3.“捆绑式”的强制

3．“捆绑式”的强制参保有失以人为本的精神

“国家新农保”试点方案虽然规定试点时年满60周岁的老人不用缴费即可领取基础养老金，但条件必须是其子女应当参保缴费，这种将农村老人的养老金权益建立在其子女是否参保的“捆绑式”做法不利于新农保方案的推行。在实际执行中，有的地方将这一条修改为“符合参加农村社会养老保险条件的家庭成员均已按规定参保并正常缴费”，其中“家庭成员”被解释为“专指其配偶、儿子、儿媳、上门女婿及配偶，不论是否另立门户，只要在辖区内均为其应当参保缴费的家庭成员”，条件可谓苛刻至极！广西玉林市民政局党组书记梁启波对新农保在制度设计上的“捆绑销售”问题谈了自己的观点：按照规定，老人要想领到养老金，每个符合条件的子女都必须要交保费。因为现在农村大部分60岁以上老人的子女不止一个，很多农民算账后觉得划不来，就不愿意参保了。他建议可以考虑将政策改为60岁以上老人的子女其中有一名人保，其老人就可以领取每人每月55元的基础养老金，其他子女自愿人保，不实施全员捆绑，这样参保范围很快就能推开。在目前农村满60周岁的老人中，其只有一个子女的很少，要求其子女全部参保的难度很大。除此之外，他们较年轻的子女中有些可能在外求学或工作，是否为农民身份尚未确定，亦不能强制他们参保。因此，新农保方案应适时对“捆绑式”强制参保的规定作出修订。

2．地方财政资金的保障性较弱

各地财政补贴的承受能力不同，经济欠发达地区的后劲不足。各地区对“国家新农保”的补贴责任不同，其中，中西部地区地方财政仅需要承担不低于30元的个人账户补贴资金；而东部地区地方财政补贴责任包括两个方面，除了不低于30元的个人账户补贴资金外，还须承担50％的基础养老金支付。根据精算和预测，在农保制度覆盖10％人口时，当地方财政补贴支出占地方财政收入最高比例为0.27％(西藏)，各地财政压力较小。但是当制度覆盖到50％人口时，中西部地方财政补贴负担开始出现压力，如西藏为1.35％。如果覆盖面继续增大，则经济欠发达地区的财力后劲明显不足。因此，我国在逐渐推进和扩大覆盖面时，要时刻关注地方财政的承受能力，关注中西部地区在覆盖率扩大时的负担能力，确保新农保能够有序地开展。

1．55元基础养老金极具吸引力，但55元基础养老金的收人替代率偏低

新型农村社会养老保险中基础养老金55元由国家财政全部承担，其在整个养老待遇的结构比例中还是较大的，是新农保制度最大的亮点，也是吸引农村居

民参保的重要政策。但是，从替代率角度看，55元的基础养老金待遇水平较低。2009年我国农村居民家庭人均纯收人为5153．17元，而新农保中每年660元的个人基础养老金补贴占家庭人均纯收入的比例为12．8％，远远低于当前我国城镇职工基本养老保险不低于20％的基础养老金替代率。

3．总的养老金替代率偏低，提高总养老金替代率的有效机制缺失

养老金作为老年基本生活的保障，更要重视总的养老金替代率。无论是用静态计算法还是考虑利息因素计算，无论以农村居民生活消费现金支出计算，还是以农村居民家庭人均纯收入计算，无论是100元缴费，还是500元缴费，新农保总的养老金的收人替代率都偏低。以农村居民生活消费现金支出计算，即使在个人缴费选取最高档500元时，全国总的养老金替代率为37.96％；如果考虑利息因素，而且在4％的较高利率水平下，个人缴费仍选择500元的高档，全国总的养老金替代率也只有45.48％，还达不到全国农村居民生活消费一半的替代率。这样的替代率水平仅仅能够保证农村老年人达到较低生活水平状态。但是分地区看，东部地区替代率普遍较低，中西部地区替代率普遍较高，如贵州省为全国最高，每年100元的缴费档次替代率为46.86％，每年500元的缴费档次替代率为76.16％。因而，“国家新农保”分地区分类推进具有重要的科学性和现实性。针对东部发达地区，可以实行政府补贴和个人缴费双重提高机制，将对新农保总的养老金替代率的适度提高大有好处。目前“国家新农保”在政府补贴和个人缴费方面也有一些相关规定，但是这种相得益彰的政策机制不是十分明确，建议“国家新农保”一边试点，一边探索其政策的完善机制，明确提高替代率的政策方案。

2. 个人账户中政府补贴资金的非私人性将引发严重后果

进入个人账户的地方政府补贴资金不具有继承权，这样的规定可能会带来不好的影响。首先，因参保人死亡而抽离其个人账户中政府补贴的做法，会降低农民参保的积极性。例如，参保农村居民在参保14年后突然死亡，他所能获得的只是个人缴纳的养老保险费。既没有享受到原本一年后即可领取的基础养老金，也没有享受到地方政府补贴，等同于参保农村居民自我储蓄，在若干年后以银行利率返回本金和利息。同样的情况下，农村居民可能更愿意选择商业存款。

其次，各地在新农保制度试点的推广期间，会重视参保率等指标，以鼓励尽可能多的符合条件的农村居民参加，这样有可能会忽略在发生意外时个人账户资金的产权问题。若农村居民在死亡后，只能领取到自行缴纳的养老保险费，而得

不到地方财政等其他补贴，出现领取到的实际金额少于个人账户，账面资金时，会引起农村居民对政府补贴优惠政策的异议。在这种情况下，如果没有其他政策配套，当地官员解释新农保政策也是很难起到效用的。参保农村居民会认为当地政府为业绩鼓励其参保，而隐瞒部分政策规定，会影响百姓对政府的信任程度。

此外，农村消息传播速度较快，若有部分农村居民出现上述情形，可能会引起集体起哄现象，农村居民会高估发生死亡概率的情况，对该风险作出较高估计，而影响其参保的积极性。

对于个人账户在出现参保人死亡情况时仍然有账户余额的情况下，政府不应该采取一刀切的方法，而应该考虑缴费年限的长短适当给予部分地方补贴，或者以发放一次性丧葬费等方式给予参保人补助，使其有别于农民个人储蓄。

3.个人账户资金产权的非私人性不利于制度转换

国务院指导意见未就个人账户中政府补贴资金能否转移的问题作出规定，这将成为制度转换面临的一个难题。若参保者能转移这部分资金到另一制度的个人账户，即承认这部分资金属于参保者所有，那就不应出现发生死亡情况这部分资金不能领取的情形；若参保者不能转移这部分资金，说明这部分资金的产权属于地方政府所有，只是账面金额属于参保者。这很容易引起参保者对制度的质疑，也易于引起矛盾和纠纷。从制度的科学性角度看，应该明确这部分资金的属性。

(七)在加强制度建设的同时，应重视基层农保机构建设

基层农保机构建设与农保业务的开展有着重要的关联性，基层农保机构健全，人员配备强硬，经办经费充足，农保业务的开展就相对要顺畅一些，反之亦然。“旧农保”多年来的探索经验表明，旧农村社会养老保险制度难以进一步发展，不仅有制度设计和实施的因素，也有基层农保机构建设及管理体制的问题。而长期以来政府部门和学界将关注的焦点都放在了制度创新和实施机制的完善上，对基层农保机构的建设关注度稍显不足，这将无疑成为制约新型农保试点工作开展的重要因素。为此，在大力推进国家新农保试点的同时，各级政府也应该重视基层农保机构建设与管理工作。机构建设和制度建设只有同步进行，才能确保新型农保工作的持续发展。此外，国家新农保基层机构建设中，人才建设是核心，要重视培养会精算、懂操作的技术人员，也要培训和培养能够适应农村工作业务分散、面广、面宽、组织化程度低、农民的文化素质低等特点的、能吃苦、耐劳、敬业的基层农保业务人员。

学生综合素质评价实施方案

2019学年学生综合素质评价实施方案及细则 广州市花都区博雅实验学校 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映学生毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准。学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1.实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。 2.激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。

3.坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校学生毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1.学校评价工作委员会： 组长：校长 副组长：政教主任 成员：各年级组长、各班主任、 2.班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表）。 博雅实验学校学生综合素质评价分项评定表班级：姓名： 学号：填表时间：

初三年级小组捆绑式评价方案

初三年级小组捆绑式评价方案 为响应学校号召，提高学生小组合作学习效果，促进学生学习积极性，最终达到保及格促优秀的目的，物制定初三小组评价方案如下： 一、分组依据 1．2人一小组，4人一大组，两大组一个部门。 2．依据本次月考成绩，全班分为A、B、C、D四类同学，并指定A组同学为大组长，B组同学为小组长。A1为部长，A2为副部长，B、C、D为部门成员。 3．A——C，B——D确定小组，最后将大小组长有机搭配形成大组。 4.各部门及小组成员角色的确定需考虑兴趣、能力、性格等因素。 二、考评范围及考评细则 ㈠学工部 1．课前准备 ⑴．按时回到教室，并准备好当堂所需学习用具，违者扣1分。 ⑵．课堂初检查旧知，未完成上节课任务者，酌情扣分。（1-3分） 2、课堂表现 ⑴．认真倾听、独立思考。课堂上每位组员都要集中精神、紧跟教师，对于课堂所提问题，首先要有独立的思维。如出现做小动作、走神、睡觉、吃零食、看闲书等情况，每一人次扣2分；如能做到积极参与课堂，独立思考，有自己的见解，加2分。 ⑵．小组合作、有序进行。教师布置小组讨论，全组要在组长的带领之下有序讨论，以组长为中心各抒己见、互相补充帮助，形成统一意见。小组计论有序加2分，有人不参加或秩序混乱扣2分，整组不活动不计论扣3分。 ⑶．组织语言、有效回答。在小组讨论得出结果的情况下，组长应带领成员组织语言，有效表达组内意见。勇于回答问题者加1分，回答问题落落大方者加2分，回答问题思路清晰、内涵丰富、有见地者加3分。但要杜绝总由大组长回答问题的情况，如出现此种情况，不予加分。 ⑷．提出疑难、自主学习。各组在合作过程中，应逐渐形成质疑能力，学会自行提出有价值的问题并与班内其他组别同学或教师进行探讨，做到此项者每组加2分。 3、作业落实 组长实时督促检查组内成员的周过关完成情况。周过关按质按量完成，加1分；如不能完成，每一人次扣2分，情况严重者扣3分。 4、考试成绩。 本项内容考查组均分与组及格，均分以本次成绩为基准，每提高1分加1分，每降低1分减1分。个人及格以三科为基准，多一科加1分，少一科减1分。（以本次及格为基准，下次考试每多及格一科加1分，少及格一科减1分）㈡文宣部 以建设班级文化为目的，教育学生明礼诚信。凡参与校园广播或报刊、作文投稿一次计1分，被采纳一次计2分；举止文明、有礼貌，违者扣1分，侮辱、欺侮同学扣2分；对老师不礼貌、有顶撞行为者，一人次扣5分。 ㈢纪检部 遵纪守法、爱护公物，维护校园安全及师生安全。

学生评价实施方案

大谈小学学生评价实施方案 一、指导原则 评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。 评价对课程实施起着重要的导向作用和质量监控作用。评价的目的、评价的内容、评价的标准和评价的方式等各方面都直接影响着课程目标的实现。因此，课程评价是课程改革成败的关键环节。建立一套与课程相适应的评价体系和评价方式是全面实施课改，推进素质教育的必然要求和重要保障。 (一)发展性原则。评价的功能在于促进学生发展，淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生长远发展，关注学生发展中的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。 (二)综合性原则。评价的内容要距有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的差异性。 (三)多样化原则。评价的方式要注意多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。 (四)多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。 (五)激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，教师要善于发现学生的闪光点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。二、评价的内容 新课程关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展的、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。促进学生全面发展的内容评价体系既包括学科学习目标，也包括一般性发展目标。 1、对知识与技能的评价，主要渗透到学科教学中进行评价。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。

小学部捆绑式评价方案

太谷县模式的学习、小组捆绑式 评价方案 丹麻学校小学部 2014年3月

小组捆绑式评价方案 一、指导思想 课堂教学模式以构建高效课堂为教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为师生互动，生生互动搭建了提高效率的平台，怎样使合作学习更有效？怎样才能最大限度的激发学生参与合作学习的积极性？我们在认真研究，反复实践的基础上，制定了“小组合作学习评价”的实施方案。 1、评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。 2、总结性评价与过程性评价相结合。 3、评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。 二、学习小组的建立制度 1、异质原则 依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。 2、集体原则 小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。 3、建立学习小组的目标 学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 三、明确职责 1、班主任负责各学习小组的划分、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。 2、组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作、履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理，各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。 3、教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。 4、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。小组的编制 四、小组划分及合作学习要求： 1、以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，2人一小组，4人一大组，优生与学困生搭配，1号位学困生，2号为小组长；4人小组中3号为学困生，4号为大组长，同时又是3号的小组长。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。 A、2人小组：优生与学困生搭配。 1号（学困生）2号（小组长）

捆绑营销的8个策略

捆绑营销的8个策略 作为一种跨行业和跨品牌的新型营销方式，捆绑营销被众多企业日益重视起来。但如何起到“1+l>2”的效果，这考验着的是营销人的智慧和思维。 这里再重申下捆绑营销的定义：它是指共生营销的一种形式，是指两个或两个以上的品牌或公司在促销过程中进行合作，从而扩大它们的影响力。当然，并不是所有企业的产品和服务都能随意捆绑在一起的。 通常而言，捆绑营销有以下几种方式：独特定位——品牌理念和节目理念相契合;互动营销——调动观众参与;新媒体营销——展开微博活动、软文传播;情感营销——真情故事塑造不同个体;公关策略——多层次、多角度的口碑传播;商业模式——整合各方面资源，进行利益捆绑等。对此，单仁资讯来分析下捆绑营销的策略： 1.选择合适的捆绑时机 对处于快速成长和畅销状态的产品，它不存在营销困难，因而捆绑的含义是有限的。只有当产品处于结构变革和竞争激烈的市场时期，这时采取捆绑营销模式才有利于增强竞争力，实现捆绑各方的“共赢”。 2.明确各方核心优势和资源 前面提到了，捆绑营销绝不可随意。如果企业在某些方面拥有核心优势，才适合捆绑在一起。各方的资源互补，优势共享才能更强，其结成共生关系的营销效力就越大。要记住产品的互补性越强，消费者才会在购买一件产品后需要另外一件。 3.保证产品价格的统一性 捆绑营销能相互促进，依赖于两个产品都能满足同一个需求层次的消费者需求。同一个档次的产品，才能满足同类消费者的需求。如果捆绑产品处于不同的档次，一个为奢侈品，一个为劣等品，则会出现难以协调的情况，譬如高收入阶层的人会觉得购买劣质品有损他的地位和体面。 4.确定合适的捆绑产品 选择那些互补性较强的产品。在某些情况下，也可以选择彼此独立的产品。但不能是彼此竞争的替代性产品，那样就没有捆绑的意义了。 5.估算实施营销方案所需的成本和预期的收益 在制定捆绑营销方案时，只有确定捆绑营销的额外收益大于额外成本，方案才是可行的。因此，企业应详细估算捆绑联合需要付出的额外成本费用，基于此在决策是否要实施捆绑营销，否则得不偿失就不划算了。 6.加大产品创新，开拓新品类

学生综合素质评价方案

精品文档 学生综合素质评价方案 客观、公正地对学生进行评价，是基础教育改革顺利进行的关键，是教育活动的重要组成部分。正确的评价方式能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新意识与实践能力等方面得到发展，能够帮助教师了解学生的发展状况，发现学生的潜能，使学生看到自己的长处，增强信心。还能够比较真实地反馈教育教学情况，为深化课程改革、提高学生的整体素质提供可靠的依据。为此，特制定我校小学生综合素质评价方案。 一、指导思想 以党的教育方针为指导，以《基础教育课程改革纲要》为准绳，树立以人为本的发展性评价理念，体现一切为了学生发展的教育理念，以提高学生的整体素质为总目标，进一步突出评价诊断、激励和发展的功能，达到评价促进发展的根本目的。 二、评价原则 1、全面发展原则。全面贯彻党的教育方针，以德、智、体、美、劳诸方面评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、诚实守信、助人为乐的高尚品德，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2、主体性原则。学生是评价的主体，在评价中尊重学生，充分 调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。

3、激励性原则。评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合. 精品文档 素质，为实施素质教育提供保障，充分发挥评价的激励发展的功能，使评价的过程成为激励发展与提高的过程，要做到目标激励、赏识激励、评语激励、等级激励等。 4、多元化原则。既注重学生的学习成绩，更要重视学生的思想品德及多方面发展的潜能。改变过去那种单纯地以考试成绩的高低来判定学生的旧模式。要组织学生走进大自然、大社会，参加各种体验活动，从多方面受到教育，发挥特长，铸造人生。既要注意培养学生学习兴趣与积极的情感体验发展，又要尊重个体差异，更要启发个体发展的独特性，发挥学生多方面的潜能，帮助学生增强信心，为学生创设一个有利于自身发展的氛围。 5、个别差异原则。评价学生要从实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和当前思想实际以及事实本身的性质，灵活地、实事求是地进行评价。对不同年级的学生，评价内容、评价指标、评价标准和评价方法都有所区别。 三、评价的方法 1、用新课程标准评价学生 当前主要依据新课程标准，有目的的对学生的行为、情绪、情感、操作等各种表现进行综合评价。经过不断反思，改善教师的教与学生的学，发挥评价的发展性功能。 2、注重学生的发展 一切为了学生的发展是当代教育的核心，因而对学生评价的目的

学生评价体系实施方案

学生评价体系实施方案 实施新一轮课程改革以来，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多样化、评价方法多样化的评价体系，对学生学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业。基于以上认识，现制定学生评价方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。 二、学生发展性综合评价的原则： 1、基础性：能切实反映和评价学生在思想品德、行为规范、社会实践、身体及心理素质等方面的基础水平。 2、发展性：能切实反映和评价学生在德智体美劳各方面的发展水平。 3、全面性：能全面反映和评价每位学生在德智体美劳各方面的发展水平。 多元性：基础性评价和发展性评价相结合，百分制评价和学分制评价并存，以提高评价的相对合理性。 三、学生发展性综合学分评价的构成：

捆绑式评价方案

永叔路小学捆绑式评价方案 捆绑式评价，是我们学校推行的新的教学评价模式，旨在强化学生的团队精神，提高学生的责任意识；充分发挥评价的激励性功能，帮助学生增强自律意识，提高团队的凝聚力，从而促进个体和小组的共同发展。 一、实施原则 （一）小组搭配均衡的基本原则 首先我们要本着小组搭配均衡的原则（组内异质、组间同质）合理划分小组。小组的成员搭配要根据组内学生的学习态度、学习水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面的因素，按照小组之间学生类型基本相似的原则，均衡搭配，合理分组。班委成员分摊在各组内，便于参与管理。小组内相邻学生要做到两两强弱搭配，便于学生的互助学习与监督。为了便于讨论问题和小组评价，以2人为一小组，4人为一大组，并形成“组荣我荣，组耻我耻”及“我荣组荣，我耻组耻”的原则。 （二）评价公平公正公开原则 在实施“捆绑式”评价的整个过程中，都应自始至终地遵循“公平、公正、公开”的原则。即评价对每一个学生，每一个小组都是公平的，评价内容是公开的（将评价细则与内容贴于墙上），让学生从一开始就要知晓评价的具体内容，不管是老师还是学生在评价过程中要以事实为依据，以公正的态度进行评价，不能徇私舞弊，要严格按照评价标准评价。 （三）激励性原则 把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用，坚持以激励性语言引导为主，让学生形成组荣我荣，组耻我耻的原则意识。各小组根据出勤、课堂表现、作业、晨诵、出操、卫生、就餐、就寝等给小组予积分。课堂上以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，充分发挥小组合作学习的优势，提高个体的学习动力和能力，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。 （四）评价始终如一的原则 评价要坚持“节节评、日日评、周周评、月月评”；注重过程的评价；坚持

1捆绑销售税收(5)

1捆绑销售税收(5)

对销售赠送行为征收增值税的调查与思考 销售赠送行为是在市场经济不断发展的基础上产生和发展起来的，是企业为扩大销售而采取的特殊销售方式，即销售的同时再赠送购买者事先约定的一些物品或有价证券。我们常见的主要销售赠送形式有“买一赠一”、“捆绑销售”、“购物赠券”等赠送销售形式。经调查发现，现如今这样的销售方式在商品流通环节已广泛存在，厂家有，商家也有。针对如此变化多样的销售方式，税收法规、文件中就如何征收增值税尚没有明确的针对性解释。在《增值税暂行条例》第四条仅对赠送有这样的规定：“将自产、委托加工或外购的货物无偿赠送他人，应视同销售”。那么上述这些新出现的销售方式究竟是否属于赠送，是有偿还是无偿赠送？这里的有偿和无偿又该如何界定？征税的现状又如何？等等。不同的界定方法会对税收产生很大影响，这些不仅直接影响到增值

税的征收，还将影响国家财政收入和经济的发展与稳定。 现行《增值税暂行条例》还是1994年税改时制定的，那时的市场经济还是不完全的市场经济，不论商家还是厂家，销售方式和手段都比较单一。但经过十年的发展，今天我国的市场经济已经较为完善了，多种经济体制、经营方式已经在各经济领域广泛涌现，新业务、新事项的大量出现，要求税收政策根据客观实际进行调整和补充。笔者根据平时工作中的所见所闻，结合实例对销售赠送征收增值税问题做一些分析探讨。 一、对销售赠送行为的分析 （一）“买一赠一”或“捆绑”销售赠送方式 “买一赠一”或“捆绑”销售赠送，即消费者在购买某件商品时可以免费得到某件赠品或以远远低于赠品的价钱购买赠品。例

如：买一大桶油赠一小桶油；买一套化妆品可以加20元另赠一瓶价值180元的洁面乳。 1、首先看免费得到赠品的情况。对于一般销售或赠送行为在企业财务处理和税收政策问题上是明确的。但是此处的赠品该如何看待，应否征税，如何征税呢？就以买一大桶油赠一小桶油为例，就赠品（一小桶油）本身而言，受赠者无须为赠品付款，假如仅从字面看，该赠品应视为无偿赠送，按《增值税暂行条例》第四条规定，应视同销售缴纳增值税。但赠品表面上看是无偿，可得到赠品的前提条件必须是先行购买，即只有在消费者购买了指定商品之后，赠与行为才会发生，即赠予是同销售同时发生，是销售的附带行为，俗称“搭售”，所以这里的赠予又可视为有偿赠予，整个销售行为可推定为商业折扣或对原商品的降价销售。 2、其次再看低价购买赠品的情况。前面提到的购买一套化妆品可以加20元另赠一瓶洁面乳的例子。很显然消费者要想得到价值

小学生综合素质评价方案-精选范文

小学生综合素质评价方案 一、综合素质评价的指导思想。 小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。 二、综合素质评价的内容和标准。 综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标： （一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 （三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独

立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 （四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 （五）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 （六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 三、综合素质评价的基本原则。 综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 四、综合素质评价的管理制度。 学校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。 五、综合素质评价的工作机构。 学校应成立综合素质评价工作委员会，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。评价工

营销手法之“捆绑销售”的那些事儿

营销手法之“捆绑销售”的那些事儿 最近上映了一部名叫“无人区”的电影不知道大家有没有去看，之所以想写这篇文章的原因是这部电影里面的一句台词给了我启发——“捆绑销售”相信做营销这行的对这个词都不陌生，甚至很熟悉这种营销手法，小编不敢说非常熟悉这样的营销手法，简单的来聊聊它还是可以的； 什么是捆绑销售？ 捆绑销售是共生营销的一种形式，是指两个或两个以上的品牌或公司在促销过程中进行合作，从而扩大它们的影响力，它作为一种跨行业和跨品牌的新型营销方式，开始被越来越多的企业重视和 运用。 捆绑销售的形式主要有以下几种： 优惠购买，消费者购买甲产品时，可以用比市场上优惠的价格购买到乙产品；统一价出售，产品甲和产品乙不单独标价，按照捆绑后的统一价出售； 统一包装出售，产品甲和产品乙放在同一包装里出售 生活中最常见的几款捆绑销售的产品 1.五子醉槟榔这个相信很多湖南人都知道，小编是湖南人，酷爱吃槟榔，所以对它很了解。小编吃过很多槟榔〔要说吃过的槟榔品牌，就不一一说了，反正印象最深刻的是五子醉，现在最爱吃得 也是五子醉.〕近日五子醉采用了这样一个营销手法；集两个5元装的五子醉包装袋可以兑换一瓶娃哈哈纯净水。集三个五元装的五子醉包装袋可以兑换一瓶王老吉〔加多宝〕。这种手法可以说是 捆绑销售最典型的例子，也是最接近小编生活的例子。 2.不知道大家有没有留意，我们打开电信的网上营业厅，可以看到很多买手机送话费的活动。可以这么说电信把捆绑销售利用到了极致。我们经常去某某手机店购买手机的时候，也经常碰到买手机送话费的活动，其实捆绑销售随处可见。 3.双十二来临之际，因为搞活动，所以被老婆强行拽去阿波罗商业广场溜了一圈。活动是，满268送抵用卷268，我们在多喜爱买了四件套床上用品花了2800多，所以送了11张抵用卷，然后用这11张抵用卷购买了两件品牌衣服〔回到家后小编仔细算了一下，觉得很划算，这些钱也花的很开心〕。这种营

小学生综合素质评价实施方案

小学生综合素质评价实施方案 为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，结合九牧中心小学的实际情况，制定本实施方案。 一、指导思想 实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、实践创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。 二、基本原则 1 、方向性原则：评价应体现新的人才观、教育观和质量观，体现知识经济时代对教育发展的要求，培养学生热爱党、热爱社会主义、

热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2 、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合（三年级以下的学生可不采用自我评价和学生互评）。同时，还要适当接受家长和社会的评价。 3 、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，注重加强与社会实际、学生生活经验的联系，考查学生的分析问题、解决问题的能力。 4 、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情况，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。 5 、发展性原则：充分尊重人的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主发展。

“小组捆绑式”评价心得体会 杨德亮

“小组合作式’评价心得体会 执笔人杨德亮 本学期，我担任五年极的数学教学。在日常的教学活动中，我较为注重小组合作的学习方式。自主合作性学习是数学课堂新的学习方式，上课时我充分体现这种学习方式。如上课时小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，能积极地评价每个学生。在教学中我采用小组捆绑的评价方式使学生在学习中体验合作学习中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。但是，在教学中也有几点问题值得反思： 教师在小组合作学习教学中应更注重使用多样化的评价方式。我们班实施的捆绑式评价，更好地给小组合作学习指明了一条光明大道。捆绑式评价在小组合作教学中不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。我认为： （1）对学生小组合作学习参与过程的评价 这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。 ①你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流； ②你与本小组的人员关系是否融洽； ③你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来；

④你的想法一般能否被组员认同； ⑤你的想法是否与众不同； ⑥你是否总能很清晰地用数学语言表达自己的方法。 根据孩子们在小组内的表现及时奖励一颗智慧★，并贴在教室后墙黑板上“周周比，月月评”的展示栏里。 （2）对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价 这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些数学小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的习得情况。本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。 （3）对学生发现问题、解决问题能力的评价 这一阶段的评价着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。这一阶段的评价以学生自评及学生间的互评为主。如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比较新颖时，应及时地给予鼓励性的评价，并奖励一颗智慧★。 （4）适当的奖励机制 在适当的时候，教师可以根据学生得奖章的数量，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励一颗智慧★。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定

捆绑营销需要注意的问题

捆绑营销需要注意的问题 总体来说，实行捆绑营销对广告主以及媒体来说都是一大考验，需要有全新的运营模式和深厚的营销功底。 例如：独特定位——品牌理念和节目理念相契合；互动营销——调动观众参与；新媒体营销——展开微博活动、软文传播；情感营销——真情故事塑造不同个体；公关策略——多层次、多角度的口碑传播；商业模式——整合各方面资源，进行利益捆绑等。一般有以下几点需要注意：1．选择合适的捆绑时机 对处于快速成长和畅销状态的产品，它不存在营销困难，因而捆绑的含义是有限的。只有当产品处于结构变革和竞争激烈的市场时期，这时采取捆绑营销模式才有利于增强竞争力，实现捆绑各方的“共赢”。2．明确各方核心优势和资源 只有在某些方面拥有核心优势的企业，才能成为联合捆绑的对象。而且，各方的资源互补性和共享优势越强，其结成共生关系的营销效力就越大。 3．估算实施营销方案所需的成本和预期的收益 只有在实施捆绑营销的额外的收益大于额外的成本时，捆绑营销方案才是可行的。因此，企业应详细估算捆绑联合需要付出的额外成本费用。 4.加大产品创新，开拓新品类 产品是营销的基础性要素，也是最根本的最有持久力的要素，它才是赚钱的工具。你在天上无论做得多么轰动，最终都要落到地上、落到卖产品的销售上，这是根本。捆绑营销带来的轰动的事件效应加上品牌主优势的执行能力，如果配合一类更具产品力的新品类就会更好。夯实产品基础是磨刀不误砍柴功的正道。 5.组建超级终端，无缝铺货 高调的宣传已经达到了塑造品牌的目的，接下来面临的就是销售渠道的巩固。无论营销、宣传手段如何，最终的目的还是要卖掉产品。在超级大传播下，品牌主需要从以大卖场为主销售渠道，快速向社区、街边便利店拓展，加大分销深度和终端广度，让产品和终端宣传铺到每一个角落。

学生综合素质评价方案汇总

石莲子镇中心小学 “星光教育”引领学生综合素质发展评价 实施方案 为深化落实临沂市基础教育课程综合改革，推进素质教育在我校的深入实施，建立起科学的学生评价体系，有效地促进学生健康全面的发展，落实我校“润育潜质、星光绽放”的办学理念，按照我校“四精四园”建设的工作思路(即通过实施“校园建设精巧化、安全工作精心化、教科研工作精细化、教职工队伍管理精良化”，把校园打造成学生“精神文明的家园、发展个性的乐园、健康成长的学园、陶冶情操的花园”，以让师生在校园里幸福开心的过着每一天且每一天都有所进步、有所成长。），结合我县提出的“小学生要养成的二十个好习惯”，我校决定实施以“星光教育”为引领的学生综合素质发展评价，具体方案如下： 一、实施“星光教育”评价的指导思想 坚持以党的十八大，十八届三中、四中全会精神为指导，深入贯彻国家中长期教育发展规划纲要精神，认真落实教育部《关于深化教育领域综合改革的意见》、《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以及《山东省关于推进基础教育综合改革的意见》（鲁办发【2014】55号和《临沂市关于推进基础教育综合改革的意见》（临办发【2015】16号）等文件精神，坚持立德树人，开展“星光教育”，构建学生综合素质发展评价体系，培养学生乐观向上、个性张扬、全面发展的个性品质。 二、实施“星光教育”评价的工作目的。 学生是有个性差异的，但相同点就是几乎所有的孩子都喜欢被表扬、被

肯定、被认可，都具有特定的天赋和可塑性。实施“星光教育”引领学生综合素质发展评价，主要目的就是关注每一个学生的成长，引导全体学生寻找自身潜力，挖掘自身潜力；引导广大教师发掘学生的闪光点，关注学生的点滴进步，让更多的孩子发现自己的闪光点、找到成长中的自信。实施“星光教育”评价，就是通过对学生进行多方面的正面引导，让学生发现自己的特长和闪光点，培养和提升学生的自信心，陶冶学生的情操，使学生感受到学校、老师的温暖和关爱，使学生生动、活泼、健康、主动、全面的发展，从而进一步落实我校“润育潜质、星光绽放”的办学理念和“四精四园”建设的工作思路，推动学生综合素质的全面提高。 三、实施“星光教育”评价的主要内容。 根据教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，评价要从“品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣发展水平、学业负担状况”5个方面进行，涵盖“行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念、知识技能、身体形态机能、爱好特长......”等20项关键指标，我校彻改以前单一的分数评价，淡化评价的甄别与选拔，突出评价的激励与调控功能，关注学生的个性发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生全面发展，生动活泼主动发展，有个性特长的发展，使每个学生综合素质得到有效提高。所以，学校的“星光教育”评价共设15种星，分别是：1、遵规守纪之星；2、文明礼貌之星；3、劳动奉献之星； 4、卫生整洁之星；5、艺术特长之星；6、阅读写作星；7、学习进步之星；8、勤奋学习之星；9、诚实守信之星；10、孝亲敬老之星；11、体育健美之星；12、学习好习惯之星；13、行为好习惯之星；14、演讲解说之星；15、团结协作之星。

小组合作学习评价细则

一．编组方法 小组地原则应是“组内异质、组间同质”.即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中地优势互补、互相学习、互相帮助.组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生地特点使其承担不同地角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同地作用.因此，小组内地地任务分配要明晰，组员地任务要积极互补，可根据实际情况人一组.资料个人收集整理，勿做商业用途 二、成员分工 小组成员因身份不同，会影响全组学习；也会因忽视某些人而降低整体水平，甚至影响教学秩序.因此小组成员都有明确分工，使每个成员都感到自己是小组一员，都对小组成功负责.资料个人收集整理，勿做商业用途 小组长要经过班主任地培训，主要对全组活动进行协调，发现自己组存在地问题，负责对小组活动地安排与协调，与号组员共同评价、反思自己小组地表现，并且找到改正措施，提高本小组整体地竞争优势.资料个人收集整理，勿做商业用途 三，小组文化 发挥小组长地作用，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号. 例如，可以根据自己小组特点对自己小组起一个响亮地名字，并展示本小组文化（包括小组格言、发展目标或规划、小组口号等）.如：卓越小组（超越超越，卓尔不凡）；快乐小组（人人参与，大家快乐）；争先小组（试试就能行，争争就能赢）；阳光小组（我们阳光我们快乐）等等.资料个人收集整理，勿做商业用途 四，评价细则： 既突出小组地捆绑式评价，又要兼顾学生个人地评价，每个同学只要能比其他组相同层次同学好，就是为小组做贡献，“不求人人成功，但求人人进步”. 对小组地评价应融入课前预习，课堂教学和课后作业之中，而对合作学习合理地评价能很好地调动学生参与小组学习地热情.资料个人收集整理，勿做商业用途 （一）小组学习方面 .课前预习（包括导纲地完成）：充分，良好，未完成，此项任务地检查可有课代表检查或者教师抽查不同组相同学号地情况，对相应地小组进行评价.资料个人收集整理，勿做商业用途 要求学生根据教师地布置，独立完成课前导纲，发现抄袭他人地每人次扣该组分，学生对疑难可以作出标记. .课堂表现：以个人行为表现、小组地互助行为效果表现为主要依据：要热情对待每一位学习伙伴，一个都不能掉队，全面张扬本组地精神面貌.课堂上勇于及时解答困惑. 能提出较高水平地质疑问题或者对伙伴地观点进行补充.课堂上学习情绪热烈、务实.课堂上能体现团结、活泼、和谐、互助地团队精神，能高质量、高效率学习资料个人收集整理，勿做商业用途 对课堂教学合理公正地评价也是小组合作学习是否有效地重要保证. 课堂纪律方面：在合作讨论地过程中，上课期间出现瞌睡，看课外书， 不听教师安排等违纪现象，每人扣该组—分. ，课堂合作展示阶段：能够积极回答问题和展示地，，号分，，号分，交流阶段，轮流发言，根据讨论试题难度，主要有号或者号进行发言，号进行补充，评价本组地讨论情况，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；如果经过小组讨论之后，若此问题该小组未能成功展示，所在小组每人分，而由其他组相应序号地成员解答成功地，相应地学号双倍加分；小组解决完本组任务，并能成功帮助其他小组地，加分，为了鼓励学生大胆质疑，能够在课堂上提出有价值地问题地分.别地小组进行展示时，其他小组不举手随便乱发表意见地，扣分；不认真听取其他小组展示地扣分.资料个人收集整理，勿做商业用途

学生评价改革实施方案

学生评价改革实施方案 黄前镇黄前小学 2007年9 月 黄前小学综合科评价改革实施方案提到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往学生评价过于注重学生的学业成绩，而且评价方法单一。《纲要》明确指出: “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”鉴于此，早在2001 年，我校就对学生评价进行了大胆的改革与尝试，成功地启用了“ ABC多元测试制”、写信替代评语、建立“学生成长档案袋”这三种新型学生评价法，取得了较好的效果。 一、指导思想贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要的试行》以及《江苏省基础教育课程改革实施意见》，着眼21 世纪对人才的要求以及人自身发展的要求，以发现和发展学生多方面的潜能为重点，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。让东小的每一个孩子得到最好的发展，同时能为全市实施学生评价改革提供可以借鉴的经验。 二、具体办法 （一）实行ABC多元测试制 《中小学评价与考试制度改革的基本框架》指出: “评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展，评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”因此，

我校的考试制度改革就是在这一指导思想下进行的，我们采用了“ABC试卷自由申 报法。”即根据学生基础知识与技能的差异，考 试前出好ABC三种等级的试卷，考试时让学生根据自己的实际情况，选择一份令自己满意的有把握的试卷，让孩子从考试中找到成功的乐趣，从而保护了孩子的自尊心和自信心，促进学生积极主动地发展。 （二）“写信”替代“评语” 孩子的进步与发展需要学校、家庭、社会三方面齐抓共管。每学期末，按例我们要给每个学生写评语，但是寥寥数语难以表达老师对孩子的评价与期望。因此，我们改用写信的方式热情洋溢地向家长汇报孩子在校的学习、生活情况，以发展的观点评价孩子的个性与潜能，委婉地提出孩子需要改进的地方。这种学生评语的改革，获得了众多家长的欢迎和支持，很多家长也在开学时写来了回信。 （三）建立“学生成长档案袋” “孩子每天都在发展，只是有许多没被我们发现。教师的责任就是要发现孩子许多方面的发展，把它告诉孩子和孩子的父母，并因势利导，促其主动发展。”是的，孩子每时每刻都在进步，都在发展。给学生建立“成长档案袋”，不仅让老师、父母及时了解孩子的成长轨迹，更让孩子自己获得收获的喜悦，感受成长与进步。它能开放地，多层面地，全面地评价学生，从而发挥好评价的发展性功能。一张潇洒的生活照，一篇刚发表的小日记，一幅自鸣得意的漫画，一张在墙报园地展览过的作业纸，一份自己参与主持的节目单,,都可以放入“学生成长档案袋”中。要重视学生发展的全过程，善于捕捉他们成长过程中一个个精彩的镜头，为孩子积累丰富多彩的评价材料。 1、“学生成长档案袋”评定的类型 档案袋的类型是多种多样的，我们可根据档案袋的不同功能划分出如下类型:（参考美国一心理教授） 类型构成目的 理想作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。

创新捆绑式销售

创新捆绑式销售文件编码（TTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-0089）

创新捆绑式销售 从捆绑价格到捆绑产品，最终提供贴近生活方案。Charles J. Roussel、Paul F. Nunes 着 问题：公司如何赢得价格战答案：赢不了。现在的消费者变得十分精明。他们知道如果等待足够长的时间，他们想要的那些热销品或受欢迎的服务就会降价。所以他们等着讨价还价。这使那些想维持较大利润的公司变得越来越难，即使它们的产品和服务非常畅销。这些公司该如何应对这一局面呢 有创意的公司并不会将产品和服务分开销售，而是将它们“捆绑”在一起推出———埃森哲公司称其为“贴近生活方案”———既提供优质产品又提供周到的服务，这比

单纯销售产品更具有价值，因为这是站在消费者的角度来为他们提供服务的。 “贴近生活方案”就是用来解决人们的特殊问题，比如将消费者从缺乏时间的困扰中解脱出来。又比如说，通过提高消费者旅行或娱乐的质量，可极大地提高消费者的娱乐兴趣。消费者将为此付出额外的费用，但他们愿意为这些真正提高生活品质的产品和服务花钱。“贴近生活方案”也为发展提供了新的机遇，它可使身陷竞争重围的公司另辟蹊径，打造公司品牌。 “贴近生活方案”这一理念并非新创。它至少在1939年就已出现（尽管当时并不是这个说法），当时通用汽车集团公司采用一项巧妙的计划使汽车工业面貌发生了“革命性的”变革。在通用展厅里参观的消费者不仅迫切地希望看到更多款新车，他们更需要钱去买车。基于这一消费心理，通用打破传统运营模式，率先创造性地开办了“通用汽车财务公司（GMAC）”处理相关借贷业务。行业内其他竞争者争相效仿这一套餐式服务。