浅谈高中政治课堂情境教学的艺术魅力

浅谈高中政治课堂情境教学的艺术魅力

作为高中政治教师，既要深入浅出地剖析本门课程的基本理论并熟练地运用它们解决实际问题，还要深入钻研课程标准和高考要求，系统掌握中学政治课所涉及的内容体系及其最新发展动态。从而创造性地实施新课程。为此在课堂教学实践中，我总是尽可能地采用多种多样的方式呈现教学内容，从现实生活中摄取一些很有价值的素材，借助于多种教学手段为学生营造轻松愉快的学习环境，使学生对知识的感受和记忆更加深刻。实现新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，尝试创设课堂情境，并进行了一些有益的探索与实践，使枯燥的书本知识鲜活富有趣味性，下面就将本人在教学实际中的感受和体会作为引玉之砖，做一些分享：

一、创设良好的课堂情境

众所周知，影响课堂环境的因素是多方面的，不仅有课堂之内的各种因素，而且有课堂之外的各种因素。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激发兴趣，巧设悬念能极大程度地提高了学生的求知欲，激发其学习兴趣和探究热情。高中政治课方面的知识，大千世界中举目皆是，只是学生往往留心不够，一旦被教师点化出来，往往能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望。所以，在思想政治课教学过程中，我力求做到创设好情景，自然而然地将学生引入到对新课的学习中来。俗话说："良好的开端是成功的一半。"精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"的效果，设计出一个有特色的导入。激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，我采用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。

其次，讲授生动形象，有了"景"的角色进入，关键是"情".如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的"事半功倍"，而且可以再次达到情景的统一。重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，教学过程是通过语言的传输来实现的，在教学过程中，尽可能通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。

再次，结尾引人深思，"编筐编篓，全在收口"经过前两次的交融，最后达到高潮。启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式

说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。

以上三方面紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。

二、营造活跃有趣的课堂探究气氛

新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生解读和处理信息以及获取新知识、交流与合作的能力。”因此，在教学中我们要创造条件，让学生在浓厚的兴趣中“欲罢不能”地自主探究。为此我们一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。在课堂教学中，适时营造活跃有趣的课堂探究气氛，让学生积极参与、自主探究，我的做法是：课堂上适当给予学生一定时间用于讨论，同时，还自主开发了一门名为“政治辩论”的校本课程，以政治课上的某些问题作为辩论课题，以辩论比赛作为基本形式，吸引对政治课具有兴趣的学生参加。要求参加辩论者组成团队，自主搞好分工合作，课后自主搜集各种资料，辩论时自主发言，教师仅在辩论完毕后作出总结和点评。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了最大限度的发挥。学生自始至终兴趣盎然，并从中学到了不少知识。

在探究的设计上坚持生活化的原则。因为生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。例如：我在讲高中必修1《影响消费水平的因素》一课时设计如下问题： 1、现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？ 2、面对众多品牌的空调（或风扇），它们的哪些因素会影响到你的最后选择？ 3、你们为什会考虑这些因素？4、你们如何看待这位同学的这个消费行为？通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教了。

三、发挥教师在课堂情境教学中的主导作用

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥教师在课堂教学中的主导作用。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研

究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划，从而使问题难度得以化解并顺利解决。

我深知教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

教师还应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。例如在《坚持正确的价值取向》讨论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地作了些指导。当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是鼓励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言，试图扭转大家的思想，但是没等我说几句，下课铃响了。尽管我后来又精心准备了一堂课，继续讨论这一问题，并取得了良好的效果，但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的：个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应，如果当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话，课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教育教学目标。

总之，先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，在大胆的尝试和探索中感受情境教学的艺术魅力，在教学改革和创新中促进教与学的和谐发展。

浅谈如何优化高中政治课堂教学

浅谈如何优化高中政治课堂教学 发表时间：2013-02-06T16:06:49.467Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年9月供稿作者：李琳[导读] 随着课程改革的深入和发展，新课标和新教材的出台为培养新世纪人才创造了条件，也对老师提出了新的要求。 河北省涉县第一中学：李琳 摘要：随着课程改革的深入和发展，新课标和新教材的出台为培养新世纪人才创造了条件，也对老师提出了新的要求。这就需要我们转换教学理念，打破传统教学模式，改革课堂教学的方式方法，优化课堂教学，以适应新时代的要求。思想政治学科也是如此。关键词：高中政治教学策略课堂优化 新课程改革已实施多年，国家重视，社会关注，学生期待，但收效甚微。真正提高课堂教学的有效性是一线教师不懈追求的目标。课堂是学生学习的黄金时段。在课堂上教师如果利用多种教学手段和教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并能充分发挥他们的主动性和创造性，当堂完成教学任务，就能保证课堂的实效。因此，精简课堂，优化课堂结构，是提高高中政治课堂教学质量和效率，增强课堂教学实效的必由之路。 一、教师要转变教育教学理念 这就要求教师不能简单地“教教材”，而要认真地钻研教材，将教材中时代性、科学性、纵横交错的结构性、丰富的人文性以及“三维”目标深入浅出地挖掘出来。如果教师不打破陈规，不改变旧的教学模式，而错误地认为:教师是教书，学生是读书，教师只教课本知识，而学生也只有死记硬背课本知识，就无法突破陈规达到创新，培养出来的学生也无法适应社会的需要。因此，需要转变教师的教育教学理念。 二、创设情境，激发学生学习的兴趣 兴趣是学生获得知识、扩大视野、激发学习自觉性和积极性的重要动力。有了兴趣，学生就能进一步巩固、加强学习的自觉性和积极性，从而进一步推进课堂教学的优化。任何学科的教学，要想取得好的效果，都不离开好的课堂教学环境，因而创设一个生动的、形象的教学情境显得尤其重要。学生只有在愉快的氛围和环境中，才能迸发激情，取得良好的学习效果。创设教学情境的手段和方法多种多样，因人而异，因课而异。首先，在教学过程中，教师可用多媒体教学手段，设计一些活泼、生动的情境，为学生理解课本知识奠定基础。其次，教师可运用风趣幽默、诙谐机智的语言来创设情境，这样不仅能让课堂气氛活泼，还能激发学生的学习兴趣，加强对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识、受到教育。再次，思想品德课教学十分重视理论联系实际，实际联系得好，学生容易去体验和感悟、并产生共鸣。由于社会的发展日新月异，教材的内容相对滞后，为此，教师就要适当扩充教学内容，将新事件、新科技、新成果等新课程资源引入课堂，以开阔视野，激发学生了解社会、探索新知识的兴趣。学生是在获得信息的过程中增长知识和能力的。 三、引导学生掌握学习方法 首先，要教会学生“听”。所谓“听”，不但要认真听老师讲课，还要认真听同学发言。要在听中想，以想促听，并作必要的记忆。其次，要教会学生“看”。要认真地看教材，看板书，还要仔细观察教师的直观教学手段。要使学生在教师的指导下带着问题看书;一节课的重、难点鲜明地出现在板书中，学生可一目了然。因此，在培养学生“说”时，教师要先耐心听，有时帮助他们组织语言，有时要及时给予启发，随着学生语言的不断积累，教师对学生要求不断提高，要使学生不但能独立运用语言，清楚地表达自己的思路，而且能把看、听、想、说建立起的表象，通过语言内化为一种能力。高中学生思维的独立性和批判性已发展的一定的程度，对教师的说法和书中的见解，常常提出疑问和不同看法，虽然有时显得片面和主观，教师也要给予鼓励，甚至巧妙地引进竞争机制，形成一种你追我赶的学习气氛，激发学生的求知欲。 四、教师要有良好的精神面貌 在课堂教学的过程中，教师的良好教态是大面积提高课堂教学质量的基础。如果教师总是一本正经，摆着一副居高临下的姿势，板着一张脸走进课堂，那势必使学生产生反感、惧怕或抵触情绪。如果教师讲课表情生硬，语言乏味，这就不可能激起学生的学习兴趣。如果教师不能正确对待学生所提的意见和建议，甚至对学生抱有成见，在课堂上借故挖苦、奚落学生，甚而体罚学生，这种紧张的师生关系往往会导致学生的厌恶感，进而发展到厌恶教师所教的这门课，形成逆反心理。当学生逆反心理发展到极端时，就要出现抵触、对抗情绪，导致学生的“厌学”。因此，必须创设良好的课堂气氛，力求用爱心去感染学生，用真情换取信任，进而提高课堂教学效果。笔者在上课时就十分注意做到这一点，即使再累再疲，可一走进课堂就充满激情，讲课中注意做到情真意切，以情动人，以声引人，以良好的精神面貌为楷模来感染学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，给学生留下美好的回忆。 五、结合时事实例，理论联系实际 时事实例就发生在当前，具有极强的时代感，学生对此肯定不陌生。它增强了教材内容的时代感、针对性、实效性和主动性。思想政治新课程的基本理念之一是“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。对于政治教师而言，在备课中要结合学生的生活经验，把时事热点问题与教材基本知识紧密结合，力求把基本观点、基本原理融入生活题材之中，引导学生理解把握教材内容。比如在《经济生活》的“影响价格的因素”这一框题中，可以结合生活中“糖高宗”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“向钱葱”等现象导入，激发学生兴趣，设计提问，层层深入，引导学生有效掌握“影响价格的因素”这一知识点。又如在《政治生活》中结合温家宝的政府工作报告理解“政府的职能”；结合总理的两会答记者问，导出“政府的性质和宗旨”；结合刘志军案件和审计署对京沪高铁的审计，懂得政府的权力为什么必须受监督，同时通过设问导出如何对政府的权力进行监督，等等。时事实例取之不尽、用之不竭，是教学的源头活水。教师做有心人，一定能极大激发学生学习政治的热忱，提高学习兴趣，减轻学生的学习负担。 总之，要优化课堂教学，增强课堂的实效性的方法和途径是很多的，只要我们多思考、多探索、多研究，一定会取得令人满意的效果。教育的目的就是提高受教育者的素质，使其得到全面发展。在新课改下，教师必须转换教育教学理念，面向全体学生，因材施教，摆脱“学海无涯苦作舟”的陈旧观念，优化课堂教学，为素质教育向纵深发展夯实基础。

浅谈高中政治教学改革方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f110435262.html, 浅谈高中政治教学改革方法 作者：邱萍雅 来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要：现在高中政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对政治课教改的一些想法。 关键词：高中政治;教学;改革 中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0042-01 1.高中政治高品質教学的重要性 在现代高中政治课堂教学中，局限的教材知识和生活经验不足，给高中课堂教学带来了很大的阻碍。在信息化背景下，现代化通信技术越来越发达，高中生获取知识的渠道广泛，有些学生的知识面甚至超过了教师，这就导致常规教学课堂很难激发学生的学习兴趣。加之目前的高中生言论相对自由，部分高中生敢于表达自己的观点，但这些观点不一定是正确的价值观，这就对政治教学造成了极大的困扰。所以，寻求具有思维含量的高品质课堂，将理论知识与生活实践相结合，利用生活中生动鲜活的例子，将政治课本上的正确价值观转化成更容易让学生接受的思想观念尤为重要。 高中政治课本上的知识多以政策性的知识为主，学生很难发散思维挖掘更深层次的政治思想，因此，教师需要充分调动起课堂的灵动性，更多地站在学生的视角，将学生的生活案例带入课堂实践中，积极启发学生的潜能，以热点带动焦点，充分发挥学生的主体作用。将具有思维含量的教学案例结合现代化信息技术教学，带动学生的辩证思维，有益于学生积极参与课堂教学，促进课堂的延展性和生动性。 2.发挥主体作用，激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。 2.1 创设朴实的情境：新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注

浅谈高中政治教学论文

浅谈高中政治教学论文 素质教育在高中学校的普及和推广，使得社会对学生的综合素质要求越来越高，对课堂教学质量的水平也越来越重视，高中政治教学中时事政治的有效应用成为目前素质教育深化改革的目的与硬性要求。目前我们在高中政治教学的实践中取得了一定的成就，但教师在政治课堂教学中时事政治的应用力度不够，这阻碍了高中政治教学工作的发展进程。本人从高中政治老师的角度出发，浅谈一下关于提高高中政治教学中时事政治的应用的有效策略。 【关键词】时事政治政治教学应用 政治是一门学科，更是一门科学，高中政治教学有着重要的教育意义，它培养学生了解和研究政治知识的积极性和自主性，培养学生发现问题解决问题的实际操作能力，培养学生了解社会了解国家乃至解读世界的乐趣，它对学生以后的探究学习、日常生活方面有着重要的意义，是不可忽略的，它可以使学生遇事严谨考虑，办事理性科学，养成有条不紊的风格。时事政治的应用成为目前高中政治教学改革的重点，同样也是高正政治教学过程里不能缺少的一项内容，并成为高中政治教学的重要表现之一。下面，本人就根据自己的教学经验并结合相关的案例进行探讨分析关于提高时事政治在高中政治教学中运用的有效方法策略。认为主要可以从以下几方面入手： 一、教师要端正态度，加强对时事政治的重视 随着国家素质教育的推进，在新课程改革中，高中政治教学有了新的教学内容和目标，突出了育人理念，以学生为中心，教学要与社会接轨，实事求是，进行科学教育，提高高中生的政治文化素养，提升高中生的综合素质，进而提高高中政治教学的整体质量。高中政治教学离不开时事政治热点的运用，课堂教学过程中时事政治是教学的一个很重要的热点，政治教学与时事政治是相互依存的关系，因此，政治教师要十分重视关于时事政治在课堂教学中的应用，努力提高自身的洞察和解析时事政治的能力和素养，为高中学生树立一个良好的榜样。在高

高中政治学科课堂教学模式

高中政治教学模式 一、新授课 1、基本环节 （1）创设情境，导入新课（2）学案设疑，自主学习（3）组际展示，交流提升（4）达标练习，补救强化 （5）课堂小结 2、环节阐释 （1）创设情境，导入新课 充分利用传统教学设备和现代教学手段，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去。 注重培养学生的情感、态度和价值观，是高中思想政治课的重要目标。恰当的情境导入能把课堂内外、理论与实际、承前与启后融为一体，因此创设情境非常重要。根据教学实际，导入情境的创设方法很多，如案例情境、故事情境、录像情境、小品情境等。 （2）学案设疑，自主学习 导学案的设计要根据教学实际灵活设计。一般可包括：自学提纲、重难点合作探究、达标检测等。 在学生自学前，教师要适时提高具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、思考的问题，用多少时间，要达到什么目标等。学生要借助学习资料有效地自学，培养阅读能力和独立地发现问题、解决问题的能力。 在学生自学时，教师要广泛巡视，最大限度地了解学生的学习情况，并对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做到心中有数。但教师基本上不直接参与学生的学习活动。 （3）组际展示，交流提升 学生以小组为单位，对所需要深度探究的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；

可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）各小组进行讨论，形成一致意见后，向其他小组展示。其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和不足。 展示的方式要丰富多样、新颖活泼、健康深刻。展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。 教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，作简洁准确的客观评价，进行重点点拨、归纳和提升。 （4）达标练习，补救强化 达标练习不仅可以检测课堂教与学的效果，而且可以及时发现学生的知识缺陷，以便及时反馈矫正，补救强化。 设计达标练习题，要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、能力点，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际来设计题目，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。 达标练习要尽可能限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。完成任务后，可以让小组互相批改，并相互完善答案，教师要及时针对易错点讲评点拨。 （5）课堂小结 二、复习课 1、基本环节 （1）学案导学，自主建构 （2）合作共享，交流提升（3）案例剖析，总结规律 （4）反馈矫正，形成能力 （5）课堂小结 2、环节阐释 （1）学案导学，自主建构 主要是“网络结构”式，采用知识结构、知识网络或纲要信号联系

浅谈高中政治的教学方法 杨东湖

浅谈高中政治的教学方法杨东湖 发表时间：2014-10-29T14:19:46.043Z 来源：《中小学教育》2014年12月总第191期供稿作者：杨东湖[导读] 高效课堂模式是对传统教学模式的一种改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，更新观念，才能真正达成高效课堂的目标。 杨东湖甘肃省灵台一中744400 高中政治课必修教材包括经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活四大板块。而今我校《高中政治高效课堂探索与实践》的课题研究已经结题，此项课题在湖北省取得了阶段性的成果，许多成果都来自于我们的实践教学过程。有的人没有看到或不了解政治课的教学改革，简单地认为政治课就是说教，政治课教学还是传统的灌输。正是这些误解使政治课处在一个不利的氛围中，从而影响了学生学习政治课的兴趣。在政治课教学实践中许多教师已经大胆地进行了教学的改革，一些新的教学模式如启发式教学、讨论式教学、情境教学、自主学习、自主发展、开放式教学、三自一导教学、异步教学等都已经进入课堂，并受到了许多学生的普遍欢迎。而今探究式教学更受欢迎，伴随着我校三段自主教学模式在政治课堂上的实践，同学们非常有效而又快乐地体味到政治课的乐趣了。 高效课堂模式下的教学是以学生的学为主体，评价一个教师的教学水平如何主要是看学生学得怎么样，以学生的学习过程与学习成绩为标准来评价。学生的参与度与满意度便是一个教师教学的灵魂所在。教学是什么？教学就是教会学生如何学。教师的教重在导学案的编订和课堂的点评。学生的学主要包括课前预习、课中听讲和课后复习，当然也包括自我检测和运用（练习、考试、联系实际分析问题）等。本人拟出了五个“重”，供同行参考，以此共同交流。 一、导学案的编订“重”情境设置。导学案的编订除了知识目标的定位要难易适中，充分考虑三维目标的统一，兼顾好、中、差三个层次外，我觉得最重要的还是问题情境的设置。贴近生活学生才会感兴趣，问题层次化才会激发学生思考的乐趣。通过营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的问题情境，能激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，发挥和激发学生的探究热情。导学案在设置上用一个生活化的情境故事，层层深入地设置许多问题情境贯穿整个学习过程，学生在体验故事情节的过程中逐步掌握知识，如此一来带动了学生学习的主动性、积极性和创造性，让整个课堂充满了活气和灵气。 二、课堂的点评“重”精准及时。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋或抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识。高效课堂模式下实现的是学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，严禁教师抢风头，所以教师的点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好。这就需要教师投入自己的感情，进入角色，课堂语言要充满活力和感染力，抑扬顿挫，风趣幽默；对待学生要有亲和力，以鼓励为主，让学生对自己充满信心。 三、预习课上“重”体系构建。知识是具有内在联系的，并且这些联系中存在着一定的规律性。通过对这一些规律的梳理我们可以在各种知识之间建立起系统的、完备的结构，这一知识结构体系被称为知识体系。掌握了这样的规律性可以让学生更快、更有效地获得更多的知识。政治课的每一课以及每一框的知识之间都存在相互联系的地方，预习时要善于思考新旧知识、上下知识点之间的联系点，思考本课知识和时政热点有什么联系等等。这一过程中有利于培养同学们的思维品质，引导学生自主构建知识体系，正是提高学习效率的有效途径。 四、展示课上“重”勤思专心。业精于勤，行成于思，展示课的关键是“勤思专心”。教师要专在观察引导，学生要专在看书、看黑板、听同学们讲解和教师的点评，积极参与，与同学、老师形成零距离互动，将预习时确定的听课重点与同学的讲解和老师的点评结合起来，主动去思考每一个问题情境，并做好笔记，在头脑中形成深刻的印象。只有善于思考、专心致志，才能学得更快、悟得更深。 五、课后复习“重”归纳总结。课后复习包括知识的记忆和知识的运用。前者要依靠体系的构建去理解、去背诵，后者要依靠练习和检测达到巩固的目的。归纳总结可以让学生区分一些相同或者相似的知识点，更快更牢固地掌握基础知识；可以对不同题型的答题方法和思路形成一种定势，提高答题的技巧和能力。学习具有实践性、个体性、反复性的特点，及时复习并进行归纳总结可以使知识的漏洞得到及时弥补，使其对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识、再提高，特别是使思维的深刻性得以发展。 高效课堂模式是对传统教学模式的一种改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，更新观念，才能真正达成高效课堂的目标。高中政治课在高效课堂模式的洗礼下已经不再枯燥乏味，它已经成为学生走进生活、关注时政的桥梁，成了学生拓展思维、翱翔知识的载体。学生自主学习的能力和成绩的提高已经远远超过了传统课堂模式，但是学生的学习习惯和持之以恒的学习态度的培养还任重道远。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”习惯有好坏之分，好习惯会使人获得成功和幸福，坏习惯会导致人生的失败与不幸。如果你渴望获得较好的学习成绩，就应该养成良好的学习习惯。因此，我们有理由相信，只要坚持打造高效课堂模式并持之以恒，就一定能够从这种课堂模式下获取源源不断的动力和精神财富，在良好的教学方法的指导下，在教与学的海洋中扬帆起航，到达成功的彼岸！

高中政治教学中情境创设的尝试和思考

高中政治教学中情境创设的尝试和思考 丁雪 【提要】：目前，大部分学生对学习思想政治课缺乏兴趣，都是被动地接受知识，而教师在上课中既是导演又是演员。理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，必须创设一定的教学情境，政治课中的情境教学，应着眼于教学的目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主题地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情晓之以理，从而使政治课成为教而有方，学而有趣，用而有信的活课，以实现素质教育赋予政治课的使命 【关键词】：情境创设、直观动情、借问解疑、典故导思、开放活学 在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品，如果把这句话套用过来，上课赢的学生就是好课堂！那么我们如何赢得学生呢？ 在高中政治课教学中教学情境如何创设，我个人有一些浅显的认识，我认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。 1、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系 政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，我创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。 2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究 探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一

高中政治课堂教学中存在的问题及改善措施

高中政治课堂教学中存在的问题及改善措施 【摘要】高中政治课堂教学是高中素质教育的重要容，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高中政治课堂教学要深入分析当前存在的主要问题，积极采取相应措施，创新教学模式，激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体学习性，提高政治课教学质量，推动学生的全面发展。 【关键词】高中政治课堂教学情感指导 高中政治课是一门重要的思想政治基础课，对于培养学生良好的思想品质和健全的人格有着重要影响。高中政治课堂教学要结合高中学生心理特征，转变政治教学方法，使政治真正成为一门学生喜爱的课程，激发学生的政治学习兴趣，提高学生的政治素养，推动学生健康快乐的成长。 一、高中政治课堂教学中存在的问题 1. 教学模式落后 基于应试教育背景下，我国很多高中学校的政治课堂教学多种满堂灌的教学模式，教师是整个政治课堂教学的主宰，学生不用考虑学什么、为什么，只需要在下面认真听讲，抄写笔记。政治课程中有很多文

字性的概念，教师多是照本宣科，缺乏对教材容的理解，学生学到的都是表面化的东西，很多学生认为政治课只要考试之前读一读、背一背就可以了，学生对政治学习没有兴趣，教师对政治教学也没有激情，导致高中政治课堂教学质量和效果都较差。 2. 教师忽视和学生之间的情感交流 在高中政治课堂教学中，教师教学的主观意识太强，在课堂上除了教学容，和学生之间没有任何的沟通交流，完全不了解学生在高中这个阶段的心理需求，高中政治课堂教学的主要目的就是培养学生的良好的个性品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，教师缺乏对学生心理状态的充分了解，很难有针对性地开展政治教学容，在整个政治课堂教学中，教师忽视对学生情感态度的引导和教育，使得高中政治课堂教学形同虚设，严重影响了政治教学的质量。 3. 政治教学知识面狭窄 在高中政治课堂教学中，很多教师只局限于政治教材上的主要容，为了使学生取得较好的考试成绩，为学生划重点，鼓励学生在考试之前死记硬背，不需要深入理解政治涵，导致政治教学的知识面非常狭窄，学生在政治课堂上，接触的只有一大段一大段的政治文字，教师缺乏理论联系实际的政治教学，导致学生

浅谈高中政治课堂教学的优化

浅谈高中政治课堂教学的优化 发表时间：2018-05-18T16:05:01.553Z 来源：《基础教育课程》2018年4月07期作者：洪定[导读] 课堂教学是高中政治学习的主要途径，深化课堂教学改革、优化课堂教学，对于提高高中政治的课堂教学质量非常重要。 洪定（甘肃省武山二中甘肃武山 741300） 摘要：课堂教学是高中政治学习的主要途径，深化课堂教学改革、优化课堂教学，对于提高高中政治的课堂教学质量非常重要。鉴于此，本文从精讲、善导、引思三个角度分析了优化高中政治课堂教学的方法，为今后高中政治课堂教学提高课堂效率提供参考和借鉴。 关键词：高中政治；教学；优化 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0070-01 以往的高中政治课堂教学主要是教师讲授知识，学生被动接受知识的教学模式，这种教学模式过分注重教师的教学主导地位而忽略了学生学习主体地位，严重扼杀了学生学习的主动性和创造性，不利于学生全面发展。新课程理念倡导转变高中政治课堂教学方式和转变高中学生政治课学习方式是时代发展的内在要求，有利于在高中政治课堂教育实践过程中真正做到“以学生为本”。要真正做到“以学生为 本”，就必须在教学实践中不断发展对教学本质的认识，开展有效教学，不断优化高中政治课堂教学结构，不断创新高中政治课堂模式，解放思想，实事求是，与时俱进，从而在高中政治课堂教学过程中真正实现师生共同全面发展的目标。 1 何为教学 教学的概念是教育者所熟悉的，但对教学也有不同的理解。一种观点认为教学的主要目的是为了使学生掌握服务于社会的科学知识、技能与方法，因此教学被定义为“培养人从事生活和劳动的基本手段”。这种观点一直是我国建国后到八十年代中期的教学观。 另一种观点认为，教学过程是和学习相互交织，密不可分的，而且意味着学习者正在掌握所教的东西，“教”对于“学”，就如同“卖”对于“买”，如果谁也不买，就谈不上卖，谁也不学也就谈不上教，所以“教学即交换成功”。事实上，它是在强调教学是学生已经获得的经验。 随着教育改革的发展，对教学概念的认识逐渐趋于一致，认为教学是教与学的复合体，是不可分割的，是学校教育中以特定文化为对象的教与学统一的活动。教学可以分为广义和狭义。广义上讲教学是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。从狭义上讲，教学主要是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的以特定文化为对象的教与学统一的活动。 2 何为有效教学 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。这具体进步或发展包括三层意思：第一层含意是它在同样多的时间投入和精力投入下完成了更多的学习任务。第二层含意是它在获取知识的同时，情感和态度得到了更多提高，充分享受了学习过程是在提高学习能力。第三层含意是它很好地达成了教育的完整目标，学生得到了更好的发展。 在追求有效教学过程中，我们往往追求第一层次的有效，而忽略第二层次和第三层次的有效。结果往往把学生这个学习主体给忽略了，学生的学习能力、学习态度得不到提升和改善，这种只给了“鱼”而没有给“渔”的教学，不能算真正的有效。“科学发展观的核心是以人为本。”为此，在高中政治课堂教学过程中，要始终做到以学生为本，把学生作为学习的主人，这样才能达到有效教学的目的。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“作为一名当代中国的教育者，不但要有献身社会主义教育事业的高度热情，还应掌握教育科学的基本理论知识和方法，才能自觉做好教书育人的本职工作，这是大家的共识。”教师要学会在高中政治课堂教学的过程中不断积累经验，不断创新教育思路，与时俱进，促进师生共同全面发展，从而真正实现有效教学。 3 如何优化高中政治课堂教学结构 抓住了高中政治课堂教学结构的优化，也就抓住了教学的关键。教学结构包含着教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境等等。要优化课堂教学结构，就必须做到五个方面：有利于落实新课标提出的教学目标；有利于面对全体学生，全面提高教学质量；有利于发挥学生的主体作用；有利于实现学生的解放；有利于学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。 “高中新课程改革是一项教育探索、创新和深化的重要实践，事关长远，事关全局，任重道远。”为此，优化高中政治课堂教学结构也是一个教育探索、创新和深化的重要实践过程，任重道远。在高中政治课堂教学中，教师要少一些支裂破碎的分析、讲解、提问，多一些整体把握，让学生自由地求实、求索、求真，使课堂教学真正体现目标明确、结构适用、训练恰当、合理适度、贯穿始终，手、脑、口并用。 综上所述，改革与创新高中政治课堂教学方式与学生学习方式是高中政治新课程改革的核心理念体现，我们只有在教学实践中不断地发展对教育本质的认识，真正做到有效教学，不断优化高中政治课堂教学结构，不断创新高中政治课堂教学模式，解放思想，实事求是，与时俱进，这样才能真正落实高中政治新课程核心理念，在高中政治课堂教学过程中不断促进师生共同全面发展的目标。 参考文献 [1]余静，陈友芳.经济生活[M].北京：人民教育出版社，2008.87. [2]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2009.1. [3]周新民.红河州普通高中新课程实验指导手册[M].云南：红新出版社，2009.5.

高中政治课堂基本要求

高中政治课堂基本要求（试行） 高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。在新课改的形势下，政治课更加关注探究、互动与生成。根据高中思想政治课的性质和课堂教学特点，制定高中政治课堂基本要求如下： 一、新授课： 新授课是课堂教学的主要形式，是学生获得知识，培养能力，形成正确的情感、态度与价值观的主要途径。对新授课要精心设计以下几个基本环节： ⒈情景导入： 教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营造和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，不是简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。 ⒉情景分析：

即探究活动部分，这一环节是课堂教学的主体部分。围绕导入环节的情景设置，调动学生主动参与，鼓励学生勇于探索，注重师生互动交流，通过师生平等交流、讨论、探索，使学生掌握基础知识和技能、形成正确的世界观、人生观、价值观。教师要重视整个探究过程，也就是要关注学习的过程。过程是结果的动态延伸，过程比结果更重要。探究活动力求达到在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点的目标。做到在探究中生成理论而不是生硬的灌输理论，这样既培养了学生的能力又很好的完成了理论教学。 ⒊情景回归： 在探究活动的基础上，归纳理论观点，理顺知识结构，巩固知识成果，进而进一步提出践行要求，使学生情感得到升华。 ⒋板书设计： 教师在授课的过程中要关注板书设计，通过板书设计完整体现本节重点内容，体现教师的教学思路，使学生通过板书，一目了然的把握本节课的知识结构，重要的概念、观点、原理，便于学生复习提高。 ⒌课堂小结与知识拓展： 教师使用简洁语言重温本节知识结构与主要知识要点，巩固落实。关注时政，及时了解国内外重大时事和近期党和国家的重大路线方针、政策，并做到将其贯彻到教育教学中去。 ⒍科学运用信息技术手段，创造性地开发和整合课程资源 根据授课内容特点，合理使用多媒体手段。信息技术手

浅谈如何提高高中政治课堂教学效果

浅谈如何提高高中政治课堂教学效果 在高中政治教学中,教师应给学生搭建一个学习的舞台(这个舞台还可以拓展、延伸),培养学生在课堂上自主学习的积极状态,并全面掌握学习的规律和方法,不断地提高学习的兴趣和学习的效率。 一、目前高中政治教学的教学效果现状及存在的问题 1.高中政治教学内容的滞后 中学政治课教材可说是届届都是新版本、新内容。可是教学中教材内容滞后的问题依然突出。例如,社会主义现代化建设实践在不断发展,新情况、新问题、新的政策法规在不断出台;受教材编写的时间和篇幅局限,内容不完整、不全面,有些已失去典型性和时代性,照本宣科缺乏说服力;有些内容已在中小学和其他学科中重复讲述,学生厌烦,教学效果大打折扣等等。 2.内容太过于抽象 政治课教学没有数学的严密逻辑,也没有语文的优雅动人,是一门抽象的艺术,虽然说打开这扇大门,内容也是精彩纷呈,可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯,小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门,这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。 3.课堂效率较低 教学的目的无非是让学生把握知识,能够学以致用,但政治教学中常见的问题是:教师讲得口干舌燥,学生接受的东西却很少,课堂上能吸引学生的兴奋点少,常常是一个问题反复强调多次,但做题时仍

是有大部分学生出错。如何吸引学生,让学生主动来学习政治,提高政治课教学的效率,是摆在政治课教师面前的一个重要课题。 二、教学效果好坏的决定因素在于教师 1.教师要具备教育理论和能力 教育理论和能力主要是指教师所必须具备的教育学和教育心理学的理论知识,能够在教学过程中有效地运行。主要体现在关于教与学的知识、学生评价的知识和学生身心健康发展的知识,如果作为一名高中政治教师没有充分地了解学生的身心发展,那么会极大程度地降低他们在政治教学中的教学质量,因此,要想成为一名优秀的高中政治教师,就必须具备深厚的教育理论及能力。 2.教师要具备文化素养 随着我国社会的不断发展,社会各界对教师的要求也越来越高,在这种环境下,就要求教师能够做到在教学实践中不断地充实自己和更新教学模式。高中政治教师的文化素养在一定程度上影响着学生的全面发展,因此,作为高中政治教师应该具备更加广博的文化知识,为高中政治教学中取得良好效果提高重要的保障。具备广博的文化知识的途径,重要的是“读书”,读书可以提升教育的理想和信念,读书不只是看时下出版的专著或文章,而包括已经成为历史的经典性教育文本。苏霍姆林斯基说:“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。” 3.教师要加强教学反思

高中政治课课堂导入种种

高中政治课课堂导入种种 常言道：“良好的开端是成功的一半”。教育心理学家认为，在几十分钟的授课中，开头的几分钟是十分重要的，课堂教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用；又如一支乐曲的前奏，为整个乐章定下基调。精彩的恰当的课堂导语能够激发学生的思维灵感和探索热情。它像磁石，牢牢地吸引学生；它像发动机，启动学生的思维；它又像桥梁，引导学生走入未知的殿堂，因而，成功的导入在课堂教学中起着非常重要的作用。在当前新课程改革的过程中，要把教学理念的改革贯穿于教学的各个环节中，而课堂导入的探索就成为教学环节创新的前奏，以下是我参考他人并结合个人教学实践的一点思考。 1 直接导入 直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生的注意，这种导入新课的方法适用于教学内容比较多、教学容量比较大这种情形。 2 温故导入 温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。孔子云：“温故而知新”。上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍，起到温故知新，承上启下的作用，这是一种常用的方法。 3 悬念导入 悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意，悬念的设置要从学生的最近发展出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。 4 故事导入 故事对学生来说总是具有很强的吸引力，各种和教材相关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入教材的学习。 根据教材的内容，教师能够选择一些科学性、哲理性都比较强的寓言、典故以及传说等，把比较深奥、抽象的理论故事化、简单化，使其生动具体，通俗易懂，达到深入浅出的目的。这种导入新课的方式使用起来不但便利，而且实用，并且能够一直贯穿整个教学过程之中，尤其适用于马克思主义哲学方面的教学。采用这种方式导入新课往往能够起到活跃思维，增大兴趣的作用；同时，还能营造一个比较轻松、愉快的课堂气氛。 例如，在讲到辩证唯物主义的人与规律之间的关系时，就能够利用“拔苗助长”的寓言故事导入新课。 如果教师自己讲述故事，不要事先讲明这是什么故事，留给学生一个悬念，效果会更佳。再有，故事尽量让学生自己来讲，即使有很多故事内容学生都知道，但是由他们自己讲出来，效果就不一样了，学生一般都会感到比较新鲜。这样，一来能够激发学生的兴趣，活跃课堂气氛；二来也能够锻炼学生的表达水平，这样的导入新课效果就比较理想。 5 以名言、格言、警句导入 在政治课教学中,教师恰当地使用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，对学生不但会产生极大的感染力，而且具有极大的思维价值和艺术魅力。在讲《在奋斗中实现理想》这个框的导入设计中，我引用俄国寓言大师克雷洛夫的一段话“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”。由此使学生生动地体会出理想与

试论初中思想政治课教学中的情境创设

试论初中思想政治课教学中的情境创设 发表时间：2012-10-30T09:36:44.577Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第117期供稿作者：薛永平[导读] 政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。 薛永平山西省柳林县三交中学033300 摘要：本文通过阐述高中政治课教学的现状及新课标下高考改革的要求，在三种不同水平模式下，对高中政治课教学中的情境创设进行了探讨，让学生真正进入“身临而入境”、“体验而晓理”、“感受而动情”的境界，达成教学目标。关键词：预设情境情境创设挖掘教材贯穿情境 所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。 在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，这样才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。由此可见，在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的，创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。以下就当前政治课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨： 一、预设情境，导入教学，激发求知欲望 政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。 二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围 皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师要通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透、重叠组合，能使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响、贯穿始终。 三、情境互动，融情于境，增进情感交流 情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。 通过对以上三种水平层面的政治课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：情境创设从前期教材内容的导入，延续到课堂情绪全过程的感知体验，一直发展到学生主体性知识体系意义的建构，这一过程，就是将情境教学在政治教学中不断渗透、深化、拓展的实践过程。整个过程环环相扣、层层深入，相互联系而决不雷同：导入情境，虽能激趣促学，但往往流于形式，不离传统课堂教学模式的阴影；贯穿情境，意在营造课堂情绪体验氛围，却是教师个人主观意图的体现，学生只是情境的参与者和受体，既谈不上发挥学生的主体性，也不符合教学改革的初衷；“以教师为中心”、把学生作为知识灌输对象的教学模式已不适合当前政治课教学的要求。如何让政治课真正“活”起来？关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。由此可见，整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈、由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验、由情感的被动响应到互动交流的转变过程，这样的过程，将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。参考文献 [1]殷树祥 “透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课教学的情境美”.《中学政治教学参考》，2010年，第4期。 [2]李吉林等《李吉林与情境教育》，人民教育出版社，2009年。 [3]崔丽 “教师不再清唱独角戏，师生同台演绎新课程——政治课堂教学角色变换漫谈”.《政治课教学》，2011年第7期 [4]陈琦张建伟 “建构主义学习观要义评析”.《华东师范大学学报》（教育科学版），2008年，第1期。 [5]钟贞柱 “创新教学过程，倾心建构‘学习共同体’”.《政治课教学》，2010年，第6期。