形成性评价融入网络环境下大学英语教学的研究_郭晋燕

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小学英语教学中如何进行形成性评价？ 《英语课程标准》提出“注重过程评价，促进学生发展”的要求，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些体会。 1、语言知识与技能评价 为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。 2、课堂表现评价 教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星。 3、课外活动评价

为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我校成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语时空、手工制作和展览等。可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。 学生英语素质展示有手抄报、手工制作、和精彩的文艺表演，在学生素质展示的同时，教师的综合素质也得到充分体现，极大地调动了老师的工作积极性。使我们的每一位英语教师部投入到了新课程改革中来。 评价还有一项是“学期回头看”，主要是学生自评，家长签字。家长通过学生的评价手册，会对孩子一学期的英语学习情况了如指掌，为孩子取得的成绩会感到自豪和欣慰！那么我们教师的心血也没白费！ 总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。

均是精品，欢迎下载学习！！！ 大学英语教学评价体系现状分析研究 田晓蕾庞岚 （西安理工大学陕西西安710054） 【摘要】本文通过调查分析表明，目前的大学英语教学评价体系存在着概念狭小、主体单一、重知识轻能力及评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈等问题，教师在实践中仍然过多依赖终结性评价, 不注重形成性评价，必须予以改革。 【关键词】大学；英语教学；评价体系；现状分析 一、大学英语学习效果评价现状 多年来，教学评价一直被狭义地定义为教育测量，又进而被限定为教学测试，并主要通过成绩测试来实现。大学英语成绩测试直接基于大学英语教学大纲和课堂实际教学，一般每学期进行一次，是大学英语教学不可或缺的一部分。 目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试如CET-4、CET-6，成绩测试如期中考试, 期末考试。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段, 但是却不能对教学过程做出评价。此外国家四六级考试的地位和影响力膨胀过快，正如大学英语四六级考试委员会主任金艳教授指出:“近年来,随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高,也随着四、六级考试逐步被社会认可,四、六级考试的使用渐渐超出了最初设计者所预期的教学考试范围,社会权重不断增加,考试规模不断扩大,随之产生了一些问题,如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理地挂钩;应试教育;作弊违纪等”。因此在大学英语教学实施过程中,各大学对英语教学的评价也都是在效仿国家的四、六级考试,将评价简单化，基本上属于一考定乾坤的评价模式。 二、调查结果与分析 为探究当前大学英语学习效果评价体系所存在的问题和缺陷，以及非英语专业大学生和大学英语教师对大学英语学习效果评价体系的诉求，本人对西安理工大学500名非英语专业本科三年级大学生进行了问卷调查，回收有效问卷469份，有效率93.8%。 接受调查的学生的期末总评成绩有期末考试和平时成绩两部分构成，其中期末考试占80%，平时成绩占20%。英语期末试卷通常采用统一的题型模式，即听力20%、阅读40%、词汇语法15%、完形填空10%、写作或翻译15%。期末试题中客观选择题占85%，主观题占15%。平时成绩主要来自于学生的出勤情况和书面作业情况。 1、学生对现行大学英语评学体系的看法 据调查可知：大部分接受调查的学生认为现存的期末考试试题很难充分考查自身的英语水平。大部分学生不太满意现有评价的公正性，认为单纯的总评成绩无法有效地反映出学生所付出的努力，因此也很难激励学生更加努力地学习英语。此外大部分学生认为不论是英语学期总评成绩还是期末考试成绩都很难让学生及时了解自己英语学习方面的不足，即缺乏诊断功能。因此这样的评价反馈形式既无法体现评价的公正性，也无法帮助学生找到自身不足，更无法激励学生的学习动机。从学生的角度来看，现有的大学英语学习效果评价体系确实存在改进的必要性。 2、学生对大学英语学习效果评价体系的期望 据统计数据可知：学生所期望的评价形式与现有评价形式存在较大的差距。首先，学生希望加大平时成绩的比重，即学生认为平时的课堂表现才是更加真实、稳定、可信的评价依据。第二，学生希望多种评价主体参与到评价中去，这样才能多角度地评价其学习效果，从而尽量减少由于个人偏见或发挥失常等因素造成的评价偏差。多种评价主体参与评价既有利于教师全面了解学生，又有助于学生全面了解自己。第三，目前学生所接触的英语考试形式主要是旧四级题型，这样的题型设置已经和时代严重脱轨，既无法帮助学生为全国大学英语四级考试做好充分准备，更很难提升学生的英语实际应用能力。 评价概念和评价内容方面：据统计数据显示大部分学生倾向于课堂表现。学生们认为课堂表现是

基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究（作者：訾斐） 2009-12-27 9:22:22 前言： 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。 一、项目研究的预期目标 1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力； 2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力； 3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力； 4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展； 5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案； 6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等； 7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式； 8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。 二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动 1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。 任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。 2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。 我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。 人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。 在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基

2010年第7期(总第229期 ) EDUCAT I O N E XPL ORAT I O N No 17,2010 Ser i a lNo 1229 多媒体与网络环境下 大学生英语自主学习能力的培养 王晓红,宋 飞 (黑龙江工程学院外语系,哈尔滨150050) 摘 要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。 关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养 中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)07-0095-02 收稿日期:2010-04-19 基金项目:中国基础教育英语教学研究资助项目(NB ET0801) 作者简介:王晓红(1972-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事应用语言学、外语教学研究;宋飞(1970-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事翻译学、外语教学研究。 一、引言 教育部2004年出台的5大学英语课程教学要求6(以下简称5要求6)明确指出,/大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变0。5要求6进一步指出,/学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志0。在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的5大学英语课程教学要求6,并指出,/新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展0。由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。 二、自主学习的含义 11自主学习 自主学习原为教育心理学概念。20世纪80年代初,Holec 率先将这一概念引入外语教学中。Holec(1981)在5自主性与外语学习6一书中,把自主学习定义为/一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面0。他认为,/所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决 策0。这一思想向/以教师为中心0的传统教学模式提出了 极大的挑战,因而受到学者们广泛的关注。 R yan 等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习,认为自主学习是学习者自我决定和自我调控的过程,不受他人的支配,但与他人可以有相互依存的关系,如教师的指点、同伴的帮助等。Da m 也指出,自主学习不仅仅依赖于个体,也依赖于群体。 上述有关自主学习的定义尽管说法不一,但都可理解为学习者对学习的各方面因素进行自我控制的一种能力或意识。笔者更认同Ryan 等人和Da m 的观点。因为R yan 等人和Da m 的观点更符合我国外语教学的实际情境和具体特征,它是对H olec 的/自主学习0定义的进一步丰富和扩展。 自主学习既可以被看作是一种学习的过程或活动,又可以被看作是一种学习能力。作为一种活动过程,自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部的支持条件;作为一种能力,其形成是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。 21多媒体与网络环境下的自主学习 21世纪,网络作为一种重要的工具,对教育的影响作用是巨大而深远的。教育技术的每一次进步,都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,也是教育改革的需要。网络所具有的丰富的资源、超链接的信息呈现及多样化的交流方式等优势,为学生的自主学习提供了外部支持。 研究者黄萍把网络自主学习定义为/学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习0。研究者喻理明认为,/网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境0。结合以上观点笔者认为,多媒体与网络环境下的自主学习是指在教师指导下,由学生自行利用网络和媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习,完成听说读写等语言综合应用能力的训练。 多媒体与网络教学环境能够为英语自主学习提供学习) 95)

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e518500604.html, 浅谈大学英语翻译教学的重要性及翻译能力培养 作者：冯云菊岳元玉 来源：《校园英语·上旬》2015年第07期 【摘要】大学英语翻译教学在整个英语教学体系当中有着非常重要的地位，有助于学生英语综合运用能力的提高，有助于学生对东西方文化差异的理解；当前大学英语翻译教学重视不够、对翻译在听、说、读、写中的作用认识不足、翻译课在大学英语教学中开设甚少的。如何提高大学英语翻译教学效果，提高大学生翻译能力，促进“听”“说”“读”“写”“译”这五项技能的和谐发展，是高校英语老师需要认真考虑的事情。本人认为可以从传统教学模式转变、教学方法创新、注重文化差异分析这几个方面对提高大学英语翻译教学效果，培养大学生翻译能力。 【关键词】翻译教学能力培养文化差异 一、大学英语翻译教学的重要性 1.英语翻译教学有助于学生英语综合运用能力的提高。大学生的英语翻译能力与英语的听、说、读、写能力有着非常紧密的联系。在大量的英语翻译练习中学生能够获得非常丰富的语言知识，同时在大量的汉英互译练习在很大程度上扩大了学生的词汇量，让学生能够熟练转换汉语与英语这两种思维。 同时，英语翻译教学有助于学生听、说能力的提升。之所以这么说是因为，学生在听、说练习中可以借助翻译获得准确信息，通过翻译理解听到的内容，锻炼了快速反应能力以及表达能力。在写作与阅读练习中，学生往往在无意识中对看到的英语进行了翻译。翻译能力的高低对学生能否准确获得原文表达的信息起到了决定性作用。 2.英语翻译教学有助于学生对东西方文化差异的理解。在英语学习过程中，许多学生对英语原文中表现出来的文化差异无所适从，往往不能很好的抓住英文中体现出来的东西方文化差异。英语翻译教学的开展能够提高学生对东西方文化差异的敏感度，更加准确的抓取原文想要表达的含义。其一，在英语翻译教学中，学生通过大量的翻译训练掌握了较多的词汇，在翻译过程中，能够透过原文中的句子以及词汇的含义理解特殊词语的社会文化意义以及背后所蕴含的文化差异；其二，英语翻译教学中的翻译训练讲解可以使学生逐步意识到汉语与英语这两个语言在在文化内涵上的独特特征，在英语学习中有意识的积累与英汉文化背景相关的知识，最终提高英语的掌握程度。 二、大学英语翻译教学现状分析

英语教学中形成性评价探索 作者：郝宝玉郑文超 来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第03期 关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生如何获得这些答案的却是不甚关心。这样的评价会导致学生只重结论,忽视过程,不利于其良好思维品质的形成,也限制其解决问题的灵活性和创造性。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。 一、新课程英语教学中形成性评价的形式 评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。 学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。 小组评价:合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心。 教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。 家长评价:家长根据小孩在家的学习情况、完成作业情况等给予评价。 二、新课程英语教学中形成性评价的实施方法 1. 课堂活动评价。课堂是学生学习的主要场所,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。为了增加每个学生说英语的机会,教师应把学生安排在学习小组内,组内学生按程度互补搭配。每节课后,对小组成员的课堂表现进行互评,并记录在学习册内。 2. 英语课外学习过程的评价。新课程标准要求教师应尽量留一些可激发学生创造力和想象力的作业。因此学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。学校为每位学生准备了学习记录册。有了这本学习记录册,老师能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。

一、 A great change is now taking place in higher education throughout our country. Teachers are being held responsible as never before for how well they serve their students. It has become as common in colleges and universities for students to grade teachers as for teachers to grade students. In some universities students＇rating has even become the only source of information on teaching effectiveness. 一个伟大的变化是现在发生在高等教育在我们的国家。老师正在前所未有的负责他们如何更好地为学生服务。它已经成为常见的高校学生年级教师对于教师年级的学生。在一些大学学生的评级甚至成为唯一的信息来源在教学有效性。 This, however, has caused great controversy. Some are in favor of the rating system. They hold that since students attend the teachers classes everyday, they should have their opinion about their teachers＇effectiveness. Others, on the contrary, are strongly against it. They think that students＇rating is easy to administer and score, but it also is easy to abuse. They believe that there is much more to teaching than what is shown on students＇rating forms. Students should not be expected to judge whether the materials used are up to date or how well the teacher knows about the subject. These judgments require professional knowledge, which is best left for the teachers＇colleagues. 然而,这已经引起了很大的争议。有些人赞成评级系统。他们认为,由于学生参加教师课程每天,他们应该有他们的意见关于他们的教师的有效性。其他人,相反,强烈反对它。他们认为学生的评级很容易管理和得分,但这也很容易滥用。他们认为有更多的教学比显示在学生的评价形式。学生不应该将判断使用的材料是最新的或老师如何知道这个话题。 这些判断需要专业知识,这是最好的留给了教师的同事。 I think students＇rating of their teachers is necessary, but it should be conducted in a way that can really shed meaningful light on teachers＇performance. Instead of rating the teachers＇knowledge on the subject, students should be asked to estimate what they themselves have leaned in a course, and to report on such things as a teacher＇s ability to communicate with students, his relationship with students, and his ability to arouse interest in the subject. 我认为学生评级的教师是必要的,但是它应该被进行,能真正揭示教师有意义的性能。而不是评级教师的知识,学生应该被要求估计他们自己靠在一门课程,并报告诸如教师与学生交流的能力,他与学生的关系,和他的能力激发兴趣的话题。 二、 Nowadays, it has become as common in colleges and universities for students to grade teachers as for teachers to grade students. In some universities students’rating has even become the only source of information on teaching effectiveness. 如今，在高校和大学里学生给老师评分已经变得跟老师给学生评分一样普遍。在一些大学里学生评分甚至是评定教师成果的唯一信息来源。 This, however, has caused great controversy. Some are in favor of the rating system,

2012年第35期 网络的迅猛发展并逐渐走进课堂为大学英语教学带来了新的挑战和机遇。自2004年教育部启动全国高等学校网络教学试点工程以来，基于网络的教学逐渐得到许多高等院校的重视与推崇。各院校纷纷建立起了多媒体语音教室和学生网络自主学习中心，为大学英语教学提供了良好的多媒体环境。但是，教与学在具体的教学实践中遇到了许多困难。如何结合大学英语的学科特点和网络环境，创建一种新型的大学英语教学模式——探究式教学，以发展学生的创新性思维，培养学生的自学能力，提高学生英语综合运用能力和终生学习能力，值得教育工作者不断的探讨与尝试。 一、大学英语探究式教学的必要性 2010年7月国务院制定并颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”不难看出，在新形势下教师对学生的要求已经不只是学会，更重要的是会学；教师的使命也不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。大力提倡探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，是教育所追求的“人的全面发展和终身发展”这一终极目标的要求。 同时，探究式教学也是学生发展的主观需要。传统教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生。这样的教学模式难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。而探究式教学模式可以提高学生的学习兴趣，满足学生创造性要求。有利于突出学生的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，使学生成为学习过程中真正的主体；有利于激发学生学习的内驱力，激活学生的主体意识，使学生养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在自主学习的基础上进行合作交流，尽可能的在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中创新，从而培养自己的创新能力和实践能力。 二、网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征 大学英语探究式教学模式是指在教师启发引导下，以学生个人自主学习和小组合作学习为前提，以现行大学英语教材为基本的探究内容，在教学过程中为学生提供充分表达、质疑、自由探讨问题 的机会，学生通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动获取知识、技能、情感、态度和体验，并将自己所学的知识与经验应用于解决实际问题的一种英语教学模式。与传统教学模式不同，网络环境下大学英语探究式教学模式具有以下五个基本特征： 第一，学生是学习过程中真正的主体，教师在课堂上的角色由“主体”转变为“主导”。教师精心设计、指导探究式教学，引导学生主动地进行探究式学习；而学生在探究性教学情境下充分发挥其自主学习的主动性、能动性和创造性，在探究中提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成创新能力和实践能力。 第二，师生关系融洽，教师充分关注学生的情感，为调动、激发并发挥学生的主观能动性营造宽松、民主、和谐的学习氛围。 第三，学习方式以学生个人自主学习、小组合作学习为主，学生拥有充分的自我发展和表达思想的空间。 第四，对学生的想象、推理、归纳、判断等综合能力要求较高，能充分发展其知识认知结构与技能，为其终身学习奠定基础。 第五，以网络为基础的教学环境是开放性的。通过教室、多媒体、互联网、图书馆等途径，在教学过程中教师以引导学生自主学习为主，围绕教学内容开展师与生、生与生的探究，探究学习的时间、空间与结论也是开放式的。 三、探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略探究式教学模式的课堂教学要求教师为学生的学习设置探究性情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；要求学生根据教师提供的探究性情境，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在探究式教学过程中，教师充当探究情境的创设者、探究学习的指导者和探究活动评价的参与者等角色，学生则是探究性学习的主体，通过自主学习或合作学习进行分析、探索、实践来实现学习目标。将现代信息技术与大学英语课程加以整合进行大学英语教学模式的改革，可按以下步骤与策略加以实施： 1.精心选择教学问题，创设探究性情境? 探究式教学的起点是设定问题情境。在民主和谐的教学氛围中，教师根据大学英语的教学目的和内容，精心考量，巧妙设置难度适中、逻辑合理的问题使学生产生强烈的探究欲望和思考动力，引发学生的求异思维和创造思维。教师在设计问题时要有针对性和启发性，可以根据问题的难易程度在课前或课中提出。通过这些问 网络环境下大学英语探究式教学模式的探讨 曾素芳?张继河?付香平 摘要：大学英语探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，也是学生发展的主观需要。分析了网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征，并对探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略进行了探讨。 关键词：探究式教学；大学英语；网络环境 作者简介：曾素芳（1976-），女，江西泰和人，江西农业大学外国语学院，副教授；张继河（1973-），男，江西泰和人，江西农业大学教务处、高等教育研究所，副教授。（江西?南昌?330045） 基金项目：本文系江西省教育科学规划课题“信息技术背景下构建大学生探究式学习机制的研究——以大学英语教学为例”（2010年立项）的阶段性研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0148-02 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.35.076 网络出版时间：2012-12-06 12:41 网络出版地址：https://www.wendangku.net/doc/e518500604.html,/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1241.158.html

大学生英语演讲稿:大学教育对我的意义 What College Education Means to Me 大学教育对我的意义 The title of my speech is “What college education means to me”.Now reflecting on the past two and half years of my college experience, I come to realize how much it has shaped me. 今天我演讲的题目是“大学教育对我的意义”。回顾思索着逝去的两年半的大学生活，我渐渐认识到大学教育对我产生的巨大影响。 For me, college education is a marvelous ship-builder who designed me from kneel plates up. 对我来说，大学教育犹如一位技艺精湛的造船师，从船头至船尾地塑造了我。 With great vision, college education has equipped me, first with a powerful propeller----the sophisticated knowledge in certain field and wide exposure to other disciplines. By dedicating myself to the engineering courses in the day and immersing myself in the rich banquet of the world literature at night, I’ve amassed the driving force for the future and enriched my soul. 首先，具有远见卓识的大学教育为我装配了一只马力强劲的推进器；精深的专业知识及广博的课外知识给我带来无限动力。白天我全神贯注地

教学中形成性评价如何实施 发表时间：2010-11-10T10:09:38.550Z 来源：《英语周报（初中教师版）》2010年第1期供稿作者：章金英 [导读] 形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。 形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于他们调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面外，它更适合于评价学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不易量化的内容。它往往是在开放的、宽松的、友好的、师生互动的环境中进行的。形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。 在英语教学中，实施形成性评价的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣；增强学生的学习动力；调动全体成员的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；创造一个紧张而又活泼的氛围；让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，帮助学生树立自信心；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养学生自我管理的意识和能力，发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平。 一、评价课堂学习行为 在课堂教学中，我经常在组间开展英文歌曲比赛、开火车造句比赛、朗读课文比赛、角色表演比赛等，给学生不同的评价，激发学生的学习积极性。为了收集评价资料，我还设计了学生课堂学习行为评价表。 在学习习惯方面，我对学生整理书桌、倾听别人发言并作评价等方面都给予及时评价，从而培养他们良好的学习习惯。 在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、认真听关键词，跟录音读时是否注重模仿语调及语气，小组讨论时能否大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否谦虚地向同学或教师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。 通过填写评语让学生对一段时间来的表现进行回顾和总结，督促其及时反思并调整自己的学习行为。 二、评价学习态度 对学生学习态度的评价主要在低年级进行，这对学生的英语学习态度起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。我们可以通过下列问题了解学生的情况： 喜欢上英语课吗？ 认真完成老师布置的任务了吗？ 在小组活动中积极吗？ 上课认真听讲吗？ 上课积极举手发言吗？ 喜欢唱英语歌曲吗？ 爱听英语磁带吗？ 喜欢读简单的英语歌谣吗？ 想做英语游戏吗？ 想听老师讲英语故事吗？ 有说英语给父母听的愿望吗？ 喜欢看英语节目吗？ 在对学生的回答有了相应了解后，教师给予个别学生有目的的帮助和指导。一个月后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感、态度有何变化，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放的评价环境，充分调动了学生的积极性，而学生自始自终都是评价的积极合作者与参与者。对英语成绩不好的学生来说，点点滴滴的进步足以让他们找回自尊心和自信心，从而激发他们学习英语的兴趣。 三、评价口语交流 课堂上的口语交流是课外运用英语的基础，更是提高综合语言运用能力的重要途径。通过加强口语训练，把已学知识与新知识联系起来组成简短的对话，进行新知识教学。可以让学生分小组进行对话表演，一般设计两三轮比赛，教师和学生对前后表现进行对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝酿、提高的过程。前后对比进行评价是有效提高口语能力的有力保障，其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信程度。教师可在交流的过程中对学生表达能力进行相应的评价。 实践证明，英语教学中实施形成性评价对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业化发展都有着非常重要的作用。作者地址：湖北省枣阳市熊集中学

"在网络环境下的课堂教学"评价标准 (草案) 怎样评价网络环境下的课堂教学(以下简称网络课)，是当前现代教育技术与学科整合的关键问题之一。科学的评课标准要能有效的对教育的要素，过程和效果进行价值的评判。同时具体的评课标准应该具有足够的灵活性和发展性，要能发现教师教学的个性并激励教师的创新性发展。我们也要看到网络环境是目前课堂教学最先进的电教手段，但它不是万能的，更不是教改的灵丹妙药，只有适时适量的使用才能真正的发挥它的作用，才能使之成为常规课堂教学的补充和优化才能成为倡导素质教育的有效手段。为能全面客观的分析网络环境下的课堂教学,本标准将从目标,过程和资源这三个方面进行评估。 目标四十分 1.课题选择10分 网络课作为一种全新的学习手段虽然不必拘泥于常规课堂教学的规范,但必须注意网络课的适用范围。必须明确的是网络课并不是对所有教学内容都适合的,在当前教学手段越来越多的情况下,针对不同的学习内容采用适当的学习方式就更加重要。无论多么先进的手段与技术,只有恰当使用才能发挥它的作用,所以无论是"课题研究类"还是"项目活动类"选题是关键,好的立题是网络课成功的前提 2. 课题计划10分 课题计划是整个网络课成功的保障,好的课题计划必须切合学生真实的理解能力,研究 无论那一种课堂教学方式都有它即定的教学目标和任务，这目标和任务不一定完全参照教材，但教师事先一定是明确计划好的，做到内容明确任务适当。既定目标和任务的完成度取

过程 三十分 1.过程设计 10分 科学合理的探究学习过程不但要能充分调动学生的积极性，引导学生自主探究，同时还要注意过程中知识的严谨性，避免留下隐性误导。 科学合理的学习探究过程不但是课题目标和任务顺利完成的必要条件，而且直接关系到课堂学习效果。是"草原放牧"般的探究研讨,还是有的放矢的循序渐进的探讨研究,这都取决于过程控制。 3.组织形式 10分 现代课堂教学是由教师组织学生进行有目的，有计划的学习活动。其核心是学生的探究学习。无论是小组合作研究、个人独立研究还是个人研究与全班集体讨论相结合都应注意切合课题的具体情况而采用,尤其需要强调的是加强课堂教学时的师生交流有助于将教师科学的思维方式，解决问题的科学方法潜移默化给学生。使学生在掌握知识的同时,锻炼思维，提高分析 资源 1.资源准备 10分 网络环境较之常规环境的最主要区别就是它的全球性资源共享，教师在课前必须做好充分的资源准备，即要避免无米之炊，也要防止过多的资讯泛滥，使学生淹没在无序的资源海洋里?现代教育技术和网络化教学的一个很重要的方面，就是提高课堂教学的效率， 但是在某些注

价值工程 1大学英语听力教学现状任何一种语言的学习，都不容忽视听的能力。听力理解能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。系统地培养听力理解能力对提高学习者综合英语语言应用能力是至关重要的，具备良 好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。 大学英语听力教学一直以来在英语教学中占有重要地位，随着大学英语教学改革的深入以及多媒体网络技术的普遍应用，利用网络进行自主听力学习已经成为一种趋势。 随着大学英语四、六级网考的逐步推行，听力考试的比重加大，越来越多的学校意识到增加听力课时、加强听力教学的重要性。目前在我国的很多高校，已经开设了英语听力课程网络教学，建立了基于网络的学生自主学习中心。英语网络自主学习，是遵照大学英语课程教学的相关要求，建立的网络自主学习和英语课堂教学相结 合的模式。这种新的教学模式充分发挥了学习者的自主性， 学生可以根据自己的时间、学习基础以选择合适的学习内容和学习进度，也可以结合自身的特点，利用计算机和网络单独反复地进行语言训练，从而提高自己的综合英语应用能力。但是虽然网络与多媒体技术已在许多高校普遍应用，对习惯了传统教学模式的学生而言，面对内容丰富的网上听力学习资源往往不知如何取舍，心理上还是想更多地依赖老师的讲授和指导。一到自主学习的环节就面临紧张的心理压力，无法充分受益于先进的网络多媒体教学模式。 2网络环境下的听力自主学习存在的问题2.1网络资源丰富导致学习任务不明确，抑制了学习者主观能动性的发挥网络为学生提供了丰富的学习资源，除了教材上的大量练习，还有种类繁多的视频影音资源，该选择哪些材料才适合自己，资料的难度如何把握，以及如何合理有效的利用时间，等等诸如此类问题导致学生对听力学习任务不明确，学生一遇到相对专业的题材，就会被大量的生词吓倒，而丧失听懂的信心，相反，如果遇到内容简单的听力材料，又会觉得缺乏挑战性而失去听的兴趣。另外听力材料语速的快慢，听力学习进度的掌控都是学生短时间内无法自知的。这些问题若无法及时解决就会抑制学习者主观能动性的发挥。 2.2协作学习有待加强目前普遍应用的大学英语教材都是按照话题中心（Topic-centered ）模式编排，每一个单元围绕一个话题展开，相应地网络学习平台也是如此。这就要求学生在网上自主学习时围绕一定的学习主题,在特定的网络环境中，通过互动进行的建构性的活动，而互动除了人机互动以外还需要学习者之间的互动以及与教师的互动。 因此，网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习 环境两部分。 协作学习（Collaborative Learning ）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它 成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习是网络教 学模式自主性之外的又一大特征，网络学习环境就像是一个虚拟的课堂，在这个课堂上除了要发挥学习者自身的主观能动性，同样需要教师与学生之间的协作以及学生与学生之间的协作。而目前许多高校的听力自主学习只体现了自主性，缺乏协作学习的氛围。 2.3学生的非智力因素障碍上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后，非智力因素引起了我国教育学和心理学界的重视。非智力因素的培养主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。听力理解过程本身是一个复杂的心理过程。因此学生在进行听力训练时，许多非智力因素也可能会影响听力理解的效果。目前我国许多省份高考不考听力，很多学生在上大学之前完全没有进行有效的听力训练，学生没有接触过这种全新的英语学习模式，在适应这种模式的过程中，难免会产生紧张焦虑的情绪，甚至产生恐惧和抵触心理。一旦产生这种非智力因素障碍，就更难听懂材料内容，逐渐丧失学习动机。另外，自1999年高校扩招以来，学校生源差异加大，有些基础相对较差的学生，非常容易在学习过程中产生紧张的心理压力，而影响听力的效果，最终对听力活动失去兴趣。如果学生能够以良好的精神状态和饱满的注意力去听，那么其听音效果自然就好；反之，如果学生自身根本不感兴趣，心理抵触和厌倦情绪自然就会产生听力障碍，从而导致听的效果不理想。 3提高网络听力自主学习效率的应对策略 3.1教师的指导与监控必不可少教师除了课堂讲授具体内容之外，在网络学习中应指导学生、帮助学生快速自主地明确学习任务，尽快的熟悉整个听力的学习过称，能够自如取舍，合理选择适合自己的听力材料，合理安排听力的学习时间。另外，自主学习习惯的培养需要一个过程，尤其是对于习惯了在老师的监控下学习的学生，在网络学习环境中，需要教师定期对学生的学习效果进行检测，通过不同方式监控学生的学习情况，以确保自主能力差的学生就不会放任自流。 3.2在网络自主学习中强调协作学习的重要性协作学习可使学生在有效的交际实践中建立起自信和责任感，学习真实的交流模式，从而学会用目的语进行有意义的交流。有效地利用网络的特点，与老师、同学以及各类英语学习者交流，采取各种形式的合作学习，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。合作学习已经成为当代主流教学理论和策略之一，被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”和当今社会最有效、最进步的学习方式。 3.3充分利用网络，进一步优化学生非智力因素学习者在受教育的过程中，非智力因素和智力因素的培养同样重要，现代教育应注重学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力发展。丰富的网络资源以前所未有的多种形式为学生提供了便利的学习环境。学生可以根据自身的需要利用网络进行开放的自主学习，教师可以借用网络平台，充分发掘优化学生的非智力因素，以此弥补学生智力发展中的弱点、激发他们英语学习积极性、创造性。教师要学会期待，学 —————————————————————— —作者简介：张季萌（1974-），女，河南邓州人，英语语言文学硕士，讲师，主要 研究方向为英语教学及英美文学。 网络环境下的大学英语听力自主学习研究 Research on College English Self-study for Listening Competence under the Network Environment 张季萌Zhang Jimeng （云南财经大学外语教学部，昆明650221） （Faculty of Applied Foreign Language Studies ，Yunnan University of Finance and Economics ，Kunming 650221，China ） 摘要：通过对大学英语听力学习现状的分析，指出网络环境下听力自主学习存在的问题，进而提出提高网络听力自主学习效率的应对策略。 Abstract:Though the analysis on current situation of college English self -study for listening competence,it is found that there are still many problems existed under the modern network environment.Strategies are raised to reinforce the effectiveness of students ’online learning for listening competence. 关键词：网络环境；大学英语听力；自主学习Key words:network environment ；college English listening competence ；self-study 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）04-0162-02 ·162·