天覆者凡画皆冒于其下 上面是宝盖的字

1.天覆者凡画皆冒于其下；上面是宝盖的字，其余笔画应帽于其下。如：宇、宙、定

2.地载者有画皆托于其上；下面有底托状的字，其余笔画应托于其上。如：至、孟、圣

3.让左者左昂右低；以左半部为主的字，左边要高，右边要低。如：部、幼、即

4.让右者右伸左缩；以右半部为主的字，右边要长，左边要短。如：绩、议、读

5.横担者中画宜长；有横担的字，中横应该写得长些；如：喜、吾、安

6.直卓者中竖宜正；有竖笔贯中的字，中竖应正直不歪。如：甲、平、干、午

7.勾拿法，其身不宜曲短；以横折钩为主笔，且被包围部分笔画较多的字，横折钩宜长直

而挺，折角正方。如：葡、萄、蜀、葛

8.勾衂法，不可直长其势；以横折钩为主笔，且被包围部分笔画较少的字，横折钩宜稍短

而右倾，折角内收。如：句、匀、勿

9.画短撇长; 横短撇长,如：左、在、尤、龙

10.画长撇短; 横长撇短；如：右、有、灰

11.画短直长，撇捺易伸；横画短竖画长的字，撇捺应延伸。如：木、本、朱

12.画长直短，撇捺宜缩；横画长竖画短的字，撇捺应缩短为相背的点，两相呼应。如：乐、

集

13.横长直短；在一个字中，横长则竖宜短，横长而细挺，竖短而粗健。如：十、上、下、士

14.横短直长;在一个字中，横短则竖宜长。横短略粗，竖垂直下挺。如：才、斗、丰、井

15.上下有画，须上短而下长；上下有横画的字，应上短而下长。如：丕、正、亚

16.左右有直，须左收而右展；左右有竖画的字，左边应收而右边伸展。如：目、自、因、

固

17.左撇右直，须左缩而右垂；左为撇画右为竖画的字，应左撇短右竖长。如：川、升、

邦

18.左直右撇，左敛而右放；左为竖画右为撇画的字，左竖应收缩上靠而右撇应放展。如：

伊、侈、修

19.点复者，宜偃仰向背以求变；有几点的字，各点方向要不同，使其有所变化。如：亦、

赤、然

20.画重者，宜鳞羽参差以化极；有数横或者数竖画的字，各横长短要不同，使其不显得

呆板。如：三、冉

21.两平者，左右宜均；由两个相等部分组成的字，左右要均匀。如：颜、顾、騵

22.三合者，中间务正；由三部分组成的字，中间务正。如：御、谢、树

23.两段者，上下平分中微加饶减；由上下两部分构成的字，上下两部分各占一半，中间

稍加变化。需、留

24.三联者，头尾伸缩间仍要停匀；由上中下三部分组成的字，头和尾伸缩要得当，突出

主笔，协调统一。如：章、意、素、累

25.左边小者宜齐上；左偏旁小的字，左边笔画要与右边笔画的上边取齐。如：吸、呼、峰、

峻

26.右边小者齐其下；右偏旁小的字，右边笔画应靠下或与左边下部齐平。如和、知、细

27.外四叠者，体格必整方；在字的四周出现相同的笔画，应排列整齐，大小相当，形成包

围。如：嚣、器

28.内四叠者，布置匀密；内为四叠的字，布置要均匀、紧密。如：爽、齿

29.斜勒者，不宜平平则失势；斜勒笔画不要写平，写平了则没有气势。如：七、也、乜、

此

30.平勒者，不宜倚倚则无仪；平勒画若写斜了则不端正。如：云、去、且、旦

31.纵捺之字，必要攒头收尾；有斜捺的字，要藏锋入笔，回锋收笔。如：丈、尺、史、

又

32.纵戈之法，最忌力弱身弯；纵戈之字，最忌无力而又弯曲。如：武、成、或

33.横戈不厌曲；有卧钩的字，其卧钩要弯曲圆润，切忌细长直挺。如：恩、息、必、志

34.伸勾贵抱持；有竖弯钩且呈下包上的字，其竖弯钩要尽量向右伸展，以便包住被包围的

部分。如：勉、旭、抛

35.承上之人，正中为贵；承上之“人”字，应恰在正中。天、父、外、文

36.呈勾之势，退缩斯宜；左右结构的字中，竖弯钩居左时，应缩小让右。如：鸠、辉

37.马齿法其拏钩之锋注射四点之半；马齿的钩锋，应对着四点之中。有横四点的字，

横点的折钩的钩尖应指向二、三点之间。如：鸟、马

38.上平之字，宜齐首；上边为平画的字，其顶应相齐。如：师、明、既、野、

39.下平之字，宜齐足；笔画靠下的字，应与底对齐。如：朝、故、辰

40.重捺者，须有缩有伸；有几个捺画的字，应有缩有伸。如：谈、茶、黍

41.叠趯者，当或挑或驻；有几个钩提的字，有的要挑起钩，有的要藏笔锋。如：禁、林、

森

42.上下钩趯者，下钩明而上钩暗；上下有钩提的字，下钩明显而上钩要隐藏。如：哥、

柔

43.俯仰钩挑者，俯钩缩而仰钩伸；有俯钩和仰钩的字，俯钩要收，仰钩要放。如:冠、寇、

宅

44.上占地步者，听其上宽；以上部为主的字，应让上边宽。如：普、皆、齐

45.下占地步者，任其下阔；以下部为主的字，下部应宽。如：表、禹

46.右占者，右不妨独丰；以右部为主的字，右部可丰满些。施、腾、靖

47.左占者，左无嫌偏大；以左部为主的字，左部应大些。如：敬、敛、刘

48.左右占者，中宜逊；以左右为主的字，中间宜小。如；弼、辩、衍、仰

49.中间占者，中独雄；以中间为主的字，中部应大。如：掷、番；

50.上下占者中小；以上下为主的字，中间应小。如：莺、寡

51.纵腕宜典劲；背抛钩的书写要弯中带曲，圆润有力。如：风、飞、气

52.横腕贵圆隽；竖弯钩的书写要求竖直钩圆，应圆润俊秀。如：先、见、元、毛

53.纵撇恶鼠尾；竖撇最忌象老鼠的尾巴，要避免末端细而无力。如；庭、居、底

54.联撇恶排牙；有并排几个撇的字，不要写成象一排牙齿。要有大小变化。如：友、及、

反、皮

55.三撇法，以下撇首，顶上撇之腹；连着三撇的字，下撇应依次顶着上撇的中间。如；

修、参、须、形

56.三点法，一下点提锋与上点驻笔相应；三点的写法，第三点的出锋应与首点的结尾相

对应。如：治、洪、流、海

57.卜字直勿偏，与上截中部相对；卜字要写正不要偏，与上截的中间相对。如：是、足、

走

58.土字直勿偏，与下截左紧正对；老字头中竖是字的中心。土字要写正不要偏，与下截

左边的竖画要对正。如：者、老、考

59.错综者，贵迎浪穿插而恶纷纭；结构错综复杂的字，要穿插对应退让，但不能乱。如：

繁、馨

60.缜密者，宜布置安排而嫌挤杂；结构紧密的字，布置要得当，不要显得拥挤杂乱。如：

继、缠

61.当悬针而垂露，则无韵；当悬针的笔画若成垂露（结尾如露珠、圆形），则不美观。如：

车、申、中、巾

62.当垂露而悬针，则无力；当垂露的若悬针，则显得无力。如：卓、单

63.体虽宜斜，而字心必正；倾斜型体的字要找准折画和撇画的中心位置，体虽是斜的，

但字心要正。如：易、乃、母、力；

64.形本自正，而骨力必坚；字体本是正的，要写得有骨力；如：正、主、本、王

65.字本瘦者，其形勿短;字本来就瘦的，字形不要写得太短。如：身、目、耳、贝；

66.字本矮者，用笔宜肥；字本来就矮的，就写得粗壮些。如：白、工、日、四

67.盖下之法，撇捺宜均；盖下（指人）的写法要使撇和捺匀称。如：会、合、金、命；

68.趁下之势，左右相称；撇捺居中下俯的字，其捺脚双脚齐平，左右对称。如：琴、吝、

各、谷

69.虽宜肥，而勿肿；虽宜肥的字，但不要显得臃肿；如：土、山、公、止

70.虽宜瘦而勿臞；笔画较少，形体较长的字，笔画要适当加粗，切忌细长无力。如：了、

寸、才、卜

71.疏而丰之；笔画少的字，就写的丰满些；如：上、下、千、小

72.密者匀之；笔画繁多的字，笔画间要相互迎让，布白均匀。如：赢、鼎

73.堆叠者，消纳之；三角同型的字，在笔画的运用上要有变化。既不拥挤，也不松散；如：

晶、磊、森

74.积累者，清晰之；由下而上堆积起来的字，笔画要合理安排，伸缩有度，繁而不乱。如：

糜、零、靡

75.下画宜微长，以承右竖之末；下面的横画，应该稍微长点，以与右竖的末尾相接。如：

口、日、田、

76.末钩宜微拖似有带下之势；末笔为竖钩的字，竖钩的钩锋稍像左平出，象有萦带下字

之势。如：丁、宇、亭77，之迭中字，宜于上略大而下小走之上的字，应上略大而下稍小，且紧靠左下。如：远、还、逮

77.画长撇短者，右不宜用捺；横长撇短的字，右边不宜用捺而用反捺（长点）。如：矢、

契、莫

78.左竖不嫌短，右竖不嫌长；在一个字中，左竖短，则右竖不宜长；如：作、仰、冲、

行

79.左竖不嫌，长右竖不嫌短；左竖不嫌长，右竖不嫌短。如：臣、巨、佳

80.宝盖之勾，如鸟之视胸乃妙；宝盖的钩，要写得象鸟低头看自己的胸部一样才好；如：

官、空、宰、

81.排摹之画，如工之镂物乃佳；纂集排列的笔画要象精工雕刻的那样才叫精美。如：赫、

鹧、鬻（yu)

82.从卩之字，准此；带单耳旁的字，横折钩宜短，长竖应为垂露，直挺向下；如：印、叩、

却

83.从邑之字准此；带右耳旁的字，弯钩稍大，长竖应为悬针，直挺下垂。如：郊、郑、邻

84.从埠之字准此；带左耳旁的字，弯钩稍小，长竖应为垂露，直挺向下。如：阪、陔

85.从葵之字准此；带登字头的字，撇伸捺展，两脚齐平，舒展盖下。如：登、凳

86.从祭之字准此；带祭字头的字，撇直捺伸，左低右略高，宽展盖下；如：祭、蔡、察

87.从众之字准此；带乑字底的字，上为短撇，中位垂露竖。如：聚

88.从豕之字准此；从豕的字，以此为标准；如：家、象、豪

89.单人旁字准此；从单人旁的字，以此为标准；如：仁、仪、俯、休

90.双人旁准此；从“彳”的字，以此为标准；如：徐、循、行、很

91.带竖弯钩字准此；带竖弯钩的字，以此为标准。如：乳、乱、色、包

图画与文字教学设计

图画与文字 教学背景分析 教学内容： 通过文字的象形性，让学生了解文字的构成与文化内涵，欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和绘画方法表现象形文字，培养孩子对甲骨、钟鼎、石刻书法的感情，加深理解，养成以金石书法为坐标的审美眼光。这对孩子将来的发展有着无法估计的巨大作用。 学生情况： 许多儿童水墨画在追求物形和水墨效果中，忽视了用笔的法度，使笔法正轨消失于物形的轮廓和水墨的渗化中，殊不知笔法是传统书画的精神和灵魂。“书画同源”的“画”字，其着眼点是放在渐被人们淡忘的笔法上，并从书画最基本的环节入手，旨在恢复中国画的笔法基础。 教学方式、手段： 中国古代的视觉造型形式一种是书写、铭文和符号，另一种是图画、纹饰和雕塑。我们的教学是让孩子关注介于两者间又有重叠的视觉造型──“图形文字”。弥漫着无穷魅力的几千年前的图形文字是远古时代宗教信仰、礼乐制度、艺术风尚的载体，也是几千年史前文化孕育、积淀、发展、创新的结晶。运用大量的欣赏图片以及涂鸦式的绘画方法来引导孩子们对古代文字的兴趣与爱好。 教师准备：水墨作画工具（笔墨纸砚） 学生准备：水墨作画工具（笔墨纸砚）

教学目标 知识与技能目标：通过文字的象形性，让学生接触了解文字的构成与文化内涵。 过程与方法目标：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和绘画方法来表现象形文字。 情感、态度与价值观目标：古老的传统再次让人看到充满生命力的笔墨，使孩子们踏上了生机勃勃的生命旅程。 教学重难点 教学重点：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。 教学难点：尝试运用水墨画的多种表现方法来描绘象形文字，体验创造乐趣。 教学设计 教学过程： （引入） 师：今天我们的课程要从一块神秘的岩壁开始（出示岩壁范画）。岩壁上画了许多动物的形象，比比看，谁的眼力好，能从中找到“鹿”“兔子”和“大象”？（出示三种动物的图片） （生判断寻找） 师：（鼓励，问）同学们都非常聪明，一下就找到了这三种动物。那么你们是根据什么判断它们谁是谁的呢？ 生：（思考回答）——引出：根据各自的特征判断，如：兔子的长耳朵、大象的长鼻子、鹿的角等等。

图画与文字结合,丰富语言表达.doc

图画与文字结合，丰富语言表达 本周主要进行的是Unit3A和B.Let’s learn。在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。再反馈时。让学生看图用英语表达，如：What’s this?或以What’s missin g? 来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。如：A：Guess!What’s this? B：Fish. A What do you have for lunch today? B：I have_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。在教授完“ What do you have for lunch today?”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏

补缺。 2、注重重点语句的操练于巩固，不让学困生掉队。 本周主要进行的是Unit3A和B.Let’s learn。在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。再反馈时。让学生看图用英语表达，如：What’s this?或以What’s missing? 来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。如：A：Guess!What’s this? B：Fish. A What do you have for lunch today? B：I have_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。在教授完“ What do you have for lunch today?”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。 2、注重重点语句的操练于巩固，不让学困生掉队。

图画与文字教学设计

图画与文字教学设计 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

图画与文字 教学背景分析 教学内容： 通过文字的象形性，让学生了解文字的构成与文化内涵，欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和绘画方法表现象形文字，培养孩子对甲骨、钟鼎、石刻书法的感情，加深理解，养成以金石书法为坐标的审美眼光。这对孩子将来的发展有着无法估计的巨大作用。 学生情况： 许多儿童水墨画在追求物形和水墨效果中，忽视了用笔的法度，使笔法正轨消失于物形的轮廓和水墨的渗化中，殊不知笔法是传统书画的精神和灵魂。“书画同源”的“画”字，其着眼点是放在渐被人们淡忘的笔法上，并从书画最基本的环节入手，旨在恢复中国画的笔法基础。 教学方式、手段： 中国古代的视觉造型形式一种是书写、铭文和符号，另一种是图画、纹饰和雕塑。我们的教学是让孩子关注介于两者间又有重叠的视觉造型──“图形文字”。弥漫着无穷魅力的几千年前的图形文字是远古时代宗教信仰、礼乐制度、艺术风尚的载体，也是几千年史前文化孕育、积淀、发展、创新的结晶。运用大量的欣赏图片以及涂鸦式的绘画方法来引导孩子们对古代文字的兴趣与爱好。 教师准备：水墨作画工具（笔墨纸砚） 学生准备：水墨作画工具（笔墨纸砚） 教学目标

知识与技能目标：通过文字的象形性，让学生接触了解文字的构成与文化内涵。 过程与方法目标：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和绘画方法来表现象形文字。 情感、态度与价值观目标：古老的传统再次让人看到充满生命力的笔墨，使孩子们踏上了生机勃勃的生命旅程。 教学重难点 教学重点：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。 教学难点：尝试运用水墨画的多种表现方法来描绘象形文字，体验创造乐趣。 教学设计 教学过程： （引入） 师：今天我们的课程要从一块神秘的岩壁开始（出示岩壁范画）。岩壁上画了许多动物的形象，比比看，谁的眼力好，能从中找到“鹿”“兔子”和“大象”（出示三种动物的图片） （生判断寻找） 师：（鼓励，问）同学们都非常聪明，一下就找到了这三种动物。那么你们是根据什么判断它们谁是谁的呢 生：（思考回答）——引出：根据各自的特征判断，如：兔子的长耳朵、大象的长鼻子、鹿的角等等。 师：（肯定鼓励，加以引导）不知道同学们发现了没有，画在这块岩壁上的动物形象和它们平时的样子不大一样，都是根据所要表现的动物特

苏教版小学美术《图画与文字》教案

《图画与文字》（一年级第二册第二课） 教学目标： 1．乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。 2．通过对汉字的观察、分析提高学生对汉字的认知和敏感性。 3．了解汉字的演变，知道汉字是古代人在劳动过程中根据物像创造的。重点难点： 1.教学重点：学生观察图画，了解汉字。 2.教学难点：学生了解汉字的演变。 教学思路： 课时设计： 1．教师出示学生熟悉的汉字，引起学生注意。 2．讨论提问有谁知道汉字是怎么来的呢？ 3．猜字游戏。 4．以变魔术的方式，激发学生扩展认读相关汉字。 第一课时 教学准备： 1．汉字、象形文字卡片一套，沿中线对折好。 2．用浆糊在白纸内写上汉字；装入碘酒水的喷瓶一个。 教学过程： 1．直接导入：教师出示学生熟悉的汉字，引起学生注意。 出示汉字卡：大、小、上、下、木等。 教师：“你们认识它们吗？”和学生一起认读。 教师：“卡片上所有的符号有一个共同的名字叫汉字，这是我们中国的主要文字——汉字” 2．和学生一起讨论 提问：“有谁知道汉字是怎么来的呢？” 教师小结：汉字是由象形文字演变而来的。古代人在劳动中根据物像创造了“象形文字”，它就像我们画的画儿一样，后来慢慢地简化成了横平竖直，四四方方的符号，成了现在这样的汉字。 3．猜字游戏 教师出示象形文字卡片，让学生猜一猜可能是什么字？猜对即把另一面的汉字翻出来。 教师：“你是怎么猜出来的？”通过提问引导学生观察、比较、分析，鼓励

学生积极探索，发展学生的观察力和对文字的敏锐性。 4．认读并书写汉字“日”“月”教师在田字格里书写汉字“日、月” 5．以变魔术的方式，激发学生扩展认读相关汉字。 教师出示提前用浆糊写好的带有“日”“月”偏旁的字卡，在纸上喷上装有碘酒的水后，浆糊写的字起化学反应便显现出来了，学生在有趣游戏气氛中学习认读。 延伸活动：“老师是怎么在白纸上变出字的呢？”引导学生生成科学探究活动。 板书设计： 《图画与文字》 日月 课后反思： 1. 现代社会的进程与改变，西方文化意识的主导，使我们忽略了中国传统书画的文化视野和价值。 2. 传统书画的文化背景包含了中国传统的儒、道、佛哲学思想和诗、词、赋古典文学对作品意境的要求。 3. 在传统文化中，师承至为重要，因此中国书画创作时的理念不是“破旧立新”，不是“标新立异”，而在于怎样传承前人的经验，是“渊源流传”“承前启后”！ 在我们书画教学中以怎样的眼光来对待传统，研究传统结合儿童心理生理特征，有选择、有批判地继承传统，发展出既有传统文化内涵，又有儿童自身特点的书画教学之路。这也是一条孩子们赖以自我确立与自我独立之路。让他们逐步感悟真正的优秀传统，并对其产生情感、价值认同以及对传统未来前景的自信。

《图画与文字》教案

《图画与文字》教案 教学目标： 欣赏古今中外用来记事的画或如画一样的象形文字，感受人类的智慧与历史文明。 了解、欣赏这种画与文字相结合的简单的记事连环画，并学习用这种方式进行叙事练习，培养想像力与创作表现力。 能用一种绘画与文字结合起来形式的叙述一件有趣的事情。 教学重点与难点： 教学重点：就自己身边的趣事，说说怎样用画与文字结合起来进行叙述，并且将自己的设想用作品呈现出来。 教学难点：文字与画在叙述中的安排与表现。 课前准备： 教师准备：教师写给每组学生的信，图夹文的信、日记、故事等作品。 学生准备：彩笔、蜡笔。 教学过程： 第一课时 一、导入 师：小朋友们，今天老师给你们每个小组都准备了一份礼物，想知道是什么吗？这件礼物就在你们桌上的工具篮里。找一找，是什么？ 你们收到过信吗？打开看看，这封信与你们以前见过的信有什么不声。更喜欢收到哪一种信？生：有图画，漂亮。 师：文字和图画本身就有着密不可分的关系。在没有文字的遥远的年代，人们是用图画来叙事的。 二、新授 1、欣赏作品，自主探究。 师：老师这里还有几个小朋友用这种图画和文字结合的方法完成的作品，想不想看看呢？ 2、小组欣赏，讨论。 师：你们小组拿到的作品叙述的是什么内容？作品的哪些地方用了文字，哪些地方用了

图画？你喜不喜欢这伴作品？你认为有没有不足的地方?能不能提出改进的意见？ 3、小组交换作品欣赏。 总结出用这种文字和图画配合的方法可以很有趣地表现许多的题材。除了看到的这些作品以外还可以叙述自己的心事、悄悄话、问候语、决心书、广告语等。 三、想想，说说 1、先请一两个学生晓说准备叙述什么内容？哪些地方用图画表现，图画准备怎样画，文字怎么安排。 2、小组、同桌相互说说，或者找你的好朋友说说你的设想。 3、教师小结：完成好这样的叙述作品，要思考哪些地方便于用画，哪些地方适合用文字叙述。一般形象、动作可以用画，比较复杂的或转折、关联词可以用文字来叙述。 第二课时 一、学生作业练习，教师巡回辅导 写写画画。注意图文的合理安排、叙事的多样、内容的有趣等等。 二、展评 1、如果是写给好朋友的悄悄话就拿给自己的朋友一起分享。如果想把自己的作品给大家欣赏的就贴到黑板上来。 2、可以自告奋勇地上来介绍自己的作品，也可以选择自己喜欢的作品读一读，说说你喜欢这件作品的什么地方，有什么不足，可以怎样改进。如果看到看不懂的地方提出来，可以让小作者来解释，或者大家来讨论有没有改进的办法。 3、除了面以外，还可以用什么办法？

《 图画与文字 》教案

19、图画与文字 教学目标 1、通过文字的象形性，让学生接触并了解文字的构成与文化内涵。 2、欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和方法表现象形文字。 3、古老的传统再次让人看到充满生命力的笔墨，使孩子们踏上了生机勃勃的生命旅程。 重点：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。 难点：运用水墨画的多种表现方法来描绘象形文字，体验创造的乐趣。 教学准备水墨画作画工具 预习要求预习本课内容，准备好作画工具。 一、导入新课 今天我们的课程要从一块神秘的岩壁开始。（出示岩壁范画） 崖壁上画了许多动物的形象，比比看，谁的眼力好，能从中找到“鹿”、“兔子”和“大象”！（出示三种动物的图片） 学生判断寻找。 同学们都非常聪明，一下子就找到了这三种动物。那么你们是根据什么判断它们谁是谁的呢？ 不知道同学们发现了没有，画在这块岩壁上的动物 形象和它们平时的样子不大一样。它们都是根据所要表现的动物特征，用简单的线条画出来的，更像一些图案符号。它们就是——（揭题，板书）象形文字！ 二、精讲探究 你了解象形文字吗？你觉得它们的特点是什么？你还认识哪些象形文字？同学们在预习作业的时候搜集了很多相关的资料，现在可以大胆地举手发言，把你知道的告诉老师和同学们！ 学生自由发言。 以我们刚才看到的那头大象为例，最初人们想记录大象的时候是直接把整个大象的样子画下来，（出示图案文字“象”）这就是我们最初的图案化文字，但很快，人们就发现这样表示大象太麻烦，于是加以简化（出示象形文字“象”），再后来文字经过多年的演变从篆书变成了我们今天写的楷书

（出示楷书“象”）。 在没有发明纸张的时代，我们的老祖先把这些象形文字记录在什么东西上呢？（出示龟壳、兽骨、金属器皿的范画。） 你认识这些象形文字么？喜欢它们吗？这些古老的文字是不是比今天的文字更有趣呢？ 如果你觉得它们有趣的话不妨拿起笔来在纸上写一写。你认识哪个字，喜欢哪个字就写哪个字，注意只写一个。写的时候动脑筋想想，把这个字摆在什么位置，大小笔画怎样写才漂亮。（请三名学生上台写，分别用油画棒、毛笔和水彩笔。） 写完后请学生比较所写的字，进行点评，总结怎么写好看。（字要写得大，要摆放在画面正中显眼的位置，笔画要粗。） 象形文字除了可以用不同的笔写出来，还可以用什么方法做出来？（拼贴法、撕纸法、剪纸法。） 我们可以为这些做好的象形文字选择一个合适的背景颜色。（比较选择，颜色要有区别不能混淆，这样文字就不突出了。） 画面上只有我们的象形文字，是不是显得太孤单了？你觉得还可以用什么方法把象形文字装饰起来呢？（出示“月”字为例子。） 只要我们发挥聪明才智，就能把我们的象形文字变成一幅幅有趣的装饰画! 三、练习展评 老师的作品有哪些可以借鉴的地方？同学们不妨在自己的作 业中思考体会一下，如果有好的方面就大胆地借鉴，用在自己的创作中。作业要求：同桌的两个同学为一个小组，相互合作共同来完成一幅象形文字的装饰画。你们最喜欢哪个字，就用哪个字。看看哪个小组的同学最有合作精神，完成的作品最快最好。 学生作业，教师巡视指导。 学生作业展示，评点。 四、反思拓展 除了把象形文字作成装饰画挂在居室里美化生活以外，我们 还可以用这些有趣的象形文字来装饰什么？可以装饰衣服，装饰皮包等等。这些具有浓郁民族风味的服装和饰品大家一定都非常喜欢。

《图画与文字(一)》教案

2、图画与文字（一） 教学目标： 1、通过文字的象形性，让学生接触并了解文字的构成与文化内涵。 2、欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和方法表现象形文字。 3、古老的传统再次让人看到充满生命力的笔墨，使孩子们踏上了生机勃勃的生命旅程。 教学重点：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。 教学难点：运用水墨画的多种表现方法来描绘象形文字，体验创造的乐趣。教学准备：水墨画作画工具 预习要求：预习本课内容，准备好作画工具。 教学过程： 一、导入新课 1、今天我们的课程要从一块神秘的岩壁开始。（出示岩壁范画） 2、崖壁上画了许多动物的形象，比比看，谁的眼力好，能从中找到“鹿”、“兔子”和“大象”！（出示三种动物的图片） 3、学生判断寻找。 同学们都非常聪明，一下子就找到了这三种动物。那么你们是根据什么判断它们谁是谁的呢？ 4、不知道同学们发现了没有，画在这块岩壁上的动物形象和它们平时的样子不大一样。它们都是根据所要表现的动物特征，用简单的线条画出来的，更像一些图案符号。它们就是——（揭题，板书）象形文字！ 二、精讲探究 1、你了解象形文字吗？你觉得它们的特点是什么？你还认识哪些象形文字？同学们在预习作业的时候搜集了很多相关的资料，现在可以大胆地举手发言，把你知道的告诉老师和同学们！ 学生自由发言。 2、以我们刚才看到的那头大象为例，最初人们想记录大象的时候是直接把整个大象的样子画下来。（出示图案文字“象”） 这就是我们最初的图案化文字，但很快，人们就发现这样表示大象太麻烦，于是加以简化。（出示象形文字“象”）。 再后来文字经过多年的演变从篆书变成了我们今天写的楷书（出示楷书

一年级美术下册《图画与文字》教案分析

一年级美术下册《图画与文字》教案分 析 www.5y kj.co m 第二课图画与文字 教学目标： ． 乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。 2．通过对汉字的观察、分析提高学生对汉字的认知和敏感性。 3．了解汉字的演变，知道汉字是古代人在劳动过程中根据物像创造的。 活动材料： ．汉字、象形文字卡片一套，沿中线对折好。 2．用浆糊在白纸内写上汉字；装入碘酒水的喷瓶一个。 过程及指导： 1．直接导入：教师出示学生熟悉的汉字，引起学生注意。 出示汉字卡：大、小、上、下、木等。 教师：“你们认识它们吗？”和学生一起认读。 教师：“卡片上所有的符号有一个共同的名字叫汉字，

这是我们中国的主要文字——汉字” 2． 和学生一起讨论 提问：“有谁知道汉字是怎么来的呢？” 教师小结：汉字是由象形文字演变而来的。古代人在劳动中根据物像创造了“象形文字”，它就像我们画的画儿一样，后来慢慢地简化成了横平竖直，四四方方的符号，成了现在这样的汉字。） 3．猜字游戏 教师出示象形文字卡片，让学生猜一猜可能是什么字？猜对即把另一面的汉字翻出来。 教师：“你是怎么猜出来的？”通过提问引导学生观察、比较、分析，鼓励学生积极探索，发展学生的观察力和对文字的敏锐性。 4．认读并书写汉字“日”“月”教师在田字格里书写汉字“日、月” 5．以变魔术的方式，激发学生扩展认读相关汉字。 教师出示提前用浆糊写好的带有“日”“月”偏旁的字卡，在纸上喷上装有碘酒的水后，浆糊写的字起化学反应便显现出来了，学生在有趣游戏气氛中学习认读。 延伸活动：“老师是怎么在白纸上变出字的呢？”引导学生生成科学探究活动。

美术教学设计图画与文字

02 图画与文字 教学背景分析 教学内容： 通过文字的象形性，让学生了解文字的构成与文化内涵，欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和绘画方法表现象形文字，培养孩子对甲骨、钟鼎、石刻书法的感情，加深理解，养成以金石书法为坐标的审美眼光。这对孩子将来的发展有着无法估计的巨大作用。 学生情况： 许多儿童水墨画在追求物形和水墨效果中，忽视了用笔的法度，使笔法正轨消失于物形的轮廓和水墨的渗化中，殊不知笔法是传统书画的精神和灵魂。“书画同源”的“画”字，其着眼点是放在渐被人们淡忘的笔法上，并从书画最基本的环节入手，旨在恢复中国画的笔法基础。 教学方式、手段： 中国古代的视觉造型形式一种是书写、铭文和符号，另一种是图画、纹饰和雕塑。我们的教学是让孩子关注介于两者间又有重叠的视觉造型──“图形文字”。弥漫着无穷魅力的几千年前的图形文字是远古时代宗教信仰、礼乐制度、艺术风尚的载体，也是几千年史前文化孕育、积淀、发展、创新的结晶。运用大量的欣赏图片以及涂鸦式的绘画方法来引导孩子们对古代文字的兴趣与爱好。教师准备：水墨作画工具（笔墨纸砚） 学生准备：水墨作画工具（笔墨纸砚） 教学目标 知识与技能目标：通过文字的象形性，让学生接触了解文字的构成与文化内涵。过程与方法目标：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和绘画方法来表现象形文字。 情感、态度与价值观目标：古老的传统再次让人看到充满生命力的笔墨，使孩子们踏上了生机勃勃的生命旅程。 教学重难点 教学重点：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。

教学难点：尝试运用水墨画的多种表现方法来描绘象形文字，体验创造乐趣。教学设计 教学过程学生活动教师活动 走近文字 1.思考画与字之间的有趣联系 2. 象形文字的简单特征 1. 演示《人的故事》课件（从具象的画意到抽象的字形），启发学生对象形字造字方法的理解 2．了解文字 1. 了解字体变化过程 2.思考文字为什么要变，自己喜欢哪种字体？ 1. 老师写“人”、“马”字的字体变化过程 2. 讲解文字的变化规律 3．欣赏文字 1. 感悟文字之美 2. 思考文字美表现的特点 1. 通过书法分析，欣赏文字的形式、线条、点画的美 4．表现文字 1. 在素材基础上进行简单表现 2. 对作业作出评价1. 揭示简单、有趣造型文字一、二字作为素材，表现性书写“云雨雷电”“马鹿虎兔”。 2. 示范两种表现方法，分析，变形 5．延伸拓展欣赏了解其他民族和国家的古代 象形文字出示各民族象形文字幻灯图片进行赏析 作业要求 运用水墨画用笔、用墨技能技巧，描绘象形文字外形特征及组成有趣的画面。孩子在随意涂抹的过程中会体验笔墨纸张、工具材料的特性，会感悟粗、细、中、侧的笔画表现，也将领会干、湿、浓、淡的丰富变化。所以，正是这种看似无意义的涂抹，充满了学习过程的无穷趣味，在初始阶段，远胜于任何形式的教学方法，让孩子们尽情涂抹吧！ 教与学的评价 目前，少儿书画的教育从根本上讲，抛弃了对人的养成，更多的只是在追求

图画与文字

教学设计

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3 们谁是谁的呢？（思考回答）——引出：根据各自的特征判断，如：兔子的长耳朵、大象的长鼻子、鹿的生：角等等。（肯定鼓励，加以引导）不知道同学们发现了没有，画在这块岩壁上的动物形象和它们平师：更像一些图案似的符都是根据所要表现的动物特征，用简单的线条画出来的，时的样子不大一样，号。它们就是——（揭题，板书）象形文字！（问）你了解象形文字么？它们的特点是什么？你还认识哪些象形文字？同学们在预习作师：（注业的时候搜集了很多相关的资料，现在可以大胆地举手发言，把你知道的告诉老师和同学们！意引导学生语言简练，抓住想表达的重点）生：（自由发言）（抓住时机小结，举例）以我们刚才看到的那只大象为例，最初人们想纪录大象的时候是师：这就是我们最初的图案化文字。（出示图案文字“象”）直接把整个大象的样子老老实实地画下来，。再后来文字经但很快，人们就发现这样表示大象太麻烦，于是加以简化（出示象形文字“象”）（出示楷书“象”）过多年的演变从篆书变成了我们今天写的楷书。（问）在没有发明纸张的时代，我们的老祖先把这些象形文字纪录在什么东西上呢？（出示：龟壳、兽骨、金属器皿的范画）（问：你认识这些象形文字么吗？喜欢它们吗？这些古老的文字是不是比今天的文字更有趣呢？）——板书：有趣的喜欢哪个字就写哪个字，如果你觉得它们有趣的话不妨拿起笔来在纸上写一写！你认识哪个字，（请大小笔画怎么样才漂亮！把这个字摆在什么位置，注意：只写一个！写的时候动脑筋想想：三名学生上台写，分别用油画棒、毛笔和水彩笔）要摆放在画面总结怎么写好看）——字要写得大，（写完后请学生比较所写的字，进行点评，正中显眼的位置，笔画要粗。（启发，问）象形文字除了可以用不同的笔写出来，还可以用什么方法做出来？（出示：师：拼贴法、撕纸法、剪纸法）（比较选择，颜色要有区别不能混我们可以为这些做好的象形文字选择一个合适的背景颜色。淆，否则文字就不突出了）（再启发）画面上只有象形文字，是不是显得太孤单了？你觉得还可以用什么方法把象形师：文字装饰起来呢？（出示“月”字为例子） 4