赏识教育

赏识-----成功教育的制胜法宝

纵观我国教育，一个粗暴的模式贯穿古今，那就是失败式、淘汰式、挫折式教育，完全不同于现代西方的激励式、赏识式、成功式的教育理念。从以前的科举考试，到今天的高考，都是一考定终身，尽管现在这一状况有所改变，学生的就业出路大大拓宽，但我们的学校管理、教师的课堂教学评价体制，让我们这些一线教育工作者不愿改更不敢改变传统的教育教学观念。

赏识教育不是简单的表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏！

赏识教育是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！

赏识式教育是否真的有那么神奇的教育效果么?

让我们一起共享一个经典案例。

在中国教育史上，有一个值得回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现制止了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了

手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”

这一个经典案例告诉我们赏识加正确的引导是非常重要的。

成年人都喜欢被人赏识，从最高领导者到一般平民都是如此。

在班级，我们老师往往比较关注的是那些优秀的学生，而常常把那些所谓的差生看作是眼中钉，其实，在他们的身上也有很多闪光的地方。他们更需要我们给予关爱和尊重,他们更渴望得到来自各方面的赏识。每次评选优秀的时候就几个名额，对于那些后进生根本没机会，每次评选的时候，他们都有些麻木了，心里想：反正我就是没机会评上，再努力也是没用的，因此就造成了好的更好，差的更差了。因此，我们可以在评奖时另设进步奖、学科奖、激励奖、团结奖等，给那些所谓的“差生”提供一个努力的平台，。我相信好差的学生同时拿到奖状，他们心里的滋味一定不一样。好学生觉得理所当然，差生会特别兴奋。

用我们的肢体语言赏识学生。

在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时你老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。例如：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。这时老师你投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，对学生来说都可能意味深长。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。

正确的运用赏识教育，应该注意以下几点。

赏识要及时，赏识教育有时效性，当孩子出现了进步的时候要及时的给以表扬。举个例子说：“小明５岁了，一直不喜欢自己吃饭。大人怕饿着他还是会像他小时候一样追着喂他，但是一直也很头疼这个事情。有一天小明看到一些好吃的，正好自己也饿了，妈妈不在跟前。小明就自己用手抓着吃了。等妈妈过来的时候，小明已经吃饱了开始玩了。妈妈一看就知道怎么回事了。这个时候如果妈妈说：“小明，你自己吃东西了吗？这些全是你自己吃的？小明真能干！妈妈不在也会自己吃东西了，真是长大了。”小明就会很开心，以后也会努力自己学习吃东西，自己不吃饭的问题就会很容易解决了。但是如果这个时候妈妈进来什么也没有说，到了第二天吃饭，小明还是不肯自己吃饭的时候，妈妈说：“小明，你昨天都自己吃了，今天也一定能行，乖快点来吃吧。”小明一定不会去吃饭，因为昨天自己吃了东西妈妈也没有表扬自己，为什么还要费力的自己吃呢？所以当你发现孩子有了变化一定要及时表扬，而不是事后再说。

赏识要恰到好处，不能滥用、过度。要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的性格而合适操作。比如：对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。

赏识内容要具体。一定要就事论事，切忌盲目的说一些不着边际的话。

学生的心灵很脆弱，学生的思维也很直接，不会进行跳跃思维和总结。当我们对学生进行赏识教育的时候一定要就事论事，切忌盲目说一些不着边际的话。如一次考试结束，老师若对某学生说，“你太棒了！”“你真了不起！”“你的成绩真的很优秀！”，他或她可能刚刚由于错了一道不应该错的题目而被某学科老师批评，此时你的赏识可能就起不到太好的效果。无论学生成绩如何，他都有可能某一单科或某一道题优秀于她人，老师完全可以就此表达你的赏识，尤其是那些忠成绩不理想的学生，效果应该更理想。

对学生来说，“一句赞扬抵得上十句责骂”“数子十过，不如奖子一长”，各位同行，不要吝惜你的赏识，赏识你的学生吧，让你的赏识教育开花结果吧。

山东省济宁学院附属高中

张新景2012-9-6

邮箱xyfsgzxlzj@https://www.wendangku.net/doc/f1603563.html,

邮编272000

电话：139********