历史探究性学习教学案例

历史探究性学习教学案例

怎样评价历史人物，这是个长期争论不休的课题，特别是有争议的历史人物尤为突出。何谓历史人物？顾名思义，即是已故的人物。这里面有两点值得注意：一是形体死亡；一是在时间上是过去了的事，不过时间上有长有短，即有古代、近代、现代、当代之分。

怎样评价历史人物，众说纷纭，不同的时期有不同的评价标准。现在看来，大体上要注意以下几个方面：

首先.要确定历史人物所处的时代背景。任何一个历史人物，都离不开在一定的历史环境，我们要把历史人物放在一定的历史环境下去进行考察，寻找该历史人物活动与当时历史环境之间的内在关系，只有如此，才能了解历史人物活动的实质。

第二.要确定历史人物的阶级属性。恩格斯说过：“主要人物是一定的阶级和倾向的代表。因而也是他们时代一定思想的代表，他们的动机不是从琐碎的个人欲望中，而正是从他们所处的历史潮流中得来的。”在评价历史人物中要运用阶级分析的原则，作为历史唯物主义者，应该是毫无疑义的。在阶级社会中，我们当然要站在被剥削阶级一方，讴歌他们反压迫反剥削的正当行为。但是，这种讴歌，不应该是教条的僵化的说教式的，而应该是辩证的唯物的。由此我们评价历史人物、历史事件就不能随意拔高，如对于太平天国运动及其历史人物的评价中，存在着这一现象。但也不能任意贬低，如洋务运动中的几个典型代表人物李鸿章、曾国藩、左宗棠等。

第三.要确定历史原则。所谓历史原则，就是要用彼时彼地的眼光去看待和评价历史人物。我们不能用今天的眼光，今天的标准去苛求历史人物，去评价历史人物。这里有两种倾向值得我们注意：一种是把历史人物现代化，赋予他们很多现代色彩。如对李鸿章的评价就有这方面的倾向，特别是什么电视连续剧《走向共和》，把李鸿章神化为民族英雄，被过度美化了。另一种是把历史人物妖魔化，文化大革命时期，把帝王将相、才子佳人一律视为牛鬼蛇神，统统加以摈弃。这两种倾向都是不可取的。

第四.主流原则。金无足赤，人无完人。历史上有影响的重量级人物，不可能十全十美。伟人不是“圣人”，他也有凡人的一面，也有七情六欲，也有喜怒哀乐。如评价秦始皇，最主要依据是他开创了第一个统一多民族封建国家，他的所作所为推动了中国社会进步。但是，他的焚书坑儒，其消极影响是不可估量的。我们不能因为他焚书坑儒，就否定他的历史功绩，同样也不能因为他的历史功绩，而淡化焚书坑儒。唐太宗也是如此，与历代皇帝相比，他是一个很有才干、很有作为的皇帝，但是，到了后期，却不能保持节制和纳谏作风，徭役繁重，奢侈享乐。

第五.要确定历史人物在历史上的作用。主要看他是否顺应历史发展潮流，是否推动或阻碍生产力发展及人类社会进步。不同时期的历史人物有其不同侧重点，如古代史上的政治人物，主要从其政治主张措施上入手，看其对社会产生的影响。古代农民起义领袖，主要从其对打击地主阶级统治有何直接作用，是推翻或是瓦解封建政权；间接作用看他对新的统治阶级调整政策方面有何积极影响，或者说有何借鉴作用。近代史上的历史人物，主要从其活动中，看他对反封建反侵略有何作用，对挽救民族危机，探索救国救民道路有何作用，对西方生产技术的态度，对民族资本主义产生发展有何积极作用等。

第六.遵循实事求是原则。一个历史人物在不同时期对社会发展会有不同影响，对此我们要把握好两个尺度：一是按阶段去考察，如对蒋介石的评价，他在创办黄埔军校、在抗战初期的积极作用、抗战后期，他出席开罗会议等方面的积极作用，应当肯定；一是从几个方面去考察，如对汉武帝的评价，我们可以从政治、经济、军事、文化、民族关系、对外关系等方面。

依据上面的事项，现在我们来评价李鸿章。

李鸿章，在中国近代史上叱咤风云40余年，他主管晚清国事数十年，权倾一时，位极人臣，功过集于一身。对他的各方面分析，一是要了解其人生成发展过程和所处的历史背景；其次，要掌握中国近代历史发展过程中的重大事件。从而把历史人物放到宏观和微观相结合的环境中去分析。通过引导学生用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，全面、客观、辩证、历史地评价他。通过对李鸿章这一历史人物所处的时代背景，加深对中国近代史的认识。挖掘研

究历史人物的现实意义，对学生进行爱国主义教育、历史观教育，树立正确的人生观、价值观。在分析历史人物的过程中，培养学生查找资料、分析并运用资料阐述观点的能力；运用辩证唯物主义、历史唯物主义基本原理评价历史人物的能力；多角度，多侧面地思考问题的能力；运用正确的立场、观点和科学方法来分析问题的能力；运用基本的演绎或归纳，证明或反驳等逻辑方法，做出较为完整的论证或阐述的能力。促使学生向知识的深度和广度发展，调动学生学习的主动性和积极性。

课前的准备主要在下面三个方面

①首先选好课题，以“你最想研究的中国近代历史人物”或“最有争议的历史人物”为题，让学生讨论确定研究历史人物的对象。

②依据争议的项目，分成若干小组，通过查找资料，用史实加以说明。

③让学生在课堂上展示各自观点。

课堂教学设计过程：

一、以学生为中心进行课堂教学设计

课堂教学是学校教学活动的主要组成部分，是实施新课程改革的主渠道、核心部分。从新课程实施的角度看，只有走进了新课堂，才是走进了新课程。

首先做好课前准备

教师先介绍李鸿章的概况，李鸿章1823年2月15日（道光三年正月初五）出生于安徽庐州府合肥县磨店乡一个世代耕读之家。他把自己一生概括为：少年科第、壮年戎马、中年封疆、晚年洋务。根据学生对李鸿章的初步评价，把学生分为若干小组，一组是对李鸿章积极评价为主；一组是对李鸿章的消极评价为主；另一小组是中性立场，或者说是李鸿章是近代史上的多面人，然后指导学生去搜集相关的资料。

学生搜集材料的途径主要有相关图书馆，杂志等媒介，但学校图书馆藏书有限，最有效、最方便的媒介就是互联网，首先教会学生使用搜索引擎，推荐使用Google搜索，主要方法是关键字搜索，多个关键字用空格键分开。这个方法学生很快就能掌握，互联网的方便快捷远胜于传统媒介。

对于评价李鸿章，如果学生事先没做好准备，根本就不知道如何评价，因为对他的认识还很少，何来评价，教师应该先介绍李鸿章其人其事的矛盾复杂的两面性，从而激发学生对了解李鸿章的兴趣。上课前学生先写下自己对李鸿章的看法，这样做的目的可以让学生积极思考，也可以防止某些学生偷懒。

二.以小组为单位，展示研究成果

要创设学生主动学习的情境，鼓励学生大胆主动发言甚至是辩论，答得好的，要给予充分肯定和表扬；回答不够好的，只能鼓励，不能批评。好在这个人物是属于晚清时代的人,在课堂讨论发言中，营造一个轻松、热烈、活泼的开放式的课堂情境。

小组发言选录：

（一）否定的观点：

李鸿章是中国近代史上一位举足轻重的人物，在他的一生中，有很多活动具有进步意义。如创办近代军事民用工业、筹划海防，创办新式海军、创办新式学堂和派遣留学生出国深造实习等。但纵观其一生，他以镇压太平天国运动发迹起家，以议和误国卖国贯穿一生，中间虽有自强求富为动机的洋务运动，但从他对民族主权和国家利益的客观影响来看，一则成效甚微，二则同他一生罪孽相比，实在微不足道，所以他过大于功。

以下该小组从不同角度加以阐述。

学生甲：在政治方面，作为封建地主阶级的大官僚，李鸿章率领淮军，伙同英国人戈登指挥的“常胜军”，进攻苏州、常州，为大清帝国镇压太平天国立下汗马功劳；后来他又独当一面，镇压了捻军，他是镇压中国人民的革命的刽子手。组建淮军，主要用于镇压太平天国运动，屠杀大批太平军将士和捻军。掌权期间，搜刮民财，死后留下四千多万两白银的遗产，故民间流传着“宰相合肥天下瘦”的说法。军事方面，在清政府与法国、日本的对外战争中，李鸿章坚持“和戎”政策，即坚守和约，不轻易言战，使中法战争“不败而败”。我们从教材上找些事例，如在中法战争前，他奉行“不可衅自我开”的妥协退让方针，法国军舰强行驶入福建水师基地马尾军港时，他奉行“未可与欧洲强国轻言战事”的投降政策。中法战争爆发后，他代表清政府与法国驻华公使谈判，1885年5月11日，

签订《中法天津简明条约》。在中法战争中，中国人民在黑旗军抗法大获全胜的鼓舞下，坚决要求抗击法国侵略者。他却声称“中国各省海防，兵单饷匮，水师又未练成，未可与欧洲强国轻言战事”。并声称黑旗军只是偶尔得胜，但“一时战胜，未必历久不败；一处战胜，未必各口皆守。”助长了法国侵略者的嚣张气焰。在镇南关大捷，根本扭转中法战局的大好形势下，他决定“乘胜即收”，向法国求和，签订《中法新约》，其结局是中国不败而败。再者，如面对中日甲午战争一触即发，李鸿章寄希望于各国的“调停”，不认真备战。在日军大量增兵朝鲜的情势下，清朝驻朝官员要求增派援军赴朝，李鸿章说：“我再多调，日亦必添调，将作何收场耶？”，在日军向驻守牙山的清军发动进攻后，李鸿章仍电告清军统帅：“日兵来牙窥探，可置之不理……切勿自我先挑衅。”那时候，慈禧太后正筹备她60岁生日的“万寿庆典”，希望对日本和平了结。这种心态更坚定了李鸿章奉行避战求和政策。黄海战役后，他被日军吓破了胆，为了保存实力，他命令北洋舰队躲入威海卫港内，不许巡海迎敌。丧失了制海权。1885年初，日军进犯北洋海军基地威海卫。丁汝昌主动请求歼敌，李鸿章下令不准出战，“如违令出战，虽胜亦罪。”导致北洋舰队全军覆没。甲午中日战后，他代表清政府与日本签订《马关条约》，割地、赔款，丧权辱国。

学生乙：外交方面，李鸿章“力保和局”是他的既定方针，一贯奉行“以夷制夷”策略。在中法战争即将爆发之际，李鸿章寄希望于德璀琳的调停，幻想早日解决中法两国之间的争端，尽力避免将战火引入中国境内，结果战争还是爆发了。这种策略只能使清政府丧失了大量的国家领土主权。他想调解帝国主义之间在华矛盾，但没有使列强相互制约，反而使它们携起手来掀起瓜分中国的狂潮。事例：如与俄国签订《中俄密约》。甲午中日战争后，改变了帝国主义在远东的力量对比。日俄矛盾凸显出来，俄国开始修筑横贯欧亚两洲的中东铁路，此时正值沙皇尼古拉二世将要举行加冕典礼，沙俄指名道姓要李鸿章前来致贺。清政府自然不敢开罪于沙皇俄国，派李鸿章为赴俄专使。李鸿章此行的目的主要是为了“联俄制日”。李鸿章前去俄国倍受“欢迎”自然不说，俄国大谈干涉还辽有功：“由于我们的努力，才保持了中国领土完整。”李鸿章连声道谢。随后，特向李鸿章提出“借地修路”的问题，把“借地修路”同俄国“支持中国的完整性”联系起

来，企图迫使李鸿章让步。然而，李鸿章试图联络西洋，牵制东洋。李鸿章希望与俄国缔结军事同盟，并非出自沙俄本意；而借地修路，又不是李鸿章所愿意的事情。李不允借地，俄就不允结盟；俄不允结盟，李就不允借地。1896年6月3日，在俄国威逼利诱下，终于签订《中俄密约》。对于签订的《中俄密约》的危害性，李鸿章是认识不清的，他在给清廷的电文中反而自鸣得意地说：“条约的谈判，很少分歧，俄方的动机，纯粹是要同我国结成友好关系，如果拒绝了，俄国必然怀恨在心，而且将会对我国造成危害。”果真如此吗？，实际情况恰恰相反，条约签订仅两年后，不是用西洋去牵制东洋，而是东洋西洋携起手来，掀起瓜分中国狂潮。李鸿章罪过大焉。

（二）肯定的观点

学生丙：李鸿章创办的近代军事工业民用工业，真正地迈出了中国近代化第一步。军事工业和新式海军的创办，一定程度上增强了清政府国防力量。民用工业的创办，诱导了民族资本主义的产生，并在一定程度上抵制了外国资本主义经济势力的扩张，最典型的事例是轮船招商局的创办，短短五年时间，就收购了美国旗昌轮船公司，使轮船招商局拥有轮船三十多艘，形成一支实力较强的商船队。多次谈判签约，他是清政府的代表，是执行慈禧太后的旨意。创办的新式学堂和派遣留学生，打开了中国封建教育的缺口，促进了中国教育走向近代化。从洋务派中分化出来的早期维新派，为戊戌变法奠定了思想基础。李鸿章受时代和阶级的局限，不能过于苛求。李鸿章功大于过。

（三）中性客观分析

学生丁:李鸿章，字少荃，李家世代务农，李鸿章有5个兄弟，都是走读书做官的道路。24岁，李鸿章就考中进士，同时，师传于曾国藩，讲求经世之学。

1853年，李鸿章受命回籍办团练，多次领兵与太平军作战，最终镇压了太平军。他自称平生可分为科第、戎马、封疆、洋务四个阶段。其实他的戎马、封疆与洋务之间紧密相连，不可截然分开。如果不接触洋务，就不可能获得军事上的成功，也就不可能官运亨通，屡膺疆寄，从而为晚年出将入相办洋务创造条件。

思想敏锐，勇于接受新事物。十九世纪六十年代，受到封建顽固势力的重重阻挠，李鸿章仍积极筹建新式军事工业。仿造外国船、炮，开始从事标榜”自

强”为目的的洋务事业。

由重视军事工业转向民用工业。七十年代，由于军事工业费用太大，为了解决军事工业的资金交通原料等问题，李鸿章从标榜”自强”，进而”求富”，他创办了一系列民用企业，同时，又一手创建了北洋海军，为培养”自强”、”求富”所需的人才，李鸿章还创办了各类新式学堂，并派人赴欧美留学实习。

在李鸿章出任直隶总督兼北洋通商大臣后，他参与掌握了清政府的外交，军事、经济大权，成为清末权势最为显赫的封疆大吏。但这位显赫的封疆大吏也像历史上绝大多数的封建官僚一样，在位期间发了不少横财，死后留下四千多万两白银的遗产，因而有了”宰相合肥天下瘦”之说。

谈到李鸿章，人们自然联想到他代表清政府签定了一系列丧权辱国的不平等条约。1876年的中英《烟台条约》、1884年的《中法天津简明条约》、1885年的《中法新约》、1894年的中日《马关条约》、1896年的《中俄密约》、18 98年的《中德胶澳租借条约》、1898年的《中英展拓香港界址专条》和1901

年《辛丑条约》等，这不能把所有责任完全推向李鸿章一人。在此过程中李鸿章自然也曾怯敌，避战，客观上助纣为虐，因为，在对外交涉中，李鸿章始终坚持”委曲求全”的方针，他也有过与外国侵略者矛盾的一面，甚至于有过一定程度的斗争，但他与袁世凯、汪精卫还是有区别的。

李鸿章的一生有功有过，虽然死去已经有一个多世纪了，但至今人们对他仍旧是很难盖棺论定的。随着政治气候的变化和不同，人们对李鸿章的评价时高时低。他一生死保大清帝国。他只知道引进西方生产技术，不懂得变革封建制度，对日益腐朽并严重阻碍中国近代化的封建传统和封建体制，不仅不敢加以变革，反而坚决维护，始终未能跳出封建传统和封建体制的牢笼，最终与封建传统和封建体制同归于尽，充当了封建制度的殉葬品。

李鸿章是个多面人：他是近代史上最复杂的传奇式人物，是多重矛盾侧面组合而成的多面人。他既是屠杀太平天国、捻军的刽子手，又是小生民计热心关注者；他既是清王朝妥协外交的忠实执行者，又是有不乏拳拳“爱国”之心；他既是清王朝卫道士，又是苦心孤诣的社会改革家；他既是传统文化的典型产儿，

又是西学积极倡导者；他既是浑身打满旧时代烙印的人物，又是在近代化运动中起了创始人奠基者作用。

本组小结：无论从李鸿章的经济思想、军事思想的进步性，还是从李鸿章在腐朽没落的大清衰落期所表现出来的远见卓识，都不得不使我们对这个历史人物进行全新的思考和评价。

老师：同学们用各种方式展示了研究成果。下面我们进入自由讨论阶段，请大家根据刚才各小组的发言，进行自由讨论，也可以自由发言。

三.学生自由讨论

讨论实录（部分）：

学生戊：现在有人说李鸿章是爱国的。我认为，李鸿章爱的是大清国，保的是大清帝国,大清帝国与中华民族是两个概念，李鸿章损害的是整个中华民族的利益。

学生己：我认为，李鸿章不仅爱大清，也爱中国。他与洋务运动相始终，创办一批近代军事工业,缩短了中国与西方在武器装备方面的差距,对抵御外敌侵略发挥了一定作用。创办的近代民用工业，诱导了民族资本主义的产生，有利于生产力的发展。创办了轮船招商局、铁路和电报事业，开创了中国水陆交通、电讯事业的近代化。当然之所以热衷于办洋务，目的是为了维护清王朝，虽然没有成功，但留给后人可资借鉴的历史启迪：开放是强盛的门户，闭关是弱者失去自信的表现，只有开放才是出路。

学生庚：李鸿章不是单个的人，一定程度上，他是晚清时代，特别是19世纪六十至七十年代，整个中国封建统治阶级的化身。

学生申：有人说，李鸿章借办洋务，聚敛财富，这是不争事实。但也要看到他在洋务运动中的一些成就，特别是其客观积极作用。近代中国追求的目标是民族独立和近代化，洋务运动迈出了近代化的第一步，这与李鸿章有很大关系。

学生午：我们认为，评价一个历史人物的功过，不仅要看他的主观动机，还要看其客观效果，以及所起的客观作用是积极的，还是消极的。李鸿章的所作所为并没有使中国真正走向富强，其客观积极作用有多大，待历史评说。

学生未：现在看来，李鸿章最具远见的是与曾国藩联名上书清政府，要求派遣留学生出国留学实习深造，这不仅是打开封建教育制度的窗口问题，我从资料上看出，当年李鸿章创办的一些军事学校，为后来中国军事教育奠定了很深远的基础，如天津北洋水师学堂、北洋武备学堂等，这些军事学校培养出来的军事人才，为后来袁世凯创办的保定军官学校培养了军事教官，而保定军校又为蒋介石黄埔军校培养了一些军事教官，解放后，中国共产党创办的军事院校，有不少来自黄埔军校，历史有此继承性，这虽说不是李鸿章的本意，但它的客观积极性十分明显。

老师：大家的讨论十分热烈，对评价李鸿章各持己见，也闪现了大家的智慧火花。我们的评价暂时告一段落。通过对李鸿章的评价，我们从中应该掌握怎样的方法，这是值得思考的。

四.小结阶段：

（一）评价历史人物的基本方法

１．历史、客观：评价任何一个历史人物时，都要把他放到他时间空间环境去进行考察。评价历史人物，要本着实事求是原则，不能用现在的标准去评价历史人物。

２．全面、辩证：

对于活动范围广泛，活动内容复杂繁多的历史人物，把它分解成几个不同的方面来评价。

历史人物的主观动机和客观效果往往并不一致。在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，这样才能对人物进行辩证的全面的分析。

基本原则：主要看他对社会发展所起的作用——推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。

（二）评价历史人物的现实意义

1.更好地了解一个时代：

李鸿章的一生，是中国19世纪60年代90到年代这段历史的缩影，是我们了解当时历史的一个典型案例。通过评价人物，可以更好地了解那个时代。通过

李鸿章的活动，进一步了解中国近代史：屈辱——抗争——探索；体现了近代中国的两大任务---独立与富强。

2.更准确地把握历史规律：对于李鸿章，由过去作为“卖国贼”而大批特批，到现在对他从各方面的客观评价，肯定他在中国近代化等方面的贡献。这不是李鸿章的变化，是研究历史的人的认知水平的变化，是我们社会从封闭到开放的结果。

课后小结：千秋功过，后人评说。要对每一个历史人物作一准确全面的评价，并非易事。但只要我们掌握一定的科学方法，科学运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，提高评价历史人物的能力。就能让我们通过把握历史人物的活动实质更深刻和更准确地揭示历史发展的客观规律；又能使我们提高认识问题和分析问题的能力。

五.教师反思：

通过对李鸿章评价的探究性教学，应使学生明确对近代历史人物评价的规律性认识：⑴重在评价其对中国近代化进程所起的作用；⑵培养学生史实说话能力；

⑶教师要为学生提供一些史料和学术观点，提高学生鉴别正误能力；⑷教师要引导学生不要说套话，用唯物史观进行多层次多角度综合分析，进而得出对历史人物的总体评价；通过对李鸿章的评价，让学生经历一次历史思辨能力的训练，掌握评价历史人物的过程和方法，树立关注与人类命运的人生理想，全面提高学生的公民素质和人文素质。（5）掌握近代历史人物评价的关键——要把历史人物放在中国面临民族独立与近代化两大历史任务的大背景下去考察。中国的近代化，经历了从引进西方资本主义的“器物”，到政治文化制度的引进和实践。利用对重点评价李鸿章的教学中得到的规律性认识，变幻角度对林则徐、康有为、孙中山、陈独秀等在近代化进程中的关键人物的正确评价，从而揭示出中国民族独立的艰难险阻和中国近代化的艰难进程。

历史研究性学习报告

历史研究性学习报告 通过一个学期的对南平乡土史的研究性学习，我们小组对本地历史了解甚多，收获甚大。 南平历史悠久，底蕴深厚。我们小组了解到五代十国时曾是南平国、南平郡之府地，清末同治年间始建为县城，新民主主义革命时期红二、四军团会师于此，1955年以前一直是公安县政治经济文化中心。改革开放以来，南平曾率先在全国兴起畜禽生产、加工、销售一条龙，1998年，全镇人民英勇顽强的夺取了抗洪史上称之为"南平保卫战"的伟大胜利，"新时期的好战士"李向群在此谱写了可歌可泣的抗洪战歌。我们组也概况出南平历史的沿革。汉建安初（196－205）境内始置汉兴（浦城）、南平、建安（建瓯）、建平（建阳）4县，属会稽郡。三国吴永安三年（260）置建安郡，治所建安（今建瓯）。晋元康元年（291）属江州。南朝陈永定初（约557）属闽州，后属丰州。隋开皇九年（589）废郡为县，属泉州（州治今福州），大业三年（607）属建安郡（郡治今福州）。唐武德元年（618）以原建安郡地置建州，天宝元年（742）复置建安郡，乾元元年（758）改为建州，属江南东道。五代闽龙启二年（934）属闽；天德三年（945）改建州为永安军，旋改忠义军；南唐保大四年（946）置剑州，州治剑（浦今南平）。宋开宝八年（975）改忠义军为建州，太平兴国四年（979）改剑州为南剑州，五年（980）置邵武军，治所邵武，端拱元年（988）改建州为建宁军，绍兴三十二年（1162）改建宁军为建宁府，属福建路。元至元十三年（1276）改邵武军为邵武路，十五年（1278）改建宁府为建宁路，改南剑州为南剑路，大德六年（1302）南剑路改为延平路，均属江浙行中书省福建道宣慰使司（至

探究式教学案例

物质跨膜运输的实例——探究式教学设计及评价 杨君萍武威第七中学 一、教学背景分析 1、教材分析 《物质跨膜运输的实例》是人教版必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。教材利用一些具体例子和资料，介绍了两方面的内容：水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输的，一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的，最后总结出细胞膜是选择透过性膜。其中，“水分的跨膜运输”具有重要的教学价值，这是一个探究实验，也是学生在高中阶段第一次真正全面接触探究实验，通过对植物细胞失水和吸水的探究，培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。 2、学情分析 学生在初中做过或见过这样的实验：泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。学生也有这样的生活经验：做菜馅时加入一些盐，蔬菜中的水分会大量渗出；对农作物施肥过多会造成“烧苗”现象等，这些生活经验对学习本节内容都有帮助。而本节内容需要学生从微观水平上理解细胞吸水、失水的过程，理解细胞膜是选择透过性膜，内容本身较抽象，难以理解，学生学习起来会有一定困难。另外，学生在初中曾经接触到科学研究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节都还缺乏训练。 二、目标表述

1、知识与技能（1）说出细胞在什么情况下吸水和失水。（2）举例说出细胞膜是选择透过性膜。 （3）熟练制作临时装片和操作显微镜。 2、过程与方法（1）尝试从生活现象中提出问题，作出假设。 （2）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。 3、情感态度和价值观 体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。 三、教学重难点 教学重点 1、说明探究实验的基本方法和一般过程。 2、让学生知道细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。 3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。 教学难点 1、如何提出问题，做出假设。 2、如何设计实验过程（材料、实验用具、试剂的选择，实验结果的预测等）。 3、理解细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。 四、教学设计思路 本节课首先由“问题探讨”引入，从“扩散”迁移到“渗透”。在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，由学生分析实验现象，总结出渗透作用发生的条件，体现“学生是学习的主体”。

综合性学习教学的基本方法

综合性学习教学的基本方法 一、选择活动主题的基本方法 语文综合性学习是一系列的语文实践活动。它通常有一个明确的活动主题和活动目标。活动时间较长，包括课内和课外，常常分阶段进行。活动空间比较广阔，校内外都有，还包括虚拟的网络。活动的主体是学生，教师只是引导者、主持人。活动规模大小，形式内容等等都可以根据学校和学生的实际情况而定。 主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，也就不利于提高学生的语文素养。主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备，应注重诱导启发，讨论协商，激发学生的学习兴趣和问题意识，把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习活动学习提供明确的指向。 1、以“学生”为本，确定综合性学习的主题 语文综合性学习应树立“以生为本”的观点，关注学生最感兴趣的话题，选取最易激发学生探索热情的题材作为语文结合性学习的资源。如教学《秋天》一课时，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，都有想到大自然中去接触感受生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。于是可顺势布置“找秋天”的活动任务，要求学生利用课外时间，首先去搜集一些描写秋天的优美词句，然后找伙伴或在家长的带领下，根据自己的兴趣爱好去找秋天。喜欢图画的孩子就让他们用手中的画笔把秋天画下来，喜欢拍照的孩子就让他们把自己觉得最能反应秋天特色的地方用照片记录下来，爱写话的孩子就让他们用语言把自己看到的秋天描绘下来。最后再给学生们两天搜集整理材料的时间，在班上组织开展了一个“找秋天”成果展示会。在展示会上，孩子们以各种不同的方式交流展示了自己的收获。 2、从学科整合中提炼主题 开展语文综合性学习学习，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等学科沟通，让学生汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。语文是母语教育课程，可以统合各个学科。在引导学生确立学习主题时，要根据语语言综合性的特点，通过多种形式，多种手段，有效地沟通各学科，在学科整合中确定主题。阳春三月，教师可以围绕“我爱春天”这个主题，我们可按学科性质，老师分别承担不同的教学任务。语文课，老师编排一系列歌颂春天的诗歌、短文，让学生欣赏，如：古诗《春》《春晓》，儿歌《春雨》《小燕子》《春天来了》，短文《笋芽儿》等；音乐课，老师教大家唱歌颂春天的歌曲，如：《春天在哪里》《滴沥沥》；美术课，老师带大家观察校园里的花草树木，画春景；体育课，老师让大家踏着春的旋律放风筝；科学课，老师给大家解释春天的一些自然现象；数学课，老师编写有关春天的应用题；中队主题会，老师让孩子们说春天、画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。在孩子们惊喜的眼中，春无处不在，春生机勃勃，春是那样的美好。 3、从地方文化中开掘主题 地方文化包含了节日庆典、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，语文综合性学习活动学习要引导学生关心当地的文化生活。如结合六年级下册的内容布置的一个假期实践活动主题“关于过年的风俗与习惯”，让学生通过假期里一年一度的春节，利用多种途径收集关于过年的风俗、习惯、传说；开学之后，他们对收集到的资料进行加工和整理，通过广泛的交流活动，把自己的所思所想写成生动有趣的小短文，还可以自己动手制作过年所需的对联、剪纸、灯笼等。 【案例一】

小学语文研究性学习教学案例

小学语文研究性学习教学案例 小学语文主题式研究性学习案例 一、开发背景 四年级下学期第二单元我们学了好几篇关于人与自然的文章，这些文章有的是教育人们要爱护大自然，保护动物，有的是介绍了仿生学在现代科技中的应用，让学生们受益匪浅。再加上前几年突袭而来的雪灾，地震、洪水等让我们受到了一次深刻的教训，我国人口日益增多，环境保护意识日益变浅，所以我国出现了很多环境污染问题，直接或间接导致了我国的经济发展以及人民的身心健康。通过本课程研究提醒我们每个人都要保护环境，要与大自然和谐相处，共建一个美好的地球村。我想这应该是孩子们比较感兴趣的内容，所以我选择了本课程。 二、课程理念 《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”研究性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 三、课程目标 1、如何激发学生积极探索未知的积极性，引爆学生情感触发点的研究。 2、如何开发学生思维，让学生把握研究性学习的技巧。 3、如何让学生将自学、将自主收集信息成为一种能力，成为一种学习的技巧。 四、课程内容 (一)、课题研究要解决的问题:

通过本次学习主要是为了交给学生多种学习方法，将语文学习变得更加有趣，更加有效，更加灵活，从生活中来到生活中去。 五、课程实施: (一)、资源准备 教师提供资料: 教师准备:准备相关多媒体课件;组织学生搜集相关仿生学的资料。根据主题教师提供的资源:相关的主题活动图片、辅助研究的格式和具体呈现方式。 学生准备:搜集人类从动植物身上受到启示而有所发明创造的课外资料。 (二)、研究性学习的阶段设计 这次的研究性学习出乎我的意外，它很受学生青睐的。因为从学生的兴趣、态度、意识等方面来看，由于研究性学习一改以往学科课程单一的学习模式，跳跃的进行知识技能的整合，注重让学生运用各种方式开展有趣的实践活动，使他们走出课堂，走进生活，融入社会，这对于知识能力尚浅又充满好奇心的小学生来说无疑是一种机遇和挑战。既可以挑战他们的勇气，又培养他们的团队协作精神。该课程能够促使其增长知识、开拓视野，对自己参与实践活动的价值有一个自身的评判，学生普遍认为，在动脑思考、动手操作的实践学习中有所发现、有所认识、有所提高，而且对于我们中年级同学来说，这门课程能锻炼他们的口语表达能力，社会交往能力，是他们接触社会，了解社会的很好渠道之一。总之，在大多数孩子的眼里，进行研究性学习活动是有所收获的，可能是知识方面的，也可能是能力方面，还可能是人际交往方面的。 研究性学习还需要大环境的配合，既要学校的支持，还要家长的支持。在研究性学习的过程中，给定学生一个的主题，帮助学生顺利进入研究性学习，绝大部分同学很有兴趣地参与其中，但也有极少数学生显得不积极主动，这时候需要教师们去鼓励和关心他们，帮助他们融入这样的研究性学习活动过程中来。小学生对研究

随机事件的概率教学设计案例

3．1．1 随机事件的概率 教学设计案例林世娴 教学目标： 通过试验，体会随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，由此给出概率的统计定义。 教学重点：了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性。 教学难点：理解频率与概率的关系。 教学过程： [设置情景] 1名数学家＝10个师 在第二次世界大战中，美国曾经宣布：一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力。这句话有一个非同寻常的来历。 1943年以前，在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护航舰，一时间，德军的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额。 为此，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家，数学家们运用概率论分析后得出，舰队与敌潜艇相遇是一个随机事件，从数学角度来看这一问题，它具有一定的规律性。一定数量的船（为100艘）编队规模越小，编次就越多（为每次20艘，就要有5个编次），编次越多，与敌人相遇的概率就越大。 美国海军接受了数学家的建议，命令舰队在指定海域集合，再集体通过危险海域，然后各自驶向预定港口。结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25％降为1％，大大减少了损失，保证了物资的及时供应。 在自然界和实际生活中，我们会遇到各种各样的现象。如果从结果能否预知的角度来看，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定性现象；另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现那种结果是无法预先确定的，这类现象称为随机现象。 确定性现象，一般有着较明显得内在规律，因此比较容易掌握它。而随机现象，由于它具有不确定性，因此它成为人们研究的重点。 随机现象在一定条件下具有多种可能发生的结果，我们把随机现象的结果称为随机事件。 [探索研究] 1．随机事件

历史研究性学习课题

历史研究性学习课题 1、中国各朝服饰特点及发展 2、20世纪的战争和发展历程 3、太平天国 4、服饰的历史与发展 5、硝烟弥漫—中东地区为何迟迟不见和平曙光 6、难以抹灭的伤痕“九、一八” 7、第二次世界大战 8、从“流氓”到“皇上” 9、中西方文化进程与差异 10、望日情怀 11、游戏与战争 12、封建社会制度在中国漫长存在的原因 13、欧洲的火药筒——巴尔干 14、从京剧的历史发展看未来的发展趋势 15、文革的错误 16、历史的天空 17、中华艺术瑰宝——国画 18、浅析中国近代化曲折的进程 19、金字塔密室之迷 20、中国足球为何难以冲出亚洲 21、假如没有希特勒，二战会不会爆发——再论二战爆发的原因 22、建筑艺术浅谈 23、二战对第三次科技革命的影响明治维新与戊戌变法对比研究 24、明治维新与洋务运动对比研究 25、浅谈闭关锁国对中国的负面影响 26、新中国对美关系研究 27、二次工业革命对世界格局的影响 28、早期资产阶级革命对比研究 29、义和团失败原因研究——浅谈农民阶级的局限性 30、中国资本主义萌芽缓慢发展的原因分析 31、中国在近代史上长败的原因研究与中国传统文化的冲突分析 32、对李鸿章这一历史人物的再认识 33、凡——华体系对世界的积极作用研究 34、二战后日本经济腾飞的原因分析 35、如何正确评价拿破仑这一历史人物 36、太平天国运动失败原因分析 37、论香港“国际金融中心”之形成 38、共和国辉煌五十年的经济建设 39、历史不应忘记——南京大屠杀 40、论新文化运动 41、辜鸿铭——一个不该被遗忘的人 42、明治维新中的高杉晋作

43、十九世纪中后期中日政治文化差异 44、中国共产党三代领导集体的对台政策及其历史背景 45、文化大革命对人们思想的冲击 46、鸦片战争前后中国社会的变化 46、洋务运动对中国近代社会发展的影响 47、辛亥革命的成功与失败 48、太平天国与义和团运动的比较 49、如何看待五四精神 50、抗日战争胜利的原因 51、抗日战争和解放战争时期，本地区的英雄人物和革命斗争事迹 52、改革开放以来，我国社会生活的变化 53、中国近现代史上的中美关系 54、近代史上主要资本主义国家形成的特点 55、第一、第二次工业革命对人类社会发展的影响 56、世界反法西斯战争胜利的原因 57、第三次科技革命的特点及影响 58、世界近代史上著名科学家的传略 59、中国古代专制主义中央集权制度的演变 60、中国古代史上经济重心逐渐南移的探究 61、少数民族对中华民族发展作出的贡献 62、中国古代文明对人类文明的贡献 63、我国古代史上著名政治家的评价 64、美国世贸中心和五角大楼为什么会遭飞机撞击 65、关于洪承畴的评价问题 66、海上丝绸之路为何以泉州为起点 67、上海的历史人物 68、现代国际关系演变中的几个问题 69、美国霸权主义政策的由来与表现 70、先秦思想概述 71、如何正确评价郑成功 72、上海历史文化古迹、古代建筑文化 73、新时期的创业精神 74、台湾问题的由来 74、比较美国西进运动与中国西部大开发 75、康乾圣世的几个重要人物 76、冷战时期的苏联帝国 77、研究中国自古及今的兴衰 78、研究日本战国乃至幕府灭亡 79、大唐文化对世界的影响 80、德国何以成为两次世界大战的发动者？ 81、如何正确评价郑成功 82、民间节日 83、乡村或城市的历史沿革 84、如何正确评价本地的历史名人 85、克服封建陋习，净化社会风气 86、洋务运动的影响研究

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例 抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。 基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化 该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。 模式过程说明： 一、引发问题 问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。 二、组织探究 新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。 三、作出解释 “会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

语文综合性学习案例分析

语文综合性学习案例分析 语文是实践性很强的一门课程，语文教师应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。只有让学生直接接触语文材料，学生才能在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文综合性学习是新课标所提出的，被列为语文学科的课程内容，其实质就是学生自主学习的活动过程，它有利于学生在感兴趣的实践自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新等精神的重要途径。 为了激发学生对语文学科产生兴趣，培养学生主动探究的精神，提高其作文水平，培养其观察生活的能力，并提高其思想敏锐度，我组织班内学生成立了“小小记者站”。具体做法如下： 1、把全班学生分成10组，每组6名，可自由组合。然后各选出一名有责任心、有组织能力的学生当站长，其余的为小记者。 2、小记者分工：A、校内新闻；B、班内新闻；C、人物专访（老师、学生、校长、家长等）；D、国际国内新闻（看电视、报刊、上网获得信息）；E、参考消息（附近发生的新鲜事） 3、小记者的职责：每天必须写一则新闻，不能重复。（可培养学生的观察能力）记者把每天的新闻材料交到站长手里。 4、站长的职责：负责把每天的新闻进行归类整理、修改编辑等，然后组织大家以“手抄报”的形式出成“新闻周报”，在班内进行展览并存档。 5、每周一的晚自习为固定的“新闻30分”时间，站长请本组内普通话讲的好的学生当播音员，负责播报新闻。 6、这10名同学实行轮流制，每周一换。 7、教师的职责：担任记者站的顾问，帮助学生解决疑难，讲解新闻知识，指导新闻写作。 8、评价机制：要求公平、公正、公开。采取的方式是小组互相打分，教师也作为单独的一组给各组打分。总分为10分，评分标准如下： 组别 团结协作 创新精神 报纸质量 新闻价值 小组态度 总分（说明：其中的五项满分均为2分） 9、期末时，每个学生都要写总结（经验、教训、不足之处、下一步设想、收获等）。 10、本项活动所有资料均存档，可作为学生“综合素质评估”的一项依据。 从活动的效果及影响来看，此次活动值得推广，现在我校初中各年级均已采用这种综合性学习方式。首先，这样的活动有利于写作教学的开展。以前，学生一听要写作文就头疼，觉得无话可说，现在通过上述活动，同学们受益匪浅，作文对他们来说，不再像老虎一样可怕了，有的同学甚至还盼上作文课呢！ 其次，无形之中影响了学生的未来。“当记者虽然辛苦，但生活特别充实，以后，说不定我就是一名出色的记者呢！”“我要当一名作家，像余秋雨一样。”“我要当语文老师，让学生在实践中学习。”这些话都出自学生的肺腑，我听了着实感到欣慰。 而上述活动最大的作用是有利于整顿班风班纪，小记者们能将同学们的恶习及不良现象及时披露出来。如随地吐痰、上课看课外书，下棋，上网吧等。许多同学害怕“媒体”的报道，因而自觉的遵守纪律。同时，小记者们还对好人好事大加赞扬，上报受表扬的同学倍受

初中数学研究性学习教学案例

初中数学研究性学习教学案例 -----《全等三角形的条件》 课题意义： 数学课堂是教学的主阵地，要实现新课程的价值追求和目标框架，教师应转变观点、转变角色，努力为学生创设一个广阔的活动空间、合作空间，使数学课堂教学由“传授知识”的权威模式向以“激励学习”为特色的学生实践为主的教学转变。《新课程标准》指出：学生的数学学习活动应是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。充分体现了“以人为本、注重人的发展、促动人的发展、以学生为中心”的素质教育思想，教师的教是为了学生的学。新课程改革中，要求教师的角色由传授者转化为促动者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教室不再是学生静静聆听老师宣讲那些格言般的定理、法则的讲堂，而是成为他们活动、实践、探索的学习场所。教师应作为一个组织者，在设计好教学方式后，把课堂还给学生，给学生多留点空间，激发学生的生命活力。 教材分析： 《全等三角形的条件》是新人教版数学八年级（上）中第十三章《全等三角形》的第二节内容，教材中共有 8 个探究，常规的教材处理是分 4 课时完成：第 1 课时是“SSS ”，第 2 课时是“ SAS ”，第 3 课时是“ ASA ”、“ AAS ”，第 4 课时是“ HL ”，教材的这种编排很容易让老师和学生接受，教师教起来也顺手。但是考虑到对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不但是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。所以必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。但是我认为最关键的是让学生理解为什么需要三个条件，如何去选择条件，这样才能让学生知其所以然。同时也有利于培养学生的创新精神和实践水平。所以在课堂设计中我遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和使用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。 教学对象：八年级学生 学习目标： 认知与技能目标： 1. 学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 2. 通过探索三角形全等的条件从而掌握全等三角形的判定公理，并能初步使用其解决实际问题； 3. 经历“猜想——实践验证——结论”的学习过程体现科学发现的一般规律，同时提升几何图形语言、符号语言和文字表达水平。

可能性教学设计 (2)

《可能性》教学设计 重龙镇中心学校：雷力 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教育科学书数学》三年级上册第104～105页例1、例2。 教学目标： 1、通过游戏等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事情发生的可能性，获得初步的概率思想。 2、发展学生的语言表达能力和简单的推理、分析、判断能力，并能用所学知识解决生活中的实际问题。 3、培养学生的学习兴趣和良好的合作学习态度。在合作交流中培养学生团队精神，在自主探索中树立学生自信，在游戏活动中培养学生学习兴趣。 教学重、难点： 教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。 教学难点：理解“一定”、“可能”与“不可能”。 教具准备：多媒体课件、装有彩球的盒子。 课前谈话： 师；同学们，喜欢玩游戏吗？谁能告诉老师你们平时都喜欢玩些什么游戏？ 一、创设情境，激趣导入 1．激趣。 师：同学们，会玩“石头、剪子、布”的游戏吗？那现在老师和你们一起玩，愿不愿意？先猜一猜，咱们谁会赢？究竟谁会赢呢？先试一试。好，我们正式开始，我们我们一共玩5次，当我们出的相同的手势时，就算打平手，请你用你喜欢的方式在练习本上记好你输赢的次数，准备好了吗？预备！ 2．导入。 师：统计完了吗？刚才比赛时，你每次都赢了老师的孩子请举手，每次都输的孩子请举手，有赢有输的孩子请举手，那现在老师有个问题了，在刚才的游戏中你能不能保证每次想赢就赢？（不能）为什么？也就是说，当老师出的结果你不知道时，有可能你赢，有可能你输，还有可能平局，这就是一种事情发生的可能性，今天这节课我们就一起从数学的角度来研究可能性。（板书课题：可能性） 二、联系生活实际,引导探索 活动一:通过教师的猜颜色游戏,体验“一定”。 下面我们再来玩一个游戏, 老师这里有一个纸盒,里面装着一些乒乓球,谁愿意上来和老师一起玩?(两生上台) 师:我们3人合作,由你来摇动纸盒,你从里面随意摸出一个乒乓球来,老师来猜它的颜色,下面的同学,好好欣赏一下老师的本领吧! 师:我猜红色。(学生拿出来,师接过乒乓球高举。)看,我猜对了没有? 师:再来一次。我又猜是红色。 师:再来再来,我还是猜红色。

初中历史学科研究性学习活动的设计实例

初中历史学科研究性学习活动的设计实例 初中历史学科研究性学习活动的设计实例 初中历史学科研究性学习活动的设计实例 2007-03-30 历史论文 初中历史学科研究性学习活动的设计实例 研究性学习信息技术双语教学多元智能 目前，研究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而研究性学习与信息技术的整合，尤其是与互连网技术的整合，也被越来越多的有识之士所关注。本文所介绍的“丝绸之路”案例就是基于这种理念设计的。 一、选择研究性学习课题 任何教育行为，不管采取什么形式，都应有自身的教育目标。学科中的研究性学习活动比起研究性学习课程中的活动，在能力培养目标上是一致的，在操作形式上是相似的，但在认知目标上体现得更具体。所以，学科中的研究性学习课题不但要迎合学生的兴趣，还要有研究价值，要使学生通过研究性的学习了解掌握一定的知识内容。就以“丝绸之路”为例，丝绸之路沟通了西域各国人民的友谊和联系，成为促进东西方文化交流和科学技术进步的纽带和桥梁，它曾对世界文明的进步和发展起到不可估量的作用。教科书上对于丝绸之路的介绍比较简单，学生学了以后只是了解了西汉张骞出使西域的原因、经过、意义及丝绸之路的简

单路线，东汉班超为重新打通丝绸之路所做的努力。但总体上对丝绸之路的印象还是比较模糊，什么是河西走廊？地图上标注的古地名究竟是现在的什么地方？汉朝以后，丝绸之路在中外经济、文化交流上又作出了哪些重大的`贡献？我们国家现正在进行西部大开发，曾经繁荣、辉煌的丝路今天又能发挥什么作用？等等问题，萦绕在学生的脑间，而这也就是我引入“丝绸之路”这一课题的原动力。 二、设计课题内容 由于对象是初次涉足研究性学习领域的初中生，所以课题的内容老师可以预先设计好，并提供一定的活动建议和活动提示。如果对象是已经有了研究性学习经验的学生，可根据学生的能力差异，逐步减少活动提示，甚至活动建议，直至完全由学生自主地提出课题并完成课题。 “丝绸之路”是给初次涉足研究性学习领域的初一学生，所以给出了“初识丝路”、“丝路初创”、“丝路古道”、“丝路史话”、“丝路文化”、“海上‘丝绸之路’”、“丝路贡献”等七个方面的子课题，并附上了活动提示。 初识丝路 ◆与同学们一起讨论，谈谈大家所知道的“丝绸之路”。 ◇“丝绸之路”名字的得来？它兴起于什么时间？至今还存在吗？ ◇“丝绸之路”最初的作用是什么？后来的呢？现在的呢？

初中物理探究式教学案例完整版

初中物理探究式教学案 例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 张花玲 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学，有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论，提出问题。 如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法有：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化。 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。 师：电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题，但通过学生自己探索提出的问题，使他们更有主动性，大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想，激活思维 鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢 学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡：到底有怎样的关系呢?

研究性学习教学案例

《一》小学五年级语文下册 一、案例举隅 以《莫高窟》一课（第二课时）为例，学习这一课，学生采用了分组学习、讨论、汇报等形式。 1、激趣导入： 我有一个朋友要去敦煌莫高窟游览，他听说我们要学习《莫高窟》这篇课文，想请同学们给他做个导游，行不行？ 2、学习课文 (1)第二节（出示彩塑多媒体）欣赏 自轻声读第二节，想想哪些词用的好？为什么？ 指导朗读 (2)第三节壁画，找一找这一节哪些地方写的美？ 用“有……有……有……还有”指图说话。 (3)第四节 自学、谈一谈学会了什么？有何体会？ 3、导游介绍 (1)小组交流搜集的资料 (2)选择图作介绍，互相质疑，提高导游质量。 二、评价 这一课时的教学做到了课内与课外结合，学习和活动结合，老师和学生相协作。 三、结论 通过研究，课文课堂学习形式出现了可喜的变化，建立了新型的师生关系，学生真正成为学习的主人，师生互动、平等，学生在进行语言文字的研读中能够发现问题，提出问题，解决问题，既理解体悟到语言文字蕴涵的美，又能创造性地理解。学习兴趣和能力都有提高，学习空间由课内到课外，由小课堂到大语文良性发展。 四、存在问题 激发了学生学习兴趣，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。也激发了教师不断学习，提高科研水平的愿望。但由于学生年龄小，教师的不断调整授课年级，使实验不能较连贯进行，没能取得较佳效果。

对小学数学教学中开展综合实践活动课 暨研究性学习的思考 ?基础教育课程改革纲要(试行)?规定“从小学至高中设置综合实践活动课”，并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践以及劳动与技术教育。综合实践活动课作为新课程，是学校和教师开展教育教学研究的一个新领域。 我校开展了综合实践活动课及研究性学习的教学研讨活动。本文拟结合一些教学案例，谈一谈对综合实践活动课及研究性学习的几点思考。 一、以学科知识为支撑社会生活为载体 “数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出250粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。整个过程，用到了天平简单的使用、千克的认识、小数的计算及乘除运算。又如，“当家学理财”一课，学生运用统计知识帮家里做好生活预算，体会到父母的艰辛，大多数孩子还表示了改掉乱花钱的习惯，节省每一分钱，支援贫困地区的孩子好好学习。通过这样的教学，使学生潜移默化的受到了勤俭节约的思想品德教育，也使学生养成关爱他人，关心社会的品格。 二、强调实践性与可操作性 实践性是综合实践活动课的最突出的特点。因此，在组织活动时，要以自然界、现实生活和社会实践为基础开发课程资源，强调学生的亲身经历与体验，要使学生积极参与到实践活动中去。例如，在教学义务教材“条形统计图”这部分内容时，教师联系生活实际,充分挖掘课程资源，不拘泥于教材，对教材进行了加工重组，以全球最为关注的“环保”问题为课题，让学生进行社会实践调查，从中体会到环保问题的重要性，增加了学生的环保意识。又如，教学“利息与生活”这部分内容时，教师课前指导学生，亲身经历存款与取款，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，通过社会实践、走访及互联网上查询等，获取了大量信息，懂得了为什么要征收利息税，还计算出哪种储蓄最合适，同时还使学生了解到人文、经济、政治等方面的知识，使学生更加关注生活，关注社会，关注全球。 三、突出体现开放性与个性的发展

历史研究性学习

对历史研究性学习实践的思考 【内容提要】历史研究性学习既是一种全新的教学模式也是一种学生主动学习的学习方式。历史研究性学习对于我国全面推行素质教育有着十分重要的意义。笔者作为一线历史教师，结合日常教学的经验，认为实施历史研究性学习有两种主要的方式：课堂内的研究性学习和课堂外的研究性学习。无论是哪种方式，历史研究性学习都对教师的综合素质提出了较高的要求。教师必须具备崭新的教育理念和过硬的专业基本功。 【关键词】历史研究性学习研究性学习方式 教师的综合素质 一、历史研究性学习的概念 苏霍姆林斯基认为：研究性学习“就是教师在教学中要引导学生对学习的对象采取研究的态度，不是死记硬背教材上现成的知识和结论，而是通过分析和研究教材上或有关材料中没有明确阐述的，似乎是隐藏着的因果关系和规律性，去证明一个解释或推翻另一个解释的教学方法”。也就是说“它指的是教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，

独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”实际上研究性学习既是一种教学方式又是一种学习方式。 “而所谓的历史研究性学习，是指学生在教师指导下，以个人或小组合作的方式，参照和运用史学研究的方法，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动中利用一定的学时对历史系列知识综合运用能力培养的综合性专题的研究。一般来讲，中学生的历史研究大多是已有科学研究成果的‘再发现’，其目标是学生通过研究性学习，更多地感受、理解知识产生和发展的过程，更好的养成科学精神和创新思维习惯，提高获取知识、分析问题和解决问题的能力，从而有效参加社会实践活动”。历史研究性学习是对教师以往的教学手段的一种补充，也是对学生以往学习习惯和学习方式的颠覆。 首先，历史研究性学习是一种全新的教学模式，改变传统的僵化的“填鸭式”的教学。教师在注重基础知识教学的同时，更注重学生实际能力的培养和自身素质的全面提高。在研究性学习过程中，教师正确的指导和适时的启发，引导学生主动的提出问题、分析问题、解决问题。教师扮演的只是一个“指导

高中数学教学探究性教学案例研究

高中数学教学探究性教学案例研究 《新课程标准》明确指出：课堂教学要“体现以学生发展为本的基本理念。”，“重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。”，“关注学生体验、感悟和实践的过程……”，“将课程与学习融为一体，要展示知识的生成、发展和形成的过程，提供学生亲身感受、体验的机会。”上述精神表达了数学教学的新理念，即坚持“以人为本”，通过学生的自我发现去掌握知识．培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生从接受者转变为分析者、探究者，让学生自己学会发现问题，解决问题。培养学生创新精神和实践能力。 一．案例：抛物线的几何性质 在教学时，我选择了这样一道例题：斜率为1的直线经过抛物线y2＝4x的焦点F，且与抛物线相交于A、B两点，求线段AB的长． ⑴尝试解决： 方法1：将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两点坐标，再用两点间距离公式。 方法2：将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两点横坐标，再运用抛物线定义，推出本题的解法并不难，学习程度中上的学生大都用方法二，学习中下学生大都用方法一。然而仅仅就题论题，显然不能充分体现该题的教学价值，所以在教学中我进行了如下设计。 ⑵问题探究： 问题1：同学们能不能不求坐标就可以求出线段AB的长？ 方法3：在方法2的基础上由韦达定理可实现不解方程就能解决问题的目的。 问题2：将上题变为：斜率为k的直线经过抛物线y2＝2px的焦点F，且与抛物线相交于A、B两点，求线段AB的长。 探究结果： ①过抛物线焦点的弦长公式 ②当直线垂直于x轴时，|AB|=2p，此时|AB|叫抛物线的通径，可以让学生进一步理解通径的几何意义。在此过程中同学们还会发现 ③学生自主提出问题： 问题3：在方法一中能不能不求出点的纵坐标？（此问题由学生提出,相对问题一要难一点，所以要求同学们分小组讨论来完成）通过同学们的探索和教师的点拔得出如下成果：(圆锥曲线的弦长公式) ⑶理性归纳： ①体现了方程的思想； ②得到了求直线与圆锥曲线相交所得弦长的一般公式.（与焦点无关） ③为下一节课“直线与圆锥曲线的位置关系”的顺利进行奠定了基础. ⑷开放式变换问题： 问题1：在本题的基础上提出：以AB为直径的圆和准线有何关系？ 问题2：过抛物线焦点F的直线交抛线于A、B两点，通过点A和抛物线顶点的直线交抛物线于点D，试判断直线DB与x轴的位置关系. 二．反思与建议： （1）注意问题情景的设计，引发学生的兴趣. 好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学习的特点及教材自身的性质。

(综合性学习教案)《雪》教学案例

《雪》教学案例 综合性学习教案 人教版八年级语文下册《雪》教学实录 一、情境导入： 师:“同学们今天我们一起学习鲁迅写的散文《雪》。” （在海南生活的学生大多数对雪是陌生的，他们仅在电影电视中看过。为了给学生营造“雪”的氛围。上课之前，我先用多媒体播放一段歌曲《我爱你塞北的雪》，让学生在歌曲中伴着优美的画面吸引学生的注意力。给学生提供一个宽松愉快的学习环境，有利地提高学生的学习兴趣。） 师：“同学们你们刚才听了《我爱你塞北的雪》这首歌有什么感受？看了飞雪孕育着春天有何感想？” 生1赞叹道：“塞北的雪真美，我喜欢塞北的雪。” 生2：“我犹如身临其境，被塞北的雪陶醉了。” 师：“咱们班的同学有没有见过雪？如果有请和大家说一说，你见过的雪是什么样子的？” （好不容易，如得珍宝！一位来自湖南的女生荣艳，鼓起勇气向大家描绘了大雪纷飞栩栩如生的一幕。） 生：“由于我不经常回老家，也没有像作者一样观察得那么细致，只见纷纷扬扬的飞雪是雪白雪白的，且把四处的景物点缀白雪皑皑，格外迷人，让人情不自禁的用手捧起雪来吻一吻。”

师：“荣艳同学说得非常精彩，请大家用掌声给予鼓励。” 生（鼓掌） 二、师生互动： 师：“课前老师已经交代查找有关“雪”的诗歌、散文、图片，现 在由各小组汇报情况。” （让学生互相了解课前自己合作学习的情况，对课文的熟知程度，便于教师对课堂学习预设的调整。） 生A组：“我组在大家努力合作下，找了有关雪的散文、诗歌，如《湖心亭看雪》、《沁园春．雪》等。” B组：“有关雪的文句有长安大雪天，鸟雀难相意，千里冰封， 万里雪飘……” C组：“收集到有关雪的像片和图片。” 师：“感谢大家的合作和支持。” 师：“下面大家把各组准备的材料，在课堂上进行交流，分享合作的成果。并选出比较优秀的诗歌、散文请同学代表有感情朗读，然后再把有关雪的像片和图片放在实物台投影给大家共同欣赏。从而对雪进一步认识。” （生：互相交流已收集到的资料。） 师：“老师还特意让北方的同学寄回几张雪景的相片，和大家一起共同欣赏。

高中数学研究性学习教学案例

高中数学研究性学习教学案例 ―――――关于高一数学中分期付款问题 高一数学教材中的研究性学习是关于分期付款问题，这个问题在生活中有比较现实的意义，而且研究好了这个问题，对学习等比数列以及等比数列的求和公式的应用可以起到巩固的作用。 一、问题的背景 故事背景：一外国老太太与一中国老太太的比较：一外国老太太到了快要死去时 叹了口气说，我终于还够了买房子的钱，而中国老太太到了快要死去时叹了口气说，我终于攒够了买房子的钱。那么问同学们，你们赞同于哪一种生活方式呢？这个问题提出来之后，大家讨论的结果是，这个故事反应的是两个国家人们消费观念的 不同，同样的结果是老太太辛苦一辈子挣得一座房子，但两者的生活质量却有着 很大的不同，国外比较早实行分期付款的消费方式，而且信用体系比较完善。 现实背景：据统计现在上海以及一些大城市的年轻人越来越多的“负”翁出现，年轻 人消费观念正发生着巨大变化，一般的工薪阶层兴起买房热和买车热，他们敢于用明天的钱享受今天的生活。在我们身边，你们可以调查一下是不是也有很多青年人是采用分期付款的方式买的房子和汽车呢？那么，如果是你有了一定的经济能力后也采用分期付款的方式，那么你能不能算一算你每一期将会付多少款呢，会不会影响到自己的生活质量呢？ 通过这个问题的故事背景，使学生对分期付款问题产生了比较浓厚的兴趣，使我们对问题的展开奠定了良好的基础。 单利与复利 例1、按单利计算，如果存入本金a元,每月的利率为0.8%,试分别计算1月后,2月后,3个月后，……12个月后的本利和是多少？ 解:已知本金为a元, 1月后的本利和为a(1+0.8%) 2月后的本利和为a(1+2*0.8%) 3月后的本利和为a(1+3*0.8%) …… 12月后的本利和为a(1+12*0.8%) 一般的，本金为a元，每期利率为r，设本利和为y，存期为n，本利和y 随存期n变化的函数式为y=a（1+n*r）。 例2、按复利计算，如果存入本金a元,每月的利率为0.8%,试分别计算1月后,2月后,3个月后，……12个月后的本利和是多少？ 解:已知本金为a元, 1月后的本利和为a(1+0.8%) 2月后的本利和为a(1+0.8%)2 3月后的本利和为a(1+0.8%)3 …… 12月后的本利和为a(1+0.8%)12

《随机事件与可能性》教案

《随机事件与可能性》教案 教学目标 知识与技能 1.了解必然事件，不可能事件和随机事件的概念. 2.理解随机事件发生的可能性大小. 过程与方法 通过举出生活中常见的例子，体会确定性事件和随机事件的概念，认识随机事件发生的可能性大小. 教学重点 不同的随机事件发生的可能性的大小有可能不同. 教学难点 理解随机事件发生的可能性的大小. 教学过程 一、情境导入，初步认识 动脑筋：下列事件中，哪些一定发生，哪些不可能发生，哪些可能发生. ①晴天的早晨，太阳从东方升起. ②通常，在1个标准大气压下，水加热到100℃沸腾. ③a是实数，a2＜0. ④种瓜得豆. ⑤买一张福利彩票，中奖. ⑥掷一枚均匀的硬币，出现正面朝上. 【教学说明】要求同学们凭生活经验或已学过知识，对上述问题分组讨论，然后回答. 二、思考探究，获取新知 1.必然事件、不可能事件、随机事件的概念 在一定条件下，必然发生的事件称为必然事件，如动脑筋中的①和②. 在一定条件下，一定不发生的事件称为不可能事件，如动脑筋中的③和④. 在一定条件下，可能发生也可能不发生的事件，称为随机事件，如动脑筋中的⑤和⑥. 必然事件和不可能事件统称为确定性事件，确定性事件和随机事件统称为事件. 请同学们举出日常生活中见到的必然事件，不可能事件，随机事件的例子. 例1掷一枚均匀的骰子，骰子的6个面上分别刻有1，2，3，4，5，6的点数，试问，下列哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件？ (1)出现的点数大于0.

(2)出现的点数为7. (3)出现的点数为5. 【教学说明】本例比较简单，要求学生独立完成作答. 2.随机事件发生的可能性大小 动脑筋： ①掷一枚均匀的硬币，是正面朝上的可能性大，还是反面朝上的可能性大？ ②一个袋中有8个球，5红3白，球的大小和质地完全相同，搅均匀后从袋中任意取出一个球，是取出红球的可能性大，还是取出白球的可能性大？ 【教学说明】教师引导学生讨论，分小组回答完成. 归纳：一般地，随机事件发生的可能性是有大小的，不同的随机事件发生的可能性大小有可能不同. 例1如课本图，一个质地均匀的小立方体有6面，其中1个涂成红色，2个面涂成黄色，3个面涂成蓝色.在桌面扔这个小立方体，正面朝上的颜色可能出现哪些结果？这些结果发生的可能性一样大吗？ 3.教师引导学生完成教材P121的议一议. 练习1:1下列事件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件？ (1)掷一枚6面上分别刻有1，2，…6点的均匀骰子，朝上一面的点数是偶数； (2)在全是红球的袋中任意摸出一球，结果是白球； (3)地球绕着太阳转. 练习2:1、比较下列随机事件发生的可能性大小. (1)如图，转动一个能自由转动的转盘，指针指向红色区域和指向白色区域； (2)小明和小亮做掷硬币的游戏，他们商定：将一枚硬币掷两次，如果两次朝上的面相同，那么小明获胜；如果两次朝上的面不同，那么小亮获胜.谁获胜的可能性大？ 2、10张扑克牌中有3张黑桃、2张方片、5张红桃.从中任意抽取一张，抽到哪一种花色牌的可能性最大？抽到哪一种花色牌的可能性最小？ 四、师生互动，课堂小结 1.师生共同回顾事件的分类及概念，知道随机事件发生的可能性有大小. 2.通过这节课学习，你掌握了哪些知识？还有哪些疑问？请与同学们交流. 课后作业 1.完成教材P122第1、2题. 2.完成同步练习册中本课时的练习.