信息化时代职校计算机专业教学策略初探

信息化时代职校计算机专业教学策略初探

【摘要】本文根据信息化时代的特点，阐述了职校计算机专业培养应用型人才的重要性，并就当前职校计算机专业教学现状进行了详实的分析：教学观念老化，教学模式陈腐，理论和实践脱节。在此基础上，笔者认为当前职校计算机教师必须摒弃传统观念，根据新课改理念，改变教学模式，加强对学生求异思维的培养，既注重提高学生的理论水平，又注重提高其实践操作能力。

【关键词】信息化时代;职校;计算机专业;教学;现状分析;应对策略

当前我国已步入信息化社会，职校在人才培养中发挥着越来越大的作用。众所周知职业教育主要是为国家培养实践操作能力强的一线应用型人才。随着我国经济的大力发展和转型，对应用型人才的需要量越来越大，职校在社会上的声誉也日渐提高。但其教学功能还未完全转型，健全的应用型人才培养机制还未建立。尤其是计算机这种应用性和实践性特别强的专业课程，在教学内容和教学模式的创新、应用、实践上都和当前计算机领域的高新技术存在很大差距，表现得尤为明显的是在教学中对学生过于注重理论知识的传授，而对学生的实践技能和创新思维缺乏一定程度的培养，最终“造就”出理论知识不深、操作技能不强的庸才，和当前社会发展严重脱节。可见，针对目前职校计算机专业教学存在的弊端进行改革很有必要。现笔者将对此进行相关探讨。

1.现状分析

当前我国职校计算机专业的教学方法老套，很多教师课堂上都是采用填鸭式教学法，上课时滔滔不绝，缺乏对学生的引导和启发，学生成为欣赏其表演的“观众”，形成了以教师为主体的教学僵局。这和当前新课改理念完全脱节，不利于培养学生的求异思维，而求异思维对计算机专业人才而言尤为重要，此思维的匮乏将导致该专业学生缺乏一定的市场竞争力，就业能力将大幅下降。此外，目前职校计算机专业教学还存在另一弊端：不少教师受普高应试观念影响，教学时过于注重对理论知识的传授，忽视了培养学生的实践操作能力。譬如有些计算机教师在课堂上往往对理论知识进行详细的讲解，但学生一旦操作起来还是存在较大问题。因此这种重理论轻实践的教学理念和信息化时代职校培养人才的思路完全背离，长期以为导向进行教学不但难以激发学生对计算机的兴趣，更会导致学生专业能力的缺乏，不利于其将来就业。因此，计算机专业的教学针对以上弊端进行改革势在必行，否则将难以适应时代需要。

2.应对策略

2.1培养学生的求异思维

计算机专业是一门新兴学科，该课程的学习须具备一定的求异思维，否则在计算机领域将很难有所造诣。而目前我国职校计算机专业的教学过于强调对学生传授理论知识，缺乏对其求异思维的培养，这不但和计算机学科的特点极不吻合，

教学策略与教学设计

教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系 教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。 教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。 教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 教学模式： 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用

信息化教学设计模式

信息化教学设计模式 模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。 模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。 模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。 模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。 模式之五交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。

信息化教学模式与传统教学模式的比较

信息化教学模式与传统教学模式的比较摘要：人类跨进21世纪，一个崭新的信息时代已经展现在我们的面前。以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的广泛应用，改变了人们的生产、生活、学习和思维方式，教育也面临着一场前所未有的冲击、挑战和机遇。 随着信息技术的普及和发展，信息化教学应运而生，网络为师生创设了广阔自由的教学环境、提供了极其丰富的教学资源、拓展延伸了教学时空、丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响，信息化教学对传统教学发起了挑战。 我们也应清醒的认识到，事物的存在和发展都具有两面性，信息化教学和传统教学一样，有各自存在的优势，也有先天不足的缺陷，如何使它们优势互补，扬长补短，是我们广大教育工作者值得长期思考和研究的课题。 一、课堂教学有四个要素，教师、学生、教学内容和教学媒体 传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式，以掌握教材内容为教学目的，这样的教学模式具有教学效率高、易组织教学等优点，但也同样存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。 网络教学是一种新的教学手段，它在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。 网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。 网络教学由信息时代孕育而生，也是信息时代对教育提出的新要求，它具有许多传统教学所不及的优点，使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，但它决不是万能的，更不能取代传统教学。 二、信息化教学使课堂教学的四个要素发生了根本性的变化 1、教师角色的转变 网络教学对教师的教学方法和基本素质提出了更高的要求。首先，教师必须掌握一定的信息技术知识，即计算机技术、多媒体技术和网络技术，只有掌握信息技术这一教学工具和手段，才能在教学中熟练的加以运用；其次，教师的教学方法必须从“施教”转变为“导学”，要在创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣，发展学习能力和培养学习习惯上下功夫；第三，教师要能够适应信息时代赋予的终身学习的需要，不仅要关注和补充所教学科方面的知识，还要注重获取其它学科领域的发展动向和研究成果，及时跟踪和了解教育教学的新动态，并以这种终身学习的态度影响学生。

小学教师信息化教学能力提升策略研究

全国教育信息技术研究2018年度课题 立项申请·评审书 课题名称小学教师信息化教学能力提升策略研究 课题类别基础研究 课题负责人廖晓红 承担单位市开州区镇安镇中心小学 填表日期 2018年6月25日

申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报开州区教育科学“十三五”规划2017年度专项课题。认可所填写的《开州区教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意开州区教育科学规划领导小组办公室有权使用《申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受开州区教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺： 1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。 2．遵循学术研究的基本规。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，保证按期完成研究任务，取得预期成果。 3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论是否公开发表，无论是纸质还是电子版，均清楚注释。转引文献资料，如实说明。 4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各献均要在成果中以明确的方式标明。 5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护开州区教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取非法利益。 6．严格遵守《开州区教育科学规划管理办法》和成果管理的有关规定。 7．课题研究成果材料均在醒目位置独家标明如下字样：开州区教育科学“十三五”规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果。课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、、军事、民族等问题的研究成果须经开州区教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。 8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。 9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。 10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不滥用和挪用课题经费，自觉接受财务审计。 11．同意按期完成研究任务，达到预期研究目标，保证研究成果质量。 二、作为课题主持者，本人完全了解开州区教育科学规划领导小组办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权开州区教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广研究成果，允许将课题研究成果通过部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门、评奖等形式进行宣传、试验和培训。 课题负责人（签字）：＿廖晓红＿＿ 2018 年 6月28 日

信息化教学模式的分类

阅读材料1.7： 信息化教学模式的分类 一、信息化教学模式分类： 信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。 信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。如图所示，传统的计算机辅助教学（CAI）模式主要集中在I区，强调个别化教学，从传统的以教师为中心转换为以教为中心（因为教师的直接教学任务被机器所替代）。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信息化教学模式的研究兴趣转移到II区，强调以学为中心。90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境（IV区）。位于III区的教学模式是从传统的发展而来的，增加了多媒体教学，而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念。位于中心的是综合了许多不同信息化教学模式的集成化教育系统。 页脚内容1

图1.4.1 信息化教学模式 我们还可以从 另一角度来考察信 息化教学模式，看看 它们在学习过程中 所起的作用。我们在 下表中按教育形式 对信息化教学模式 作了分类，并概括了 各类模式的关键特 征： 表1-3 信息化教 学模式的特征 类型典型模式特点 个别授导类 个别授导与练习、教学测 试、智能导师 计算机作为教师，内容特定， 高度结构化 合作学习类 计算机支持合作学习，协同 实验室，虚拟学伴，虚拟学社 计算机与网络作为虚拟社会， 一定程度的情境、信息、学习工具 的集成 页脚内容2

教学策略选择与设计

教学策略选择与设计 一、有效教学设计的基本特征 1．发展性 所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。 2．开放性 有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看做是重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。 3．生成性 有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是

一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。 4．反思性 教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。 二、有效教学设计的基本策略 1．教学目标明确化 教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。 2．知识呈现情境化 情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，

提高语文信息化教学能力的策略

提高语文信息化教学能力的策略 摘要：新时期，信息技术的迅速发展给教育带来了革命性的影响，语文教师要 随之更新观念，提高信息化教学能力。下面谈几种主要的策略：一是培养信息化 思维能力，二是掌握常用的 信息技术，三是合理选择数字资源，使信息技术与课堂教学相互融合。 关键词：提高；信息化；教学能力；策略 当前，信息技术对社会的影响日益广泛，对教育也产生了极大的影响。信息技术深深地 影响着教师的思维及教学方式，促使他们不断研究如何运用信息技术获取、分析、处理、运 用学科资料，从而提高教学能力。但是，现在还有不少语文教师只会用简单的PPT上课，对 多媒体技术的应用、信息的获取与应用显得很生疏，信息化水平较低。 如何在教学中有效地提高信息化教学能力，值得每位语文教师注意和深思。下面，笔者 谈谈对如何提高语文教师信息化教学能力的一些看法。 一、培养信息化的思维能力 作为语文教师，我们应该认识到传统的教学模式已经不适应形势的发展，必须认识到当 前是信息化高速发展的时代，云计算、大数据、“互联网+”等新技术广泛运用到社会各行各业，整个社会大都围绕信息技术发生巨大的改变，教育也不例外。 据教育部公布，至“十二五”末，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及 率达80%……优质数字教育资源日益丰富，信息技术成为实现优质教育资源共享的有效途径。信息化教学也走进了城乡学校，逐渐得到普及。这就是我们教育面临的现状，只有认清了现状，才能调整我们的思维，思维改变才能带来教学方式的转变。 语文教师的信息化思维就是在实施教学改革及学习生活中，善于将问题放在信息时代背 景下设计和推进，学会利用信息技术解决问题。如讲解《庐山的云雾》这篇课文时，通过多 媒体技术，将课文内容通过声音、图片、视频等形式进行多角度呈现，为学生展示活灵活现 的美景，充分调动学生的听觉、视觉等，让学生仿佛置身其中，大大增强了课堂教学效果， 这就是多媒体教学与传统课堂的区别。 还有，在组织开展语文教研活动，传统的方式无非是集中在固定的地方利用确定的时间 开展，但利用信息化解决，可以实现在不同的地方不同的时间，通过移动录播、交互录播等 信息技术设备进行，解决时空限制的问题。信息技术可以打破地域之间、校与校之间的藩篱，让大规模的互动教学成为常态化教学。 二、掌握常用的信息技术 首先要熟悉信息技术设备的使用。如熟悉计算机、教学智能一体机等常用的信息设备的 基本功能。在语文课堂教学中，大部分教师都是制作好简单的PPT，像流水线一样进行机械 地呈现，智能教学一体机上便捷、互动性强等功能没能得到合理的应用，没能发挥应有的作用，学生听得索然无味。 实际上，现在的智能教学一体机大都有视频播放、填空、圈点勾画、计时等功能，对辅 助课堂教学都有很大的帮助，教师要了解掌握并能灵活运用。教师应该熟练掌握Word、Excel、PowerPoint、flash等软件，在制作多媒体课件、实施多媒体教学时，基本要运用到这 些软件。 教师还要经常了解掌握新的信息技术，如现在的无人机、在线QQ视频即时对话、AR增 加现实技术、手机语音输入、IPAI平板电脑、电脑软件光荣榜即时加分、手机同屏等信息技 术手段，教师都应该及时了解并掌握，紧跟时代发展的步伐，并将这些信息技术运用到课堂中，帮助学生理解、掌握和运用知识，引领学生了解新科技，有效地激发学生的学习兴趣。三、合理选择数字资源，使信息技术与课堂教学相互融合 首先，教师要会获取资源。过去信息来源的方式大多是来源于人与人之间的沟通，还有 报刊杂志等，现在了解信息更多地是来自互联网。互联网上的资料纷繁复杂，必须学会合理 选择。对于中学语文教师，平时要掌握收藏较有权威的语文优质资源库的网址，如国家教育 部及教育厅的权威教学资源库网址等，这样就能快速查找收集到自己想要的资料。还要学会 根据自己的需要进行有效地加工整合。例如，准备辅导学生写关于动物的说明文时，可以在

信息化教学设计模式(共5篇)

篇一：信息化教学设计模式 信息化教学设计模式 模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。 模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。 模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。 模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。 模式之五交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。 篇二：信息化教学设计模式 信息化教学设计模式 模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。 模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。 模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由

信息化教学模式下的课堂教学改革与实践

信息化教学模式下的课堂教学改革与实践 伴随着网络信息化在社会各层面的普遍应用，将信息化融入到课堂教学中成为高校课堂教学改革的重要方式。信息化的课堂教学极大程度的丰富了课堂内容，改善了课堂的质量，为我国高校教育紧跟时代步伐，科学可持续的发展提供了条件。本文从信息化教学模式下的课堂教学为主要研究对象，就如何更有效的在课堂中融入信息化教学，提高课堂教学质量提出相应的意见和建议。 伴随这信息网络技术和多媒体技术的发展，社会各层面开始熟练的将信息技术应用到日常的生产生活中，极大的提高了社会各方面的效率。在新的教育体质改革下，信息化教学模式以其丰富的教学资源，多样化的课堂方式，无局限性的教学空间限制，致使传统教学模式所带来的弊端极大程度的得到了改善和转变，开始大规模的被我国高校接受和应用。 一、信息化教学模式下我国高校课堂教学的特征及现状 1、信息化教学模式下我国高校课堂教学的特征 在当前社会环境下，信息技术的功能作用已经被绝大多数的人所认同，在传统教学模式弊端日益明显，教育体制改革不断深入的情况下，将信息化应用到高校的课堂教学中已经是教育发展的必须，但是由于諸多方面的原因，我国高校的信息化课堂教学也出现了一系列的问题，导致在教学课堂中无法更好的发挥信息化的作用，从而无法真正的解决高校课堂的效率问题。 我国高等院校的教育教学是将学生转变为技术人才从而送入社会的一个过程，在这种明确的目的下，就要求高校的教学必须要注重培养学生各方面的自主能力，培养学习独立性，实用性，实践性和创造性，同时还必须要求学生的身心发展能够紧跟时代步伐，具备随时接受新技术，学习新知识的心理态度。 2、信息化教学模式下我国高校课堂教学的现状[1] 首先，课堂教学有着十分明显的目的性。在我国高校的课堂学习中，每节课都有十分明显的目的性，表现为在本节课中学生需要学到什么，而课堂教学方式都必须要围绕更好完成这一目的来进行，也就是说在每一节课学生必须要学会一些相应的知识。将整个课堂定义为学会，学生就存在一个很强的被动性，同时也是受传统教育的影响，将课堂看作是学习知识，学会知识的场所。 其次，课堂以老师和学生共同为主体。在大学的课堂教学中，很早就意识到了要培养学生学习的主动性，因此，在传统教育方式的基础上进行了改进，将原本学生被动学习的地位转变为与老师共同成为课堂学习的主体。在整个课堂教学中，还是主要利用老师课堂教学的方式来进行知识的传授，而在这样的过程中加了一些师生互动的环节，加入一些学生自主学习的实践，但是这种教学模式无法从根本上改变学生地位，培养学生学习的主动性。

教学策略设计(1)

教学策略设计(1) 第二章教学设计的基本构架 第二节教学策略设计 一、什么是教学策略 “策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。 教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 (一) 教学策略的特征 1．目的性和适用性目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教

学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。 2．共性化与个性化教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。 3．稳定性与灵活性教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。 4．思想性与技巧性教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。(二) 教学策略的四个基本因素 1．指导思想

信息化资源在教学指导中的有效应用

《信息化资源在教学中的有效应用》开题报告 《信息化资源在教学中的有效应用》 开题报告 课题编号：JXKT-XJ-04-020 吴忠市利通区板桥中心学校武淑君 一、课题研究的背景和意义 （一）背景 当今，人类社会正全面进入信息时代，教育信息化促进教育现代化已成为我国教育改革的重要战略。信息化教学资源已成为现代教学的有力支持，具有其他教学手段无法比拟的优势，比如：再现场景、渲染氛围、简化步骤等等，信息化教学资源在教学中充当着更多的中介作用，对于培养学生发现问题、解决问题的能力等等都起着很重要的作用。如今充分使用信息技术已成为教育信息化发展的需要、课程改革的需要、更是学校进一步发展的需要。 1.教育信息化发展的需要：当前信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。信息化普及实现了办公现代化，优化了课堂教学，为课堂带来更加实用的辅助作用。 2.新课程改革的需要：新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改为教师提出了新的挑战，信息技术在辅助教学方面已经得到了广泛的应用，但是应用的情况和效果却存在一定问题：有些教师不能恰当使用信息技术，无法提高课堂教学效率；也有不少教师使用信息技术时没有针对重难点设计内容等。那么如何用现代化的教学手段为学生创设情境、提供丰富的教学资源？如何有效地运用信息技术和课堂教学，突出教学重点与难点？这是摆在我校教师面前的现实问题，也是我们孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题。 3.学校进一步发展的需要：我校地处吴忠市城郊，是一所村级完小，学校已经将信息技术引入了课堂，今年乘着市教育局“三通两平台”网络建设的东风，我校也已实现了“班班通”，学校出台了一系列管理、使用、维护措施。教师通过早期的培训，对信息技术已经有了初步认识，并且被广泛应用，一批教师已经具备自主开发课件和制作课件的能力。但部分教师只是死板地借用，不能根

信息化教学设计

一．信息化教学设计的含义 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 二．信息化教学设计的原则 在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源基于合作、基于研究等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识，为此，可以将信息化教学设计的基本原则归纳为以下几点： １．以学为中心，注重学习者学习能力的培养教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。教作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。同时，教师还应该开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习，比如，教师应创建学生学习网站、教师演示文稿和参考范例等。２．强调“协作学习”这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。２１世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流、信息处理和研究工具（例文字处理、电邮、演示软件、网页开发和互联网搜索工具）来访问、管理、综合、评估、创造并交流信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。 ３．强调针对学习过程和学习资源的评价学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设计注重对教学系统的终结性评价，更注重过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量、定性分析。也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子学档等。 三．信息化教学设计的基本策略 教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将课堂教学与真实事件或真实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择，因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。１．教学情境的创设 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义理论强调教学情境的创设，认为提供一个丰富的情境能使学生在其中通过探究、交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。信息化教学设计中的情境创设，简单地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。为了获得一个真实、复杂的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最佳选择。多媒体网络教室是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动；教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境，为学生创设更有利于探索问题的教学情境。比如，教师围绕教学单元中的某一个问题，要求学生利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ搜集信息并

信息化环境下的课堂教学模式

信息化环境下的课堂教学模式 随着多媒体网络技术在教学中的不断应用，教学方法与手段都面临着巨大变化。本文对当今多媒体网络环境下的教学特点进行研究，并提出相应的课堂教学方法。同时，对教师的教学思想、教学内容、教学方式、课堂结构。以及学生的学习方式都产生巨大的影响。多媒体教学的应用显示出在传输知识信息，提高课堂教学效率方面的极大优势，但同时也带来一些新的问题。就目前而言最突出的就是不少学校和教师，对这一崭新的教学手段还难以完全适应，这在很大程度上影响和限制了这一先进教学手段效能的发挥，造成一定程度上的宝贵教育资源的浪费。为了尽快适应多媒体环境下的课堂教学，我校组织了结合本校特点，“多媒体环境下的课堂教学与学习方式”观摩课，尝试并推广课堂《教学导图》和《知识导图》，使师生变“线性思维”为“发散思维”、变“条状书写”为“块状书写”。在探索充分发挥多媒体教学效能方面迈出了新的一步。 案例理念 让学生在教师指导下绘制知识导图，变“线性思维”为“发散思维”、变“条状笔记”为“块状笔记”改进学习方式。使学生体验学习知识的快乐，提高学习的兴趣，培养注意力，激发学生的想象能力。

案例描述 一、教师指导学生绘制知识导图 （一）工具 1、A4白纸一张； 2、彩色水笔和铅笔； 3、课本和相关资料。 （二）步骤 1、上课前老师把上节知识带领学生一起把知识点，进行总结。以对学生学过的知识进行强化的复习与记忆。 2、课后导图练习。教师要对本节内容，为学生提供“关键词”，“联想句子”范例，“讲述事因”范例，并“设定标准”，让学生画出本节的知识导图。要求每天学习结束的时候，让学生分成小组相互检查导图，规定讲述内容，把握知识的熟练程度。 3、每天一张导图，梳理当天学习的知识点，并让学生大声讲述学习内容。 4、每个知识单元每个章节学习结束后，老师用导图把最精华、最重要的内容（包括：语文、英语的句型、短文、知识点、物理定理、化学公式等等所有学科的知识点）进行整理，梳理知识点。 5、学期结束，鼓励学生把学过的内容进行整理、分类，做成彩色的《知识导图》，随身携带，随时学习。这样

信息化教学模式与教学方法

信息化教学模式与教学方法 一、信息化教学模式简介 （一）个别授导 个别授导（Tutorial）是经典的CAI模式之一，此模式企图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。在多媒体方式下，个别授导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。 （二）操练与练习 操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式，此类CAI并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景。应当注意，从严格意义上说，操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题和构答题之类的形式。 （三）教学测试 此模式本质上属于CMI（计算机管理教学）范畴，用于检验与调控学生的个别化学习进程，包括提供事前测试、分配学习任务、提供事后测试，以及进行测试分析和提供分析报告。 （四）教学模拟 教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。教学模拟是一种十分有价值的CAI 模式，在教学上有广泛的应用。例如，可以模拟电子运动、原子裂变、落体运动等，帮助学生加深对原理的理解；可以模拟果蝇的遗传过程，让学生在短时间内“发现”生物的遗传定律；可以模拟构造一个微型公园，让学生通过合理设计和妥善经营形成相关的操作技能和解决问题的能力，等等。 （五）教学游戏 教学游戏与计算机模拟有密切关系，多数教学游戏本质上也是一种模拟程序，只不过在其中刻意加入趣味性、竞争性、参与性的因素，做到“寓教于乐”。例如，在教学游戏中，学生可以扮演某些角色，如作为探险家在蛮荒险地求生存，作为企业家在市场竞争中求发展等等，从而使学生在娱乐中形成相关的能力。 （六）智能辅导 严格地讲，智能导师也是个别授导的一种，因为它需要借助人工智能技术来实现，因此又称为智能辅导系统。智能辅导系统（Intelligent Tutoring Sys－tem，简称ITS）是利用人工智能技术来模拟“家教”的行为，允许学生与计算机进行双向问答式对话。一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。然而，世界上迄今所建立的此类系统能达到实用水平的屈指可数。 （七）问题解决 问题解决（Problem－Solving）是一个十分广泛的概念，但作为一种CAI模式，是专指利用计算机作为解题计算工具，让学生利用计算机的信息处理功能解决学科领域相关的问题。通常有两种不同的做法：一是让学生利用某种计算机语言来编制解决问题的程序，如 Pascal、BASIC等，LOGO语言也可当作适合于儿童的问题求解语言；二是向学生提供问题求解软件包，如力学计算程序、化学分析程序、社会科学统计软件包（SPSS）、通用数学计算程序Mathematica、工程数学计算程序MatLeb等。就CAI范畴而言，后一做法现已成为主流，因为它可使学生将精力集中于问题求解的方法而非编程细节。 （八）微型世界 微型世界（Microworld）是利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境，大多

以学生为中心的信息化教学模式架构研究

以学生为中心的信息化教学模式架构研究 摘要：伴随着数字化、信息化时代的到来，“以教师为中心”的传统教学模式必然向“以学生为中心”的信息化教学模式转化。针对现行的信息化教学实践中存在的问题，笔者分别就“以学生为中心”的信息化总体教学模式、“以学生为中心”的信息化教学流程、“以学生为中心”信息化教学模式下的学生自主性学习活动进行了架构设计。 关键词：以学生为中心；信息化教学模式；架构研究 随着数字化、信息化时代的到来，“以教师为中心”的教学模式面临着巨大的挑战，“以学生为中心”的教学模式取代“以教师为中心”的教学模式势在必行。本文拟对“以学生为中心”的信息化教学设计中存在的问题及其教学模式的合理架构作一探讨。 一、现行信息化教学设计中的主要问题 在“以学生为中心”的信息化教学的研究与实践得到越来越多教师的关注与重视的同时，也暴露出相关教学设计或课程设计中的一系列偏差与问题，主要表现在以下三个方面。 1. 忽视学习环境的设计与建构 目前相当部分教师在利用信息技术平台进行教学的过程中，重教学内容传递，轻学习环境设计；重信息技术手段的运用，轻教师与学生的关系以及教学化组织方式的变革。其结果是，信息技术的运用被归结为多媒体的运用，虽然加速了信息的传递，扩展了信息的容量，却未真正构建起“以学生为中心” 的教学模式。 2. 忽视课程相关功能模块之间的关联 在进行基于信息技术平台的课程设计时，设计者对其设置的各个模块一般均有明确的功能定位。然而，由于对各个功能模块之间的关联存在不同程度的忽视，而导致无法获得良好的整体使用效果。比如，有些模块虽然服务于同一教学目标，却未用链接进行跳转关联，给学习者造成诸多不便。再比如，在信息技术平台上，只是罗列了一系列栏目，对这些栏目却缺乏逻辑的系统构建与有机整合，缺少科学合理的导航系统，使网络资源的使用效率与效果低下，甚至使学生在网络学习中迷失方向。 3．忽视对人的活动特别是对人的个性化活动的关注 目前所建设的网络课程，普遍存在着忽视人的活动特别是个性化活动的问题，突出表现在：忽视对网络信息技术教学平台中的“在线交流模块”的细化设计与应用，交互功能定位狭窄，教师与学生、学生与学生之间的交互方式、交互内容设置单一，无法适应学习者个性化学习需要，无法充分体现团队协作式学习的要求，无法充分满足师生的交互需求，无法充分支持网上交互平台的作用。 二、关于“以学生为中心”信息化教学模式的架构 1. “以学生为中心”信息化教学模式总体架构 “以学生为中心”的信息化教学模式，强调教师的教学活动服务于学生的学习需求，强调“推动灌输式”教学向“拉动自主式”教学转化，基于这一认识，笔者将“以学生为中心”信息化教学模式总体架构如图1。 2. “以学生为中心”信息化教学模式的流程架构 “以学生为中心”的信息化教学过程，决不只是教师在有限的三维时空内向学

传统教学模式与信息化教学模式对比研究

传统教学模式与信息化教学模式对比研究 目的进行传统化教学与信息化教学的对比研究。方法选取2012年招收的6个班级的学生，划分为两组。第一组实施传统教学方法，第二组实施信息化教学。主要进行18 w的跟踪对比研究。选取”精神护理学”同一门课程进行对比研究。结果实施信息化教學使学生的学习兴趣、课堂学习的积极性及发言踊跃程度均提高；教师的教学理论水平、创新能力、多媒体运用能力、课件制作能力、利用互联网备课情况均发生改变与提升。结论信息化教学过程中，合理的运用教学媒体，恰当的运用信息技术很重要。 标签：传统化教学；信息化教学；对比；改变；提高 信息化教学使学生积极主动探索知识，成为知识信息的主动建构者，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。结合我校的教学情况，实施信息化教学，这种模式的教学有利于教师主导作用的发挥和教师对课堂教学的组织、管理与控制。并同时进行传统化教学与信息化教学的对比研究。 1资料与方法 1.1一般资料2012年招收的中职卫生护理专业学生已经在校1年，选取6个班级，每班50～60人，男女相差不超过3人。这6个班级在前1年的考试中成绩均等。 1.2方法选取”精神护理学”同一门课程，将6个班级划分为两组，每3个班级为一组。主要采取复习旧课、导入新课、讲授新知、巩固反馈、检查评价五个环节的教学程序授课。其中，第一组实施传统教学方法，第二组实施信息化教学。主要进行18 w的跟踪对比研究。 2结果 2.1传统化教学与信息化教学的显著对比，见表1。 2.2传统化教学模式与信息化教学模式的学生学习情况对比，见表2。 2.3传统化教学模式与信息化教学模式的教师教学能力对比，见表3。 3结论 信息化教学过程中，合理的运用教学媒体，恰当的运用信息技术可采用新颖的动画、图片、图表等信息技术，可引导学生进行自主学习，成为学习中的主动者。相比传统化教学，信息化教学带给教学显著的改变。 3.1改变了教学方法：”启发式”教学代替”讲授式”教学信息化教学后的课堂