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民族地区小学英语教师素质提升策略研究

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民族地区小学英语教师素质提升策略研究

作者:周艳鲜

来源:《教学与管理(理论版)》2012年第10期

一、问题的提出

我国民族地区教育发展缓慢,与东部地区差距越来越大。由于地方政策因素和发展基础薄弱,民族地区小学英语师资整体水平不高和教师素质缺失问题一直未能得到有效解决。主要表现在以下几个方面:

1.转岗教师专业素质差,缺乏必备的小学英语教学法知识和技能

民族地区小学大部分英语教师为转岗或兼职,他们未受过职前专业化培训,缺乏系统的专业知识和技能,小学英语教学法知识相当贫乏。常见的问题是发音错误多,口语和交际能力差,不能流利用地英语组织教学。

2.教师奇缺导致课时不足和大班教学问题,教学效果难于保证

由于政府财力投入不足和学校内部教师结构失衡,民族地区小学英语教师奇缺现象较为严重。大部分学校由于英语教师不足每周仅安排2课时,农村学校甚至只有1个课时,远远达不到《义务教育小学英语新课程标准(实验稿)》(简称《课标》)提出的小学英语课程每周不少于4次教学活动的要求。教师数量不足的另一结果是大班教学。小学英语学习注重模仿和操练,班级规模过大,学生人数太多,无法保证在有限课时内让全班学生都能参与课堂活动。

3.专业理论知识贫乏,知识结构单一

杨中华研究发现,民族地区小学英语教师队伍结构不尽合理,大部分教师是非师范类或非英语专业毕业,学历低、英语基本功差,除了英语语言基础知识外,对语言及语言教学理论知识、相关学科以及其他领域的知识知之甚少,教师单一的知识结构使得教学内容陈旧枯燥,难于激起学生的学习兴趣。罗震山等的问卷调查结果表明,小学英语教师认识到自身英语专业水平有限、外语教学理论知识贫乏、学科基本功不过硬是影响教学质量提高的重要原因,他们最迫切需要补充专业理论知识以指导教学实践,提高教学水平。

4.教学理念陈旧,教学技能有待提高

罗震山的研究也表明,民族地区小学英语教师由于受到传统英语学习观念的影响,在课堂教学中过于强调语法知识的系统全面而沿用填鸭式的教学模式,在评价中过于强调应试教育的指挥棒作用,重笔试而轻听说的测试仍然是教学评价的主要方式。有些教师虽然意识到新教材的本质变化,但仍不能以新课程理念来指导教学,而是将大量精力用于应试准备。笔者针对百色市英语教师发展需求的调查结果显示,小学英语教师具有提升自身教学水平的紧迫感。他们

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