切实落实教授全员为本科生上课的要求

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f118067510.html,

切实落实教授全员为本科生上课的要求

作者：澎湃新闻记者

来源：《作文评点报·高中版》2020年第01期

2019年10月12日，澎湃新闻从教育部获悉，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，教育部于近日发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（以下简称《意见》）。

澎湃新闻注意到，针对此前教育部透露的“3年不给本科生上课的教授将被清出教师系列”的消息，《意见》有了明确规定，将突出教育教学业绩在绩效分配、职务职称评聘、岗位晋级考核中的比重，明确各类教师承担本科生课程的教学课时要求。切实落实教授全员为本科生上课的要求，让教授到教学一线，为本科生讲授基础课和专业基础课，把教授为本科生的授课学时纳入学校教学评估指标体系。教师日常指导学生学习、创新创业、社会实践、各类竞赛展演以及开展“传帮带”等工作，计入教育教学工作量，纳入年度考核内容。

进高校并非意味着手捧“铁饭碗”。《意见》还提出，将出台高校教师职称制度改革的指导意见，推行高校教师职务聘任制改革，加强聘期考核，准聘与长聘相结合，做到能上能下、能进能出。

高校教师经所在单位批准，可开展多点教学并获得报酬。引导高校建立兼职教师资源库，开展兼职教师岗前培训，为符合条件的兼职教师、急需紧缺人才申报相应系列专业技术职务。研究出台实验技术系列职称制度改革的指导意见，优化高校实验系列队伍结构。

为推动高等教育“质量革命”，《意见》还围绕深化教育教学制度改革，提出四个方面具體举措，包括完善学分制、深化高校专业供给侧改革、完善学士学位制度以及全面推进质量文化建设。

其中，在深化高校专业供给侧改革方面，《意见》要求，以经济社会发展和学生职业生涯发展需求为导向，构建自主性、灵活性与规范性、稳定性相统一的专业设置管理体系。完善人才需求预测预警机制，推动本科高校形成招生计划、人才培养和就业联动机制，建立健全高校本科专业动态调整机制。以新工科、新医科、新农科、新文科建设引领带动高校专业结构调整优化和内涵提升，做强主干专业，打造特色优势专业，升级改造传统专业，坚决淘汰不能适应社会需求变化的专业。

教育部高等教育司负责人表示，这是按照专业建设“小逻辑”服从国家发展“大逻辑”的要求，通过加快构建自主性、灵活性与规范性、稳定性相统一的专业设置管理体系，深入实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面实施国家级和省级一流本科专业建设“双万计划”，以新工科、新医科、新农科、新文科建设为引领，带动高校专业结构调整优化和内涵提升。

大学教学型教授评聘研究

大学教学型教授评聘研究 摘要：目前的科研型教授评聘制度存在许多弊端：评出了一些未从事过教学工作的教授、一些不会教学的教授、一些不愿教学的教授；影响了大学教学职能的充分发挥；导致科研成果低级重复，甚至学术腐败；影响了教风和学风，引起了公众对大学教学质量的不满；导致大学教师不愿意学习高等教育理论，不愿意研究大学教学；对教师不公正，严重影响了倾心从事教学工作的教师的积极性。教学型教授超越了教学与科研孰重孰轻的争论，认为教学工作也是学术工作，教学研究也是科学研究，评聘教学型教授能够让专注教学的人安于教学，让擅长教学的人乐于教学，使专注教学、擅长教学的老师都能获得与其价值相匹配的职称待遇。 关键词：教学；科研；科研型教授；教学型教授 继“晏才宏事件”和“朱淼华现象”之后，“清华不再 续聘方艳华”再次引起了人们的热议。据清华大学学生刊物《清新时报》报道，2014年4月初，37岁的外文系讲师方 艳华进行了述职答辩，答辩后，主管外文系教学工作的副主任张为民对方艳华的评语是“教学效果优异，深受学生欢迎。独特的英语写作教学理念，具有不可替代的作用”，所以系 内决定继续聘任。但是学校人事处根据“就职9年未晋升职

称的老师必须离职”的“非升即走”合同规定，判定方艳华不符合续签要求，并于4月20日左右在校务会上下达不再续聘的决定。清华不再续聘方艳华，5天里收到了来自世界各地毕业生、共计50多封4万余字的请愿书，希望将这位“因全身心投入课堂教学导致科研成果不足”的老师留在教学岗位。正是主管外文系教学工作的副主任张为民的高度评价和毕业生的请愿书，方艳华老师“幸运”地从“非升即走”改为“非升即转”，目前方艳华老师已和校方达成一致，仍留在清华大学，但转岗为职员，不再从事教学工作。[1][2] 在我国大学，为什么会接二连三出现此类“事件”或“现象”，难道我国大学的职称评聘制度存在什么问题？回答是肯定的，这就是科研取向的职称评聘制度。 一、目前教授评聘制度的弊端 所谓科研型教授评聘制度，是指在评聘教授职称时，科研成果是评聘的唯一标准，而教学业绩只做参考，甚至被忽略不计，就是人们通常说的“重科研轻教学”。科研型教授评聘制度存在许多弊端。 （一）科研型教授评聘制度评出了一些未从事过教学工作的教授、一些不会教学的教授、一些不愿教学的教授 1.科研型教授评聘制度评出了一些未从事过教学工作的教授 教学是大学教师最重要、最主要的本职工作，“未从事

武汉大学2014年学院(系)本科教学状态评估指标体系

附件2： 武汉大学2014年学院（系）本科教学状态评估指标体系 评价指标参考 分数评价标准 一级指标二级指标 1.定位与目标 10分1.1办学定位 3 ①学院（系）有明确的办学方向，且确定依据合理； ②学院（系）发展规划能体现学校和学院办学定位要 求；③学院（系）年度教学工作计划能体现办学定位 要求。 1.2培养目标 3 ①学院（系）有明确的人才培养目标，且确定依据合 理；②学院（系）各专业培养目标明确；③专业培养 标准符合学校复合型、国际化、拔尖创新人才培养总 目标要求。 1.3人才培养 中心地位 4 ①人才培养中心地位明确；②落实人才培养中心地位 的措施得力；③学院（系）领导班子重视本科教学， 能将本科教学工作列入党政联席会议重要日程；④党 政领导能深入教学一线，听课、巡视；⑤劳务费分配 能向本科教学倾斜。 2.师资队伍 15分2.1数量与结 构 3 ①教师数量与结构能满足本科教学需要，专任教师生 师比优于全校水平；②有教师队伍建设规划，且执行 状况良好；③重视教师引进工作，年度引进教师情况 良好，师资结构有所改善。 2.2教育教学 水平 4 ①专任教师的专业水平和教学能力较强；②重视师德 师风建设，措施得力，效果良好；③积极组织教师参 加教学竞赛，年度教师教学竞赛成绩显著。 2.3教师教学 投入 4 ①教授副教授能积极为本科生上课；②教师能严格履 行岗位责任，教书育人，无教学事故；③教师能积极 参与教学研究与教学改革，承担项目多、成果突出。 2.4教师发展 与服务 4 ①有提升教师教学能力和专业水平的政策措施；②重 视教学梯队建设与青年教师培养，有青年教师培养规 划，有具体措施且执行良好；③积极落实学校本科教 学课程助教制，有执行细则，且实施情况良好。 3.教学资源 20分3.1教学经费 4 ①学校下拨的教学经费分配能优先保证本科教学需 要，且能在事业费外自筹经费用于本科教学；②学校 预算的本科教学业务费较上年有所增长。 3.2教学设施 4 ①学院（系）现有教学设施能满足教学需要；②学院 （系）资料室、教学与科研实验室能对学生开放，利 用率高；③学院（系）重视信息化资源建设与应用， 教学信息化条件较好，教学相关信息齐备。 3.3专业设置 与培养方案 4 ①有专业建设规划，且执行情况良好；②专业设置合 理，优势专业与新专业设置成绩显著；③培养方案能 根据社会需要及时进行调整，且执行情况良好。

中山大学教师本科教学工作规程

中山大学教师本科教学工作规程 前言 为了加强教师职业道德建设，稳定教学秩序，提高教师自身素质和教学水平，树立优良的教风，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》的要求，结合我校实际，特制定本教师教学工作规程。 第一章师德修养及任课资格 第一条教师应热爱祖国，拥护宪法，忠诚人民的教育事业，品德优良，教风端正，治学严谨，贯彻国家的教育方针，努力提高学生的综合素质，培养合格的专业人才，树立正确的育人观和质量观。 第二条教师应刻苦钻研业务，勇于创新，言传身教，教书育人，注意个人思想品格、道德修养和仪表举止对学生的示范作用，严于律己，既热爱学生，又严格要求学生。 第三条每年受聘来我校工作的青年教师，均须参加学校和学院（系）主办的岗前培训，取得培训合格证书方能上岗。 第四条未曾从事过本科教学的教师在承担本科课程时应按照拟开课程教学大纲的要求，较熟练地掌握课程的内容、重点和难点及其教学方法、教学手段，了解各教学环节的工作程序，写出拟授课程全部讲稿的1／3以上，由学院、系（教研室）或课程组选择有代表性或关键性的章节进行至少2学时试讲，经同行教师评议，学院、系（教研室）或课程组审定批准后报教务处备案，方有资格担任课程主讲工作。 第五条教师应增强对学校事业发展的使命感、责任感，受聘的在职教师不得擅自占用教学工作时间到校外从事第二职业，如因科研项目或学校科技开发确有需要者，必须以书面形式向所在院、系领导申请，并服从院、系领导的安排。 第六条教师开设新课程应符合以下条件： 1．教师对该学科领域作过较多的研究工作，发表过有关的论文或著作，并积累有相当数量的资料。 2．对新开设课程的意义、目的、要求要进行论证。 3．提出较详细的教学大纲和教学实施方案（包括学生的学习材料、参考书等）。 4．由系或教研室或课程组组织试讲，同行教师评议，确认达到开课的基本要求。 5．教师有义务承担学院（系）分配的开设新课程的授课任务。 符合以上条件的教师应提前一学期向院、系（教研室）或课程组提出申请，填写开设新课程审批表，由院、系（教研室）或课程组组织审查其论证、教学大纲、教学实施方案等有关材料，确认具备开设新课程的基本条件，报学院（系）主管教学领导批准后，送教务处备案。 第七条凡属下列情况之一者，不得担任主讲任务： 1．未经过岗前培训者。 2．未取得高等学校教师资格证书者。 3．基本知识薄弱，不具备讲课能力者。 4．对实验内容较多的课程，不能指导实验、或实验技能较差者。 5．对己开课程以往讲授效果差又无切实改进者。 6．对新开设课程内容未能掌握，缺乏准备者。 7．教学工作不负责任，虽经批评教育，但仍不改正者。 第八条每一门课要有课程负责人。课程负责人必须对课程教学质量负责，请教师代课，要经院、系（教研室）或课程组同意并报教务处批准。 第九条研究生兼任助教工作要与学习统筹安排，申请程序为：个人申请、导师推荐、

关于教授为本科生授课的规定

关于教授为本科生授课的规定 第一条为鼓励教授为本科生授课，切实巩固本科教学基础地位，提高本科教学质量，特制定本规定。 第二条教授为本科生授课是学校的基本教学制度。教学工作是教师考核的首要内容，承担本科教学任务是学校教师聘任的基本条件。 第三条教学为主型教授每学年须独立系统完整地讲授不少于 2 门本科生课程（每门课程不少于36 课时）；教学科研型教授每学年至少系统完整地讲授 1 门本科生课程（每门课程不少于36 课时）。教授承担本科生课程超出规定门次，超出部分工作量按照课程计划学时的150%计算。 第四条鼓励教授为本科生讲授学科基础课程和专业核心课程，授课工作量按照课程计划学时的120%计算。 第五条鼓励教授指导本科生毕业论文（设计）、指导大学生科学研究、指导大学生参加学科竞赛和创新实践项目、承担实践教学任务以及带领本科生开展社会实践，上述教学任务可计入本科教学工作量，但不能取代主讲课程。 第六条鼓励院士、学科名家承担新生研讨课程、学科前沿类、讲座类课程。鼓励教授将最新科研成果融入本科课堂教学，将科研资源转化为本科教学资源，并在教学中积极引进海内外优质教学资源。 第七条不服从各教学单位安排讲授本科课程的教授，从当月起

取消其津贴，直至上课为止；当年不得参与教授晋级和岗位评聘，且年度考核为不合格。连续两年不讲授本科课程的教授，不再聘任教授岗位。 第八条教授因特殊情况确实无法为本科生授课的，需履行审批程序，由本人书面申请，所在单位审批，报教务处备案。 第九条各单位要切实做好教学辅助和教授授课服务工作，为教授给本科生上课创造条件。教学业务应尊重教授意见，并根据教授要求和单位实际，配备课程助教。 第十条各教学单位（含研究所）教授为本科生授课人数比例不得低于单位教授总数的95%。学校定期开展教授为本科生授课情况的专项检查，教授授课情况作为学校划拨教学经费和教学项目评审与奖励的重要依据。 第十一条学校组织年终考核时，各教学单位（含研究所）须将教授完成本科教学工作量情况予以公示，无异议报教务处复核备案。 第十二条本规定自20XX年XX月XX日至20XX年XX月XX日实施，由教务处负责解释。

大学生该不该休学,最尴尬的应该是当下的大学教育

大学生该不该休学，最尴尬的应该是当下的大学教育 来自思维补丁00:00 04:25 头图基于CC0协议引用。（一） 自媒体界的第一网红咪蒙同学，再一次站在了舆论的风口浪尖。缘于她更新的一篇文章《咪蒙：我为什么支持实习生休学？》，在文章中，她讲述了自己公司里的一名实习生，因为忍受不了自己毫无兴趣的专业，在学校里每天都过的浑浑噩噩，以一副行尸走肉的姿态过了一年之后，终于不堪忍受自己的沉沦，这名实习生应聘了咪蒙的公司，很幸运，他入选了。加入咪蒙公司的第一件事，这名大二的实习生就去学校办了休学手续。咪蒙的观点是支持大学生休学，她的理由很简单，当下的大学教育价值不大。所以，她喊出了“为了学习，你休学吧”的呐喊。理所当然，这篇观点激进尖锐的文章，引起了很多人的反感。我昨天粗粗刷了下朋友圈，就看到三四篇公众号作者在发文批判咪蒙的这篇文章。指导别人在其人生的特殊时期，做出重大选择这种事儿，我做不出来。因为在我看来，这种事儿的“罪过”和“成本”实在太大，毕竟，每一个大学生面临的实际状况完全不一样。比如：一个八流本科生，竟然在这样的大学里还念了个国际关系专业，他对自己这个专业完全不感兴趣。但他发现他其实对新媒体公关很感兴趣，而且自己网感极强，甚

至在网络上已经形成了印记鲜明的个人IP。一个外交学院的高材生，通晓三门外语，而且牛逼的是，仅仅靠东京热的动作电影，就可以把日语学的滚瓜烂熟，他毕生梦想是成为外交官。你说这两个例子，你跟他们俩谈休学或者做“一定要把大学混完”的劝慰，说到底，其实都是不负责任的行为。个人有个人的境遇，个人也有个人的江湖。所以说，大家一定要学会辩证地看问题。你硬要劝人家休学赚钱，万一过两年，一个疯子跑到你家门口给你一枪，然后说：我恨你！我悔不该当初错听了你的话！你毁了我的一生！你说你，岂不是死的比聂树斌还冤枉？根据慧超同学一贯的尿性，让我们一起脱离“大学生该不该休学”这个低级趣味的探讨，让我们把尺寸再深入一些。因为在我看来，舆论界如此规模浩大地全民讨论“大学生该不该休学”这个问题，最尴尬的恰恰是当下的中国高等教育本身。中国当下的大学教育，怎么了？（二）实际上，从当下的大学教育本身来谈，咪蒙同学的文章，丝毫没有耸人听闻。拜托，咱们大家都是上过大学的人。C罩杯的大胸弟和A罩杯的萌妹子，都把手放在你们的良心上，扪心自问下：你真的觉得当下中国的大学教育，质量很高吗？好多年前，网络上盛传过一本《上海交通大学学生生存手册》，这个大学生存手册，在一开始就这样写道：“国内绝大部分大学的本科教学，不是濒临崩溃，而是早已崩溃。在此，我无意争论是否复旦、

关于本科生教学的几点思考

关于本科生教学的几点思考 一转眼间，回国重新登上三尺讲台已经一年有余，期间先后承担过软件2009和网络2009共4个班级的数据结构课程，软件2010-1和专升本2010-34共3个班的C++程序设计课程的理论教学及相关班级的课程设计任务；此外还承担了10届毕业生的毕业设计指导工作。通过教学、课程设计、毕业设计等各个环节与学生接触，颇有感触，特此向各位领导汇报如下： 一、目前存在的突出问题 1、培养目标与学生现状的差距 随着高考逐年扩招，我国的高等教育也从精英教育转变为大众化教育。特别是对于 我们这种二本高校而言，无论是招生还是就业，形式越来越严峻，学生的整体素质 也在严重下滑。本科生的教育目标是为社会主义现代化建设培养合格的人才，但具 体到我们学校，特别是我们学院，主体应该是培养适应计算机及相关行业合格的工 程应用人才。当然不排斥个别学生有更高的追求。我们培养的学生如果都能达到这 样的目标，毕业以后仅仅参加企业较短时期的培训就能适应专业岗位的需求当然是 最好，但很难。目前而言，有相当一部分学生不能达到，而仅仅是获得毕业文凭而 已。有相当比例的学生连独立完成毕业设计都不能，根本达不到本科生的培养目标，凭借专业能力去就业当然成问题。另外，我院学生毕业后，从事本专业的学生比例 有多大，靠本事就业的又有多少，值得思考。 2、学生定位问题 人才培养质量关系到我院的声誉及今后的招生。但我们的学生整体素质不高，要求 我们必须因材施教，正视学生现状。学生现状：整体素质严重下滑，一则能力问题，按照企业用人标准，教师即使是百分百付出也无法让部分学生达到企业用人的需 要；二则态度问题，学习态度不端正，目标不明确，进而上课不听课，睡觉玩手机，课下打游戏，去网吧，比比皆是。当然原因是多方面的，在此不做探究，相信各位 领导更清楚。因此，在教学、命题等各个环节，对学生要有一个准确定位，标准不 能过高。 3、考试问题 考试作弊成风，形成习惯。学生作弊理直气壮，甚至威胁监考教师，全院教师思想 未完全统一，出于各种不同原因，监考时有人认真，有人不够认真。学生普遍准备 小抄，考场碰运气，运气好，抄到则及格，否则怪运气不好，最多小抄没收，下次 继续。很多班级已经达到群体流行的程度。考试期间，天桥两侧学生考试作弊的纸 条满天飞。仅仅在大一新生未形成风气而已，尤以专升本学生为甚。此外，各科教 师考试命题难度、辅导程度等各个环节也不够统一。 4、教师考核与教学组织问题 总体而言，绝大多数教师的责任心还是不错的。但问题是在教师岗位聘任与考核中，教师投入多少与教学质量的评价并未体现出来，因此没有多少教师真正地全身心投入教学，当然如何考核也有难度。教师或许是因为对部分学生失去信心，从而课堂教学中，很多情况下，与学生无互动，听课不听课随学生所愿，不提醒，不督促（说实话，有些学生即便是督促、提醒也没不起作用）。学生课堂听课质量差，很多学生课后不复习，不消化。另外，学生课余活动过多，很多活动与学习无关。 5、教学大纲与教材问题 教材不适合，英文教材先进，没错；优秀教材好，也没错，错就错在不适合我们的学生，或者说我们大部分学生不具备选用该教材的能力。按照专业培养目标，教学大纲本身或许也没有问题，问题是如果完全按照大纲或教材组织教学，很多学生没

高等教育学复习题讲课教案

高等教育学复习题

《高等教育学》复习题 一、单选 1.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。 A、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、康德 答案：B 2.高等教育学是属于什么领域的应用学科 A、自然科学 B、人文科学 C、社会科学 D、思维科学 答案：C 1.学完文学学科的学生，即可称： A、学士 B、硕士 C、博士 D、院士 答案：A 2.美国的第一所大学 A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学答案：B 1.从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整” A、一 B、二 C、三 D、四 答案：B 2.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是 A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 答案：C 1.将学术自由真正付诸实践的大学 A、哈佛大学 B、柏林大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 答案：B 2.以培养从事某种专门职业为目的的教育的是 A、自由教育理念 B、通识教育理念 C、专业教育理念 D、职业教育理念

答案：C 1.实用主义的代表人物有 A、博克 B、杜威 C、克拉克·克尔 D、德雷克·博克答案：B 2.中国最著名的杜威思想的解读者是 A、陈鹤琴 B、陶行知 C、胡适 D、蒋梦麟答案：C 1.在软件方面，基本逻辑是 A、“越发达、越复杂” B、“现存即合理” C、“教育受制于社会” D、“突出差异” 答案：C 2.在习俗方面，基本逻辑是 A、“越发达、越复杂” B、“现存即合理” C、“教育受制于社会” D、“突出差异” 答案：D 1.20世纪80年代末期，我国开始进入 A、一元化高等教育办学体制 B、中央和地方政府两级办学、两级拨款、两级管理的体制 C、多元化高等教育办学体制阶段 D、成本分担和成本补偿机制 答案：C 2.20世纪50年度初期的院系调整之后，我国进入 A、一元化高等教育办学体制 B、中央和地方政府两级办学、两级拨款、两级管理的体制 C、多元化高等教育办学体制阶段 D、成本分担和成本补偿机制 答案：A 1.以下是中央集权型优点的是 A、有利于中央政府统筹全局，协调区域不均衡问题，提升整体水平

科研在大学发展中特殊重要地位

科研在大学发展中特殊重要地位 《中国高等教育》2003-12-31 科研与教学、学科及队伍建设的关系新论 为了迎接知识经济的到来，应对新世纪面临的严峻挑战，提高国家综合竞争能力，国家相继实施了“211工程”和“985计划”，希望通过重点建设，形成若干所世界一流大学和一批高水平大学。一流大学或高水平大学应该如何建设?一流学科如何建设?应该以什么样的理念来办现代高等教育?如何认识现代高等教育办学功能?科研在现代高等教育，尤其是在创建一流学科、一流大学中的作用和地位是什么?在这些问题上，我们已积累了一定经验，但仍存在一些模糊认识，有必要进行反思和重新审视。 一、科研与人才培养 过去存在一个认识误区，就是认为大学的主要任务是人才培养，因此学校的主要工作就是教学。现代高等教育强调人才培养、科学研究、社会服务三大功能，我国的高等教育法也作了明确的规定。社会服务是指通过科研成果的转化来服务社会，包括用人文社会科学成果解决社会发展中的问题。2002年中外大学校长论坛，国外大学，特别是著名的研究型大学认为，现代高等教育的功能是知识创造；知识传授和知识运用。在欧美发达国家，科研工作和研究生培养是研究型大学的核心工作。我们要改变传统的办学理念，充分认识科研在现代高等教育中的特殊重要作用和地位。 在科研与人才培养的关系上，应当改变过时的传统思维。过去，我们把大学的人才培养简单等同于教学工作，教学又主要是指课堂教学，以致于有的高校提出“教学是立校之本”。现代高等学校应该提“育人是立校之本，教学、科学研究、社会服务要协调发展”。现代大学，科研已经成为很重要的育人方式，仅仅依靠课堂教学是不可能培养出高层次、高素质的创造型人才的。据有关专家估计，课堂教学对高等教育人才培养的贡献率大概是30％左右。当前，不仅仅是科研工作，包括科研成果的产业化都已经成为育人的重要渠道，而且还将发挥越来越重要的作用。大学的人才培养不仅仅是知识传承，还应当强调科学研究、科技创新对学生创造力的培养。2002年中外大学校长论坛上剑桥大学校长在谈到本科生创造力的培

教授、副教授为本科生上课管理办法

教授、副教授为本科生上课管理办法为全面贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和河南省《关于全面提高高等教育质量若干意见》等文件精神，进一步加强我校本科教学工作，提高本科教学水平，保证人才培养质量，制订本办法。 第一条教授、副教授为本科生上课作为学校加强本科教学工作的一项基本制度长期坚持，作为岗位聘任、职称晋升的基本条件长期坚持。 第二条教学科研岗位的教授、副教授每年应当完成不少于32（计划）学时的本科生理论课程的教学任务。提倡教授、副教授为本科生讲授专业基础课、科技实践创新课、新生研讨课，鼓励教授、副教授为本科生开设全校素质类选修课和少学时的科技前沿课程。 第三条非教学科研岗位的“双肩挑”教授、副教授每年应当承担不少于16学时的本科生教学任务，鼓励担任视频公开课的校内指导教师。 第四条鼓励教授、副教授为本科生开设本人研究领域的专题讲座，努力创造良好的校园学术氛围。专题讲座按《科学文化大讲堂管理办法》实施管理。 第五条各教学单位在安排教学任务时，应确保落实教授、副教授的教学任务，教学安排规范科学。 第六条学校研究制订青年教师和高年级研究生从事助教工作的制度，为教授、副教授上好本科生课程当好助手。 第七条确有特殊原因（如公派挂职锻炼、公派出国等），无法为本科生上课的，应当事先向所属教学单位提出书面申请，经所在单位签署意见、教务处审核后，报学校教学指导委员会批准。 第八条各教学单位每年应当认真填写《教授、副教授为本科生上课情况统计表》（教务处网页下载），将本单位和教学业务隶属本单位的教授、副教授（含“双肩挑”人员）为本科生开课情况报教务处备案，作为对教授、副教授年终考核的重要依据和条件。 第九条对不服从学校和学院安排、未经同意不讲授本科生课程的教授、副教授，取消当年度各级各类教学评优评先资格，津贴待遇、岗位聘任、职称晋升按上级主管部门和学校相关规定办理。 第十条本办法自印发之日起实施。

教育部：部属高校教授须更多承担本科教学任务

教育部：部属高校教授须更多承担本科教学 任务 人民网消息近日，记者从教育部网站获悉，刚刚发布的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（以下简称《意见》）提出，针对一些中央部门所属高校目前仍存在教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱的问题，要把创新创业教育作为全面提高高等教育质量的内在要求和应有之义，修订专业人才培养方案，将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。 《意见》明确，教授、副教授（高级职称教师）要更多承担本科教学任务，不断提高高校教学水平。完善管理办法，落实教授给本科生上课基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件，让优秀的教师为本科一年级学生上课。 针对高校专业设置，《意见》指出，要制订高校学科专业建设发展规划，适应经济社会发展需要，结合办学定位、学科特色，加强内涵建设，合理布局学科专业。优化学科专业结构，积极设置“互联网+”“中国制造2025”等战略性新兴产业、经济社会发展和民生改善领域急需相关专业，调减与学校办学定位不相符的专业，推动教育资源向服务国

家、区域主导产业和特色产业的专业集群汇聚。 《意见》要求各中央部门所属高校改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学。改革教学和学籍管理制度，完善个性化的人才培养方案，建立创新创业学分积累和转换制度，允许参与创新创业的学生调整学业进程，保留学（课程）籍休学创新创业。同时，开展大学生创新创业训练计划，支持学生参加国家级创新创业大赛。 云南民办学校今秋起收费自主定价每次调整原则上至少执行3年 《昆明日报》消息日前，省发改委、省教育厅、省人社厅3部门联合印发的《关于我省民办学校收费实行自主定价有关问题的通知》（下称《通知》）明确，全省民办学校收费实行自主定价，学费标准实行“新生新办法，老生老办法”，学生入学时的学费标准一经确定，在读期间不得提高，每次制定或调整的学费标准原则上至少执行3年。 《通知》明确，取得办学许可证的各级各类民办学校，在办学过程中可以向受教育者收取学费（含培训费，下同）、住宿费及国家和省规定的服务性收费、代收费。其中，学费、住宿费标准由学校根据办学成本、办学条件、办学特色、当地经济发展水平、社会承受能力以及学校发展需求等因素自主确定，并按学期或学年收取，不得跨学年预收；服务性收费、代收费，应遵循“学生自愿、据实收取、及时结算、定

张诗亚教授讲座(上)

张诗亚教授讲座记录（上）： 陈继扬老师: 张诗亚教授是教育部人文社会与科学基地西南民族教育与心理研究中心的主任，教育部教育学的社科委员。这个是什么概念呢，自然科学这一块儿就是工程院和科学院。文科、社会科学这一块儿，就是做基地。所以，其实，对于社会科学和人文科学来讲，最高的学术研究的就是这个基地了。全国有七个教育部教育学的社科委员，对吧，张老师。哦，还有五个。张老师呢，我们今天很荣幸邀请到品德高尚、学术造诣高深的张老师来给我们学院的老师和学生们分享知识和生活。下面，我想有请大家用最热烈的掌声欢迎我们张诗亚老师。 首先呢，请陈柳老师和罗利群老师对我们学院的教育学一级学科的硕士点做个基本汇报。然后再请罗利群老师对本科专业特别是小教专业的建设情况。之后请张老师对我们学院的发展特别是学科专业的发展提给我们些指导。最核心的问题是请张老师对我们的硕士研究生教育作些指导。最后还希望学生们能向张老师请教些问题。好，下面有请陈柳老师作言简意赅的汇报。 陈柳老师： 尊敬的张教授，各位老师，各位同学，大家早上好！非常荣幸非常感谢今天能请到张教授来我院指导工作，张教授是我们国家教育学泰斗级的人物，由于陈院长各位老师的原因，感到称呼张教授为张老师更为亲切些，下面就称呼张老师了。张老师呢，是我们国家最知名

的教育专家了。那么他的学术理论和思想是非常有创意的。所以对我们教育学学科呢，有非常重大的影响。前面呢，实际上张老师也来到我们学院帮我们做过讲座。他的多元共生理论对我们许多学生硕士论文的选题以及老师的科学研究都产生了许多非常好的启发。所以，到今天，我们许多老师也是秉承了张老师的学术思路。今天张老师到来意义更加重大的原因是我们今天想请张老师为我们的学科建设做一些意见和指导。张老师的意见将为我们今后的一级学科的建设作出方向上的把握。好，张老师，我先大概汇报一下我们教育学院的情况。 教育学原理硕士点是2006年获得审批开始招生的，到2012年获得一级学科的授权。我们当时对下面十个二级点做了思考，最后确定了以下四个二级学科开始招生。教育学院有:教育学原理、课程与教学论、教育技术学三个点。职业技术学院学院有:教育技术学。民族大学呢，有东南亚、南亚的学院的力量比较强，然后我们对比较教育学，我们学院呢，有老师是搞民族教育史的，所以呢，对比较教育学还有教育学史和成人教育做过相关的研究，但最终呢，还是没有开始这方面真正的建设。另外，由于我们学院的民族特色及学校的师资结构，教育学原理所占比重相对较大一些。目前我们有15名导师，其中8个是致力于教育学原理专业的。在这三个二级点上，根据学校民族学学科及云南多民族多样性的优势，我们做了如下专业课方向的设计。教育学原理呢，分为教育人类学、民族心理发展与教育两个方向。课程与教学论分为课程与教学基本理论和学科教学论两个方向，强调了基础教育的改革与发展。教育技术学设置了计算机教育与应

关于强化本科教学管理,提高教学质量的意见

关于强化本科教学管理提高教学质量的意见 （讨论稿） 根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005] 1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高…2007?2号），为切实加强我校本科教学工作，提高教学质量，现结合我校实际，特提出如下具体意见。 一、提高认识 人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作，我们要清醒地认识到提高高等教育质量，人才培养是核心，本科教学是关键。 二、加强领导，落实领导责任制 实行领导听课公告制度。每学期各级领导都必须深入本科课堂第一线听课。校领导每学期听课4节，机关部处长听课3节，教务处、学生部领导听课10节，二级学院院长、书记听课10节，副院长、副书记听课12节。每学期在期末公布听课情况。 三、严格执行为本科生上课制度，提高教师教学能力和水平 （一）完善高校教师课程教学准入制度。原则上取得高校教师资格证书且受聘讲师以上职称（含讲师）的教师才能独立开设本科生课程和承担课程教学任务。 （一）切实执行教授、副教授为本科生上课制度。要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求。教授、副教授每年必须独立讲授一门完整的本科课程，学时数不少于32学时。不承担本科教学任务

者不得聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务，不能继续分配招收和指导研究生的名额。确有特殊原因（如生病、出国等）的，经教学指导委员会批准，两学年内须为本科生讲授一门课程。 （二）完善青年教师传帮带制度。没有高校教学工作经历的青年教师，原则上必须先担任至少半年助教方可独立承担一门课程的教学。学院必须为每一位新入职教师助教配备经验丰富、教学水平高的教师作指导，时间不少于一年直到助教受聘为讲师职称为止，并指导助教的经历可作为该指导教师职称评审、教师聘任的依据之一。 （三）把好专任教师教学入口关。每一位调入、毕业分配到校的教学专任教师，必须由校督导委员会参与听课评估。各学院申请新进专任教师，须提前向督导委员会报告并安排试讲和听课评估，未报告或未经督导委员会听课同意，人事部门不予办理人事手续。 （四）实行名师培育。由人事处制订名师培育实施办法，对校级名师、省级名师加大支持、培养力度。学校定期对校级教学名师进行评审和表彰，加大对名师的奖励力度。 四、加强课程管理，提高课堂教学质量 （一）每个专业必须为全校开设不少于三门公共选修课程，达不到规定数量的，每少一门，该年度本科教学业绩扣减50分，每多开一门，增加20分。 （二）学生课堂教学质量评估低于75分（定75分的依据是什么？）的课程，由学院对该门课程主讲教师的教学工作量按80%计发。

河南财经政法大学 关于印发教授副教授为本科生上课暂行规定

河财政人〔2013〕28号 河南财经政法大学 关于印发教授副教授为本科生上课暂行规定的 通 知 学校各部门： 《河南财经政法大学教授副教授为本科生上课暂行规定》已 经校长办公会研究通过，现予印发，请遵照执行。 河南财经政法大学 2013年 5月 13日 —1—

河南财经政法大学 教授副教授为本科生上课暂行规定 为深入贯彻教育部 《关于进一步加强高等学校本科教学工作 的若干意见》(教高〔2005〕1号)精神，加强我校本科教学工作， 提高本科教学水平和人才培养质量，现就教授、副教授为本科生 上课作如下暂行规定： 一、凡受聘为我校教授、副教授岗位的教师，每年必须至少 为本科学生讲授一门课程。 所授课程指全日制本科教学计划中所 列公共基础课、专业基础课、专业课和选修课等课程，不包括专 题讲座、指导毕业论文和教育实习等实践教学。 二、各教学部门在安排教学任务时，应优先保证优秀教师工 作在教学第一线，保证每一位具有教授、副教授职称的教师每年 都承担本科教学任务。本科教学工作量较少的院（系、部），应 采取开设选修课等方式，保证每位教授、副教授每年都能为本科 生授课。 三、确有特殊情况，一年内无法为本科生授课的教授、副教 授，须由所在院（系、部）提出书面申请，报主管教学校长批准。 各教学部门每年末将教学业务隶属本部门的教授、 副教授为本科 生开课情况和下一年拟开课情况报人事处和教务处。 四、学校把教授、副教授为本科生上课作为一项基本制度， 并将教授、副教授在聘任期内是否完成规定的本科课程讲授任 务，作为年度考核、职务晋升、评优评先、下一届岗位聘任的依 据。 —2—

五、对未经学校批准，一年内未给本科生授课的教授、副教 授，应与年终绩效考核挂钩并酌情降低当年考核等次；连续两年 不讲授本科课程者，学校将不再聘任其担任教授、副教授职务。 六、 学校鼓励各教学部门邀请校内外知名教授为本科生开设 选修课、讲座课等课程，努力为学生成才创造良好的校园学术氛 围。 七、本规定由人事处、教务处负责解释。 八、本规定自公布之日起施行。 —3—

关于加强教授副教授为本科生授课管理的实施意见

攀学院〔2006〕118号 攀枝花学院关于加强教授副教授为本科生 授课管理的实施意见 根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）等文件精神，为进一步提高学校本科教学水平和质量，规范教授、副教授为本科生授课管理，特提出下列实施意见： 一、教授、副教授为本科生上课是提高本科教学工作水平的一项重要的基本制度，必须认真落实，坚决执行。 二、各教学单位、教务处要积极鼓励，周密安排，切实保证每一位教授、副教授每学年都能承担本科教学任务，尤其提倡为本科生讲授基础课或专业基础课。 三、全校所有教授、副教授每学年必须至少为本科学生讲授一门理论课程，并完成学校规定的教学工作量。

四、教授、副教授授课必须保证教学质量，应按学校教师教学工作水平评估要求进行考核，并严格执行教学质量一票否决制。 五、教授、副教授必须保质、保量地完成对青年教师的指导、培养任务。青年教师亦须虚心接受指导，努力提高教学水平和科研能力，为教授、副教授当好助教。 六、教授、副教授必须按学校要求，举办各类学术讲座。学校及各单位应邀请省内外知名专家、教授，为本科生开设选修课及讲座类课程，努力创造良好的校园学术氛围。 七、对连续两年不为本科生授课的教授、副教授，取消其相应教师职务聘任；对教学单位不安排教授、副教授上课的，学校将追究相应教学单位主要负责人的责任。 八、因各种特殊原因（如重点科研项目研究处于关键时期），只能在一学年内不安排本科授课任务，但须事前向所在教学单位提出书面申请，经所在教学单位同意，教务处审批，报人事处备案。 九、本意见从发文之日起执行，由教务处、人事处负责解释。 攀枝花学院 二○○六年十月十日 主题词：教授授课意见 抄送：校领导。 发送：各二级学院，系，部，处，室，馆，中心。 攀枝花学院办公室 2006年10月10日印 （共印10份）

落实本科教学任务的工作要求-北京师范大学教务处

附件 落实本科教学任务的工作要求 一、学期周次安排 2008级本科生：第1～13周为教学周； 2009、2010、2011级本科生：第1～17周为教学周；第18周为教学机动周；第19～20周为考试周，第21周为实践教学周。 二、严格执行教学计划 1．按照各专业教学计划，确定新学期各年级、各专业（包括辅修、双学位）开设的院（系）平台和专业平台课程；确定院系承担的学校平台课程。如有异动，应填写《本科生课程异动信息表》，并按要求向教务处报送相关申请材料； 2．必修课程未经批准原则上不得停开或推迟开课； 3．教学计划外新增课程应报送《课程论证报告》及《课程责任书》； 4．所有教学计划变动课程应填写《本科课程异动信息表》； 5．积极推进双语教学课程的开设，建议生物技术、信息技术、金融和法律等专业双语授课课程比例达到的10%。 6．教材选用应遵循思想性、学术性、择新性、适用性、统一性原则，院（系）应负责审批，严格把关。 三、严格选派任课教师 1．所有课程应由具有讲师资格以上的教师主讲； 2．专业基础、主干课程应保证由教授、副教授承担，对个别确有实际困难的院（系）可适当降低标准； 3．新任教师首次承担本科课程须在安排教学任务前进行课程试讲，经院（系）审核通过后方可安排承担教学工作； 4．对学生评教分数低于3.5分的教师应对其进行指导和落实改进措施后，方可安排其承担教学工作。 四、教学任务书的填报说明及要求 1．填报信息应完整、准确 （1）应按照专业教学计划确定课程类别性质、学分、上课周次数，周节数；确定考试周次、考核方式、成绩构成比例。 （2）包含实践环节的课程，需在实践环节栏中填写实践环节的完整信息。 （3）每个教学班级一条记录。同一门课程分班上课时，按照分班情况，分别填报记录。不同年级、不同专业合为一个教学班级时，学生年级和专业信息在同一记录中填写，详细写明专业名称、年级及人数。 （4）两名或两名以上教师在同一教学班共同承担同一门课程的，必须在本科教学任务书中明确每人主讲的周次。教学巡视、教学工作量计算、学生评教均依据该数据进行。 （5）认真核实开课专业、年级、人数，尤其要考虑下学期将分流的专业人数，

教授、副教授为本科学生上课的规定

河北科技师范学院 关于教授、副教授为本科学生上课的规定 为进一步贯彻教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高【2005】1号）和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号）文件精神，扎实推进应用型大学建设，迎接教育部本科教学工作审核评估，全力加强本科教学工作，提高教学质量和水平。结合我校实际，特制定本规定。 一、认真执行教育部文件精神，把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本鼓励制度。 二、教授、副教授每学年至少要为本科学生讲授一门课程，原则上不少于1学分。各教学单位在安排教学任务时，应优先保证教授、副教授的本科教学任务 三、本规定中本科生指全日制本科学生，不包括成人教育本科、远程教育本科、中外合作办学教育本科及研究生教育等。 四、本科课程指全日制本科课程，包括《河北科技师范学院本科培养方案》中的理论课程或单独设课的实验课程；不包括研究生课程、讲座和指导毕业设计(毕业论文)、课程设计、各类实习等实践教学类课程。 — 1 —

五、学校要把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任（晋升）教师职务、确定津贴的必要条件。无故连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。 六、无故不服从教学单位安排讲授本科课程的教授、副教授，从当月起取消其职称津贴，直至上课为止。 七、确有特殊原因（如因病、进修、国家政策允许或其他特殊原因等情况），无法为本科生授课的教授、副教授，须事先向所在教学单位提出申请，并填写《河北科技师范学院教授、副教授因故不能承担教学任务申请书》，经所在学院（系、部）审核后报教务处，经主管校长批准并报人事处备案。 八、各教学单位每学期期末对本部门的教授、副教授本学期为本科生开课情况和下一学期拟开课情况报教务处备案。 九、本规定由教务处、人事处负责解释，自2017年秋季起施行。 附件：河北科技师范学院教授、副教授因故不能承担教学任务申请书 — 2 —

论文：教授为本科生授课制度的思考

论文：教授为本科生授课制度的思考 教育部2007年出台的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）中明确规定：“要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求。不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务。”很多高校也据此制定了相应的规定，但仍然有部分教授不给本科生上课，教授不上本科生讲台的现象仍然在一定程度上存在。 一、原因分析 教授不给本科生上课的原因是多方面的，有制度设计的原因，有教师观念的原因，有利益分配的原因，说到底是教师评价体系出现了偏差。 1．学校政策层面。目前，在教师的评价体系中，普遍采用定量与定性相结合的办法。在定量方面，几乎所有高校都把论文数、科研项目数、科研经费数等作为考核教师的硬指标。教师据此容易确立自己的学术水平和学术地位，并能为学校争得荣誉，是学校大力提倡和鼓励的，也是教授们奋斗的方向。而在定性方面，主要是对教学质量的评价，而这恰恰是教师评价的难点。因教学质量难以量化，评价周期长且难出成绩等，高校一直没有很好的方法来评价，教师往往是凭良心上课。导致教学处于一种说起来重要，做起来次要

的尴尬境地，无形中弱化了教学的地位，使教师难以潜心教学，一旦评上教授，也就无心本科讲台。重科研、轻教学的评价模式已经影响到了高校的教育质量。因而，要倡导教授给本科生上课的好风气，就要从教师的评价体系抓起。 2．教师自身层面。有的教师评上教授后，觉得船到码头车到站，就可以不受“课时任务”约束了，认为可以歇一歇了，就不必再花力气去上本科生的课了，可以腾出时间集中精力做科研，为评博导做准备。评上博导后，更多时间用在了给硕士、博士等授课上，逐渐形成不上讲台、不给本科生讲课的情况，对于学校布置的教学任务推三阻四，心思不再用在本科教学工作上。有的教师评上教授后，上了新的平台，科研项目多了，社会兼职多了，社会活动多了，博、硕士多了，精力有限，分身乏术，没有时间和精力再给本科生上课了。即使硬性规定必须给本科生上课，也遏制不住教授不上课的势头，因为“上有政策，下有对策”，教授可以用“逃课”、“代课”、“混课”等方式来应付。另外，直接的利益驱动，也左右着教师为本科生上课。比如做课题与上课的收入就存在明显差距，有些甚至是十倍的差距。两相比较，有些人就会争着上科研项目，而不愿从事教学。再如校内上课与校外上课的收入差距也很大，教授在本校给本科生上课，是其本职工作，大都只有课时津贴。而到外面“走穴”，上课一次的收入，相当于本人月工资的几倍或十几倍。

复旦大学物理学教授“人人都应是老师”

复旦大学物理学教授“人人都应是老师” 刚刚接到复旦大学物理系录取通知的考生,恐怕还不知道这样的消息:物理系的教授们将站在讲台前迎接这些本科新生。 在复旦大学物理系,每个教授都给本科生上课是一条铁的规则。这条规则不是新的,它已经制订并且坚持实施了整整十年。教授上讲台的时间,起初规定每年不少于一学期,后来更提高到全年90小时。 院士代课 当记者走进复旦大学第三教学楼的一间教室时,王迅院士正在给二年级的本科生讲授《电磁学》中的一个章节。这门课是封东来教授开的,因为出席一个重要的学术会议,封教授来不了,就由王迅院士代课。 在复旦大学物理系,王迅院士现在的头衔正是“代课教师”。虽然很喜欢为本科低年级学生上基础课,但年过七十的王迅院士觉得要主讲一门课程已力不从心,所以就给系里因出差等原因而缺课的老师当代课教师。 物理系主任金晓峰介绍说,院士也好,博导也罢,在物理系有一个统一的称呼:老师。给学生上课是老师的天职,所

以,物理系教授“人人都是老师”,都要站在本科生的讲台上,却从来不拿课时津贴。 但教授们以此为荣,以此为乐。王迅院士这样说 过:“回顾自己的一生,最使我感到没有虚度年华,一生没有白过的,就是我做了一辈子教师。我不喜欢别人称我为王院士,我是王老师。” “阳光约束” 哪位教授课讲得好?哪位教授学生欢迎?在复旦大学物理系,这是公开的信息。系办公楼里贴着一张大大的表格,是学生对授课老师的评教结果。表格中的分数与收入无涉,但却与上课资格有关。得分不高的要暂别本科生讲台,这可是所有教授都不愿接受的结果。 而在十年前,教授们不愿意接受的是这种全透明的评教方式。都是在学科领域有所建树的学者,不仅一定要给本科生上课,还要让学生来评判,并且公开评教结果,这个“脸面”挑战让教授们一时哑然。不过,为了履行天职,教授们最终还是勇敢地接受了挑战。 从此,在物理系,研究教学方法,提高教学水平,关注教学效果,渐渐形成风气。公开学生评教结果,这种“阳光约束”带来的冲击使得每个教师都有压力,凭借上课来反思教学,保证了教学质量不下降。上学期,所有给本科生上课的教授都获得了良好以上的成绩,年轻的周磊教授更是创纪录地