考的习惯 4、通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性 小班幼儿亲子阅读的指导策略： 运用不同的阅读方式，调动幼儿参与绘本阅读的积极性 ⑴、使用规范的语言，声情并茂的朗读 ⑵、使用动静结合的方式，表现故事内容 ⑶、在游戏中阅读 科学地进行阅读指导，提高幼儿的阅读能力

1、逐页翻阅讲述 2、翻阅画面时穿插提问 3、连续翻阅一组图画 反复阅读，挖掘读物的教育价值 中班幼儿阅读的特点： 1、中班幼儿观察的有序性不够。 2、注意的稳定性还不够。 3、中班幼儿的思维形象具体，已经能够根据事物的表面属性概 括分类，但有时会出现无序性的状态，不能很好的将前后故 事的画面联系起来形成对绘本的理解，语言表达还不够连 贯。 4、中班幼儿活泼好动，富有想象，但不能根据前后画面的比较, 用想象补充故事发展的空间。 中班幼儿绘本阅读的指导策略： 1、营造阅读环境，激发阅读兴趣。 2、注重前期准备，打好阅读基础 3、从集体阅读到个别阅读 4、有效运用绘本集体教学中的方法和策略 大班幼儿阅读的特点及指导策略： 1、能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺 指导策略：运用提问策略和预测策略，引导幼儿探索页与页的关联 2、能认识少量文字，喜欢文字阅读，但不了解词意

幼儿绘本阅读活动的指导策略 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能"，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘 本阅读，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！快乐成长！一、选择合适的阅读材料 绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。 1．图画选择，色彩要鲜艳。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，

相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》它里面的色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。 2．内容选择，要从孩子生活实际经验出发。与幼儿生活相 贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。 如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，"月亮"对于孩子来说是很熟悉的，夜晚孩子们一抬头就可以看到天空中的月亮，所以这个绘本内容是从孩子的实际生活经验为起点，同时把绘本与孩子的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，在水里的只不过是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大了知识面，增长了见识。 二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣 幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。

幼儿园绘本研讨活动组织方案 教研主题： 教研时间： 教研地点： 参加教研人员： 教研目标： 1.通过集体讨论，深入解读绘本、设计教学及集体阅读方案。 2.总结解读绘本、设计阅读活动的方式策略。 教研准备： 1.PPT进行去文字处理。图书人手一册。 2.保教处设计方案。 3.分工：——活动安排、组织。 ——分别负责组织中大班教师讨论。 教研流程： 一、《黄黄的，是一朵花吗？》 （一）文本解读 1.阅读文本 （1）共同阅读《黄黄的，是一朵花吗？》（无文字版ppt），发言：你读到的故事大意。重点表达不同想法，但要说明理由。找出容易产生异议的地方，可能会是幼儿阅读时的难点。 （2）人手一本图书阅读。 2.文本分析 （1）内容，结构，能引起幼儿共鸣之处，可挖掘的教育价值。 （2）一起学习文本解读。 3.分析孩子能读懂什么，哪些不易懂，会对什么感兴趣。 （二）集体教学设计 1.目标制定 2.设计集体教学 讨论故事关键问题、重点、难点。 一次次猜测，一次次否定，环环相扣，结构出人意料。

（三）集体阅读设计 我的设计：分三部分逐页读——完整欣赏——替换图形 大家的设计围绕： 集体阅读重点提问重点页面分析后期可以开展哪些活动 二、《小狗的一天》 （一）文本解读 1.阅读文本 共同阅读《小狗的一天》（无文字版），发言：你读到的故事大意。 重点表达不同想法，但要说明理由。找出容易产生异议的地方，可能会是幼儿阅读时的难点。 人手一本图书阅读。 2.文本分析：内容，结构，能引起幼儿共鸣之处，可挖掘的教育价值。东方娃娃文本解读。 3.分年级组讨论。分析孩子能读懂什么，哪些不易懂，会对什么感兴趣。 有些页面是一个情节，有些页面是连续的两个情节。 （二）集体教学设计 分年级组讨论故事关键问题、阅读阶段。 我认为的关键问题：主人的心情怎么样？小狗是一种什么样的心情？为什么会有这样的感觉？你愿意做流浪狗还是什么样的小狗？为什么？这样的情感是否能引起幼儿的共鸣？这些都是我在阅读前预设的问题。 （三）集体阅读设计 我的大班设计：自主阅读—集体讨论—多角度追问—换位思考 大家的设计： 集体阅读重点提问重点页面分析后期可以开展哪些活动 三、文本解读、设计策略