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拉开英语翻转课堂的序幕-最新年精选文档

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拉开英语翻转课堂的序幕

传统基础教育课堂的基本环节为:复习―新授―巩固―作业―讲解,也就是教师白天在学校上课传授新知,学生放学回家做作业巩固。翻转课堂是一种新的教学模式,课前,学生通过看视频、看讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等形式,完成自主学习,同时对新授知识点质疑,带着疑惑进入课堂。教师收集学生的问题,课堂上不再利用大量的课堂的时间讲授新知,而是将学生难以理解的重难点归纳成几个问题,围绕教学目标,交流互动,释疑解惑。与学生共同研究问题,解决学生面临的问题,从而让学生获得更深层次的理解。

翻转课堂需要学生在预学中提出遇到的问题,教师为学生设计预学环节,提供学习资源,学生通过预学,发现和提出问题,这是顺利开展翻转课堂教学的关键。

下面,我就牛津译林英语8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives进行翻转教学的过程,结合课后反思,谈谈自己的认识。

第一步:微课资料的准备――学生的质疑能力和自信心得到提高了吗?

提前准备能够使学生做好预习工作,准备资料主要包括教学的教案、学案、微视频、配套练习题等。首先根据教学主要内容,选择合理的教学方式;其次将本节课重点、难点和生词提炼出来。

课前预习资料如果让学生感觉太难,就会对自主预学产生畏缩心理,不愿意学;反之,预习资料简单、清晰,学生在预学过程中能看懂、听明白,然后发现问题,对学生的学习起到引导作用,锻炼了积极动脑的能力,提高了质疑能力,学习自信心也得到了提高。

第二步:课前预学――学生的自学能力得到锻炼了吗?

“学而不思则罔,思而不学则殆”。教师引导学生在预学中提出问题非常重要。如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻转教学前,我对班级学生的学习情况比较了解,对于不定式的概念,大部分学生是一知半解。因此,我有针对性地做了“了解和认识不定式”的讲解设计,学生通过微视频预学,提出了许多问题,如“不定式都是to do形式吗?”,“形式主语、形式宾语是什么意思?”,“怎么辨别它们在句子里的成分?”,这些问题正是课堂上探究的主要问题。学生通过预学发现和提出问题,老师在课堂上通过教学设计,及时解答。人的自我教育才是唯一有效的教育。如8A

Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives,我发现学生预学后,还存在不少问题,如(1)对于句型

“It’s+adj.+to do sth.”中不定式的作用及其语法功能?(2)“be able/be willing/be ready to do sth”这些固定词组中的to do的语法功能是什么?(3)“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的区别?这些问题通

过查看下发的预学练习题完成情况,真实有效地反馈给教师。

第三步:课堂释疑解惑――学生的问题当堂解决了吗?

教师课堂释疑解惑,这是翻转课堂教学的重点。翻转课堂以问题为引领,教师在收集学生的学习问题后,引领学生合作交流,通过小组合作学习,适当点拨,实现释疑解惑。

如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using

verbs+to-infinitives翻转课堂教学中,我根据学生预学中遇到的疑惑,设计了这些问题:(1)分析下面句子成分:“To learn English well is important.”和“It is important to learn English well.”(2)这两个句子是一样的吗?(3)“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的区别?然后要求学生4人一小组合作学习,讨论问题,得出答案。这个时候,我走进每个小组适时参与他们的讨论,对个别小组还加以指点。通过同伴合作,共同探究,互相质疑,学生充分体验了问题的探索、分析、解决过程。为了检测学习效果,我随后让学生完成两份练习,进行当堂检测。检测结果显示,98%的学生完全正确,他们已顺利解决了预学中遇到的问题。当堂检测情况反映:学生英语自学、归纳判断能力得到了大幅度提高,教师轻松完成了以往在课堂上需要大费周章才能完成的教学任务。

第四步:总结和反思――还有需要改进和完善的地方吗?

教师和学生都应及时进行总结和反思,学生的总结和反思有利于把握和巩固当堂课的重点难点,反思今后在学习上应该注意

的问题。教师的总结和反思有利于教师明白在今后教学中需要改进和完善的环节。如在本节课中,相比于之前英语学习,要求掌握的句型、短语明显增多了,于是有不少学生思考,怎样好好利用这些句型和短语,怎样把这些新的句型和一些新学的短语用到英语作文中,为作文加分?教师既要关注学生学习的过程,又要关注学习效果、知识技能的掌握情况。

每一节课后,让学生总结自己在课堂上最清楚的概念与不太明白的概念或者最模糊的地方,教师针对学生的总结,在下节课进行相关的知识讲解。如在翻转教学的最后,我留给学生几个问题,让学生思考总结:(1)你预学中遇到的问题解决了吗?(2)你还有困惑吗?(3)你能归纳本课的重点和难点吗?把这些问题留给学生,提高他们的自主学习能力,使他们由被动接受,被动学会转变为主动会学、善学,最终促进英语学习能力的提高。

疑为思之源,思为智之本;疑乃觉悟之机,一番觉悟,一番长进。“翻转课堂”的优势在于先学后教,学生带着疑问先自己主动学习。在课堂上,老师集中学生在学习中遇到的问题,以小组合作探讨或教师点拨引导的方式解决重难点问题,这样学生就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。在学生自学理解的基础上,课堂上的师生互动交流才更有意义、更有效,才能切实培养学生的学习能力。

翻转课堂教学设计董春梅

翻转课堂教学设计模板 学科初一语文教学内容 (课名) 秋天的怀念 该内容总课时两课时翻转课时两课时 一、学习内容分析 本节课学习内容:分析文中动作语言神态等描写的句子,体会母爱的伟大,课前学习任务为为这一目标实现做好铺垫。 二、学习目标分析 A(注意):通过提供课文录音及图片,PPT,激发学生学习兴趣,吸引学生学习本课的注意力; R(关联):联系自己的生活实际,激发学生孝敬父母的感情; C(信心):课堂难易适中,经过努力认真便可完成,树立学生的自信心; S(满意):对学生的认识及时反馈,并给予鼓励,让学生感到满足。 三、学习者特征分析 初一学生已能够自己扫除字词障碍,并具备一定的阅读能力和基本技能,能整体感知课文,概括大意。不过差生可能抓不住要点。 四、课前任务设计 1.让学生自己阅读文章,勾画出重点字词,读准字音,掌握词意,写在预习本上; 2.思考课文讲述了一个怎样的故事; 3.这篇文章反复写看花的原因是什么; 4.文章中母亲令人难忘,请结合具体内容,谈谈母亲给你留下的最深的印象; 5.你感受到文中史铁生怎样的情感。 五、课上任务设计 活动环节具体步骤组织形式时间分配 朗读学生自由朗读课文, 初步感知课文内容 自主朗读5分 合作小组讨论找出文中描 写母亲的语句,分析 其表达效果 小组合作5分 展示小组选代表展示讨论 结果,他人进行评价 展示交流3分 总结教师学生共同总结学 习成果 共同总结2分 六、教学设计反思 母亲就像史铁生无形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他就像大雁一样高飞在蓝天,他生命的旋律是动听,他的生活之花开的灿烂。“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”史铁生对生命的深深地遗憾尽显其中。母爱子,子思母,始终是文章情感的内线,学生们只有多次反复有感情的朗读才能把握本文的思想感情,进而受到感染和教育。

小学英语翻转课堂教学模式研究

小学英语翻转课堂教学模式研究 摘要:当今时代,国与国之间的关系越发密切,英语语言作为全球通用的语言,它 所发挥的作用也越来越突出,为了更好的顺应时代发展的要求,提高自身的能力水平和素质,英语的学习就尤为必要。小学生正处于各方面学习的关键时期,因此,教师应该根据 小学生的实际情况和语言接受程度,制定合理有效的教学模式,以便尽可能的提升小学生 的英语水平。本文正是在充分认识到这一方面的基础之上,从关注翻转课堂教学模式运用 的必要性入手,据此提出相应的策略,以期对小学生这一方面的发展有所助益,并未之后 进行这一方面研究的学者提供建设性的意见和建议。 关键词:小学英语;翻转课堂;教学模式;必要性;策略 引言: 所谓翻转课堂也可以称之为颠倒课堂,指的是重新调整课堂内外的时间,把学习的决 定权由教师转移到学生。不同于当前固有的教学模式,翻转课堂最大的优势在于能够帮助 学生在家中进行知识学习,这样课堂就不再是教师单纯的一言堂的场所,而转变为教师同 学生就知识重难点进行交流互动的场所,这对于教师的教学效率和小学生的学习能力的提 高都有很大的帮助。 翻转课堂教学模式运用的必要性 增加师生之间的交流互动,密切师生关系 传统教育模式下往往是教师一言堂,由于教学任务的限制和课堂时间的局限,学生们 很少有机会和时间同教师就相关的问题进行沟通交流,这也在一定程度上导致师生之间的 关系不够密切,这一系列的情况对于小学生的英语学习都会产生不利的影响。翻转课堂教 学模式的采用最大的优势之一就是能够有效弥补这一不足,增加师生之间的交流互动。由 于课前教师已经通过这一模式进行了一些具有针对性的教学视频分享,那么课堂中就能够 有更多时间用来同小学生们进行互动,共同探讨和解决其在学习过程中出现的问题,在此 过程中,小学生的课堂主体意识大大增加,师生关系也更为密切。 极大地提高小学生的英语学习效率 翻转课堂不仅能够增加师生之间的交流互动,密切师生之间的关系,还能够在一定程 度上提高小学生的英语学习效率。传统课堂中,教师在进行教学计划和任務制定时,要充 分考虑大多数同学的学习水平和学习能力,这对于学习能力较强的同学来说难以得到提升,更甚者还有可能出现疲于对待的情况,学习效率降低。同时,由于人数众多,教师无法关 注大每位同学的状况,所以不免会出现滥竽充数者。翻转课堂教学模式下,小学生们能够 根据自身的情况进行教学视频的学习,课堂交流时,学生们根据学习情况进行互动表达的 过程中,教师可以充分了解到不同层次学生的学习情况,从而据此进行针对性的指导和帮助,提升不同层次小学生的英语学习效率。

高中英语翻转课堂教学反思

我于1月6日进行了“翻转课堂”的首次尝试,讲的是B2 U4 Wildlife protection 这一单元的Reading《How Daisy learned to help wildlife》。 首先,我提前在网上发布了一个关于这篇文章讲解的微课程来让学生们学习,然后又在学资源里补充了一个单词及重点句型的讲解课件,这样可以帮助学生们更容易的理解文章并掌握有关于野生动物保护的相关词汇及句型。并且在当天网上学习之后,我及时的查看了学生们的网上答题情况并在课上进行了分析与总结,针对学生们的答题情况,我又重新制定了新的教学计划和学案。此外,课前我下发了本节课的导学案,并在学案上预设了几个课文的阅读理解和判断正误题,目的是通过这些习题的完成,让学生们进一步地理解课文。课上,我采用小组竞赛的形式来鼓励学生们踊跃答题,这样使很多平时上课爱溜号的同学也能很积极地参与进来,在学生们在对本篇文章的词汇、句型有了一定的掌握之后,我又设计了一个role play环节,鼓励学生们大胆地去表演,大胆地去speak out,来表演的几组学生中,虽然有几个同学紧张的忘词了,但也有的学生不但能够熟练的对话,还加上了自己的动作和表情,引得同学们捧腹大笑,尤其是一个叫吴东平的男同学,由于英语底子薄,所以平时上英语课从来都没发过言,但是那天竟第一个到讲台前来表演对话,这让我感到很意外也很高兴,说明翻转课堂使他对英语学习产生了浓厚的兴趣,当然,由于是初次尝试“翻转课堂”,所以在上课时间的分配上没有把握好,以致后面还有两个任务discussion 和课堂小结没有完成,当然在以后的教学中我会慢慢的调整的 在此次翻转课堂的实践过程中,我感到翻转课堂以学生为主体,先学后教、以学定教的原则,突出了学生的自主学习。通过对翻转课堂的接触、了解与思考,觉得翻转课堂是值得的研究与实践的,更需要领导、教师更新观点,提升能力。

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响,它创设了学生自主学习的环境,学生在没有压力的环境下自主地学习;教师不再是讲台上的圣人,而是学生身边的导师;翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式,增加了生生、师生的互动和个性化沟通,体现对学生体验的尊重,所有学生都能获得个性化培养;“翻转课堂”让教师离学生更近了,学生的创新思维被完全激活释放,学生以兴趣为驱动而自主学习,教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中,信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 (一)翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 (1)教学团队必须充分了解面对的学生,清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频(爱课程网等),或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中,寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容,节省人力、物力,也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容;然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合,并可根据学生的差异性多版本地录制视频,根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求,教师应具有生动展示、讲解的能力。 (2)视频不是完成授课任务,而是引导学生体验学习,动脑参与。在开发视频时,需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟,最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号,以及配合书写讲解的画外音;或是演示的动画、技术技能的示范操作等;不要展现师生风貌,避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力,教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本(相当于学生的笔记)。 (3)微课需要脚本设计。不同的内容,需要不同的呈现、展示、表达方式。

小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略

小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略 新课程改革的实施,对小学阶段的教育教学提出了明确的要求。英语作为一种外来语言,教师在开展英语教学时,应该将培养学生的自悟能力作为教学的重点。由于兴趣是推动学生学习的主要推动力,因此,为了让小学生真正的喜欢上英语,小学英语教师应该严格的按照新课程改革的要求,冲破传统小学英语教学的思维局限,将激发小学生英语学习积极性作为教学目标,充分利用翻转课堂教学模式,开展小学英语教学,促进小学生英语学习效率的不断提高。 标签:小学英语;翻转课堂;教学;应用 1翻转课堂的优势分析 翻转课堂教学模式与我国小学教育教学采取的是教师课堂讲授、课后布置作业、学生练习的教学方法相比较而言,由于这一教学方法要求学生必须在家完成相关知识的学习,而将课堂作为师生之间、生生之间交流互动以及答疑解惑的场所。随着互联网的不断发展,学生在日常学习的过程中,都可以通过互联网获取符合自己学习要求的教育资源,不再像以往那样所有的知识都必须由教师传授,体现出了学生在课堂中的主体地位,教师则更多的承担帮助学生掌握知识和分析问题的责任,激发出了学生自主学习的积极性和主动性。翻转课堂教学方法在小学英语教学中的应用,课堂教学中,增强师生互动,以此为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境,为学生提供了主动参与小学英语课堂教学的机会,促进了学生综合素质和能力的全面提高。由于不同的学生不管是知识接受的程度,还是学习方法都存在一定的差异,因而小学英语课堂教学中,老师应用翻转课堂教学模式,不仅有助于学生了解和掌握自身英语知识接受的程度,根据自己学习的实际情况合理的安排学习任务,同时也促进了学生自主学习能力的不断提高,为学生未来学习与发展提供了重要的保障。 2翻转课堂教学模式应用于小学英语教学的必要性 新课改背景下,小学英语老师要积极创新教学理念,加大研究力度。首先,在新教育理念的引导下,教师应该将有助于教学发展的要素,引入到英语教学中,通过引入翻转课堂教学模式的方式,进行小学英语课堂教学活动,以此全面提高英语教学质量与效率。其次,小学英语教师必须严格的按照新教育理念的要求,进行教学模式的改革与创新,充分发挥翻转课堂教学模式的优势,为小学英语教学改革提供助力。另外,由于英語教学具有知识点众多的特点,所以,教师在教学过程中,应该采取积极有效的措施,调动并激发学生英语学习兴趣,主动参与英语知识学习,帮助学生加深对英语知识的理解和认识,促进学生英语学习效果的不断提高。 3小学英语课堂教学中应用翻转教学模式的策略 3.1引导性教学方法应用

高中英语翻转课堂翻转了什么

高中英语翻转课堂翻转了什么 作者:高湘萍 来源:《发明与创新(职业教育)》 2019年第9期 高湘萍 (宁夏育才中学,宁夏银川750001) 摘要:随着传统英语课堂种种问题的出现,教师越来越将课堂的重心转移向学生,采取翻转课堂这一新的教学模式。本文主要从翻转课堂的教学流程及师生角色互换两个方面,对高中英语翻转课堂翻转了什么进行探究。 关键词:翻转课堂;微课;角色互换;学生 纵观世界,教育信息化已成为各国建设人力资源强国,实现经济社会快速发展的前瞻性战略选择。在国外主要将微课程应用于翻转课堂。在美国,翻转课堂受到很多学校的欢迎,众多中小学在教学、科学课程中展开实践。例如:加州河畔联合学区采用了一套由专门的教材公司开发的基于ipad进行的数字化互动教材,可以将文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料,结合笔记、交流与分享功能呈现给学生。这种翻转课堂形式与其他地区教师自备视频和教学材料的翻转课堂相比,互动教材更吸引学生的兴趣并节省教师时间。这个翻转课堂的实例实现了知识传授和知识内化两个环节的颠覆。翻转课堂的实施在增加了教师与学生开展活动的同时,帮助教师开展差异化教学,实现学生个体化学习。 传统课堂教学中教师在课内仅仅是知识传授,而知识内化发生在课外。然而,知识内化往往是学习的重要环节,在这一环节,学生需要独自克服学习中的重点和难点,这对于高中生来说是有一定难度的。翻转课堂则改变了这一传统,先进行知识内化环节再进行知识传授环节,这会使学习发生怎样的变化呢? 一、教学流程的颠覆 通过对课堂教学主结构进行分析发现,信心技术助力下的翻转课堂实现了教学流程的颠覆性变化,促成了有意义的课堂教学变革的发生。传统教学只侧重了教师在课堂上的“教”,其对教学效果的评价也着重于教师教的好坏,而忽略了学生在课堂中的主体。教师“教”的目的应当是学生“学”,因此,翻转课堂模式着重为学、测、研三个环节。在“学”的环节,学生首先通过学案进行自主学习,以及微课程帮助学生自主控制学习进度,以及引发学生思考并发现问题;在“测”的环节,学生通过及时练习、小测验来诊断学习中存在的问题和对学习内容的掌握情况,做到测练一体化,以评促学;在“研”的环节,师生一起集中精力探讨一些疑难问题,其中包括经过测试的环节筛选出来的老问题,在探讨过程中产生的新问题,通过师生互动,生生互助开展协作学习解决问题。翻转课堂创新教学流程,从“先教后学”转变为“先学后教”。此时课堂中的学生掌握学习中的重点和难点时,在教师的指导和帮助下,能一一克服学习困难,能够习得每节课上的知识与技能,并将新的知识与技能与学生固有的经验相结合,进行重组、修改和优化,产生新的认知结构。可见翻转课堂较好地解决了“当学习遇到困难时教师不在场”的问题。 二、师生角色的转变 在高中英语翻转课堂教学中,师生角色发生了很大的变化。突破了传统的“先教后学”,即以教师在课堂时间内把整节课内容压缩并传授给学生。学生在课堂上只扮演“听”的角色,而思考、发问以及讨论都留在课下进行,这种传统教学模式使得学生绝大部分时间处于被动接

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册 第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》 一、教学内容分析: 让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动,认识平均分,知道平均分的具体操作过程;第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容,既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题,也为以后深入学习除法积累一些感性经验,感受数学与日常生活的联系,有利于培养学生有条理地思考的习惯。 二、学生情况分析: 二年级学生认知水平虽处于初级阶段,但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助,甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此,数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知,让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义,发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备,提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景,给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识,理解数学,学习数学。 三、教学目标 (一)知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。 (二)过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中,进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。 (三)情感态度与价值观 通过解决实际问题,激发学生学习的兴趣和求知欲望;通过微课的演示,培养学生观察能力和分析能力,培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。 四、教学重点:乘、除法的意义及在实际中的运用。

探讨小学英语翻转课堂教学模式

探讨小学英语翻转课堂教学模式 发表时间:2018-07-31T15:31:22.203Z 来源:《成长读本》2018年6月总第31期作者:李琴燕[导读] 文章先简述了翻转课堂的作用和特点,然后就小学英语翻转课堂教学模式进行了探讨、分析。 四川省广安市广安区大安镇第一小学校 摘要:小学英语是小学课程体系不可或缺的一部分,在新课改背景下,翻转课堂教学模式也被应用到英语课堂教学中来。翻转课堂在英语教学中的应用,就成为广大英语教师关注的热门话题。文章先简述了翻转课堂的作用和特点,然后就小学英语翻转课堂教学模式进行了探讨、分析,希望能对小学英语翻转课堂教学模式建构有所帮助。 关键词:小学英语翻转课堂教学模式 创新是社会发展的必然,翻转课堂就是对课堂教学创新的结果。小学英语是一门基础学科,将翻转课堂应用到小学英语教学中去,可以培养学生的学习热情,改善英语教学面貌。因此,许多小学英语教师都对翻转课堂给予了高度关注。那么,翻转课堂究竟有何作用和特点呢?小学英语翻转课堂教学模式如何建构呢?笔者对此做出了回答。1翻转课堂的作用和特点 翻转课堂是对传统课堂教学顺序的颠倒、重新建构,翻转课堂的最大特点就是将教学决定权交给学生和先进教学手法(视频教学)的应用。传统的课堂教学是沿着教师讲课、课后作业与复习、考试的顺序来开展的,在教学中,教师处于主导地位,学生地位被动。翻转课堂与传统教学最大的区别就是,传统的课堂教学秩序被颠倒,翻转课堂的教学流程是教师制作教学视频,在课前发给学生,让学生进行课前自学。然后,在课堂上,教师起到的是课堂组织者的作用,学生在教学中处于主体地位,学生要利用所学知识去主动解决问题。在学生遇到问题无法解答时,教师要根据学生存在的问题对学生进行个别指导。由此可以看出,翻转课堂最大的特色就是以人为本,因材施教,它与新课改的精神是一致的。由于翻转课堂在开展自主学习、促进师生互动方面有着显著优势,所以,将翻转课堂应用到小学英语教学中去,是英语教学改革的需要,也是推动英语教学发展的需求。 2小学英语翻转课堂教学模式 2.1进行课件设计,做好课前预习 教学视频制作,是翻转课堂的第一步。互联网技术的发展,多媒体软件的广泛应用,为多媒体教学提供了良好的条件,教师要根据翻转课堂的特点,做好多媒体视频设计,为英语翻转课堂教学打好基础。那么,如何制作翻转课堂所用的视频和素材呢,笔者认为,首先,要根据教学内容,明确教学目标。然后,结合小学生的认知规律和性格特点,选择合适的素材,编制多媒体视频课件,为课堂教学做好准备。在课堂教学前,教师要将教学视频发给学生,让学生进行课前预习。在课堂预习的基础上,对学生的自主学习效果进行检测,了解学生存在的问题,找出学生的薄弱环节,在课堂教学中开展针对性的教学,以强化教学效果。如在小学英语三年纪上学期MODULE2 Unit2《What's your name?》章节教学中,教师在教学前,就围绕单词、读音等知识制作多媒体课件。然后,在课堂前,让学生进行单词发音、课堂阅读练习,使学生对课堂教学内容有一个整体感知。然后,在学生练习的基础上,检测学生的预习结果,并针对学生存在的问题开展教学,帮助学生克服薄弱环节。 2.2提高认知,做好课堂管理 翻转课堂与传统课堂最大的不同就是师生角色的互换,这也要求小学英语教师在教学中,要认清自身的角色定位,注重学生的主体地位,将教学的主动权交给学生,同时改变那种以语文知识教学为主的教学理念,传授给学生更多的学习方法,并突出学生语用能力、跨文化意识培养在英语教学中的重要地位,引导学生将英语学习与日常生活、个人情感结合起来,让学生感受到学习的快乐,进而培养学生的学习热情。如在外研版小学英语Module10《This is his head.》课堂教学中,教师在知识教学的同时,要有意识地培养学生的综合实践能力。如利用学生喜欢的话题,将所学知识融入到生活中,引导学生在特定情境(课堂剧表演、绕口令小游戏)下进行自主表达,以培养学生张口说英语的习惯,提高学生的表达能力和语用能力。 2.3重视课堂评价与反馈 课后评价是教学的有益补充,完整的教学是离不开教学评价的。过去,许多教师在教学中,都不重视教学评价,也很少会进行评价结果展示和反馈,这也在一定程度上影响了英语教学效果。在翻转课堂教学中,教学而评价同样是整体不可分割的一部分。翻转课堂教学评价的重点是:将学生翻转课堂学习效果、情感和态度都纳入评价范畴,严格评价标准和程序,明确评价主体和方法。然后,借助多元评价(教师评价、学生评价)对翻转课堂教学模式进行评价,检查翻转课堂教学目标完成情况。在此基础上,做好教学评价结果展示,进行教学评价反馈,指出翻转课堂教学存在的问题,并在评价基础上改进和完善课堂教学,以提高课堂教学质量。3结语 在小学英语教学过程中,应用翻转课堂教学模式来教学,可以有效改善小学英语教学面貌。因此,在小学英语教学中,教师要积极探索翻转课堂教学模式和手法,以提高英语教学质量,取得良好的教学效果。参考文献: [1]孙亚慧.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].中华少年,2017(34):105. [2]张春颖.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].中华少年,2017(12):45. [3]杨波.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].中华少年,2016(25):109-110. [4]朱欣怡.小学英语翻转课堂教学模式探索[J].校园英语,2016(11):99.

高中英语翻转课堂教学评价与总结

高中英语翻转课堂教学评价与总结 通过《Global Warming》的教学实践探索,对翻转课堂进行教学实践评价与总结,验证了符合高中英语课堂教学特点的翻转课堂教学模式在高中课堂教学中的教学应用效果。 通过《Global Warming》翻转课堂教学实践,高中学生对翻转课堂的教学的适应性大大增强。学生的学习自主性和学习兴趣得到了显著提高。经过两年的翻转课堂实践,本文通过调查问卷对学生关于翻转课堂的各个方面进行了分析:翻转课堂的接受度,自主学习能力,团队意识等。此次调查问卷的对象是高二文科班的60名学生。发放了60份问卷。全部收回。问卷的结果如下: 一、翻转课堂在高中英语教学中的接受度 本文以《Global Warming》为例,学生进行小组教研和小组展示的翻转课堂模式,根据调查,学生对在《Global Warming》课程中实施翻转课堂的教学模式接受度比较好,八成以上的学生比较认可翻转课堂教学方式,這表明大部分的学生都很喜欢这种教学模式,反映了翻转课堂的教学模式在高中英语教学的接受度较高。 由以上图表我们可以看出,一部分学生是非常喜欢翻转课堂的,大部分学生是很喜欢翻转课堂的。这是因为,与传统课堂相比,翻转课堂中,学生是课堂的主体。学生自己根据导学案进行课前预习,课堂上自信心增强,参与度也更高。学生在学习过程中的疑难问题和重难点的解答途径也更多样化了。不仅可以自己探索,还可以交流互动,加上老师的个性化指导和点评。学生能够更好的掌握知识。 研究调查表之后,学生当中有70%多的学生在英语课堂上进行翻转课堂后认为自己的自学能力得到了提高。由此可见,翻转课堂的教学模式也能应用在其他学科。 通过数据分析,翻转课堂教学中,大多数学生很乐意参与到团队活动中。小组合作的教学模式不仅更有利于培养和提高学生的学习兴趣,还有利于提高学生的团队意识。 二、翻转课堂中学生的参与度 翻转课堂教学中学生的参与是占有非常大的比重的。比如,课前的预习,展示环节的成果分享。由于学生个体差异,因此不同学生在不同环节的参与度也不一样。 在课前预习阶段,21.34%的学生完成的非常好,保质保量,还能提出自己的见解。56.71%的学生完成的很好,能够积极思考,完成导学案。20.12%的学生

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计 一、课前准备 (一)教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事,通过学习让学生学会通过细节表现人物性格,感受母亲的人格魅力,培养学生体验母爱的伟大,学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生,他们接受过作文写作的训练,能对人物进行刻画,对母亲的了解很深,因此,对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析 (1)知识与技能目标:把握文章内容,了解自传体特征。 (2)过程与方法目标:学会细节描写表现人物性格写作技巧。 (3)情感态度价值观目标:感受作者对母亲的怀念,体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析 (1)教学重点:理清母亲生前几件事,把握母亲的人格魅力。 (2)教学难点:体会母爱的伟大,表达对母亲的爱。 5.教学方法 学生通过课前观看教师录制好的教学视频,学习本节课的教学内容,做好课前预习工作;课堂上,学生组成小组,共同讨论,协作完成教学任务,小组合作不能解决的问题也可以向教师请教;最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。 (二)搜集资料,制作课件 在对教学内容分析的基础上,备课组教师协商讨论,搜集相关资料,将授课内容制作成PPT 课件,制作课件时尽量考虑色彩、内容,争取图文并茂,生动形象,能吸引学生的注意力。同时,针对本节课的教学内容,可以搜集一些相关的拓展性资源,比如:胡适的个人经历,胡适母亲的个人经历,胡适家族情况等,使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时,搜索相关的练习题,供学生在课前预习后自我检测。 (三)视频录制 视频的制作方式很多,可以通过电脑或手写板将课件内容录频,生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释;还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课,由技术人员用摄像机进行录制生成视频;或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右,过长会导致学生没有足够时间观看,过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中,供学生下载观看。 (四)学生观看视频 学生下载学习资源库中的视频资源进行观看,可以控制视频的播放进度,对于简单的部分可以快进、跳过,对于较难的部分可以重复观看,还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后,学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。 二、课堂学习 (一)速读课文,整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事? (1)督促我早起,“催”去上学。 (2)我说了不该说的话,她重重责罚我。 (3)在除夕之夜对付败家子大哥的债主,她从不骂一声,也从不露出一点怒色。 (4)忍受了两个嫂子的气,忍到不可再忍时,悲哭一场。

初中英语翻转课堂的设计与评价

初中英语翻转课堂的设计与评价 随着互联网时代的到来,微课被越来越多的教师引进课堂。在翻转课堂模式下,学生放学后在家观看教学视频,然后在课堂上完成传统的家庭作业。这就要求教师制作高质量的微课,并且在课堂中要有有效的评价机制来督促和激励学生。鉴于以上观点,我着重从以下两个方面来谈一谈。 一、微课的设计 当今是互联网高速发展的时代,“微”时代也悄然来临,微博、微信等广泛被应用,微课也在教育界中独占鳌头,随着信息技术发展越来越快,将信息技术与教学深入融合来提高教学效果是大势所趋。基于微课的翻转课堂教学正是这种信息技术与教学深度融合的新兴教学模式,但这种教学模式如何有效利用需要深入探究。 微课需要在短短几分钟内将本节课的学习要点直接呈 现给学生,使得学生对课程的学习目标一目了然,要使本节课的精华内容在几分钟内呈现在学生面前,并且能使得学生理解知识点,这无疑对微课的质量有了较高的要求。 以八年级下册第八单元Have you read Treasure Island yet?(第一课时)为例,本单元是学生第一次接触现在完成时,第一课时的微课需要学生感知时态,首先在微课中截取了Alice in wonder 这部新电影的部分内容,让学生有兴趣观

看教学视频,在视频开始前加入字幕:Have you ever watched this movie?在视频结束前加入字幕,I have watched this movie.等现在完成时的句子,让学生感知新时态,播完视频后设计问题:Have you ever watched the Alice in wonder?与学生互动回答。然后再次设计图片,引出本课需要了解的一些著名电影名称并引导学生表达句型,Have you ever ...?Yes,I have./No,I haven’t.再通过转盘游戏等方式反复训练句型结构和新单词、新词组,加深学生的印象,最后通过表格,教师提问:Has he/she watched the Treasure Island?学生通过回答来练习人称在句型中的转换,从游戏中理解知识点,灵活运用知识点。 二、课堂评价积分制的设计 刚开始在八年级两个班做翻转课堂,我抱着试试看的心态,主要目的是提高他们对英语学习的兴趣和积极性。在两个班中,我把学生均匀地分了10个小组(一组六个人,每组会有两三个基础好一点的同学,两三个基础稍弱一点的同学。互帮互助),由于英语教学中有很多小组活动,考虑到每小组人太多的话,难免有同学上课会参与不到教学环节中来,所以,每小组6人应该对于我们的孩子来说刚刚好。这种分组令学生很新奇,因为有新的伙伴,但我考虑到每个人的学习状态和这股新奇劲能够撑多久,所以决定每两周大换一次组员和组长,这会让同学们持续保持新鲜好奇的状态,

翻转课堂教学设计模板

翻转课堂教学设计模板 学科信息技术基础教学内容 (课名)文本信息的加工和表达教学设 计 该内容总课时 1 翻转课时 1 一、学习内容分析 这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点,所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有:Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度,我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。 二、学习目标分析 1、知识与技能 (1)、了解常见文本类型及其加工软件; (2)、巩固在文本处理时的常见名词,如:版面、段落、文字、对象等概念; (3)、能够根据任务需求,熟练使用文字处理软件加工信息,表达意图。 2、过程与方法 经历、体验文字信息的加工过程,表达自己的观点,交流思想,促进合作。 3、情感态度与价值观 (1)、培养学生的审美能力; (2)、培养团结协作的精神。 三、学习者特征分析 学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等,体验了文本加工的基本操作,通过前面章节的学习,大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”,没有处理文本信息的操作基础。 四、课前任务设计 1.制作一份通知。 2.制作一份邀请函。 3,自选主题,从网上下载材料,形式不限。 任务要求: 文本表达的主题、意图鲜明。 版面布局合理匀称,内容层次结构清晰。 排版符合同类文本的一般规范,样式和谐美观,符合多数人的审美观点。 遇有疑难问题可使用老师提供的“加工日常文本信息可能遇到的问题及解答”文件。

大学英语翻转课堂教学模式:问题与建议

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/fb240652.html, 大学英语翻转课堂教学模式:问题与建议 作者:须文瑜 来源:《现代营销·理论》2020年第03期 摘要:本文论述了大学英语翻转课堂教学模式的理论依据,从教师的教学理念和教学能力、学生的学习方式和习惯、学习平台的管理和监控、学生自主学习的评价以及英语教学固有的特点等角度分析了大学英语翻转课堂实施过程中存在的问题和挑战,并给出了相关的建议。 关键词:大学英语翻转课堂问题建议 一、翻转课堂教学模式 翻转课堂是由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出,最初是在高中教学中实施(王素敏,张立新2014)。翻转课堂是学生在课前自学教师制作的课件,在课上在教师的帮助引导下将知识内化,以学生为中心的教学模式。教师将知识点制作成微课视频,学生在课前自主学习,然后在课上进行互动交流。教师通过组织多种教学活动,检查学生的课前学习情况,提供个性化的引导,帮助其将知识内化。翻转课堂充分利用了信息通讯技术和网络资源,将教学活动拓展到课下,使学习时间更长、更灵活、学习方式更丰富,大大提高了学生个性化自主学习的积极性,实现了师生角色和教学过程的翻转,解决了传统教学模式中的不少问题,也为教学创新开创了新思路。 二、大学英语翻转课堂教学模式的理论依据 翻转课堂符合有效教学的基本观点,即教师遵循教学规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,以获得尽可能多的教学效果,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展。有效教学的基本特征是关注全体学生、关注教学效益、关注测性量化、实施反思教学等。布鲁姆“掌握学习”的基本思想是只要提供恰当的材料,并给于学生充分的学习时间和恰当的帮助,那么几乎所有的学生都能达到规定掌握的目标。这种教学策略的思想核心是:许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩,其原因不在于智力方面,而在于未能得到适合他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。大学英语翻转课堂教学模式在课前为学生提供了充足灵活的学习时间、关注全体学生、注重自主学习,教师在课上或课下给以学生帮助和指导,有力地论证和支持了有效教学理论。 大学英语教学指南(2017)指出高校应“鼓励教师建设和使用微课、慕课,利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容,实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。” 三、大学英语翻转课堂教学模式面临的问题、挑战和建议

翻转课堂测验题目答案

翻转课堂测验题目答案 5下面哪个活动是在激活学生的已有知识? 正确答案: A、让学生举例说明其经历 。 C、让学生做些复习题 。 6在传统的学校环境下,一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为 正确答案: A、未能得到合理的帮助 。 B、学习过程中的失误积累 。 7学生的先前已有知识会影响对新知识的学习,这个影响过程是自动发生的,无需教 师触发。 (判断1分) 正确答案: A、×。 8翻转课堂实施改变并不难,只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。 正确答案: A、√。 9在教授技能的时候,会出现专家盲点,那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。 正确答案: B、√。 10山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结 是:、、、。(只填四个字) 正确答案是:学议导练。 1整体化教学设计最关键的是什么? 正确答案: D、其设计应包含学生所有的学习活动 。 2实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案: A、上升 3美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外,把课上节省的时间用来:正确答案: A、满足学生的个性化需要 4下列哪些是翻转课堂的益处?(多选1分)

正确答案: A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导 。 B、更多的与同伴协作 。 C、在课堂纪律管理上花时更少 。 D、缺勤或生病的学生有资料可学 。 5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现?(多选1分) 正确答案: A、教学中的形成性测试,是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整,对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。 C、教师在正式上课之前,首先对学生进行诊断性测试,了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况,根据每个学生的不同情况,提供个性化的指导和帮助。 D、学生可以自定步调地学习,教师将讲授录成视频,学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。。 1实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案: C、上升 2美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外,把课上节省的时间用来:正确答案: B、满足学生的个性化需要 3翻转课堂教学法中教学视频是老师的 正确答案: A、延伸 4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想? (多选1分) 正确答案: A、学生学习掌握新知的速度有差异,教学视频可以满足其需要。 。 B、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣 。 C、计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正 。 D、老师省下批改作业的时间,可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生。 5教授技能型知识,重要的是: 正确答案: A、迁移练习

浅谈中学英语翻转课堂教学设计

浅谈中学英语翻转课堂教学设计 发表时间:2018-08-09T11:42:53.220Z 来源:《教育学》2018年7月总第148期作者:郑丽萍[导读] 本文以市级观摩课为例,谈谈英语翻转课堂教学思路和感悟。 ——以新目标 Unit1 What’s the matter?为例 郑丽萍甘肃省兰州市第十一中教育集团730000 摘要:翻转课堂是一种新型的课堂教学模式,它更加强调学生学习兴趣的激发,注重学生自主学习能力和协同创新能力的培养。本文以市级观摩课为例,谈谈英语翻转课堂教学思路和感悟。 关键词:翻转课堂初中英语教学设计 课例:Unit1 What’s the matter? 【教学目标】 1.语言知识目标:描述健康问题的词汇,及如何根据别人的健康问题提建议。 2.技能目标:能听懂谈论健康问题的对话材料;能根据别人的健康问题提建议;能写出重点单词和重点句型,并能描述怎样对待健康问题。 【情感态度价值观目标】 1.通过开展扮演病人等活动,培养学生关心他人身体健康的品质。 2.通过本课的阅读,培养学生处理紧急事件的基本能力,树立紧急事件时互相帮助的精神。【教学重难点】 1.短语: have a stomachache,have a cold,lie down,take one’s temperature,go to a doctor, get off,to one’s surprise,agree to do sth. get into trouble,fall down,be used to,run out (of),cut off, get out of,be in control of,keep on(doing sth.),give up. 2.句子: (1)What’s the matter? I have a stomachache. You shouldn’t eat so much next time. (2)What’s the matter with Ben? He hurt himself. He has a sore back. He should lie down and rest. (3)Do you have a fever? Yes, I do. No, I don’t. I don’t know. (4)Does he have a toothache? Yes, he does. He should see a dentist and get an X-ray. (5)What should she do? She should take her temperature. (6)Should I put some medicine on it? Yes, you should.No, you shouldn’t. 3.掌握情态动词should\shouldn’t的用法;学习have的用法。 【教学步骤】 Step1 Greetings, Online task feedback and discuss the problems. Step 2 Give the objectives for students. Step 3 Presentation,Name the parts of the body.1a Look at the picture. Write the correct letter [a-m] for each part of the body. Step 4 Listening,1b Listen,number the names 1-5 and fill in the blanks. Step 5 Speaking,1c. Look at the pictures and Make conversations. Step 6. Listening, 2a Listen and number the pictures [1-5] in the order you hear them, 2b Listen again. Match the problems with the advice. Step 7 Guessing games, Guess what has happened to the students by using the important sentences. Step 8 Role play, Imagine you are the school doctor. A few students have health problems. Role-play a conversation between the doctor and the students. Step 9 Language points and summary. 【设计思路】本节翻转课分为两阶段,即课前学习、课堂内化阶段;五环节即自学反馈、自学检测、答疑解惑、应用提升、能力拓展。课前学习即学习任务布置,主要指:学习微课,认真掌握本节词汇,短语,句型;完成图片中重点短语,拍照上传;根据本节课所需掌握的表示身体不适的短语、询问病情的句型,以小组为单位表演情景剧。课堂内化阶段分为五个环节。 1.自学反馈:online task feedback作统计对优秀学生予以奖励;根据任务反馈完成学习目标。(具体短语的掌握和医生、病人之间的对话。) 2.自学检测:说出身体各部位名称,完成课本activity 1a、1b、2a、2b及pairwork。 3.答疑解惑:纠错将前置任务中出现的错误在课堂上进行再讲解(学生纠错老师补充的方式展开) 4.应用提升:图片猜测病情并给出建议(强化本节课新句型) 5.能力拓展:描述病情并给出建议;学生自己总结本节课学到了什么,其他同学补充;情景剧表演(强化本节课所学语言点,同时让孩子们能合作与交流,有利于学生核心素养的培养);情感价值观,让孩子们养成健康生活方式。 【感悟反思】这节翻转课完成预设的所有任务,基本达到我的期待值。但由于网络不稳定,Groupwork展示了一组。在两年多的英语翻转教学中,我深刻体会到:翻转课堂的教学流程不是一成不变的,应根据不同课型设计不同教学活动,从而有效凸现学生主体性。其次,翻转课堂只是教学的一种模式,一种授课方式,教学中主要还是要有自己的教学特色和展现自己的学科特点。不能被其束缚,模式化。应该让ipad翻转模式更有效地为学科服务,为我的英语学科服务。所有教学设计活动还是要有英语学科特性,要有英语味。参考文献 [1]封慧优化初中英语教学模式[J].中国校外教育,2010,(109)。

小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略

小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略 发表时间:2019-01-16T09:30:44.673Z 来源:《创新人才教育》2018年第12期作者:王从美[导读] 翻转课堂,顾名思义就是颠倒课堂的意思。其实它是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。 湖南省永州市零陵区邮亭圩镇桐子坪完小王从美 摘要:翻转课堂,顾名思义就是颠倒课堂的意思。其实它是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在我国,这是一种全新的教育模式,在如今教育改革的背景下,翻转课堂在国内得到快速地发展。翻转课堂利用视频等方式来实施教学,学生就可以在任何一个地方用电子设备随时听课。关键词:小学英语;翻转课堂;问题;策略翻转课堂在我国还是一个新的概念,引入我国时,正好是我国的教育改革时期,所以翻转课堂在我国发展得很快。小学英语课程也在逐渐适应这种新型的教学模式,教师也正努力地将翻转技术与传统课堂相结合,以期望能在教育改革过程中,找到一条适合持续发展的路。 一、小学英语中的翻转课堂教学 小学英语教学重点培养的是小学生的基本词汇,基本语法,基本口语等基础能力。在传统的耳提面命式地教育条件下,学生很少有交流互动和发散思维的机会。翻转课堂就拥有这样的一个机会。也许在未来的某一天,会出现教师在课堂上不讲书本上的知识,只是在课堂上给学生讲课后作业,给学生批改作业的场景。其实,翻转课堂就有可能实现这种场景;翻转课堂,我们可以直接理解为学生在学习时间上的翻转。在传统的课堂上,学生通常是在上课时听教师讲授重要知识点,课后回去完成余留的作业,在这种传统的教学模式下,有的学生很早就懂了却还是得听完这节课,有的学生听完一节课却还是在云里雾里。 传统教学模式就像是所有人吃同一种食物一样,有些人嫌不好吃,有的人却不喜欢吃。而在翻转课堂的这种模式下,听课和做作业两个部分是互换了的。通常都是教师先录制好上课视频,上传到学习平台上供学生课后学习,思维活跃的学生听一遍就过了,思维较缓慢的学生可以多看几遍,自己把握自己的进度,成为一个学习的主人。等到上课的时候,教师也不再保持“高高在上”的姿态,而是走下讲台,耐心地检查学生们的学习进度,然后在课堂上让学生做作业或者临时测验,不会的学生可以在课堂上当场提问交流。这样,教师就可以做到精确掌握学生们的学习情况。 二、利用翻转课堂提升学生的自觉性 小学英语的学习主体是小学生,而小学生天性活泼好动,特别是年龄较小的学生,缺少一种自觉性。所以在这种教学模式下,小学生很有可能因为缺少必要的自觉性,而造成时间荒废,学习被耽误。最后造成越玩越贪玩,成绩下滑的局面。所以我们就必须在学生的自觉性上下功夫。对于小学生而言,本身就存在着一种畏惧心理,很多小学生都是很怕教师提问的,所以我们可以利用这一点,让学生在课堂上讲出在课后听课的内容,只要是学生听过课了,就一定能够讲出一部分的。另一个办法是可以举办一个班级英语笔记本比赛,看谁的笔记最好看,最详细。用一定的物质奖励来激励学生,学生肯定会很积极的。例如,湘少版三年级上册Unit3“What’s your name?”中讲到“你的名字是什么?”时,老师可以在授课视频中,先将基本单词给学生讲授一遍,再逐渐深入到短语词组,然后找两个小助手与老师一起来进行对话训练“What’s your name? My name is…”。这样的目的是,让学生能够清楚地了解到角色扮演的好处,最后老师就可以在视频中,给学生留下作业“What’s your name?”,这样可以单方面的知道学生是否听课了。再通过在课堂上统一检查学生的作业这一方式,老师就知道谁没有在课后听课了。在这种有人鞭策的情况下,学生就更有学习的动力了。 三、家校联盟共同创造学习好环境 在翻转课堂教学中,网络学习平台有着很重要的地位。在这种模式下,学生的学习,就取决于自己课后的学习环境,所以家校联盟就更有建立的必要了。在翻转课堂中,家长可以给学生在学习平台上注册实名制账号。这种方式可以让家长很轻松地掌握学生什么时候学习,学习时间有多长等方面的信息,家长和教师可以在远端随时监控学生的学习。教师也可以开通网络答疑的栏目,专门设定一个时间,教师在线为学生进行面对面地解疑答惑,这样就可以知道学生在上课后获得知识的程度到底是深还是浅,随时掌握学生的学习情况,为教师在课堂上设计作业打下了基础。例如,在湘少版四年级下册“Today is Saturday.”单元中,有几个表示星期的词同时出现容易搞混,老师可以通过课上答疑的方法,和学生约定在一个时间段,在线为学生解除疑惑,但由于学生在平台上课的时间分布不均,所以无法集中起来为大家解惑,效果可能就没有达到最好。老师也可以用另一种方法,让家长督促学生看直播课,在录制视频的同时,学生也可以参与进来和老师互动“What day is it today ? Today is…”这样既可以达到与学生互动的目的,又可以让学生集中在一个时间点学习,方便师生之间的交流。 四、教师精心设计教学视频,吸引学生的注意力 在翻转课堂的教学模式下,存在一种很严重的问题,就是学生很有可能把视频挂在平台,而自己就在一旁玩自己的,这就给教师和家长一种错觉——学生是在学习。出现这种情况的可能性在于教师设计的教学视频没有吸引力,不够吸引学生的注意力。就算学生开始是在听课,随着时间的推移,注意力也会逐渐地不集中。所以教师就要在教学视频上下工夫,虽然我们没法符合每个学生的胃口,但是能够尽量规避这种情况也是不错的。老师可以在课堂上把视频做成PPT形式,在PPT的设计中插入一些小视频,或是一些好听的音乐,或是一些可爱的动画,让学生能够做到投入就是最好的。例如湘少版四年级上册Unit4“These are flowers.”的教学,老师在PPT中就可以设计一些配套的动画和精美的自然图片(鲜花、小草、大树等)教授“What are those? They are…”,采用动画和图片相结合的形式来吸引学生的注意力。如此,老师的教学视频要做得精彩并富有童趣,才能更好地吸引学生的注意力。 总结:在当代教育改革的背景下,翻转课堂肯定会顺应这种大趋势。这种新型的教育模式,要与传统教育更好的融合,遇到冲突的地方,要冷静地面对挑战。教师要采用正确的方式,与传统教育相融合,从而做到与学生更好的交流,更好地提升学生的学习效率。参考文献:

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