5古诗两首
亅5《古诗两首》导学案
语文导学案编制人赵玉芝常忠英刘海茹班级小组姓名小组评价
学习目标：
1.认识3个生字，会写4个生字。
2.有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》
3.理解诗句意思,体会诗人心境,能把读诗的感受与他人交流。
使用说明与学法指导：
1先熟读古诗，将诗文下注释写到古诗里，标记勾画重点字词，在研读本导学案。2牢记：先读古诗，在做本导学案。限时20分钟完成，规范书写，独立完成，保证完成质量。
教材助读：
《题西林壁》这首诗作者抓住了庐山的姿态谈感受，赞美了庐山雄奇壮观、千姿百态的景象，于写静中寄寓一定的哲理。
《游山西村》这首诗生动地描绘了丰收之年，农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，展现了一幅田园生活的美好图画。赞扬了农民淳朴好客的品性，体现了诗人热爱农村生活的真挚感情。
预习案
预习检测
1给下列加点字注音。
腊（）浑（）豚（）
2解释下列词的意思。
题：缘：
腊酒：豚：疑：
3组词。
腊（）浑（）疑（）莫（）
蜡（）挥（）凝（）寞（）
4我的疑问，至少提出一个有价值的问题。
知识链接，了解作者
苏轼字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画家。
他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家之一”与其父苏洵、其弟苏辙被合称：“三苏”。
陆游字务观，号放翁，南宋著名的诗人。他的诗艺术风格雄浑豪放，激情洋溢。间或质朴清新。
题壁诗：
是古代诗歌中的瑰宝，是一种值得研究的文化现象。题壁诗有多种类型。就载体而言，题壁诗虽然都是题在墙壁上，但墙壁又有寺壁、石壁、邮亭壁、殿壁、楼壁之分。就内容而言，题壁诗皆有感而作，是有所寄托的。大致可分如下类型：第一，政治抱负。这类诗大多对现实不满，不平则鸣。第二，生活困难，乞求得到社会赞助，题诗于壁，广而告之。有的甚至带有商品性质，题诗者据以牟利。第三，志趣爱好。有些诗颇富哲理，堪称警句。
探究案
一、翻译下列句子。
1横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
2不识庐山真面目，只缘身在此山中。
3莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
4山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
二、从这两首诗中你悟到了什么道理？
三、用《题西林壁》中蕴含的道理解释生活中的一种事物或现象。
构建本课知识体系
横看：多座山峰
侧看：一座山峰
题西林壁远处：崇山峻:岭，连绵起伏
近看：一座或几座山峰
高处：白云之上，大大小小的山头。
低处：悬崖峭壁
足——热情好客
游山西村
又一村——山西村
训练案
1书法展示
là( )月mò( )名奇妙怀yí( ) hún( )身是汗
2一锤定音，用横线标出正确读音。
山重（zhóng chòng）水复足鸡豚（tún zhuò）
侧（ca cha）只缘（yán yuán）
3组词
侧（）底（）腊（）豚（）疑（）
测（）低（）蜡（）琢（）凝（）
4千古名句我会填。
A 昨天晚上我做题的时候，有一道数学题我反复思考，也没有找到正确思路，经过爸爸一指点，我很快解出了这道难题，这真是（
）。
B 这个苹果在不同的角度看到的样子也不同，真是（
）。
C 当你看到有人浪费粮食时，你准备送给他的诗句是（
）。
D 妈妈在北京打工，八月十五到了，我想告诉妈妈（
)
课外阅读：
观书有感
朱熹宋
1.方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）
内。朱熹父亲朱松与郑交好，故尝有《蝶恋花·醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。落絮如飞，肯向春风定。”
2.鉴：一说为古代用来盛水或冰的青铜大盆。镜子；也有学者认为镜
子。指像鉴（镜子）一样可以照人。
3.“天光”句：是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，
犹如人在徘徊。
4.徘徊：来回移动。
5.为：因为。
6.渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。
7.那得：怎么会。
8.那：怎么的意思。
9.清如许：这样清澈。
10.如：如此，这样。
11.清：清澈。
12.源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在
人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。
作品赏析
是抒发读书体会的哲理诗，“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，半亩的“方塘”不算大，只有半亩地的一个方方的池塘，但它像一面镜子那样地澄澈明净，“一鉴”的“鉴”，就是“镜”，照人的镜子，“镜”和“鉴”是一个意思。“半亩方塘”像一面镜子那样打开了。“半亩方塘”虽然不算大，但它却像一面镜子那样地澄澈明净，“天光云影”都被它反映出来了。闪耀浮动，情态毕见。作为一种景物的描写，这也可以说是写得十分生动的。这两句展现的形象本身就能给人以美感，能使人心情澄净，心胸开阔。这一种感性的形象本身，它还蕴涵着一种理性的东西。很明显的一点是，“半亩方塘”里边的水很深、很清，所以它能够反映“天光云影”；反之，如果很浅、很污浊，它就不能反映，或者是不能准确地反映。
四年级上册 第5课 古诗两首《题西林壁》
5、《古诗两首》教学设计 第一课时：题西林壁 【教学目标】 1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2、体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 【教学重难点】 教学重点：理解诗句的意思，体会诗人的心境， 教学难点：体会诗中蕴含的人生哲理。 【教学准备】 查阅有关作者、写诗的时代等相关资料。 【教学过程】 （一）导入： （师吟诵）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 （生读古诗，师板书课题） 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情（二）学习古诗
1、解诗题，知作者 （1）师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） （2）师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） 2、抓字眼，明诗意 （1）（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 （2）师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ （3）师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 （4）师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 （5）师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山） （6）师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用“我站在___________看到__________”说一句话吗？ 不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）。
5 古诗两首(教案)
5古诗两首 1.会认、会写本课生字。有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。 2.能借助工具书以及生活积累，理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。 3.在朗读中体会诗人的心境，能将读诗的感受与他人交流。 4.欣赏、积累古诗名句，体会诗句所包含的人生哲理。 能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。 领悟古诗的语言魅力，感悟诗中哲理。 2课时。 一、导入 当我们写了精美的文章，想跟人分享习作的愉悦时，我们会把文章发表在报纸杂志、广播网络上。在古代，印刷条件有限，大量诗歌不能刻印出来，于是把诗题在墙壁上就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。宋朝著名诗人苏轼游览庐山后，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这节课我们就一起去
欣赏这首诗吧！ ［板书课题：题西林壁］ 二、资料简介 1.作者简介。 苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家，书画家，他在诗、文、画等方面都很有造诣，是“唐宋八大家”之一，豪放派代表人物。与其父苏洵、其弟苏辙并称为“三苏”。主要作品有《饮湖上初晴后雨》、《念奴娇·赤壁怀古》等。 2.背景简介。 这是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。古代由于印刷能力有限，大量诗歌不能印刻出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。一些名胜故意留出一块墙壁涂白，专供诗人们题诗发表。 三、朗读诗歌，整体感知 1.自读诗句，要求读准读通，读出诗的节奏。 明确：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。 不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。 2.教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。 3.学生试说诗句的意思，指出不理解的地方。 四、认知贯通，理解诗意 1.教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 （1）请学生说说这两句诗的意思。 学生思考讨论，教师指导，明确：横着看是连绵不断的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰。远看、近看、俯看、仰望，景象各不相同。 （2）找出句中表示方位角度的词。 明确：“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”。 （3）为什么会出现不同的景象？ 明确：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以所见庐山的景象不同。 教师总结：这两句实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游
小学四年级语文5古诗两首(题西林壁、游山西村)教案
5古诗两首（题西林壁、游山西村）教案四年级语文教案 教学目标： 1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。 2、有感情的朗读并默写这两首古诗。 3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。 重难点：理解诗句和诗中所含哲理 关键：理解诗句，有感情的朗读 课时：两课时 教具：风景画、录像、小黑板 教学过程 第一课时 ●一、引入 我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题） ●二、整体感知，初步了解诗意
1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。） 2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。） 三、自主探究，理解感悟 1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。 （生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助） 2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力） 3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底） （2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。） 师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。 （3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？ （点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。
部编版2021-2022学年二年级下册语文课文5古诗二首同步练习(I)卷
部编版2021-2022学年二年级下册语文课文5古诗二首同步练习（I）卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、课前练习 (共4题；共18分) 1. （3分）照样子写词语。 蒸蒸日上 ________ ________ ________ 2. （8分）组词语。 宛________怦________ 婉________砰________ 堵________虚________ 赌________虑________ 3. （2分）读课文《我的伯父鲁迅先生》，我知作者周晔，是________先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了________的几件事。 4. （5分）我是拼音小能手 lǒng zhào sì hūyóu lǎn ________________________ róng mào biàn huàn wú cháng ________________ 二、课后精练 (共4题；共21分) 5. （3分）我是拼音小能手 ________________________ 鞠躬哲理陶醉 6. （4分）给划线字选择正确的解释。 拥：A．抱B．围着C．挤着走D．拥护 ①一百多号人你拥我挤地往南跑。________ ②木桥前站着的是全村人拥戴的老汉。________ ③那两个人紧紧拥抱在一起。________ ④一群青年拥着一位老师傅走出来。________ 7. （10分）才艺展示 （1）请把你对“众星拱月”的理解简单地写出来。 （2）请把你搜集到的爱国小诗写出来或自编一首爱国小诗。 8. （4分）读课文《九色鹿》，根据课文内容填空 这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在________的波涛中。
部编版五年级下9《古诗两首》一
9古诗三首（一） 教学目标： 1.会认“仞、岳”等5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思和它们表达的感情。 一．课前搜集边塞诗《出塞》《凉州词》《塞下曲》，了解边塞诗，给学生一些诗词的背景铺垫。 二．1.了解作者，扫清生字词，明确学习古诗的三部曲： A:知诗人，解题意。B:品诗句，明诗意c:多诵读，悟诗情。 2.走进《从军行》圈画诗中的景物，借助注释，说一说诗句的意思。 （1）出示“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。借助PPT的辅助理解。思考“第一二句的环境描写有什么作用”？理解诗意交流。 （2）对前两句话读法的指点，读出“望”的动作，读出沉重压抑，思念亲人的悲壮感觉。（3）出示“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。借助PPT理解，一二句写景而三四句“情景交融”的环境描写转为“直接抒情”。理解诗意交流。 （4）交流从整首诗中体会到的思想感情。同时指导对后两句诗的读法。（读出铿锵有力，读出掷地有声的豪壮誓言） （5）主题概括《从军行》这首诗所反映的内容。进行课堂演练习题 三．学习第二首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，借助上一篇《从军行》的学法，让学生在学习中，将学与思考带入课堂， 1.借助课前搜集资料对陆游的了解，借助小资料的补充，加深对诗的理解。 2.从整首诗中，明白陆游“遗民泪尽”时的“怜”，“王师遗忘”时的“恨”。 3.对《秋夜将晓出篱门有感》进行“主题概括”写的是什么？表现的是什么？结合课本55页的课后习题，通过交流获得。
苏教版五年级下册5古诗两首
5古诗两首 [教学目标] 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能理解作业4中带点词语和诗句的意思，说说《绝句》所描绘的景色。 3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 [教学时间] 两课时。 第一课时 一、揭示课题 春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗? 即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。 二、初读指导 1．自渎两首古诗，要求读准字音。 2．标出停顿的符号，画出不理解的问语。 3．检查自读情况： (1)指名读古诗，相机正音。 "篷"、"杖"后鼻音，"怜"前鼻音。 (2)指名画出停顿。 游园不值 应怜／屐齿／印苍苔， 小扣／柴扉／久不开。 春色／满园／关不住， 一枝／红杏／出墙来。 三、学古诗的方法 第一步：释诗题； 第二步：知诗人； 第三步：明诗意； 第四步：悟诗情， 四、用"四步法"学习《游园不值》 课堂交流。 1、释诗题： 值，“遇到”的意思。 那"游园不值"怎么理解呢?（叶绍翁在游园的时候没有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了什么呢？让我们先自己读一读诗。） 2．知诗人： 作者是宋代叶绍翁(简介叶绍翁)。 3．明诗意： （1）交流难理解的词。 ①怜：爱惜。（重点理解“怜”，大家想过吗？为什么要怜惜这苍苔呢？其实是怜惜的春色。）小扣，轻轻地敲门；（重点理解“扣”，把“敲”代进去读，体会两者的差别。对比发现，“扣”的力量轻，显得礼貌） ②屐齿：鞋印。（屐：木屐）
四年级上册语文 5古诗两首 《题西林壁》【教案】
《题西林壁》教案 教材分析： 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。 开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。 后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。 教学目标：
1．能有感情地朗诵古诗，会默写古诗。 2．借助注释理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 3．在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。能够使用多角度观察的方法观察事物。 4.积累学习古诗的方法。 教学重点： 1.能有感情地朗诵古诗，会默写古诗。 2.理解个别词语以及诗句的意思，明白古诗所含哲理。 3.积累学习古诗的方法。 教学难点： 1.明白古诗所含的哲理并能够与生活实际相联系。 2.学习使用多角度观察的方法观察事物。 教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、赏图片，入新课 1.播放庐山的图片，请同学们用积累到的词语，形容观察到的景色。【随机让学生把自己的答案写到黑板上的相应位置】 2.提问：那么，谁能够用最简短的话语，概括地表述出你们看到的景色，以及看景的感受呢？【生尝试着表述】
《5 古诗两首 游山西村》说课稿
《5古诗两首之游村》说课稿 一、说教材 《游村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 二、说学生 对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在一定的差异，朗读却往往千篇一律。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课前要有针对性的安排预习，课堂上教师安排确实有效的环节帮助学生领悟诗意诗情。在对古诗有了自己的理解后，才能读出自己的味道。 三、说目标 1.会认本课3个生字,会写4个字。 2.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。理解诗句含义，体会诗人的心境。 3.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情。理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。 教学重点 借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点 体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 四、说教法、学法
我认为小学语文要培养学生的核心素养，包括培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的基本的学识修养和健全的人格修养。我在语文教学中为培养学生的核心素养，精心设计教法。 (一)注意新课导入新颖 在激发学生学习兴趣的同时关注语言积累。 （二）阅读感悟法 在古诗阅读教学过程中，引导学生对古诗分层次有目的的进行诵读：由初读的“字正腔圆，流畅通顺”到再读时“读出古诗的味道”；从读出诗句中包含的情感到读出自己的感受。每个教学环节都安排学生充分诵读，让学生在读中悟出诗意义涵，情感涵，再融入自己的朗读中。 （三）指导学生品评感悟 在指导学生练习运用已学会的方法理解古诗时，穿插了解古诗的写作背景，使他们学习并掌握结合写作背景理解含义深刻句子的学习方法。为使学生理解诗中所包含的哲理，我不仅联系了诗人陆游的亲身经历，还设计了一些情境，再引导学生能系自己在学生生活中的场景，写一写自己的感受，在提升学生理解能力、写作水平的同时，知道要用积极向上的心态面对生活。 让学生能用所学尝试理解其他哲理诗中蕴含的道理，做到“学语文，用语文”，培养学生的基本的学识修养。 五、说学法 在学生自主阅读的基础上，学生进行合作、探究式的学习。 学生用多种形式朗读古诗，一边读一边深化阅读感受，受到熏感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。学生通过仿写能够把所学的诗句在生活中运用，做到学有所得、学有所用。 六、说教学过程
部编版2021年二年级下册语文课文5古诗二首同步练习C卷
部编版2021年二年级下册语文课文5古诗二首同步练习C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的同学，经过一段时间的学习，你们一定学到不少知识，今天就让我们大显身手吧！ 一、课前练习 (共4题；共21分) 1. （8分）按要求写词语 ①仿写：爱憎（含反义词）：________、________、________、________ ②仿写：打算盘（动词+名词）：________、________、________、________ 2. （6分）看拼音，写词语。 huǎng rán yǒu yǎméng lóng dān bówǔmèi bèn zhuō ________________________________________________ 3. （3分）读下面的一段话，然后回答问题。 3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。 “花圈如海，泪水如雨”指花圈________，人们________；说明了人们对叶欣的离去感到________。 4. （4分）猜猜看，划线的字读什么？ ①要开学了，商店里的书包销售一空。________ ②战场上硝烟滚滚。________ ③鲍鱼是一种海洋生物。________ ④海浪咆哮着冲向岸边。________ 二、课后精练 (共4题；共41分) 5. （8分）看拼音，写词语
zhōng xún suàn bàn zhēn zi fěi cuì ________________________________ jié rán biān pào bàn zuǐcǎi huì ________________________________ 6. （8分）查字典填空。 “光”应查________部，再查________画。“光”字第一笔的笔画名称是________。“光”在字典里有如下解释：①光线②只、仅③露出④明亮⑤净、尽、一点不剩 给下列句子中的“光”选择合适的义项，把序号写在横线上。 Ⅰ不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。________ Ⅱ弟弟把零花钱都花光了。________ Ⅲ明亮的月光，照在静静的原野上。________ Ⅳ我的眼前一片光明。________ Ⅴ小男孩光着脚，一双脚冻得通红。________ 7. （20分）按要求改写句子。 （1）圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（换一种说法，使句意不变） （2）这是战场上最激烈的一次阵地战。（改成感叹句） （3）壮哉，我中国少年，与国无疆！（用现代汉语把它的意思写出来） （4）比较“足智多谋”和“诡计多端”，选择其中一个词写一句话。 8. （5分）选一选。 ①手②足③口④耳⑤目 Ⅰ我们用________吃饭。 Ⅱ我们用________听声音。 Ⅲ我们用________写字。
5古诗两首2
第二课时 内容：学习《游山西村》。 目标：学习生字、新词，体会农村丰年的欢悦及农村淳朴、好客的品性。 过程： 一、导入。 这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。 二、读诗，整体感知。 1、自由读,教师指导检查读诗情况。 2、个别读。 3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。 4、提问:你有哪些字还不太清楚具体意思？可以用什么方法解决？（查字典、咨询老师、同学讨论。） 三、再读诗，感语交流。 1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。 2、重点理解:“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。 学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路——抑，柳暗花明又一村——扬。 3、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、总结。 这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写游记的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。 诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。 五、熟读成诵。 采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 六、检查反馈。 1、检查背诵情况：个人感情背诵、组内背诵、小组竞赛等不同形式。 2、检查生字识记情况，检查对重点字、句的理解情况。 七、巩固练习。 我能填。 莫笑农家腊酒浑，（）。 山重水复疑无路，（）。 八、作业布置。 1、继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗诵。 2、搜集有关作者陆游的生平资料。
四年级上册语文 5古诗两首 《游山西村》【教案】
《游山西村》教案 教材分析： 这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴足够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。 “山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。 教学目标： 1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 2．运用学习《题西林壁》的方法学习古诗。 3.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 4.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。 教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗
境。 教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 教学准备：多媒体课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、复旧知，入新课 1.上节课学习了《题西林壁》，我们学习古诗的五个环节是什么？ 2.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。 二、初读诗，正字音 1.出示：《游山西村》【指名读，师生合作读，同桌互读，齐读】 2.读生字：莫腊浑豚疑 3.理解：豚、腊酒。 4.再读古诗：个别读、配乐读。 三、知作者，解诗题 1．作者是陆游，你们都读过陆游的哪些诗呢？ 陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。 2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？ 3.揭题：这是一篇游记。
四年级语文上册《5.古诗二首》练习题
5 古诗两首
一、语境识字，我能根据拼音写词语。
寒冬 là yuè(
)天，他居然 hún shēn(
)湿漉漉地从河边回来，妈妈顿时起了 yí
xīn(
)，难道这孩子去摸鱼了？真是胆大包天啊！
二、辨别同音字填空。
lǐng ____导 云____ 山____ ____袖 ____取
fēng 山____ 蜜____ 刮____ ____峦 险____
cè ____身 检____ ____所 ____面 ____验
三、我能给加点字选择正确的解释。
1．题西林壁
( ) A．做题 B．书写，题写 C．题目
2．只缘身在此山中( ) A．缘由 B．缘分
C．因为
四、我是小法官，对的打“√”，错的打“╳”。
1．本文的两首古诗都是宋代的苏轼写的。(
)
2．“题西林壁”中的“西林”指西林寺。(
)
3．本文的两首诗有一个共同点，就是于写景中蕴含了深刻的人生哲理。(
)
五、根据诗句的意思写出学过的诗句。
1．(我)之所以认不清庐山本来的面目，是因为我自己身在这重峦叠嶂的深山之中。 ________________________________________________________________________ 2．山峦重重，水道弯弯，正怀疑无路可走的时候。忽然看见柳阴深深，鲜花明艳，又一个 村庄出现在眼前。
________________________________________________________________________
六、默写《题西林壁》，并理解填空。 跟我学：要做好这类题目，首先要熟读古诗，理解诗歌的意思，在这个基础上体会诗人的情 感。
题西林壁 横看成岭侧成峰，____________________。 不识庐山真面目，____________________。 1．俗话说“当局者迷，旁观者清”，诗中“______________________________________” 说明了这个道理。 2．诗的前两句写了诗人从______、______、______、______、______、______不同位置观 看______的感觉。 3．从《题西林壁》这首诗中得到的启发是( ) A．对复杂的事物，只要看到一方面，就可以推断出其他方面。 B．对复杂的事物，应多角度观察、多方面调查了解，抓住主要的方面思考。 C．对复杂的事物，既要多方面观察，调查了解，又要亲身去体验，去分析。
小学五年级儿童诗两首
教学目标】 1．知识和技能目标 （1）通过自学，认识本课生字。 （2）鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来。 （3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 2．过程和方法目标 （1）通过朗读儿童诗，学生能体会儿童丰富的想象力。 （2）能有感情地朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 3．情感态度和价值观目标 感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。 【教学重点】 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 【教学难点】 试写儿童诗。 【课前准备】 布置学生预习儿童诗。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、谈话引入，板书课题 1．师导入：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧！请讲给大家听听，一起分享一下吧！（学生畅所欲言） 〔设计意图〕 从学生熟悉的童年生活入手，为学生营造一种交流的氛围，能激发学生学习诗歌的兴趣，并能够为学生后面的模仿写作作了个铺垫。 2．揭示课题，板书课题。 二、初读诗歌，整体感知 1．师：这两首诗大概讲了什么内容？请大家自由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读文） 2．先小组内读诗、互评、互相正音。 3．师生交流这两首诗的大概内容。 三、赏读诗歌，进入情境
（一）读诗文，晓诗意 1、教师配乐朗读，学生闭目想象。 2、把所想象到的画面说给大家听。 3、师引导：一小节可以组成一幅画面，一个故事，你能否读出来？请边读边想象画面？ 4、师：从诗歌的字里行间，我感受到一种浓浓的感情，请同学们再读一读两首诗，想一想诗人分别要抒发什么感情？ （生配乐朗读后交流体会，师根据学生的回答，板书：美好的愿望童年生活的快乐） 〔设计意图〕 这一设计意在通过教师的启发、引导、点拨，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感对所读的文本语言进行体验，加深理解，有所领悟。 （二）品诗歌，悟写法 1、生自由朗读第一首诗歌《我想》，想一想这首诗在表达上有什么特点？ （1）说一说：生交流自己的发现： ①每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。 ②每一小节里都有一个叠音词，如：“悠呀，悠──”“长呀，长──”这样的语句。 （2）读一读：指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，进一步融情会意。 师：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 （3）读出最喜欢的画面，师生评一评。 （4）师又问：作者有那么多的梦想，说明了他是个什么样的孩子？ （是个有丰富想象力的孩子师板书：丰富的想象） （5）引导学生结合自己的生活经验，想一想自己的童年生活中是否也曾经有过无数的梦想，鼓励学生用“我想”接着将诗写下去。 〔设计意图〕 新课标提倡读写结合，学完整首诗，我给学生自由想象的空间，让他们模仿着也尝试创作自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。 （6）学生自由创作，表情达意。 （7）交流作品，师生互动点评。如： 我想把眼睛 安在火箭上。 带着自己的疑问， 牵着自己的梦想。 冲啊，冲??
三年级上语文补充素材5古诗两首菊花2_人教版
三年级上语文补充素材-5古诗两首菊 花人教版 菊花为多年生草本，高60-150厘米。茎直立，分枝或不分枝，被柔毛。叶互生，有短柄，叶片卵形至披针形，长5-15公分，羽状浅裂或半裂，基部楔形，下面被白色短柔毛，边缘有粗大锯齿或深裂，基部楔形，有柄。头状花序单生或数个集生于茎枝顶端，直径 2.5-20厘米，大小不一，单个或数个集生於茎枝顶端；因品种不同，差别很大。总苞片多层，外层绿色，条形，边缘膜质，外面被柔毛；舌状花白色、红色、紫色或黄色。花色则有红、黄、白、橙、紫、粉红、暗红等各色，培育的品种极多，头状花序多变化，形色各异，形状因品种而有单瓣、平瓣、匙瓣等多种类型，当中为管状花，常全部特化成各式舌状花；花期9-11月。雄蕊、雌蕊和果实多不发育。 菊花为多年生宿根亚灌木。繁殖苗的茎，分为地上茎和地下茎两部分。地上茎高0.2-2米，多分枝。幼茎色嫩绿或带褐色，被灰色柔毛或绒毛。花后茎大都枯死。次年春季由地下茎发生孽芽。菊花叶系单叶互生，叶柄长1-2厘米，柄下两侧有托叶或退化，叶卵形至长圆形，边缘有缺刻及锯齿。叶的形态因品种而异，可分正叶、深刻正叶、长叶、深刻长叶、圆叶、葵叶、蓬叶和船叶等8类。菊花的花（头状花序），生于枝顶，径约2-30厘米，花序外由绿色范片构成花苞。花序上着两种形式的花：一为简状花，俗称"花心"，花冠连成简状，为两性花，中心生一雌蕊，柱头2裂，子房下位1室，围绕花住主5孜聚药雄蕊；另一为舌状花，生于花序边缘，俗称"花瓣"，花内雄蕊退化，雌蕊1枚。舌状花多形大色艳，形状分平、匙、管、桂、畸等5类。瘦果（一般称为"种子"）长1-3毫米，宽0.9-1.2毫米，上端稍尖，呈扁平楔形，表面有纵棱纹，褐色，果内结一粒无胚乳的种子，果实翌年1-2月成熟，千粒重约1克。 菊花品种具有极大多样性，分类工作者们探讨菊花的原祖。或认为野菊是菊花的原始祖先，或认为甘菊是原祖，或认为它的原祖是小红菊，或者开出一系列的可能的原祖名单。中国科学工作者有的还进行过属间杂交实验，在探讨菊花真源方面做了一些推测性和实验性工作。无论推测和实验，都是试图把菊花的来源
【教育资料】四年级上册语文教案5古诗两首之游山西村 人教新课标学习精品
《游山西村》 教学目标 1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句. 2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面. 3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境. 4,能发表对诗的独特见解. 5,学会一类生字. 教学重难点 能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解. 资料准备 1背景音乐与诗境相关的挂图 2字典 教学过程 第一部分：游历山水农家 师：出示《游山西村》，这首诗是南宋诗人陆游写的。当时，陆游回到家乡绍兴，住在乡下农村，和村民一起劳动，一起生活。第二年的春天，外地的朋友来看陆游，陆游就带着朋友去山西村游玩。请同学们读一读这首诗。 学生自由地朗读。 师：在去山西村的路上，陆游对朋友说：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。没想到这山西村隐藏在大山深处：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。哈哈，终于找到了山西村。 指名朗读古诗，正音。变着“花样”让学生反复朗读古诗。 第二部分：探究丰饶越地 师：我们都知道绍兴是闻名中外的酒乡、水乡和鱼米之乡。那800多年前的南宋时期，绍兴是不是酒乡、水乡和鱼米之乡呢？ 生：我从诗中的“腊酒”看出南宋时期的绍兴是酒乡。 师：腊月，指的是农历十二月。腊月酿造的酒，到了新年开春的时候就可以
喝了。那时候，只有一户人家酿酒吗？ 生：家家户户都在酿酒。 师：每到腊月和正月，村子里到处弥漫着酒的香味。这种酒啊，绍兴人叫它“新酒”，因为没有经过沉淀和过滤，所以看上去是浑浊的，但喝起来，特别地道。 生：过年的时候，我们去乡下做客，主人就会舀“新酒”给客人喝。 师：在主人看来，这是最好的酒。“莫笑”的“笑”是“笑话”“嘲笑”的意思吗？ 生：不是。应该是“在意”“在乎”的意思。陆游跟朋友说，你千万不要在意这“新酒”看上去有点浑浊，其实喝起来，特别地道。 师：你来读读第一行诗，读出“不在意”的语气。 生：莫笑农家腊酒浑。 师：一起读。 生：莫笑农家腊酒浑。 生：我从第三行中的“水”看出800多年前的绍兴是水乡。 师：光是一个“水”，还不足以说明绍兴是水乡。 生：后面的“复”字，表示河流多、湖泊多。 师：你真行！这个“复”和前面的“重”都表示“多”。古时候绍兴人出行少不了什么？ 生：乌篷船。 师：这是绍兴特有的船，绍兴是名副其实的水乡。 生：从“丰年”看出绍兴是鱼米之乡，丰年就是丰收年。 师：绍兴在历史上很少有大的自然灾害，几乎年年风调雨顺，年年都有好收成。 生：“足鸡豚”说明农村里家家户户都养鸡、养猪。 师：有肉吃就算是过上了好日子。 生：我从“酒”看出绍兴是鱼米之乡，因为绍兴的酒是用米酿造的。稻米丰收了，就有足够的米用来酿酒。 师：你能带着丰收的喜悦读读第二行诗吗？
人教部编版二年级下册语文课文5第15课《古诗二首》同步练习B卷
人教部编版二年级下册语文课文5第15课《古诗二首》同步练习B卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的同学，经过一段时间的学习，你们一定学到不少知识，今天就让我们大显身手吧！ 一、基础知识积累 (共7题；共51分) 1. （5分）听读词语，选出划线字的正确读音。 射________下（sè shè）熔________化（róng yóng） 弓箭________（qián jiàn）稼________穑（jiā jià） 滋________润（zīzhī）奔腾________（tēng téng） 2. （8分）我会组词。 值________ 怜________ 抬________ 扣________ 植________ 铃________ 苔________ 口________ 3. （10分） (2019三下·惠阳期中) 照样子，写一写。 念念不忘（AABC）________ ________ 无边无际（ABAC）________ ________ 4. （12分）多音字组词。 恶è________wù ________ 5. （3分）多音字组词。 挨āi________ái________笼lóng ________lǒng ________ 蔓wàn ________màn ________待dāi________dài________ 6. （8分）按原文《少年闰土》内容填空 ________的天空中挂着一轮________的圆月，下面是海边的沙地，都种着________的________的西瓜。其间有
一个十一二岁的________，项________银圈，手________一柄钢叉，向一匹猹尽力地________去。那猹却将身一 ________，反从他的胯下________了。 7. （5分）填一填，写一写。 《登鹳雀楼》的作者是________代的著名诗人________。你还知道这位诗人的其他诗作吗？请找一找，读一读，再写下来。 二、诗歌鉴赏 (共1题；共14分) 8. （14分）补充诗句，并按要求答题。 “儿童急走追黄蝶，_____________________。” （1）把诗句补充完整。 （2）“走”的意思是（）。 A . 移动、挪动 B . 呈现某种趋势 C . 奔跑 D . 通过 （3）“急”“追”这两个字用得好不好?好在哪里? （4）对“儿童急走追黄”朗读节奏划分正确的一项是（）。 A . 儿童/急走追/黄 B . 儿童急/走/追黄蝶 C . 儿童/急走追黄 D . 儿童急走/追黄蝶 （5）整句诗的意思是：________
5、古诗两首
《题西林壁》 1教学目标 1、学会、背诵《题西林壁》。 2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。 3、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。 2重点难点 理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。3教学过程3.1 第一学时教学活动活动1【讲授】课堂教学 一、认识苏轼，引出庐山 1.有一位诗人要和大家交朋友，他就是——苏轼，认识苏轼吗？出示资料。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他在文学艺术方面堪称全才。他的诗、文章、书法、绘画都非常出名。他一生坎坷，多次被贬官。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。说说你了解的苏轼。 2.苏轼给我们带来了庐山的风景，想不想看啊！（出示图片） 3.这样的庐山你用哪些词语形容他？ 4.这么美的庐山吸引了许多的诗人。 李白喜欢庐山瀑布飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 他也喜欢山峰《望庐山五老峰》庐山东南五老峰，晴天削出金芙蓉。 白居易喜欢庐山上大林寺的桃花白居易《大林寺桃花》人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 更多的游人喜欢庐山云雾烟波缥缈隐险峰，上下左右各不同。 同样的庐山，不同的景点就有不同的美，不同的游人就有不同的感受。 二、理解题目，了解作者 1.苏轼游了庐山，写下5首诗，今天他带来了最著名的一首诗，就是——《题西林壁》。（1）题的意思：写。 （2）西林：就是西林寺。 （3）壁：墙壁 2.连起来说说题目的意思。 （古时候，没有发达的印刷术，诗人就把诗写在墙壁上，南来北往的人就能读到诗了） 3.知道了题目的意思，那题目怎么读？（评：题后面停顿一下，非常好） 三、读好古诗，读出韵味 1.苏轼在诗中写了什么，自己去读读吧！把诗句读正确，读通顺！ （自由读）（指名读，都读对了，读得很努力，读得字正腔圆很好听，） （师生合作） 2.我们读得越来越好了，如果能读出停顿和平仄就会读出诗的韵味来，再来练一练啊。 横看/成岭/侧成峰，远近/高低//各不同。 不识/庐山//真面目，只缘//身在/此山中。 （自由读——（指名读，诗的韵味，诗的美被你读出来了——男女生比赛读） 四、体会看的角度不同，看到的景色也不同 （一）读懂怎么看 读着读着，你知道这首诗写了苏轼在干什么？(看庐山） 他是怎么看庐山的，用你的朗读告诉大家。（学生读，强调横，侧，远近高低。） 横看在山的什么位置看？ 还有这些不同的看，你能用什么词语来形容？ 向远处看，（极目远眺）在近处看（凝神注视）
苏轼《题西林壁》古诗赏析
苏轼《题西林壁》古诗赏析 《题西林壁 》是苏轼游观庐山之后的感想，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理， 用： “当局者迷， 旁观者清”的生活哲理， 来告诉读者要想对事物有全面的认识， 就必须站在客观的立场上。 这首绝句的长处不在于形象或感情， 而在于富有理趣。 《题西林壁》 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 《题西林壁》翻译 从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处 看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我 人身处在庐山之中。 《题西林壁》注释 ⑴题西林壁：写在西林寺的墙壁上。西林寺在庐山西麓。题：书写，题写。 西林：西林寺，在江西庐山。 ⑵横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看. ⑶侧：侧面。 ⑷各不同：各不相同。 ⑸不识：不能认识，辨别。 ⑹真面目：指庐山真实的景色，形状。 ⑺缘：因为；由于。 ⑻此山：这座山，指庐山。 《题西林壁》赏析 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江， 游览庐山。 瑰丽的山水触发逸 兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它 描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片 面，就得不出正确的结论。 开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座
丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这 两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。 后两句“不识庐山真面目， 只缘身在此山中”， 是即景说理， 谈游山的体会。 为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中， 视野为庐山的峰峦所局 限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山 所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识 为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同， 看问题的出发点不同， 对客 观事物的认识难免有一定的片面性； 要认识事物的真相与全貌， 必须超越狭小的 范围，摆脱主观成见。 这是一首哲理诗， 但诗人不是抽象地发议论， 而是紧紧扣住游山谈出自己独 特的感受， 借助庐山的形象， 用通俗的语言深入浅出地表达哲理， 故而亲切自然， 耐人寻味。 在众多的歌咏庐山的作品中，苏轼的西林寺题壁诗与李白 《望庐山瀑布 》同样著名。但两首诗的艺术构思却大不一样：李白通过香炉峰瀑布一处景 色的描写，烘托庐山的磅礴气势，激发人们对祖国山河的热爱；苏轼则没有描写 具体景特， 而是概括抒写浏览庐山的总印象， 从中揭发一种生活哲理来启发读者 的思考和领悟。这首绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。面对雄伟 壮丽的庐山，诗人不胜感叹地说：从正面看庐山，它是一道横长的山岭；从侧面 看庐山，它是一座高耸的山峰。你再从不同距离、不同高度去看吧，呈现在你眼 前的庐山， 都是各种互不相同的形象。 我们为什么不能确切完整地把握庐山的真 实面貌呢？只因为人在此山里面，眼界受到局限的缘故啊。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，难道诗人所说的只是看山，所指的 只是庐山一座山吗？普天下山山岭岭， 哪一座不是看山角度不同， 山势互不一样？ 宇宙间事事物物，又何尝不是立脚之点有别，观察结果各殊呢！对于一切事情， 如果隐在它的圈子里面，就会不见全局，不明真相；只有客观地研究它的各个方 面，才能取得正确的认识。这就是一句格言所说：当局者迷，旁观者清。 诗写得巧妙别致，深入浅出，充满智慧，我们读过以后，仿佛自己也聪明了 一些。 这是一首诗中有画的写景诗， 又是一首哲理诗， 哲理蕴含在对庐山景色的描 绘之中。元丰七年（1084）春末夏初，苏轼畅游庐山十余日，被庐山雄奇秀丽的 景色所吸引。因此，他挥毫写下十余首赞美庐山的诗，这是其中的一首。前两句 描述了庐山不同的形态变化。庐山横看绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝； 侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山，所看 到的山色和气势又中不相同。 后两句写出了作者深思后的感悟： 之所以从不同的 方位看庐山， 会有不同的印象， 原来是因为“不识庐山真面目， 只缘身在此山中”。