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2018.4学前教育心理学考试复习题

学前教育心理学()18年4月考试复习题

题型:第一部分选择题(共40分)

一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分)

第二部分非选择题(共60分)

二、名词解释(本大题共4小题,每小题3分,共12分)

三、简答题(本大题共3小题,每小题6分,共18分)

四、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)

五、实验分析题(共10分)

一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.据了解,开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作,

如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》是在20世纪的( C.80年代)

A.60年代

B.70年代

C.80年代

D.90年代

2.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到

( D.卢梭)

A.福禄贝尔

B.裴斯泰洛齐

C.蒙台梭利

D.卢梭

3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面,它们是( C.生成、动机、注意和先前经验)

A.感知、记忆、思维和想象

B.动机、注意、感知和记忆

C.生成、动机、注意和先前经验

D.先前经验、动机、注意和思维

4.下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有

..提到的是(D.综合运用)知识, 领会,运用,分析,综合,评价

A.分析

B.领会

C.评价

D.综合运用

5.下列选项中,在潘菽教授主编的《教育心理学》的学

习分类中没有

..提及的是(C.创造性学习)

A.知识的学习

B.动作技能的学习

C.创造性学习

D.品德和行为规范的学习

6.提出“发现学习”的是( A.布鲁纳)

A.布鲁纳

B.加涅

C.奥苏伯尔

D.布卢姆

7.下列选项中,班杜拉没有

..提及的强化类型是(A)

A.内部强化

B.外部强化

C.替代强化

D.自我强化

8.在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是(C.托尔曼)

A.魏特海墨

B.加涅

C.托尔曼

D.苛勒

9.冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合,而整合是通过(B)

A.上位学习、下位学习和并列结合学习而实现的

B.同化、顺应和重组而实现的

C.感觉记忆、短时记忆和长时记忆而实现的

D.认识和实践的不断循环而实现的

10.下列选项中,对游戏的基本特征描述错误的是(C)

A.游戏是一种意向性活动

B.游戏是一种情境性活动

C.游戏是一种创造性活动

D.游戏是可观察的行为11.下列选项中,在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中未提及

...的是(B)

A.动作定向训练

B.动作认知训练(动作技巧训练)

C.动作模仿训练

D.动作整合训练

12.下列选项中,关于技能与知识的关系表述不正确

...的是( D )

A.技能和知识有区别

B.知识是技能的前提

C.技能的发展有助于知识的掌握

D.知识和技能掌握是同步进行的

13.下列选项中,不属于

...导致幼儿错误概念原因的是

( A.感知错误)

A.感知错误

B.活跃的想象

C.受经验局限

D.错误的推理

14.下列选项中表述正确的是(D)

前科学科学概念:儿童入学前或在日常生活中获得的概念;

科学概念:在有计划教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念。

A.前科学概念是错误的

B.前科学概念对掌握科学概念有重大影响

C.前科学概念和科学概念是对立的

D.前科学概念对科学概念掌握只起消极作用

15.柯尔伯格用来研究儿童道德认知理论的是(C)

A.访谈法

B.对偶故事法

C.道德两难故事

D.观察法

16.在下列选项中,与儿童道德情感发展没有

..密切关系的是(D)

A.依恋

B.移情(或同情)

C. 羞耻感

D.惊恐

27.导学是属于下列哪种类型的教育活动模式(D)

A.信息加工

B.社会交往

C.个人发展

D.行为训练

18.下列选项中对幼儿教育心理学作用描述不正确

...的是( B )。

A.测量与描述

B.理论与实践

C.预测与控制

D.理解和说明

19.下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习的是

( B )。

A.信号学习、连锁学习和概念学习

B.符号学习、概念学习和命题学习

C.概念学习、规则学习和创造性学习

D.概念学习、命题学习和问题解决

20.发展性教学是由下列哪一位心理学家提出来的

( D )。

A.皮亚杰

B.詹姆士

C.考夫卡

D.维果茨基

21.斯金纳操作条件反射学习理论的核心是( C.强化)。

A.动机

B.练习

C.强化

D.及时反馈

22.下列选项中对学习理论产生时期主要特征描述不正

..确.的是( A )。

A.主要以动物为研究对象

B.主要以学生为研究对象

C.均是严格控制的实验室实验

D.只能解释直接经验的学习

23.马斯洛将人的需要分为二大类( B )。

A.物质需要和精神需要

B.缺失需要和高级需要

C.低级需要和高级需要

D.生理需要和自我实现需要

24.根据学习的主要目的,可以对操作学习进行分类,下列选项中属于该分类的学习是( A )。

A.形成性操作学习

B.示范性操作学习

C.指导性操作学习

D.个体探究性操作学习

1.探究性操作学习;

2.形成性操作学习;

3.强化性操作学习;

4.模仿性操作学习;

5.创造性操作学习

25.关于操作和学习的关系,下列选项中描述错误的是( D )。

A.操作中有学习

B.学习中有操作

C.操作和学习是二种相对独立的活动

D.操作本身不是一种学习

26.在长期幼教实践基础上,我国习惯于把幼儿园的游戏分为二类,它们是( C )。

A.智力游戏和体育游戏

B.角色游戏和体育游戏

C.创造性游戏和规则性游戏

D.表演游戏与音乐游戏

27.下列选项中属于动作技能的是( D )。

A.说话

B.眨眼

C.婴儿吸吮动作

D.膝跳反射

28.在动作技能的学习中,最重要的步骤是( C )。

A.教师的讲解

B.教师的示范

C.练习和反馈

D.教师的鼓励

29.可以用来解释概念学习的基本过程的理论是( D )。

A.认知理论

B.原型理论

C.中介理论

D.联结

30. 下列选项中属于幼儿社会性学习指导原则的是(A.生活随时性原则)。

A.生活随时性原则

B.教育性原则

C.伦理性原则

D.客观性原则

31.下列选项中不属于

...个体社会化内部动因的是

( D )。

A.观察学习

B.认知加工

C.自我强化(4社会学习)

D.尝试错误

32.提出创造过程“三境界说”的我国著名学者是(B)。

A.梁启超

B.王国维

C.章太炎

D.陈寅恪

33.下列选项中不属于

...幼儿园教育活动设计的模式是B)A.递进式 B.平行式(网络式) C.放射式 D.立体

34.个人成绩与同一团体平均成绩相比较,从而确定成绩适当等级的评价属于( C.个人内评价)。

A.绝对评价

B.相对评价

C.个人内评价

D.诊断性评价

35.构成师幼互动行为的要素分为外显行为要素和内隐心理要素。下列选项中属于外显行为要素的是( C )。外显行为要素:1. 师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型 2.内隐心理要素:1.场景界定,2.角色认知;3.行为期待

A.场景界定

B.角色认知

C.师幼互动行为的主体

D.行为期待

36.心理学家发现,儿童教养的四种类型是通过二个维度

二二组合而获得的。其中纵容的教养类型的组合是( B )。

A.温暖、接纳和过度限制、要求

B.温暖、接纳和放纵、不要求

C.敌意、拒绝和过度限制、要求

D.敌意、拒绝和放纵、不要求

37.布卢姆把认知学习从低到高依次排列为( B )认知.领会.运用.分析.综合.评价

A.认知、领会、分析、综合、运用、评价

B.认知、领会、运用、分析、综合、评价

C.领会、认知、分析、运用、综合、评价

D.领会、认知、分析、综合、运用、评价

38.下列哪种说法,是符合奥苏伯尔观点的?( D )A.接受学习导致机械学习,发现学习导致意义学习B.接受学习导致意义学习,发现学习导致机械学习C.接受学习与发现学习都导致意义学习

D.接受学习与发现学习都可能是有意义的,也可能是机械的

39.心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较容易,心理某方面发展最为迅速的时期的?

(C.发展敏感期)

A.发展快速期B.发展高峰期C.发展敏感期D.发展潜力期40.游戏的心理结构包括哪两种成分?(A.认知与情感)

A.认知与情感B.认知与行为C.情感与意志D.意志与行为41.根据游戏规则的内隐或外显,可把游戏分为哪两大类?(A )

A.创造性游戏与规则性游戏

B.智力游戏与非智力游戏

C.无意游戏与有意游戏

D.角色游戏与音乐游戏

42.游戏准备包括哪四个方面?( A )

A.游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备

B.教师、小朋友、游戏材料与游戏场所

C.游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备

D.游戏内容、游戏材料、游戏时间与游戏地点

43.蒙台梭利认为,动作教育主要训练幼儿的(C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作)

A.跳的动作、跑的动作与抓握动作

B.坐的动作、走的动作与跑的动作

C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作

D.走的动作、抓握动作与书写动作

44.一个概念可以从哪四个方面进行分析?( D )A.概念内涵、概念外延、概念内容与概念形式

B.概念名称、概念因素、概念表述与概念本质

C.概念内容、概念形式、概念事例与概念特性

D.概念名称、概念例证、概念属性与概念定义

45.关于概念的结构,目前心理学中主要有哪两种理论?( C )

A.分析说与综合说B.模板说与分析说

C.特征说与原型说D.演绎说与归纳说

46.柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论,其中

3水平是指( A )

A.前习俗水平、习俗水平与后习俗水平

B.模仿水平、应用水平与创新水平

C.前道德水平、道德水平与后道德水平

D.他律水平、中间水平与自律水平

47.幼儿道德情感发展三个时期依次为(B )A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期

B.“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期D.“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期48.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( A )

A.智力高者必定有高创造性

B.高创造性者智力未必高

C.高智力是高创造性的必要而非充分条件

D.高智力是高创造性的充分必要条件

49.幼儿创造性测量的一般原则是( A )

A.适用性原则与活动性原则

B.客观性原则与科学性原则

C.教育性原则与生成性原则

D.理论联系实际原则与开放性原则

50.对应于教育目标的活动指导模式的类型包括

(B )

A.尝试错误、顿悟式、说服与诱导

B.信息加工、社会交往、个人发展与行为训练

C.群体模仿、小教师制、讲授与启发式

D.认知训练、行为训练、讲授法与发现法

51.教师在幼儿发现学习中的指导可分为三类,下列哪一选项是教材中未提及

...的?( B )

A.系统的教师指导B.听凭幼儿独立发现

C.幼儿的自我指导D.教师对幼儿自我发现的指导52.幼儿园教育活动情境创设的原则包括( D )A.通用性、有效性、适龄性与针对性

B.客观性、科学性、实用性与安全性

C.普遍性、适用性、特殊性与教育性

D.互动性、效用性、特殊性与安全性

53.背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的( C )

A.时间、空间、背景、人物与素材

B.时间、地点、人物、活动与个性

C.空间、时间、内容、材料、形式与气氛

D.时间、场地、主题、设计与卷入

54.幼儿园教育活动过程的评价包括( B )A.成长记录袋、评定包与作品评定

B.诊断性评价、形成性评价与终结性评价

C.安置性测验、形成性测验与终结性测验

D.档案袋、业绩评定与同伴评价

55.下列选项中不属于

...不良的亲子互动类型的是

( D )

A.拒绝型B.支配型C.过度保护型D.放任自由型

56.解释概念学习的基本过程的理论主要有( D )

A.接受理论与建构理论

B.行为主义理论与认知主义理论

C.试误理论与顿悟理论

D.联结理论与假设理论

57.下位学习包括哪两种学习模式?( A )

A.派生下位学习与相关下位学习

B.连锁下位学习与归属下位学习

C.联结下位学习与分化下位学习

D.经典下位学习与操作下位学习

58.米德从社会上时时刻刻互动着的个人角度来阐述人

与社会的关系,解释人与社会

的生成与变迁,这种理论称为( B.符号互动论)。

A.人际互动论

B.符号互动论

C.团体互动论

D.循环互动论

59.加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统构成?

( B ) 第五章

A.感觉记忆、短时记忆与长时记忆

B.加工、预期与执行控制

C.输入、加工与输出

D.刺激、反应与反馈

60.心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或

行为比较容易,心理某方面发

展最为迅速的时期的?( C.发展敏感期)

A.发展快速期

B.发展高峰期

C.发展敏感期

D.发展潜力期

61.幼儿创造性测量的一般原则是( A )。

A.适用性原则与活动性原则

B.客观性原则与科学性原则

C.教育性原则与生成性原则

D.理论联系实际原则与开放性原则

62.影响迁移的主要因素有( C )。

A.智力因素与非智力因素

B.环境因素与个体因素

C.相似性、原有的认知结构与学习的心向与定势

D.生理因素、社会因素与主观能动性

63.在系统观指导下,提出教学系统设计思想的学者是

( D.罗米索斯基)。

A.斯金纳

B.维果茨基

C.弗洛伊德

D.罗米索斯基

64.教育心理学独立的年代是( C )。

A.1879年~1880年

B.1889年~1890年

C.1899年~1900年

D.1913年~1914年

65.下列选项中描述幼儿教育心理学的主要作用不正确

...的是( A )。

测量与描述、预测与控制、理解和说明;

A.模仿与创造

B.预测与控制

C.理解与说明

D.测量与描述

66.根据冯忠良教授的观点,动作技能的形成一般要依次

经历哪四个阶段?( D )

A.动作的观察、动作的揣摩、动作的连贯与动作的自动

B.动作的观察、动作的模仿、动作的练习与动作的熟练

C.动作的学习、动作的练习、动作的合成与动作的创新

D.动作的定向、动作的模仿、动作的整合与动作的熟练

67.个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的?

( B )

A.学校教学与个体努力

B.社会教化与个体内化

C.教师教育与个体追求

D.家庭榜样与个体自觉

68.幼儿社会性学习的指导方法主要有六种,下列选项中

不属于

...其中的是( D )。

1.观察学习法;

2.强化评价法;

3.体验思考法;

4.语言传递法;

5.角色扮演法;

6.移情训练

A.观察学习法

B.强化评价法

C.体验思考法

D.相关下位学习法

69.对应于教育目标的活动指导模式的类型包括

( B )。

A.尝试错误、顿悟式、说服与诱导

B.信息加工、社会交

往、个人发展与行为训练

C.群体模仿、小教师制、讲授与启发式

D.认知训练、行

为训练、讲授法与发现法

70.根据生活准备还是欲望满足维度,可以把游戏动机理

论分为( B )。

A.补偿说、同化说与“殊途同归”说

B.生活预备说、生长

说与“新瓶装旧酒”说

C.觉醒论、权能——效果论与异曲同工论

D.剩余精力

说、松驰说与“一朵不结果的花”说

71.普林格尔在其《儿童的需要》一书中指出儿童有哪四

种基本感情需要?( B )

A.物质需要、精神需要、缺失需要与生长需要

B.生理需要、安全需要、归属需要与自尊需要

C.对爱与安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬与认

可的需要及对责任感的需要

D.安全需要、认知需要、情感需要与成长需要

72.下列选项中属于独生子女家庭教育的心理学原则的

是( A )。

A.以儿童教育儿童

B.科学性原则

C.成功教育原则

D.挫折教育原则

73.教育活动中的互动过程可以概括为以下几个步骤

(B)。

A.迎接、确立一种关系、进行教学任务、评价教学活动、

分离

B.迎接、确立一种关系、进行教学任务、确定关系、分

C.迎接、确立一种关系、进行教学任务、总结评判、分

D.迎接、确立一种关系、进行教学任务、分离

74.亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点,即(B)。

一是强调知觉痕迹,二是强调记忆痕迹。

A.强调图式痕迹,强调表象痕迹

B.强调知觉痕迹,强调记忆痕迹

C.强调图式痕迹,强调记忆痕迹

D.强调知觉痕迹,强调表象痕迹

75.布卢姆把教育活动过程的评价分为( D.诊断性评价、形成性评价和终结性评价)。

A.内容评价、过程评价和结果评价

B.过程评价、发展评价和结果评价

C.相对评价、绝对评价和个人内评价

D.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

76.整合可通过以下几种方式实现(C)。

冯忠良认为,迁移的实质,是新旧经验的整合,是经验的一体化现象。整合可通过三种

方式实现:

同化就是把新的材料、经验或概念吸收入原本已有的知识里,使原有的知识丰富起来。

顺应就是学习者接收新的资料,使他改变原有的想法,对事物有了新的概念。

重组指组合原有的经验系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。

A.同化、重组和异化

B.同化、加工和异化

C.同化、顺应和重组

D.同化、重组和加工

77.把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则就是( D.发展性原则)。

A.变化性原则

B.动态性原则

C.变化与发展性原则

D.发展性原则

78.游戏的认知特性有(B)。

A.内在动机、内部控制能力、假装

B.自我导向、心理主动性、灵活性

C.内在动机、心理主动性、灵活性

D.内部控制能力、心理主动性和自我导向

79.桑代克提出的学习的三大定律是(C)。

效果律、准备律、练习律

A.巩固律、练习律和效果律

B.准备律、巩固律和强化律

C.准备律、练习律和效果律

D.强化律、练习律和巩固律80.皮亚杰智慧发展阶段论认为,个体的认知发展经历了以下阶段(D)。

A.感知运动期、前运算时期、后运算阶段和形式运算阶

B.感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和后运算阶

C.记忆运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算

阶段

D.感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算

阶段

81.我们可以根据幼儿的发展状况将教育活动情境分成(D)。

(一)认知型教育活动情境的创设

创设认知型教育活动情境是以幼儿认知活

动内容为内容,通过设置有关自然方面的场景,让幼儿获得知识。

(二)行为型教育活动情境的创设

创设行为型教育活动情境是为了更好地实

现幼儿教育的社会价值。

(三)能力型教育活动情境的创设

能力型教育活动情境的创设,可以培养幼儿良好的个性与各种能力,这是幼儿教育的个体价值。

A.认知型、行为型和发展型

B.认知型、发展型和能力型

C.认知型、行为型、能力型和发展型

D.认知型、行为型和能力型

82.奥苏伯尔认为,概念的关键属性可以通过以下两种方式获得(A)。

A.概念形成和概念同化

B.派生下位学习和相关下位学习

C.派生上位学习和相关上位学习

D.上位学习和下位学习

83.独生子女不良心理特点形成的主要原因是(B)。

A.缺乏必要的儿童伙伴,家长过度溺爱,家长缺乏明确

的教育目标

B.缺乏必要的儿童伙伴,家长过度溺爱,家庭教育不一

C.缺乏必要的儿童伙伴,家长缺乏明确的教育目标,家

长教育方法不科学

D.缺乏必要的儿童伙伴,家长教育方法不科学,家庭教

育不一致

84.第一个从心理学角度解释剩余能量与游戏关系的学者是( B.席勒德国)。

A.斯宾塞

B.席勒

C.弗洛伊德

D.桑代克85.课程决策论的教育活动设计步骤为(A)。

1.目标的筛选与确定;

2.确定活动主题;

3.选择与分析教材;

4.确定学习活动的性质与类型

5.制定完成课程的进度表;

6.空间和环境的安排;

7.教学策略;

8.确定评价的目的与方法

A.目标的筛选确定、确定活动主题、选择与分析教材、

确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法

B.目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定

多种解决方法、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法

C.目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定

学习活动的性质与类型、确定多种解决方法、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法D.目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定

学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、确定多种解决方法、教学策略、确定评价的目的与方法

86.良好的家庭互动一般具有下列特征(B)。

1.稳定性;

2.凝聚性;

3.适应性;

4.支持性;

5.滋润性

A.互动性、凝聚性、主体性、支持性和滋润性

B.稳定性、凝聚性、适应性、支持性和滋润性

C.稳定性、互动性、适应性、支持性和主体性

D.主体性、凝聚性、适应性、互动性和滋润性

87.提出假设阶段是解决问题过程中的一个重要阶段,在该阶段的创造性体现为(D)。

阐述问题的能力.组织问题的能力.输出问题解决方案的能力

A.明确问题的能力、组织问题的能力、提出假设的能力

B.阐述问题的能力、明确问题的能力、输出问题解决方

案的能力

C.阐述问题的能力、组织问题的能力、提出假设的能力

D.阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方

案的能力

88.符号互动论的基本观点为(A)。

(1)互动是人类个体生存发展的前提,是社会生活的基础。

(2)符号是人际互动的媒介,个体是其自身行为的建构者。

(3)个体的心灵与自我是互动的产物。

(4)社会的形成与变化是互动的结果。

A.互动是人类个体生存发展的前提,是社会生活的基

础;符号是人际互动的媒介,个体是其自身行为的建构者;个体的心灵与自我是互动的产物;社会的形成与变化是互动的结果

B.互动是人类个体生存发展的前提,是社会生活的基

础;符号是人际互动的媒介,个体是其自身行为的建构者;社会的形成与变化是互动的结果

C.互动是人类的天性,是社会生活的基础;符号是人际

互动的媒介,个体是其自身行为的建构者;个体的心灵与自我是互动的产物;社会的形成与变化是互动的结果

D.互动是人类的天性,是人类个体生存发展的前提,是

社会生活的基础;符号是人际互动的媒介,个体是其自身行为的建构者;个体的心灵与自我是互动的产物

89.根据学习的主要目的,操作学习可分为(B)。

1.探究性操作学习;

2.形成性操作学习;

3.强化性操作学

习;4.模仿性操作学习;5.创造性操作学习

A.发现性操作学习、形成性操作学习、强化性操作学习、

模仿性操作学习和创造性操作学习

B.探究性操作学习、形成性操作学习、强化性操作学习、

模仿性操作学习和创造性操作学习

C.探究性操作学习、形成性操作学习、发现性操作学习、

模仿性操作学习和创造性操作学习

D.探究性操作学习、形成性操作学习、模仿性操作学习

和创造性操作学习

90.幼儿社会性学习的特点是(C)。

(一)随机性和无意性

幼儿可以在许多活动中随机地、无意地进行社会性学习。

(二)长期性和反复性

不仅是幼儿的社会性学习,而且成有的社会性学习都是长期、终生的任务。另外,幼儿社会性学习具有可朔性和不稳定性,有时会出现反复。

(三)实践性

幼儿社会性学习是一个不断内化的过程。

但在内化的初期,行为规范、是非标准对于幼儿来说,并没有形成信念或行为准则,只是外在的规定。幼儿社会性学习具有实践性特点。

A.随机性、无意性和实践性

B.长期性、反复性和实践性

C.随机性和无意性、长期性和反复性、实践性

D.随机性、

反复性和实践性

91.心理学研究发现,父母在教养模式上有两个重要的行为维度,即(A)。

A.情绪维度和控制维度

B.认知维度和情绪维度

C.认知维度和意志维度

D.控制维度和意志维度92.奥苏伯尔根据学习内容和学习者原有知识的关系把学习分为(A)。

A.接受学习和发现学习

B.知识学习和技能学习

C.掌握学习和创造学习

D.机械学习和意义学习

93.1840年第一所幼儿园的创始人是( D )

A.欧文

B.蒙台梭利

C.卢梭

D.福禄贝尔

94.研究者必须从实际出发,实事求是地反映客观事实,按照心理的本来面目加以考察,并给予科学合理的解释,反对主观臆断,妄自论断。这是幼儿教育心理研究中的(A )

A.客观性原则 B发展性原则

C.教育性原则

D.理论联系实际原则

95.美国心理学家奥苏泊尔根据学习进行的方式,把学习分为发现学习和( A )

A.接受学习

B.智慧学习

C.情感学习

D.认知学习

96.维果茨基发现,在最低教学界限和最高教学界限之间的期限就是( D )

A.教学关键期

B.教学高峰期

C.教学敏感期

D.教学最佳期

97.桑代克提出的学习的三大定律分别是:准备律、效果律和( B )

A.联结律

B.练习律

C.尝试律

D.分配律

98.用来验证“认知——期待说”的“位置学习实验”的设

计者是( B )

A.苛勒

B.托尔曼

C.奥苏泊尔

D.勒温

99.从游戏的行为方式来看,游戏开展的基本手段是语言和(D)

A.动机

B.兴趣

C.学习

D.动作100.目前较为代表性的观点是将技能分为动作技能

和( D )

A.知觉技能

B.感觉技能

C.操作技能

D.智力技能101.幼儿动作技能的发展包括:双手操作技能

和( B )

A.智力技能的发展

B. 躯体运动的发展

C.认知技能的发展

D.动作技能的发展

102.奥苏泊尔认为概念的关键属性可以通过两种方式获得,即概念同化和( A )

A. 概念形成

B.概念顺应

C.运动教育

D.动作教育103.使用两难推理故事研究儿童道德发展的是( B )A.皮亚杰 B.柯尔伯格 C.杜威 D.弗洛伊德104.最早系统研究创造力的是( C )

A.卡特尔

B.马斯洛

C.吉尔福特

D.华莱士105.幼儿园教育活动设计的综合课程取向是( A )A.主题教育活动 B.分科教育活动

C.游戏教育活动

D.弹性教育活动

106.将一个主要内容分解成为若干个子内容,子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计模式是( C )A.递进式 B.放射式 C.立体式 D.网络式107.不属于布鲁姆的教育活动过程的评价类型

是( D )

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.终结性评价

D.中间性评价108.关于我国当前幼师互动行为的负向功能,以下正确的表达是( A )

A.郝基斯

B.瑞安斯

C.弗兰德斯

D.特里斯109.由父母情绪、心理波动而导致对幼儿教育的不良影响反映的是家庭教育心理误区的( C )

A.私有性心理

B.主观性心理

C.情绪性心理

D.补偿性心理

110.1898年,采用征询意见的方式对381名独生子女进行了调查研究的是( A )

A.博霍农

B.胡克

C.武斯特

D.基尔付特111.对子女进行良好教育的根本性原则是( A )A.以儿童教育儿童 B.热爱与严格要求相结合

C.教育要求的一致性

D.规范与自由相结合

112.原有知识为上位概念,其概括性和包容水平高于新知识,新旧知识之间构成类属关系,这种学习称为()

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.发现学习113.学习准备的物质基础是(C)

学习准备状态是由多种因素构成的,大体可分为三个维度。一是生理方面的发展状态,特别是神经系统的发育与成熟程度,这是构成准备状态的物质基础。

A.个体智力因素的发展

B.个体非智力因素的发展

C.个体生理因素的发展

D.个体心理因素的发展

114.1903年出版的《教育心理学》的作者是(A) A.桑代克 B. 西蒙 C.加涅 D.奥苏伯尔115.教育心理学关注的三个焦点区域是( B)

A.教师、学生和学校

B.学习者、学习过程和学习情境

C.学习心理、教学心理和差异心理

D.知识学习、技能学习和品德形成

116.以下不属于幼儿教育心理学作用的是(C)

A.测量与描述

B.预测与控制

C.理解与说明

D.教育与反思

117.加涅根据学习活动的复杂性将学习分为( C.8类)

1、信号学习:

2、刺激—反应学习(S-R的学习):

3、连锁学习:

4、言语联想学习:

5、辨别学习:

6、概念学习:

7、规则的学习:

8、解决问题的学习:

A.6类

B.7类

C.8类

D.9类

118.提出“最近发展区”概念的是(C.维果茨基) A.桑代克 B.皮亚杰 C.维果茨基 D.奥苏伯尔119.口头语言发展的关键期是( C.3岁)

A.1岁

B.2岁

C.3岁

D.4岁

120. “人本主义心理学之父”是(A)

A.罗杰斯

B.马斯洛

C.华生

D.奥苏伯尔121.学习顿悟说的提出者是( A.苛勒)

A.苛勒

B.桑代克

C.斯金纳

D.华生

122.皮亚杰的具体运动阶段是指(B)

A.0—2岁

B.2—7岁

C.7—11岁

D.11—15岁123.“举一反三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为(C)

A.学习

B.定势

C.迁移

D.内化

124.“行动敏捷,善于交际”属于哪种气质类型?( A.多

血质)

A.多血质

B.胆汁质

C.粘液质

D.抑郁质125.象征性游戏中最为典型的类型是( C.角色游戏)

A.规则游戏

B.智力游戏

C.角色游戏

D.教学游戏126.有目的的多次执行某种动作以形成技能的过程叫( A.练习)

A.练习

B.重复

C.操作

D.内化127.幼儿概念学习的典型方式是(A)

A.概念形成

B.概念同化

C.概念获得

D.概念迁移128.道德品质形成的动力是( B.道德情感)

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为129.最早系统研究创造力的人是(D)

A.威特金

B.卡特尔

C.华莱士

D.吉尔福特130.下面不属于布卢姆的教育活动过程评价分类的是

(D)

A.诊断性评价

B. 终结性评价

C.形成性评价

D. 发展性评价

131.幼儿教育心理学研究应遵循的基本原则是

( B )

A.客观性原则、发展性原则和操作性原则

B.客观性原则、发展性原则和教育性原则

C.操作性原则、伦理性原则和创造性原则

D.操作性原则、教育性原则和创造性原则

132.教育心理学独立的年代是( C )

A.1903

B.1904

C.1905

D.1906

133.奥苏伯尔将意义学习分为( D.符号学习、概念学习和命题学习)

A.言语学习、智慧学习和认知学习

B.知识学习、技能学习和方法学习

C.信号学习、连锁学习和概念学习

D.符号学习、概念学习和命题学习

134.加涅根据学生学习的结果将学习分为( B ) A.4类 B.5类 C.6类 D.7类

135.桑代克学习三大定律中最主要的定律是( C.效果率)

效果率:是指凡是导致满意行为反应与后果的刺激与反应的联结就会加强,凡是带来令人烦恼的行为反应后果的刺激与反应的联结就会被削弱。这是桑代克学习三大定律中最主要的定律。

A.准备率

B.练习率

C.效果率

D.反馈率136.行为主义的创始人是( D.华生)

A.斯金纳

B.奥苏伯尔

C.桑代克

D.华生

137.原有观念和新知识是并列的,彼此相互制约或具有某些共同本质关键特征时,这种学习称为( ) A.上位学习B.下位学习 C.并列结合学习D.发现学习138.个体对自己能否成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验叫做( )

A.成就动机

B.成就预测

C.成就期望

D.自我效能感139.被称为心理学“第三势力”的是( A.人本主义学派)

A.人本主义学派

B.行为主义学派

C.认知学派

D.精神分析学派

140.幼儿游戏的主要类型是( C.活动性游戏)

A.探索性游戏

B.象征性游戏

C.活动性游戏

D.智力游戏

141.一种学习对另一种学习的积极的促进作用叫( B.

正迁移)

A.迁移

B.正迁移

C.负迁移

D.零迁移142.皮亚杰的感知运动阶段是指( A.0-2岁)

A.0-2岁

B.2-7岁

C.7-11岁

D.11-15岁

143.儿童心理发展的“社会建构论”是谁提出的?( C.维果茨基)

A.桑代克

B.皮亚杰

C.维果茨基

D.奥苏伯尔144.幼儿概念学习的指导方法有( D.例证法和变式

法)

A.分析法和排除法

B.练习法和重复法

C.解释法和守恒法

D.例证法和变式法

145.道德品质形成的关键是( D.道德行为)

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为146.幼儿学习的主要方式是( B.游戏)

A.想象

B.游戏

C.思维

D.记忆

147.以游戏为基本活动,根据教师对幼儿活动的干预、控制的程度差异,幼儿园的教育活动可以划分为

( C )

A.自由游戏、活动区游戏和全班游戏

B.自由游戏、任务定向的活动区游戏和全班集体游戏

C.自由游戏、小组游戏和全班游戏

D.自由游戏和教师干预的游戏

148.根据学习过程中师生的互动关系,操作学习可分为( B )P116

1.示范性操作学习;

2.指导性操作学习;

3.个体探究性操作学习;

4.群体协作性操作学习

A.师生合作性操作学习、个体探究性操作学习和群体协作性操作学习

B.示范性操作学习、指导性操作学习、个体探究性操作学习和群体协作性操作学习

C.师生合作性操作学习、示范性操作学习和指导性操作学习

D.指导性操作学习、个体探究性操作学习和群体协作性操作学习

149.亲子互动结构一般可以划分为以下三个层次

( C )

A.爱的基础、成长的喜悦和关爱的需要

B.关爱的需要、成长的喜悦和健全的教育

C.爱的基础、成长的喜悦和健全的教育

D.爱的基础、成长的喜悦和健康的教育

150.幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程就是( B.幼儿社会性学习)

A.幼儿社会性

B.幼儿社会性学习

C.幼儿社会化

D.幼儿社会学习

151.创设背景型教育活动情境应充分考虑教育活动的( C )

A.目标、空间、时间、内容、形式与气氛等要素

B.目标、空间、时间、内容、材料与形式等要素

C.空间、时间、内容、材料、形式与气氛等要素

D.目标、时间、内容、材料、形式与气氛等要素

152.加涅的学习记忆模型认为,学习过程是由以下三个系统协调活动的过程( A )

A.加工、预期、执行控制

B.信息加工、信息执行和信息控制

C.感觉记忆、短时记忆和长时记忆

D.反应、加工和执行

153.根据概念属性的抽象与概括的程度,可以把概念分为( B )

A.初级概念和二级概念

B.具体概念和抽象概念

C.具体概念和概括概念

D.前科学概念和科学概念154.在教育活动进行中实施的评价叫( C.形成性评价)

A.发展性评价

B.过程性评价

C.形成性评价

D.诊断性评价

155.构成师幼互动的内隐心理要素有( C )

A.认知发展、角色认知、行为期待

B.心理成熟、认知发展、行为期待

C.场景界定、角色认知、行为期待

D.场景界定、角色扮演、行为期待

156.分析问题阶段中的创造性体现为( D.明确问题的能力)

1.发现问题阶段中创造性--发现问题的能力;

2.分析问题阶段中创造性--明确问题的能力

3.提出假设阶段中的创造性--包括了阐述问题的能力.组织问题的能力.输出问题解决方案的能力;

A.阐述问题的能力

B.组织问题的能力

C.发现问题的能力

D.明确问题的能力

157.幼儿教育心理学研究的基本方法是( A )

A.实验法、观察法、调查法和测量法

B.观察法、实验法、调查法和问卷法

C.观察法、问卷法、实验法和测量法

D.实验法、测量法、问卷法和调查法

158.心理学研究发现,父母在教养模式上有两个重要的行为维度,其中一个是情绪维度,具体表现为( D )另一个是控制维度

A.过度限制、要求-放纵、不要求

B.关心、热爱-不关心、冷漠

C.关注、热爱-放任、冷漠

D.温暖、接纳-敌意、拒绝

159.托尔曼的认知-期待说是属于( A )

A.折中主义学习理论

B.认知学习理论

C.人本主义学习理论

D.建构主义学习理论160.我国心理学家冯忠良认为,智力技能培养的有效途径为( A )

A.原型模拟、分阶段练习

B.原型示范、分阶段练习

C.原型模拟、重复练习

D.原型示范、重复练习161.构成师幼互动的外显行为因素有( D )A.师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题、师幼互动行为的类型

B.师幼互动行为的场所、师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的类型

C.师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的场所

D.师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型

162.幼儿园教育活动的目的就是提供特定的刺激,以便引起幼儿特定的反应。这是根据哪种心理学理论提出的幼儿园教育活动的设计思路?( D.条件作用学习理论)

A.认知学习理论

B.折中主义学习理论

C.人本主义学习理论

D.条件作用学习理论163.鲍姆林特在研究中从以下哪几个方面评定父母的教养行为?( C )

A.控制、目标的清晰性、父母的态度及父母与儿童的交往

B.目标的清晰性、父母的态度、父母的教养及父母的行为

C.控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰性和父母的教养

D.成熟的要求、父母的教养、目标的清晰性及父母的态度

164.幼儿学习按学习内容可分为( A )

技能学习,概念学习,社会性学习,创造性学习

A.技能学习、概念学习和创造性学习

B.技能学习、知识学习和创造性学习

C.技能学习、概念学习、社会性学习和创造性学习

D.技能学习、知识学习、社会性学习和创造性学习165.幼儿园教育活动评价的主要方面有( B )A.学生活动、教师教学过程、教育活动指导、幼儿园的材料与设备、幼儿园的自然环境

B.教师-学生关系、教育活动过程、教育活动的指导、幼儿园的材料与设备、幼儿园的自然环境

C.学生活动、教师教育活动、幼儿园的设备条件、幼儿园的自然环境

D.学生活动、教师教育活动、幼儿园的心理氛围、幼儿园的设备条件、幼儿园的自然环境

166.心理学研究认为,个体内化大致通过以下几种方式实现( B )

1.观察学习;

2.认知加工;

3.角色扮演;

4.自我强化;

5.社会合作

A.观察学习、概念学习、社会分工、自我强化和社会合作

B.概念学习、认知加工、角色扮演、外部强化和社会分工

C.观察学习、概念学习、角色扮演、外部强化和社会合作

D.观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化和社会合作

167.以下哪种说法是正确的?( A )

A.借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫心智技能

B.借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫操作技能

C.借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫技能

D.借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫言语技能

168.每一个概念都可以从以下哪几方面进行分析?

( A )

A.概念名称、概念例证、概念属性和概念定义

B.概念内涵、概念外延、概念属性和概念定义

C.概念名称、概念例证、概念内涵和概念外延

D.概念名称、概念属性、概念内涵和概念外延

169.幼儿教师的职业特点为( A )

A.教育对象的主动性与幼稚性、教育任务的全面性与细致性、教育过程的创造性与灵活性、教学方法的主体性与示范性、教育影响的长期性与滞后性

B.教育对象的弱小性与幼稚性、教育任务的全面性与细致性、教育过程的创造性与灵活性、教学方法的主动性与示范性、教育影响的长期性与滞后性

C.教育对象的弱小性与幼稚性、教育任务的全面性与细致性、教育过程的详细性与灵活性、教学方法的主体性与示范性、教育影响的长期性与滞后性

D.教育对象的弱小性与幼稚性、教育任务的长期性与全面性、教育过程的细致性与灵活性、教学方法的主体性与示范性、教育影响的长期性与滞后性

170.问题解决的过程可以分为以下哪几个阶段?

( A )

发现问题,分析问题,提出假设和验证假设等四个阶段

A.发现问题、分析问题、提出假设和验证假设

B.准备阶段、酝酿阶段、提出假设阶段和验证假设阶段

C.发现问题、分析问题、分析假设和验证假设

D.分析问题、提出假设、分析假设和验证假设

171.布卢姆根据教育目标把学习分为以下三大领域

( C )

A.知识学习、态度学习和技能学习

B.知识学习、情感学习和技能学习

C.认知学习、情感学习和技能学习

D.知识学习、态度学习和操作学习

172.教师在幼儿发现学习中的指导可分为( B )

A.发现的指导和探究的指导

B.教师的指导、教师对幼儿自我发现的指导和幼儿的自我指导

C.材料的提供、材料的分析和结论的得出

D.教师系统的指导、教师部分的指导

173.儿童游戏动机系统由以下几种动机构成

( A )

A.活动性动机、探究性动机、成就性动机和亲合性动机

B.活动性动机、探究性动机、学习性动机和成就性动机

C.发展性动机、探究性动机、学习性动机和成就性动机

D.活动性动机、发展性动机、学习性动机和成就性动机174.独生子女家庭教育的心理学原则为( A )A.“以儿童教育儿童”,热爱与严格要求结合,教育要求的一致性

B.给孩子充分的爱,热爱与严格要求结合,教育要从细微处着手

C.给孩子足够的关注,热爱与严格要求结合,教育要求的一致性

D.“以儿童教育儿童”,对孩子严格要求,教育要从细微处着手

175.一般我们把在教育活动开始前进行,以摸清幼儿的底细,更好地安排活动为目的而进行的评价叫(B 诊断性评价)

A.形成性评价

B.诊断性评价

C.发展性评价

D.准备性评价176.目前国内大多数学者对教育心理学学科性质的认识是( C )

A.教育心理学是一门理论性学科

B.教育心理学既是一门理论性学科,又是一门应用性较强的学科

C.教育心理学是一门应用性较强的学科

D.教育心理学是一门应用性学科

177.我国心理学家冯忠良认为,技能形成一般经过以下几个阶段( C )

1.动作的定向;

2.动作的模仿;

3.动作的整合;

4.动作的熟练

A.动作的准备、动作的模仿、动作的整合和动作的熟练

B.动作的准备、动作的定向、动作的模仿和动作的熟练

C.动作的定向、动作的模仿、动作的整合和动作的熟练

D.动作的观察、动作的模仿、动作的整合和动作的熟练

二、名词解释

1.学习关键期:最初是从动物心理的实验研究提出的。研究者认为在儿童的发展过程中,同样存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过应难于

弥补的特定阶段。这就是儿童行为学习的“关键期”

2.相对评价:是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较,从而确定其成绩的适当等级的表示方法,也称常模参照评价。

3.创造性学习:是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性,强调自我建构,自我发现在学习中的重要作用。

4.个性化教育:是指承认儿童的能力差异,从而按照不同的能力制定不同的教育目标,充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。

5.师幼互动:互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往,无时无刻不在行为和情感的交互相作用,即为互动。师幼互动是指教育与幼儿之间的互动,方义的师幼互动包括发生在托儿所的教师与3-6岁幼儿之间的互动。

6.学习迁移:是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。P135

7.社会化:是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。

8.广义的学习定义:学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。9.创造性学习:是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性,强调自我建构,自我发现在学习中的重要作用。

10.相对评价:是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较,从而确定其成绩的适当等级的表示方法,也称常模参照评价。

11.师幼互动:互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往,无时无刻不在行为和情感的交互相作用,即为互动。师幼互动是指教育与幼儿之间的互动,方义的师幼互动包括发生在托儿所的教师与3-6岁幼儿之间的互动。

12.自我效能感:指个体对自己是否有能力为完成某一行

为所进行的推测与判断。

13.社会化:是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。

14.意向性活动:当某种行为的生理情境或动机还没有完

全增强时,其行为表现是极轻微的,或者仅表现为早期的应作,这就称为意向性活动。

15.相对评价:P396 是以个体的成绩与同一团体的平均

成绩或常模相互比较,从而确定其成绩的适当等级的表示方法,也称常模参照评价。

16.社会化:是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。

17.师幼互动:互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往,无时无刻不在行为和情感的交互相作用,即为互动。师幼互动是指教育与幼儿之间的互动,方义的师幼互动包括发生在托儿所的教师与3-6岁幼儿之间的互动。

18.学习动机:是发动、维持个体学习活动并使之朝向一定目标的内部动力机制。

19.教育活动设计:是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以策划,从而安排教育情境,以期达成教育目标的系统性设计。

20.社会性:是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

21.技能:为个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。

22.幼儿园教育评价:也是一种教育评价,它是把幼儿教育活动中所产生(或将要产生的)行为和人何等的变化(或变化的可能),对照一定的价值标准进行判断的过程.

23.教育心理学:研究学校情境中学习与教的基本心理学规律的科学.

24.家庭互动:即家庭中各成员之间行为和行动的相互作用,相互影响的过程。

25.平行游戏法:是指教师接近儿童,并且用相同的游戏材料玩同样的游戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童游戏。

26.创造性:根据一定的目的,在已有知识经验的基础上,用新颖,独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。

27.学习(广义的理解):是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。

28.教育心理学:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

29.关键期:在儿童的发展过程中,存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应,并且错过这个时期就难以弥补的特定阶段,即儿童学习的

30.技能:为个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。

31.概念学习:就是获得概念的一般意义,即掌握概念的本质属性,并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括。

32.操作学习:是一个复杂的认识过程,它既包括以操作

为方法和手段的操作性学习,又包括以操作为目的和内容的操作本身的学习。

33.运动教育:就是把身体活动与问题解决有机结合,培养

动作(运动)技能的一种教育模式.

34.概念同化:是指学习者根据已有知识经验,学习以定

义的方式呈现的概念,掌握概念的关键特征,将新概念纳入原有认知结构中的过程。

35.相对评价:是以个体的成绩与同一团体的平均成绩

或常模相互比较,从而确定其成绩的适当等级的表示方法,也称常模参照评价。

36.学习的准备性指的是学习者在从事新的学习时,他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性程度。

37.敏感期是指儿童学习某种知识或行为比较容易,心理某方面发展最为迅速的时期,错过了敏感期,则学习起来较为困难。

38.主观评定法是指由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。

39.生活活动包括日常生活各个方面的具体活动,从入园到离园期间除游戏、教学以外的一切活动。

40.行为期待是互动行为主体对自己与对方的互动行为进程中所采取的具体行为的期望,是互动双方可能采取的具体行为在个体心理空间的假设性预演。

三、简答题。

1.幼儿教育心理学研究的原则。

答:1、客观性原则;2、发展性原则;3、教育性原则;

2.幼儿错误概念的成因。

答:1.儿童可能接受错误的信息;

2.迷信会赋于错误的概念;

3.受经验局限

4.缺乏识辨能力,容易受骗;

5.错误的推理产生错误的概念;

6.活跃的想象;

7.语言理解错误;

3.幼儿园教育活动评价的特点。

答:1幼儿园教育活动的评价主体多元化,其评价主体包括教师,家长,幼儿和同伴;

2幼儿园教育活动的评价内容生活化。

3幼儿教育活动的评价技术多样化。

4.影响幼儿动作技能学习的因素。

答:1.知识经验;2.讲解与示范;3.练习;

5.幼儿概念学习的特点。

答:根据的内容比较贫乏,每一个概念最初只代表一个或某一具体事物的特征,而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。到了幼儿晚期,概念所概括的内容才逐渐丰富;2概括的特征很多是外闻的,非本质的,如幼儿大我以功用性特征说明事物的概念;3概括的内涵往往不精确,有时失之过宽,有时又失之过窄。

6.幼儿创造性学习的特点。

答:创造性学习旨在保护和培养个体创造性的学习方式.

1.幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中.

2.幼儿的创造性学习主要借助于想像来实现.

3.幼儿的创造性学习受情绪影响大.

7.简述加涅提出的五类学习结果分类。

答:1言语信息即能陈述用语言文字表达的知识,这既包括知识又包括能力,其知识用来回答世界是什么,能力要求主要是记忆。

2智慧技能既运用符号办事的能力。

3认知策略即个体对自身的认识加工过程进行内部调节与控制的能力,它是学生学会学习的核心成分

4动作技能即习得的用来协调自身肌肉活动的能力

5态度即习得的并能决定个人行为选择的内部状态。8.简述对应于知识类型的指导模式。

答:1呈现模式;2行动模式;3探究

9.简述幼儿园教育活动评价的特点。

答:1幼儿园教育活动的评价主体多元化,其评价主体包括教育,家长,幼儿和同伴;

2幼儿园教育活动的评价内容生活化。

3幼儿教育活动的评价技术多样化。

10.简述布鲁纳提出的知识学习的三个过程。

答:布鲁纳认为,知识的学习包括三种几乎同时发生的过程:1、新知识的习得,新知识往往是与一个人已有知识相背的者是已有知识的替代,或者是已有知识的提炼,它是一种积极主动的认知过程。2、旧知识的转换,这是一种处理旧知识以便使其适应新的学习任务,人们往往采用外推、内插或变换等方法把旧知识整合成另一种形式,从而超越所给予的知识。3、知识的评价,这主要是检查我们处理新旧知识的方式是否适合于任务。

11.根据概念形成的途径对概念进行分类并作简单的分析。

答:1。具体概念和抽象概念;2、初级概念和二级概念;

3、前科学概念和科学概念;

12.简述对应于知识类型的幼儿园教育活动指导的基本模式。

答:1、呈现模式;在教育活动指导是,它主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教育活动指导。具体分为认知,联系或整合与自动化三个阶段。

2、行动模式:常常用于培训情境,强调的是模仿学习和遵循示范,即当学徒。

3、探究模式:探究模式强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境。

13.简述操作学习的特点。

答:1.首先在学习方式上,操作学习是以内,外部动作来获得经验的学习,即动作-经验

2.其次,在学习内容上,操作学习的知识,技能是言语学习的载体.

3.最后在学习过程和结果上,操作学习是以儿童为主体

的活动,结果是获得主体的经验;

14.简述幼儿园教育活动设计应具备的特征。

答:1、幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的,它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。

2、幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。

3、幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。

4、幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。

5、幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。

15.简述幼儿道德情感发展(情感的形式发展)的三阶段及相应的年龄。

答:1、原伦理状态道德情感时间(0岁~1.5岁或2岁)

2.前道德情感阶段(1.5岁或2岁~3岁或4岁)

3.道德情感阶段的他律性(尊奉)阶段(四岁~六七岁) 16.影响迁移的主要因素有哪些?

答:1、相似性;2、原有的认知结构;3、学习的心向与定势

17.教育活动情境创设的基本原则有哪些?

答:1、互动性原则;2、效用性原则;3、特异性原则;

4、安全性原则

18.简述有效互动型教师的心理特征。

答:1。教师对儿童宽容的尊重;

2、教师在情绪上的安全感;

3、老师的职业态度;

4、教师的教学风格;

5、灵活使用不同的教学方法。

19.影响幼儿动作技能学习的主要因素有哪些?

答:1.知识经验;2.讲解与示范;3.练习

20.幼儿社会性学习有哪些特点?

答:1。随机性和无意性;2.长期性和反复性;3.实践性;

21.简述幼儿园教育活动设计的模式。

答: A.递进式 B.网络式 C.放射式

D.立体式

四、论述题

1.论述独生子女不良心理特点及其成因。

答:1.独立性较差,总想依赖他人,2.自我中心,协作精神,服务精神较差;3.办事缺少恒心,坚持性不强,撒娇任

性,固执;5.自私,嫉妒性强,有较强的独占欲;6.胆怯,

不善交往;7.情绪不稳定,易激动,爱撒娇;

原因:1.缺乏必要的”儿童伙伴”2.家长过度溺爱;3.家庭教育不一致.

2.试分析游戏的心理结构。

答:游戏是一种复合的心理活动,即使最简单的游戏,也包含了多种心理成分,就一般的心理结构而言,每个游戏都几乎具有两种成分:认知和情感,其表达方式不外两种,语言和动作;

3.游戏的认知特征—心理主动性维度

(1)自我导向;(2)心理主动性;(3)灵活性;

4.游戏的情感特征---活动强度维度

(1)内在动机;(2)内部控制能力;(3)假装

5.试分析建构主义学习理论的共同主张。

答:首先,他们都认为学习不是知识由老师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动地吸收新信息,而是主动地建构信息的意义,这种建构不同由其他人代替。

2.在怎样看待学习者的问题上,建构主义学习理论认为,学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。3.建构主义学习理论一般都认为,知识虽然包含真理性,但并不是绝对正确的最终答案,它只是对现实的一种更可能的解释或假设,并不是问题的最终答案。4.由此我们可以把建构主义学习理论概括为“在整个教

学过程中,作为知识意义的主动建构者的学生并不是教师传授知识的被动接受者,而是在一定的社会文化背景下,利用已有的知识经验,借助教师或学习伙伴的引导和帮助,充分调动自身的积极性,主动性和首创精神,最终达到有效地对当前所学知识进行意义建构的过程。6.试分析幼儿园教育活动设计的基本特征。

答:1、幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的,它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。

2、幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。

3、幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。

4、幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。

5、幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。

7.加里培林的智力技能形成阶段论。

答:第一,了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。

第二,运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。

第三、有外部语言参加的,依靠表象(头脑中的形象),来完成活动的阶段。在这一阶段,儿童能离开实物,而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。如老师问,1+1=?,儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。

第四,只靠内语言(不出声的语言)在脑子里完成活动的阶段。

第五,智力活动过程,简约化。多进行某一智力活动以后,这一智力活动的阶段逐步简约化,以高速度进行,则智力活动的能力便初步形成。

3-6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段,发展突出的可能达到第四阶段。

8.试论述幼儿园教育活动设计的基本特征。

答:1、幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的,它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。

2、幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。

3、幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。

4、幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。

5、幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。9.试述学习与发展的辩证关系。

答:1.发展对学习的制约作用;

2.学习对个体发展的促进作用

总之学习与发展的关系是相互制约,相互促进.个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能,而学习又使个体身心发展的可能变成现实,

从而促进个体身心的发展.

10.试述课程决策论的教育活动设计。

答:课程决策论认为,幼儿园教育活动设计是结合地区,本园和本班幼儿的具体特点,把最高层次的课程决策即国家的课程政策具体化的过程。

1.目标的筛选与确定;2。确定活动主题;3。选择与分析教材;4。确定学习活动的性质与类型5。制定完成课程的进度表

6.空间和环境的安排;7。教学策略;8。确定评价的目的与方法。

11.试举例分析罗杰斯对学习本质的解释。

答:他认为学习本身不机械的刺激与反应联结的总和,而是一种有意义的心理过程。个人学习的主要因素是心理过程,是个人对知觉的解释,例如:具有不同经验的两个人在知觉同一事物时,其反应是不一致的。这是因为他们对知觉的解释不同,所以他们所认识的世界以及对这个世界的反应也不同。因此要了解一个人,要考察一种学习过程。只了解外瓿情境或外部刺激是不够的,更重要的是了解学习者对该情境或刺激的解释或看法。罗杰斯的这种思想虽注意到认识的主观能动性,但对知觉的解释又带有主观唯心主义的认识倾向。

12.试述有效师幼互动型教师的心理特征。

答:1。教师对儿童宽容的尊重;

2、教师在情绪上的安全感;

3、老师的职业态度;

4、教师的教学风格;

5、灵活使用不同的教学方法。

13.幼儿学习的特点有哪些?

答:1、游戏是幼儿学习基本的形式和方法;2、幼儿在生活中学会学习;

3、幼儿学习强调真实的经验和主动参与;

4、幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进;

14.儿童游戏发展的特点有哪些?

答:1、游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来;2、游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同,基本上呈倒U型关系。3、游戏所用的时间,随年龄的增长而逐步减少。4、用于特定游戏的时间,相反随着年龄的增长而增加;5、儿童游戏没有一定的模式;6、儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。

15.游戏的显著性特征有哪些?

答:1、活动动机的内源性;2。活动目的的隐蔽性;3、活动过程的松散性;4、活动内容的虚构性;

5、活动规则的变通性;

6、活动主体的积极性

16.简述幼儿教师的职业特点。

答:1、教育对象的主动性和幼雅性;2、教育任务的全面性与细致性‘3、教育过程的创造性与灵活性;4、教学方法的主体性与示范性;5、教育影响的长期性与滞后性;

17.试述操作学习与语言学习特点的不同。

①在学习方式上:操作学习是以内、外部动作来获得经验的学习,即“动作——经验”,学习动作是学习的载体。言语学习通过语词理解,是“语言——经验”,语言是学习的载体。(3分)②学习内容上:操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的,如游泳、舞蹈等。言语学习的内容是操作学习的深化,一定的被动性,是获得他人经验。(3分)③在学习过程结果上:操作学习是以儿童为主体的活动,结果是获得主体的经验。儿童既是学习活动的主体,又是教学活动的对象,有

18.结合课程决定论和教学设计论对教育活动设计的理

解,教育活动设计应具备哪些基本特征?

①不以解决幼儿园全部幼儿的发展为目的,它应有针对性的指向某一部分幼儿。(2分)②必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。(2分)③其基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。(2分)④应包括长期和短期两种目标(2分)⑤其完成必须有系统的方法。(2分)

19.分别举例说明幼儿自我效能感高和低的具体表现。(1)自我效能感是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期,而不是对行为将产生的结果的直接预期。(2分)

(2)举例说明幼儿自我效能感高的实例。(1-4分)(3)举例说明幼儿自我效能感低的实例。(1-4分)20.试述富有游戏性的活动情境必须具备的条件

(1)一批熟悉的同伴、玩具或者可引发儿童兴趣的操作材料。(2分)

(2)成人与儿童之间的协定。(2分)

(3)最低限度的指导性行为或介入行为。(2分)(4)创设友好的氛围,使儿童感到舒适和安全。(2分)(5)制定计划,降低儿童疲劳、饥饿、患病或紧张经历的可能性。(2分)

五、实验分析题。

1.幼儿概念学习的基本形式主要是概念形成,由此决定了教师指导儿童概念学习的方法主要有例证法和变法

式两种。请设计一个幼儿学习某一概念的简要教案。答:例如教“鸟”的概念时,可以同时呈现麻雀、燕子、鸽子、老鹰等正例。教师告诉幼儿,这些都属于鸟类。问幼儿,它们都有哪些共同特征?幼儿在辨别(感知)的基础上也许会把“能飞”“长毛”作为“鸟”的共同关键

特征。紧接着,老师呈现鸟的反例,如“蝙蝠”“苍蝇”并指出,它们能飞,但不是鸟。这些反例的出现促使儿童重新进行假设,排除无关特征,使概括达到精确化。2.通过观察学习,幼儿可习得社会行为、规则和创造行为。请设计一个简要的教学案例,描述你是如何通过引导儿童进行观察学习,使儿童学到某一社会行为(或规则、创造性行为)的。

活动二:捕鱼(音乐游戏)

活动目的:

1、让幼儿愉快地参加音乐游戏,能模仿鱼游动作,边唱歌边玩游戏;

2、养幼儿迅速反应能力及遵守游戏规则。

活动准备:小鱼头饰、录音带

活动过程:

1、讲解玩法:

游戏开始,请两位幼儿两手相握高举做“鱼网”,全班幼儿一边唱歌一边做小鱼游的动作,一个跟着一个从“鱼网”处低头游过。当歌曲唱到“快快捉牢”时,“鱼网”把“小鱼”套在里面,被捕到的“小鱼”退出游戏,直到把“小鱼”捕完,游戏结束。

2、游戏规则:

只有当歌唱到“310”(捉牢)时,“鱼网”才能去捕鱼。附:

1=C2/4

5654|345|234|345|56

许多小鱼游来了,游来了,游来了。许多

54|345|25|310|

小鱼游来了,快快捉牢

3.小王是一位教学上有追求的年轻教师,在学了《幼儿教育心理学》中有关学习迁移的内容后,决定在

教学中进行尝试,可一时又不知从何处入手。请考

生从理论与实践两方面出发,给小王老师提些有益

的建议。P140

答:我们教给幼儿一些知识、技能,不仅仅希望幼儿保持下来,而是希望他们能运用到不同的情境中去,这是一个对社会很重要的问题。通俗地讲,就是要让幼儿能举一反三,触类旁通。教是为了不教。

1、教给幼儿基本的原理、概念,鼓励幼儿概括活动经验;

2、使幼儿在问题境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素。

总之,将来的学习依赖于过去的学习。我们不能脱离过去的经验来学习,在学习新东西时,我们要尽可能地把它与先前学习的东西联系起来。

4.小王是一位教学上有追求的年轻教师,在学了《幼儿

教育心理学》中有关学习迁移的内容后,决定在教学中进行尝试,可一时又不知从何处入手。请考生从理论与实践两方面出发,给小王老师提些有益的建议。幼儿园的路

有关“幼儿园的路”教学活动过程的实录与分析

活动过程实录

活动分析

教师

幼儿

第一环节:让幼儿迁移已有的经验,帮助幼儿进一步理解幼儿园石子路的外型特征。在幼儿的脑海中给幼儿最初的感受和表象。

第二环节:幼儿通过这种徒手作画的方法,

让幼儿在眼,口,手同时进行的过程中理解画圆的概念。,并让幼儿介绍自己喜欢的颜色,从而更促进幼儿大胆的使用颜色。

第三环节:在第三环节中教师有重点的对个别幼儿进行指导,让幼儿在教师的帮助下完成自己的作品,并请画的好的幼儿介绍,进一步巩固幼儿画圆的认识。

1、师“:谈话,引出课题。

今天,我们在小路上走的时候,小朋友看到地上的石子路是什么样的?

2、师:“我们一起来画一画。画圆的时候,我们要把线的两头连起来。(和老师一起来画)

我们可以用什么颜色的油画棒来画路呢?

3、幼儿自主绘画,教师巡视,鼓励个别幼儿大胆选择各色油画棒,画一个个的圆。

4表扬有进步和圆形画合拢的幼儿。

幼: 圆的长长的一块一块的。

是让小朋友来踩的。

幼儿跟着老师一起用手在空中画圆。

幼:我喜欢红颜色。

我喜欢用绿颜色。

我喜欢用黄颜色,

我喜欢用蓝颜色。

幼儿动手尝试操作。

向大家介绍他是怎样画的,并让这位幼儿带着大家一起来画圆。

活动反思:在这次活动中幼儿喜欢参与绘画活动。并能选择自己喜欢的颜色的油画棒画一个个圆型。感受了生活中我们幼儿园的美丽,在活动中我们能面向全体幼儿,并针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养,并为幼儿提供了自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的颜色来感受理解和想象不同的幼儿园

的路。

5.小张老师正在准备关于“鱼”的概念学习的教案,她打算用例证法进行“鱼”的概念教学。请你利用所学的知识,从理论与实践两个方面给小张老师的教学设计提出建议。

教育活动设计举例(中班)

活动一:鱼(常识)

活动目的:1、通过认识鲫鱼的外形特征,形成“鱼”的概念。

2、培养幼儿观察能力并丰富词:鲫鱼、鳞、鳍、鳃。活动准备:鱼缸、活鲫鱼、小鱼头饰、录音带

活动过程:

1、引导幼儿观察鱼缸里的鲫鱼,启发提问:

(1)、这是什么鱼?它在水里干什么?

(鲫鱼是生活在淡水里的一种鱼,它的身体扁扁的,喜欢吃水草和小虫,住在河里、池塘里。瞧它在水里游得多高兴啊!)

(2)、鲫鱼的身体分为几部分?(头、身体、尾巴)(3)、鲫鱼有脚吗?它为什么能在水里游?

(鱼的身上没有脚,它有尾鳍、背鳍和胸鳍。尾鳍用来转弯、背鳍保持身体平衡,胸鳍用来划水)

让幼儿仔细观察鳍长在哪里?并把自己的发现告诉同伴。

(4)、鱼生活在哪里?会不会被水淹死?

师揭开鱼的头盖,让幼儿观察鱼鳃,观察鱼在水里用鳃怎么呼吸?

(小结:鱼鳃吸取水中的氧气,所以鱼在水里不会淹死。)

(5)鱼身上一片一片的是什么?有什么用?

(身上一片片的是鱼鳞,用来保护自己的身体,就像衣服一样。)

(6)教师结合活鱼,加深幼儿对鲫鱼的认识,巩固鱼的概念。

(鲫鱼是一种生活在河里、池塘里的淡水鱼,它的身体扁扁的,身上有鳞和鳍,用鳃呼吸;喜欢吃水草和小虫。)

2、让幼儿说说平常吃的鱼是怎样做的?(鱼汤,咸鱼)

小结:鱼肉营养丰富、味道鲜美,常吃可以健脑;鱼身上很多骨头,吃鱼时要小心。

延伸活动:游戏--散步

让幼儿戴小鱼头饰,模仿鱼游的动作,伴随音乐,跟着“鱼妈妈”在海里散步。

6. 游戏是幼儿园活动的基本方式。几个幼儿坐在地板上玩积木,邹老师靠近幼儿坐着,也同样玩积木。邹老师偶尔发表一些评价性的看法,但无特指对象,也不与幼儿交谈,只是吸引幼儿注意以达到指导目的。

请你分析上述情景中,邹老师采用的是哪种指导策略?联系实际谈谈我国幼儿园游戏的指导策

略还有哪些?

答:幼儿园游戏指导的策略

1、儿童游戏指导包括两方面的任务:准备工作和介入

游戏;

2、游戏准备和游戏指导(介入)均以观察为前提,如

何准备采用什么指导方法或策略都必须建立在对儿童的发展水平和游戏需要的充分了解之基础上,否则会导致盲目准备和错误指导。

3、游戏指导是一个连续的师生互动中获得发展,就离

不开与周围环境的人、事、物发生交互作用,就必然采用自然的社会客观规律的制约。

4、教师通过何何种方式去干预和影响儿童的游戏直接

决定于教师对儿童游戏活动的不同控制程序。