聚焦“读、写、评”,提升学生的读写能力

聚焦“读、写、评”，提高学生的读写能力

广东省佛山市南海区西樵镇太平小学杨彩弟

内容摘要：

读写能力是语文核心能力。我在教学中注意整合阅读教学，聚焦“读、写、评”这些语文实践，引导学生由“会读”走向“会写”，由“会写”走向“乐写”。首先是抓住“课文结构”与“语言表达”两个关键指导“会读”；接着是整合文本阅读，指导“会写”；最后是注重赏评，引导“乐写”。这样，学生的读写能力就能不断地提升。

关键词：整合读写评

2011年版《语文课程标准指出》：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

语文实践能力实际上就是我们平时所说的听说读写的能力，其中，读写能力是语文核心能力。这几年，我不断探索读写训练的内容与途径，运用形式多样的指导策略，培养学生的读写能力，其中一个重要途径是整合阅读教学，“读、写、评”这些语文实践中引导学生由“读”走向“写”。

一、依托文本，指导学生读出方法。

在课标的指引下，指导学生“习得表达方法”得到教师们的重视，众多教师开始由“教课文”转向“教语文”。不过，要真正让学生会读课文，提高语言学习的能力，必须尊重学生的需求，尊重教材的编排，正确选择表达训练，克服“盲目随意、无章可循”的语言品读。在语文教学中，我遵循学生的成长规律，依托文本，指导学生读出方法。

1.品读课文结构，学习谋篇布局。

在写作教学中，我们不难发现学生普遍存在的问题——知道要写什么事，但却苦于怎样开头、怎样转承，于是握着笔苦苦思索，仿若“狐狸咬乌龟——无从下手”。我觉得要让学生顺利行文，必须先帮助学生掌握常见的构段、构篇方式，从而学会谋篇布局。

课文《爬山虎的脚》第2自然段，先写爬山虎的叶子的变化，再写它的颜色，最后写它的叶子长得茂盛、均匀，一气呵成；《威尼斯小艇》第

3自然段，运用总分结构表现船夫的驾驶技术特别好，真实具体，令人信服；《钓鱼的启示》抓住“钓到鱼→父亲叫放鱼→我争辩→放回鱼”这个过程，细致地描写“我”的心情变化；《少年闰土》先回忆精彩片段，用倒叙法将事情娓娓道来；《真理诞生在一百个问号之后》是议论文体，先提出观点，再举例论证，最后总结观点……

教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”在教学的时候，我会抓住教材中的结构谋篇，引导学生开展阅读，品味这样写的好处，掌握不同的构段、构篇方法。

2.品读语言表达，学习言之有物。

学生习作中普遍存在的另一问题是平铺直叙，不能激发读者的阅读兴趣，更有甚者，内容主次不分，词不达意或啰嗦凑字数。这种状况，充分暴露出学生阅读时只是阅读，完全没有关注文章的表达方法，没有将阅读与积累联系起来。其实，语言的积累和运用是密不可分的，要想让学生更自如地运用语言，让习作言之有物，就一定要用丰富的积累来奠基。

学习课文《童年的发现》，可引导学生品读与积累句子“我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。”习作时应用于表现身体轻盈，运转自如的特点；《地震中的父与子》一课，引导品读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阴挡他。”这是把时间分开描写的表达方法，充分表达出时间的漫长，父亲挖掘过程的艰难，以及他坚定不移，恪守诺言的父爱，习作时可应用于描写时间漫长，心情焦急等方面；《唯一的听众》引导品读“我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。”这是典型的动作与神态描写，积累下来在叙事文章中灵活运用，可充分表现对别人的关心爱护……

在教学实践中，我发现品读与积累语言完全可以在阅读教学中完成，从而让学生在语文实践中内化语言，灵活运用，让习作言之有物。

二、模仿文本，指导学生写出精彩。

创作起始于模仿，一切学习都是从模仿开始的。俗语“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”说的其实也是这个道理。人教版的教材一般设置8个单元，每单元一篇习作，偶尔会在课后附小练笔，学生的实践机会是远远不够的。在进行阅读教学时，我注意结合课后习题灵活处理教材，创造实践机会，让课堂练笔穿插于阅读教学之中，引导学生从品读走向仿创，

避免“伪练笔”“浅练笔”，指导学生写出精彩。

针对不同课文的练笔仿写，我将其大致归纳为五类：模仿结构创作、模仿表达活用、紧扣文本回应、拓展想象补白、更换体裁改写。而在整合阅读教学时，灵活处理与运用得最多的是前四类。

1．模仿结构创作，转承得法有条理。

模仿结构创作就是指有的文段在转接顺承很有特色，非常值得学习模仿，就抓住这方面让学生仿创。《少年闰土》是先以一幅生动的画面开头，使读者一下子感受到闰土勇敢敏捷的特点，产生阅读兴趣。学习这篇课文的时候，我带学生走进这个画面，让学生了解这种倒叙手法的好处是将最精彩的，最能表现人物特点的片段放在开头，引发读者的阅读兴趣，产生先声夺人的效果。然后，我结合学生之前的习作《师爱》，提供一个这样的情境，让学生仿创“倒叙式”开头：

在_________的教室里，桌椅__ ，同学们____________。一位___________的老师__ 。

经过一次练习，学生对情境倒叙有初步的了解，但并未完全掌握。在接下来的一段时间里，我利用练习、习作，不断地强化指引，半个学期之后，学生已能熟练运用此方法，还能进一步细化到环境渲染倒叙与动作神态描写倒叙，并能正确地将其与修辞手法开头方式、开门见山开头方式区分出来。

学习《威尼斯小艇》第3自然段，我让学生通过品读，了解作者是通过三个方面来具体描述的船夫的驾驶技术特别好，接着，创设一个递进情境，让学生仿创总分结构文段：

①华华的解题能力特别强。老师出的题目很多，他。不管题目怎么难，他总能。遇到同学不会的时候，他总能。

②妈妈的炒菜技术特别好。。

③的特别。。

这样的教学策略，为学生提供了文段叙述的转承方法，学生在写作的时候有“法”可依，自然能够写出有条理的文章，避免出现平淡开篇、无序描写的状态。

2．模仿表达活用，言语生动有灵气。

模仿表达活用就是指有的文章在表达手法上很有特色，应抓住这方面让学生仿创，使学生的习作表达不但有条理，而且有灵气。习作训练时，我们发现学生一般会对事件进行平铺直叙，没有恰当地运用一些表达方

式，文章呆板生硬。针对这种现象，我的策略是关注表达方式，引导学生运用。

教材中许多表达方式都是值得学生借鉴活用的，课文《小嘎子和胖墩比赛摔跤》，描写小嘎子和胖墩摔跤时，就是抓住小嘎子的神态、动作进行描写的。引导学生品读了摔跤的精彩片段后，针对学生写比赛时总是欠精彩这个特点，我创设了这样的情境练笔：

两队人把缆绳握在手上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。

何老师一吹哨子，。起初，我们班的队

员。可是，503班的队员。

两队人马。我们围观的同学。

503班的队员有些沉不住气了，。

由于学生在品读中充分领会了动作描写的精彩，在描写的时候，仿着“对抗动作”与“观众反应”两方面，把拔河情境写得唯妙唯肖，精彩尽现。

《桥》这篇课文运用短句及环境渲染的表达手法，表现情况紧急，侧面表现人物的坚定无私。在最后小结课文表达手法时，我创设了这样的情境练笔：

同学们都记得地震演习时的情境吧，当时是多么紧张呀……我们来试一试，也用短句来表现当时的紧张情况：

“当当当，当当当，当当当”三组急促的锣声响起。是紧急疏散信号。

整幢教学楼。同学们。好像有谁在指挥着，大家。不知是谁推了一下，楼梯。老师果断地喊：“”

由于学生在品读中充分领会了“短句”的表现力，所以在教师创设了情境后，他们能迅速模仿这种表达特点，写出紧急疏散时的紧张气氛，没有丝毫的拖泥带水，习作就有了灵气。

3．紧扣文本回应，叙述真实有深度。

由于语文课程特别重视课程内容的价值取向，教师们往往会在教学中设计一些具有情感价值的问题。诸如“读了课文，你有什么感想？”“读了某人的这翻话，你有什么话要说？”“了解到某人的行动，你想对他说什么？”……紧扣文本回应就是指在教学的时候，抓住文本内容，引导学生紧扣文本回应问题或畅谈感受，避免伪情感，浅说话。

如学习《学会看病》一文，学生抓住文中的动作描写、神态描写、语言描写进行了充分的品读，体会到母亲的用心良苦，最后需要引导他们对母亲进行回应了。这时，学生极容易从语文学习一跃而到品德学习，泛泛地说几句空话。我结合文本内容，引导学生从不同的角度，表达出有深度、不空泛地感受。

以下是《学会看病》最后总结时的教学片段：

师：如果你是那孩子，你理解母亲的冷漠其实是用心良苦，请你回应母亲刚才那些话吧。

生：母亲，我不会埋怨你在我生病时的冷漠，反而会感谢你。因为，总有一天，我要离你远去，独自面对生活。你预先能帮助我的，就是教我一些做人的道理，做事的方法。它也许不那么准确，但聊胜于无。

师：母亲并不时时都是慈祥的，有时她会很冷漠，有时她会很唠叨。假如，你母亲唠叨了你许久，然后，她说：“孩子，不要埋怨我在你犯错时的唠叨……”你怎样回答她，请注意，回答要对应母亲说的话。

生：母亲，我不会埋怨你在我犯错时的唠叨。因为我知道，总有一天，我要离你远去，独自面对生活。你预先能帮助我的，就是教我一些做人的道理，做事的方法。它也许不那么准确，但聊胜于无。

师：……（继续创设严格、生气等情境让学生回应，达到情感熏陶的作用。）

学习语文是为了学会运用祖国的语言文字，如果在进行情感熏陶的时候忽略语言文字，是有悖于语文课程标准基本理念的。其实，教材应该是一个例子，我们要为学生铺设读写之路，让他们从这个例子既得意又得法，能重组课文叙述语言，用较有深度的语言去表述自己的理解。

4．拓展想象补白，内容丰富更精彩。

许多时候，文章的内容是有留白部分的。拓展想象补白就是指恰当利用文章中留白的地方，帮助学生进一步理解文意，拓展他们的想象，让他们的语言表达更丰富、精彩。

文章中的留白情况会有所不同：有的文章是描写了整体，没有具体描述，如《丝绸之路》开头的“商人们正满载货物返回故乡。”“他们载了哪些货物？”就是一个留白；有的文章是写某两种情况或姿态，略去了其他。教学中可针对不同形式的留白，拓展他们的想象，让表达更丰富。

学习《草原》，要用“既……又……既……又……”说话，在学生读通文本句子之后，我指导他们立足于“立”“坐”两种姿势，引导他们想

象：

置身于一碧千里的大草原，你还会“立着”干什么，“坐着”干什么？

学生零碎的思维变得有序起来，紧扣文句提示拓展想象，想到“立着”可以“高歌一曲”“拍摄相片”“坐着”可以“绘一幅画”“写一首小诗”“静静地欣赏”……这样，学生就能说出通顺流畅的句子了。

《顶碗少年》中有这样一个句子“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……”学生朗读并体会到顶碗少年表演技艺高超后，我抓住省略号这个标点，顺势问：“……代表什么？你认为他还会有什么动作？”学生补充了“时而弯腰，时而下蹲，时而扭头”等动作后，我又将练习提升了一个高度，“补白”与“表达”一齐结合，让学生进行仿创：

同学们都看过我们班浩杰同学练习舞狮的情境吧，请仿照这一段话，描写一下当时的情境：

在激昂有力的鼓声中，只见浩杰，忽而，忽而，忽而……围观的同学。

学生经过长期的、多次的训练后，就会得意、得法，写文章的时候，会积极地拓宽思维，想一想还有哪些动作，哪些情境，让自己的语言丰富起来，表达更精彩。

三、赏识语用，指导学生评出效益。

如果说“会写”是阅读与写作教学的可喜现象，那么更高层次的应该是“乐写”。美国著名心理学家威廉﹒詹姆斯研究发现：人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。在语文实践中提升学生的读写能力，是需要给阅读与写作行为加点“糖”的，让学生走向更高层次的，而这个“糖”就是赏识与指导。在习作评讲中，我注重赏识学生运用语言的行为，指导学生掌握修改的方法，从而评出写的效益。

1．集体共赏，增强语用内驱力。

赏识是一种力量，而榜样的作用也是不容忽视的，因而在接手一个班级的时候，我在读写方面就注重结合单元阅读，赏识学生的语言表达，增强其语用内驱力。

六年级上册第一单元的学习主题是“大自然”，在习作前，我先带领学生回顾了单元中作者想象丰富的句子，引导他们写自然风景或故事时也可以这样写。在批阅习作稿时，我发现有个别学生在运用课文语句方面做得

不错，其中一个同学是这样写的：

走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和鸡蛋花的气息。早晨，好清爽！带着满怀的好心情，我——一只长得蛮可爱的小蛤蟆，踏上了校园里的一条幽径，独自去玩耍游历。

评讲的时候，我美美地读出这段话，然后故作惊讶地说：“这段话怎样如此熟悉呀？”好多学生回应：“这是第一课的开头。”我顺势说：“原来这样，这同学可真会应用，还会根据自己学校的情况，把枙子花改成鸡蛋花，这不仅仅是运用，还是创造呀！我要给他一个奖，那就是——最佳创作奖！”接着，我又展示了好几篇作文，给予“最佳题目奖”“善用好词奖”“运用语句奖”“哲理结尾奖”……这些五花八门的奖项，就像磁场一样深深地吸引了学生，那些被表扬的学生，眼睛里流露出自信的光芒。评讲完毕后，我鼓励学生们都认认真真地修改习作稿。

以后，无论是情境小练笔还是习作，我都会把写得特别好的作品用不同的方式展示出来，与学生一起欣赏，我告诉学生，老师欣赏他的文段，是因为他活学活用，是真正的“学”生。在阅读课上，如果学生表达得好，我会及时给予肯定。这样，学生进行积累与运用的内驱力不断增强，他们都乐于活用课文中的语言。

2．自我欣赏，培养语用好习惯。

集体共赏可以令学生产生自信，但毕竟班上人多，教师有时可能会忽略个别学生，有时可能会因时间关系而有所舍弃。如何肯定每一位学生的价值，让每一位学生自信起来，变被动为主动，培养语用好习惯？我采用“自我欣赏”法。在习作修改后，我让学生把习作端正地誊抄在本子上，这时就可以实施“自我欣赏”了，具体的做法是这样的：

随机抽选一位学生的习作，在展示台上“欣赏”，把自己认为描写得精彩的地方画出来，写上不同批语“用满地落叶，一片狼藉这个环境描写开头，既吸引读者，又渲染了一种打扫十分艰难的气氛，能对表现人物性格起铺垫作用。学习了衬托手法，就尝试运用，真是有心人哦！”“巧妙借用课文语句，抓住好朋友的动作进行描写，能充分表现关心自己，真实感人。”“按事情发展顺序，有起因、经过、结果，完整有条理，还能做到首尾呼应，赞一个。”……在我“欣赏”习作的同时，学生们也“依葫芦画瓜”，圈画自己习作中值得欣赏的地方，写上对自己的赞扬。当学生们安静地做着这份工作的时候，心里是充满着神圣感的，他们知道自己的习作将会得到老师的肯定，自己在阅读时掌握的表达手法、构段方式，会被老

师欣赏。

在自我欣赏的过程中，我也引导学生进行修改，如果随机抽选的习作有需要修改的地方，我会这样写：“动作描写很到位，让人看出主人公做事的专注，不过，旁人看到了会怎么想呢？加上我的心理活动或某位同学的评价语言，会更好点。”慢慢地，学生们也学到了这一招，习作怎么可能只有优点没有不足呢？他们也开始给自己找茬，欣赏之余也不忘再次修改，力求习作更具体、更感人。遇到不会修改的，可以举手示意，让老师帮忙。有时，我会把“自我欣赏”换成“组内互赏”，大致的操作方式一样，在小组内营造出一种积极、向上的氛围。

实践发现，这种“自我欣赏”法，解决了老师埋头写评语，学生却无动于衷的状态。不但让学生产生了更大的自信，还培养了他们学以致用、不断修改的好习惯。在这种乐评乐改的活动中，学生主动地将阅读与习作结合起来，读写能力明显提升。

总而言之，在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。我们必须整合阅读教学，在语文实践中引导学生由“会读”走向“会写”，由“会写”走向“乐写”，不断提高学生的读写能力，。

学生综合素质评定综合评语

学生综合素质评定综合评语 学生综合素质评定综合评语 发布时间：2020-01-08 评语既是对学生全面考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段;下面是有学生综合素质评定综合评语，欢迎参阅。 学生综合素质评定综合评语 1. 你为人诚实，与同学关系相处不错。在老师同学的眼里，你是一个可以信任的人，就如同你的名字。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，还不断向成绩好的同学学习，成绩有一定的进步，不过上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!希望你能再接再厉，不负老师和家长的重望，你可要争气啊! 2. 郝一凡;聪明、漂亮是你的天生丽质，好学、勤奋、自强不息、责任心强是你的人格的魅力。作为学生，你成绩优秀，品行端正。作为班长，识大体，顾大局，表现出了卓越的领袖气质和宽广的胸怀，是老师的得力助手。作为父母的好女儿，懂事明理，你一直是父母的骄傲。内心的热情，若能更多表达，青春之花将会更加美丽! 3. 你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现较好，你能自觉遵守学校的各项规章制度，学习目的明确，态度端正，正确对待学习上的不足，严格要求自己，遇到问题敢于向老师请教。学习成绩比上学期有一定的进步。平时能积极参加体育锻炼。希望今后能与同学友好相处，团结好每一位同学。老师有一个建议，希望你能接受：你有时很任性，甚至很固执，常常表现出以自我为中心，也许，我是说错了，但我仍然希望你能以此为鉴。 4. 韩翱阳：短短一个学期，你的进步让人惊奇。不仅个子长高，人变帅气，更重要的是越来越懂事、越来越上进、越来越踏实、是非观起来越明晰，学会了与同学友好相处，学会了学习，学会了安排时间，学会了专心做事，学会了关心同学，表现出了很强的责任心与爱心……一个单纯的小男孩正在成长为一个有正气、阳光、向上的男子汉，若能树立更大的理想，合理安排自己的学习，再刻苦一些，坚持不懈，你这颗太阳一定会放出更加耀眼的光芒! 5. 你是一个上进心强，聪明而且心地善良的女孩。你脸上的每一个表情都很温和，工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。学习上有钻研精神，记忆力好，自学

归纳总结能力培养

归纳总结能力培养内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

数学课堂中培养学生归纳总结能力策略研究 抚松外国语学校:周连红 数学教学中不但要让学生掌握基本的数学知识，还要注重学生数学思维能力的培养。概括和总结是思维训练的一个基本内容，数学教学中有针对性地开展概括能力训练，是发挥学生主体作用的重要环节，对学生数学能力的培养有着积极的意义。 我常常听有些学生抱怨说：“老师一讲就明白了，可是再遇到时就又不知从那下手了”对于这个问题，我认为是因为是学生平时学习上缺乏一种“归纳总结”的好习惯才造成的。 有的学生学知识很有条理，好像他把东西摆放得井井有条，需要什么，一找就找到了。有的人学知识杂乱无章，好像家里的东西乱堆乱放一样，需要什么，翻箱倒柜找不到，急的满头大汗没办法，只好再到商店里买新的用。学习也是如此，要学会自己整理，把知识很有条理地“放入”脑海里，什么时候应用，提取出来就会很方便。 很多学生只知道用功地苦学，而没有养成及时归纳总结的习惯，所学的数学知识在他那里是分散的、孤立的，没有连成片，没有长成知识树，当然在应用时就不知道从哪里提取，学习效果大打折扣。人的大脑就像一间仓库，只有按一定规律进行存储，在使用时才能快捷地找到并提取。 归纳总结相似题目的类型，不仅仅是老师的事，我们的学生也要学会自己做。当学生会对所做的题目分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，学生才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。

学生们经常会发现，天天做题，可成绩不升反降。很多相似的题目反复做，可是不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。这就是因为他们没有养成归纳总结的习惯，学过的章节,不知重难点;检测多遍的知识,仍然稀里糊涂;同一类型的问题做过多次,还是束手无策……这些现象在数学学习中很普遍,这是学生数学归纳能力欠缺的表现。 在多年的教学生涯中，我深深体会到了培养学生归纳总结习惯的重要性。它甚至比单纯地教给学生知识与能力更重要。 在教学中教师必须注意提高学生的数学归纳能力。这样即强调了学生的自主学习，又让学生在学习活动中学会自己归纳，总结规律，既符合了新课标的基本理念，又让学生学到了知识，教师只起到组织和引导的作用。 那么在日常的教学中应该怎样培养学生的归纳总结能力呢我认为应从以下几个方面入手： 一、要培养学生归纳重难点的习惯 数学的每一节,每一章都有重点难点.调动学生归纳出来,并下功夫掌握住,就等于抓住了学习的要害,对整个学习会产生事半功倍的效果。 例如：在学习圆与圆的位置关系一节中，引导学生归纳出本节的难点就是：确定圆心距与半径的和、半径的差的大小关系。这样在遇到形形色色的圆与圆的位置关系题时，学生才能快速的找到解决问题的途径。 二、要求学生归纳知识点,构建知识网 知识点的学习是零碎分散的,缺少归纳整理,就如同废品收购站一样,乱七八糟,混乱不堪;有了归纳整理,才可以理清关系,巩固所学,形成合力,构建起强大的知识网。 例如：二次函数复习要点

如何提高学生的概括能力

如何提高学生的概括能力 初中学生在阅读能力方面存在的明显弱点是：不能区分阅读内容的主次，只会机械重复文段中的某一语句，不能使用简炼的语言，不会组织一些带附加成分的较长句式。造成这种现象的根源是缺乏概括能力。概括是指人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。它是思维的基础。从教学实践看，学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括，没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。由此可见，在教学中重视并采取行之有效的方法培养学生的概括能力，是十分重要的。 一是从概括复杂自然段内的层意开始，具体的做法是： （1）、认真读懂每句话的内容。 （2）、找出各层的主干语句、过渡句。 （3）、分析各句的主要意思及句与句之间的关系。 （4）、尽量用精炼的语言来概括，概括时可由易到难。 二是训练归纳自然段的段意。有了归纳各层大意的基础，这一训练就比较顺利些了。自然段的段意就是自然段的中心。第一步也是寻找段落中心句，这种训练是十分必要的。因为这可以针对学生不能分清语句主次的弱点，培养学生区分主次的能力，中心句一般出现在段首、段尾、段中。如果没有明显的中心语句，但肯定也有一个中心意思，则要自己综合段意了。针对学生拼凑课文词句表达段意，或用

片面简单的语句总述段意的毛病，应着重训练学生分析段落中的层次关系，恰当地利用课文词语，用自己的概括性语言表达段落中心的意思。如前所述的例子，概括完层意后，我让学生综合段意，学生流利地概括出“介绍黑色闪电的特点危害及成因”。 三是归纳结构段意。除了寻找总括句和过渡句之外，了解文章的结构形式也有助于概括结构段意。常见的结构形式有：总分式、分总式、分分式、总分总式、层递式等 四是概括文章的中心。一看文章内容，二想写作目的，并以此为指导，学生便能较顺利准确地总结出文章的中心。同时我提示学生，不同的文体，概括时用词也有区别。记叙文着眼于“叙述、描写……赞美、抒发、揭露……”；说明文给予人以知识，着眼于“介绍、说明”；议论文的中心就是论点，即作者对所论述问题持的见解和主张，论点往往是一个语意完整的陈述句。 概括训练不仅可采用笔头概述方式，也采用可当堂口头概述的方式。在课堂上指导学生概述课文是培养学生概括能力的极好方式。概述是对课文的概括性叙述，它要求舍弃课文的具体情节和次要内容，用简明扼要的语言表达课文的基本内容。首先要让学生明确概述与复述的区别：概述是概括性叙述，是对课文内容进行抽象、概括地叙述；复述是重复性叙述，是重复原文或接近原文的叙述。概述不像复述那样突出地要求记忆力，从思维方面说，它比复述更多的要求分析、比较综合、归纳。从语言方面说，它不像复述过多地重复别人的语言，而更看重组织自己的语言、运用概括性的语言。总之，概述不论是理

如何培养学生书写能力

如何培养学生书写能力案例分析 182团中学孟琴[背景情况] 写字教学，在低年级语文教学中占了很大的比重。培养良好书写习惯，这在低年级语文教学中是尤为重要的。 [教学案例] 师：（出示生字“海、洋、江”）请大家看看这三个生字，发现 什么了吗？ 生：它们都是三点水旁的字。 师：对。那我们来看看该怎样在田字格里写这些字。 （老师在黑板的田字格里教写，学生说笔画名称，然后学生在田 字本上练写，老师巡视点评。） （学生写了每一个字的字头后，老师叫停下。） 师：现在，看谁能轻轻地把铅笔和橡皮送进铅笔盒，我们就表扬他。 （学生听到后，马上安静地把铅笔和橡皮收拾好放入铅笔盒里。）[评价与反思] 《语文课程标准》如一缕春风吹绿了语文教育教学的原野，它适时地在课程总目标中强调指出: “培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这是关于语文学习的态度方法等方面的要求。在《语文课程标准》的阶 段目标的各个学段中对写字都有明确的要求。第一学段（1~2年级）更强调要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。我们知道，良好的语文习惯是在长期的语文学习过程中形成的，它反过来又在不断促进语文学习的进步。习惯本身不是知识，不是能力，但它是获取知识，转化为能力的重要桥梁，一种终身受益的永久的推动力。 在以上的片段中，我按照《语文课程标准》的要求注重对学生写 字习惯的培养，我的体会有三点：

（一）充分利用了教师范写的作用。在教师范写时，请学生说笔 画的名称，遇到关键笔画时适当讲解，这样不仅让学生牢记笔顺及各笔画的位置，教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象， 从而促进学生认真书写习惯的养成。 （二）学生描红临写时，及时纠错。教师范写过后，学生开始描 红临写，教师巡视进行指导。要求学生描红时一笔一画认真描，且要 一笔描成，笔笔到位；临写要按笔顺并看清笔画的位置及各部分之间的比例，如发现有学生不认真或不按笔顺，及时纠正促使学生养成良好的书写习惯，十分重视书写指导。 （三）注重培养学生书写后工具收拾的习惯。在这个书写教学的 片段中，那句“看谁能轻轻地把铅笔和橡皮送进铅笔盒，我们就表扬他。”有点睛之处。这样不仅培养学生保持作业本的整洁美观，而且 还要求学生注意保持桌面的整洁，这是很多低年级语文老师欠缺的地方。我就看到很多学生到了高年级还不懂得收拾文具，桌面上经常是一大把笔，上课时常听到笔掉到地上的声音。而且上课时，学生还会 玩桌面上的笔，影响了听课的质量。 一、二年级的小孩子步入校园的时间不长，我认为教师教学的重点不在于教会学生掌握多少知识，而是应该尽快促其养成良好的学习习惯，从而为其终生学习奠定坚实的基础。有眼光、有责任心的教师 都要会运用灵活多样的方法进行学习习惯的教学。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，我们教师要依据《语文标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个 学生都能把字写得既规范又美观，并养成了良好的写字习惯，为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

学生综合素质评价评语

学生综合素质评价评语 道德素养 A 遵守国家法律，遵守学校各项规章制度，并能制止违反纪律的行为。主动参加集体活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大的努力;待人诚实，不说谎话、大话、空话，不弄虚作假。具有良好的生活、卫生等习惯，对自己所做的事能高度负责，要求自己的事自己做，会自我批评;积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，经常学雷锋做好事，并受到学校或其他组织的表扬。 B 遵守《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，自觉维护纪律。喜欢参与集体活动，为实现目标付出努力。言而有信，一般许诺别人的事情会尽力去做。行为习惯良好，能遵守《中学生行为规范》;自己应该做的事情能认真去完成，并对自己的行为负责;热心公益性活动，活动效果有待提高; C 遵守学校、班级各项规章，能较好正确处理纪律与自由的关系。愿意参与活动，为目标尽心尽力。一般能说到做到，但有时会说谎，会耍小动作。基本遵守《中学生行为规范》，有时有不良的行为;能较好地完成分配给自己的任务，有时会忽视后果;能参加学校和班级组织的公益性活动，但组织性不够强; 文化素养 A 态度认真，学习主动，不缺课，能按时完成作业。阶段性的学业水平考试与考查成绩优秀且有获奖记录。有良好的自我反思的习惯，善于总结经验，效果良好; B

上课认真听讲，作业能独立按时完成。平时的考查成绩较优秀。有良好的学习习惯。 C 有迟到、早退现象，求知欲不很强。平时考查成绩尚能及格。学习被动，学习习惯较差。 健康 A 兴趣爱好广泛，情趣健康，有良好的生活作息规律;积极参加体育活动，体育成绩优秀，并在市级以上获奖;拥有良好的身体和心理素质，身体和心态均健康; B 能做到劳逸结合，注意身心调适;身体素质良好，在学校组织的运动会上取得优异的成绩;身体健康，能积极参加体育锻炼; C 基本能处理学习和休息的关系，无不良嗜好;有良好的运动习惯，身体素质较好，体育成绩达标;身体比较健康，无明显心理障碍; 艺术 A 音乐、美术课感兴趣，能积极配合教师的教学工作，遇到问题能够发表自己的见解。能够欣赏高雅的音乐以及绘画作品，并有自己独特的见解。有良好的艺术气质，能够积极参加市里面的艺术活动，并有良好的表现，期末成绩优秀。 B 音乐、美术课感兴趣，能够配合教师工作，但遇到问题缺少自己见解。能够欣赏好的艺术作品，但缺少见解。有良好的艺术气质，在学校的活动中勇于表现自己。

如何提高学生归纳总结能力

如何提高学生归纳总结能力 篇一：提高学生归纳、总结能力策略初探 龙源期刊网.cn 提高学生归纳、总结能力策略初探 作者：陈娟 来源：《课堂内外·教师版》20XX年第05期 【摘要】归纳、总结能力是一种重要的学习能力，它不仅能帮助学生获取知识，而且有利于学生转变学习行为方式。在导学案编写环节，教师可通过问题拆分，并依照循序渐进的原则，为学生进行归纳总结，搭建思维阶梯。在课堂教学环节，教师可通过改善提问方式、绘制思维导图，帮助学生形成归纳总结的思维习惯，让学生会学、乐学，并为学生终身“可持续”学习奠定坚实的基础。 【关键词】归纳；总结能力；提高；策略 传统教学模式下，教师通常在讲完某一知识点后，就自行进行归纳、总结。教师总是担心学生花了大量时间却仍然总结不全面；学生通常仅是抄写笔记，缺乏思考甚至不思考，被动接受知识。这种现象在教学实践中相当普遍，从某种程度而言，教师“剥夺”了学生进行归纳、总结的权利。 新课程理念倡导学生自主学习，注重学生综合能力的培养，而归纳、总结能力是学生综合能力的重要体现。笔者就职的学校在教学中以导

学案为依托，实施学生分组合作学习，以下将从导学案编写和课堂教学实作两个方面探讨如何在教学实践中提高学生归纳、总结能力。一、导学案编写 （一）拆分问题，教师搭建思维阶梯 如果让学生数一数盒子里的巧克力豆，他们能很轻松地完成此项任务。但如果把学生带到装满糖果的游泳池前，并要求他们数清楚池里的糖果时，大多数学生甚至不想开始这项任务。从理论上讲，如果学生可以数清盒子里的巧克力豆，他们就有可能数清池里的糖果数量。二者的区别在于：小问题的解决可以造就大任务的成功，但如果将二者倒置，结果却往往相反。[1]要想学生学会主动归纳、总结，我们给学生的任务应是被拆分的任务，同时教师还应根据学生的现有水平搭建好思维阶梯，帮助学生发现规律，得出结论。 如在定语从句导学案的编写中，为了让学生归纳总结出选择关系词的方法，笔者给出了以下例句，将待得出的结论通过多个例句呈现。 ①iwillacceptthewaythat/whichisuseful. theway在定语从句中充当____________（成分） ②Theway（which/that）hemadeuseofwaspractical. 篇二：如何培养学生的归纳能力 如何培养学生的归纳概括能力？ 归纳、概括文章（或段落）主要内容案例例举。 （一）当前，在阅读教学中，或在质量监控的阅读练习理解中，归纳、概括文章（或段落）主要内容始终问题较大，有如下表现：

如何提高小学生的写作能力

作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。 一、感受生活 想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。 作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。 （一）注意观察 教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。 对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，要说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。 （二）善于积累 积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？ 1．充实生活，丰富生活内容。 作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园，学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

培养学生概括能力的尝试

培养学生概括能力的尝试 在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统，专门的能力 训练远远跟不上，即使有训练，形式也多以单篇课文为主，杂乱无序。因此，学生对知识的 概括还停留在最初直觉的感性认识上。对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体成绩 的提高。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以 形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。可见，概括能力的培养 对学生来说是十分重要的。所以，必须高度重视培养学生的概括能力。 从课题入手概括。文章的题目，一般地都提示了内容的重点，或者是主要人物，如《小 摄影师》；或者是主要事件，如《一次成功的试验》。分析好标题，对于学生初步了解文本 的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题，提高写作能力也是很有好处的。对于记叙人物或事情的课文，我教他们想一想记叙的四要素是什么，再结合课题连成一 句话。如《科利亚的木匣》一课，学生思考：谁？什么时间？在哪儿？做了件什么事？结果 怎样？这样就很很容易概括课文主要内容：战争开始时，科利亚埋下木匣，四年后，他不光 找到了木匣，还懂得了一个道理。 抓关键句概括。有的文章几个自然段甚至全文都围绕一句话来写的。这样的语句就是文 章的中心句。教学《太阳》第二部分时，可引导学生抓住中心句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”来理解这一部分。然后找出课文从哪些方面介绍了太阳与人的关系的重点词句，引导学生读、议，感悟、理解对人类的重要性，明白没有太阳就没有我 们这个可爱的世界。这样学生自然体会到这一中心句的概括作用，也就能将这几个自然段划 分为一段，概括出这一段的段意。这也有利于其今后类似的写作。 就像中心句一样，过渡句也是一种非常特殊的句型，利用它的特殊作用，我们也能很容 易就可以引导学生来进行分段，概括段意。《把掌声分给她一半》第6自然段中就有一句过 渡句：“有一双挥洒自如的手固然重要，作为一名优秀的二传手，还必须具有宽大的胸怀。” 在以前学习的基础上，学生都知道过渡句有承上启下的作用，它的前半句承上，也就是说上 面的自然段是写孙晋芳苦练球技，技艺高超，后半部分启下，也就是说后面几个自然段是写 孙晋芳具有宽大的胸怀。就是这样一个过渡句，使学生对课文条理有了更清楚的认识，自然 能很容易地分段，概括出这两个部分的大意。同样，《秦兵马俑》中也有一句过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”前面部分就是写秦兵马俑规模宏大的特点，后面部分是写秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。掌握了这种方法，学生分段、概括段意都不 会感到困难，在以后的练习中也会显得轻而易举。 合并段意概括。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容， 并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重 点突出。如《丰碑》全文可分为四部分：第一部分写一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进；第二部分写将军的思索；第三部分写军需处长被严寒冻死，在人们心中树起一座晶莹的丰碑；第四部分写红军一定会取得胜利。从各段大意可以概括出文章的主要内容为：一支红军队伍 在冰天雪地里艰难前进时，军需处长被严寒冻死，他的形象在人们心中树起一座晶莹的丰碑。 边读边想概括。以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边 概括。首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一第二自然段 又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非 常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛 主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想： 为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到 教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最

如何提高小学生书写能力的探索课题计划

《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划 张小华 一、课题的研究背景 1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。 2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步的弱化。基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，所以，我校确立了“如何提高小学生书写能力的探索与实践研究”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。 二、课题的界定 书写，是一种由形象记忆到空间思维的心理活动，它是一个认知加工的过程，是通过基本的点横竖撇捺进行汉字整合的一个过程。由最初的描摹上升到最后空间的创作过程，是一种意识形态的变化和升华。 习惯是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、思维、行为等生活的方式。归根到底，是一种条件反射。教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。也就是说如果能保证定时的书写行为，那书写就会成为一种自发的需要，成为一种习惯。

学生综合素质评定综合评语

评语既是对学生全面考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段;下面是有学生综合素质评定综合评语，欢迎参阅。 1. 你为人诚实，与同学关系相处不错。在老师同学的眼里，你是一个可以信任的人，就如同你的名字。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，还不断向成绩好的同学学习，成绩有一定的进步，不过上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!希望你能再接再厉，不负老师和家长的重望，你可要争气啊! 2. 郝一凡;聪明、漂亮是你的天生丽质，好学、勤奋、自强不息、责任心强是你的人格的魅力。作为学生，你成绩优秀，品行端正。作为班长，识大体，顾大局，表现出了卓越的领袖气质和宽广的胸怀，是老师的得力助手。作为父母的好女儿，懂事明理，你一直是父母的骄傲。内心的热情，若能更多表达，青春之花将会更加美丽! 3. 你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现较好，你能自觉遵守学校的各项规章制度，学习目的明确，态度端正，正确对待学习上的不足，严格要求自己，遇到问题敢于向老师请教。学习成绩比上学期有一定的进步。平时能积极参加体育锻炼。希望今后能与同学友好相处，团结好每一位同学。老师有一个建议，希望你能接受：你有时很任性，甚至很固执，常常表现出以自我为中心，也许，我是说错了，但我仍然希望你能以此为鉴。 4. 韩翱阳：短短一个学期，你的进步让人惊奇。不仅个子长高，人变帅气，更重要的是越来越懂事、越来越上进、越来越踏实、是非观起来越明晰，学会了与同学友好相处，学会了学习，学会了安排时间，学会了专心做事，学会了关心同学，表现出了很强的责任心与爱心……一个单纯的小男孩正在成长为一个有正气、阳光、向上的男子汉，若能树立更大的理想，合理安排自己的学习，再刻苦一些，坚持不懈，你这颗太阳一定会放出更加耀眼的光芒! 5. 你是一个上进心强，聪明而且心地善良的女孩。你脸上的每一个表情都很温和，工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。学习上有钻研精神，记忆力好，自学能力较强，你真不愧是我们班里的"首领"，你是老师的得力助手，更是老师最满意的学生。你在学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习，这对培养你的思维能力有很大的帮助。要知道"一山还有一山高"，愿你百尺竿头更进一步。 6. 孙浩杰：你给人的印象是踏实好学，勤学好问;你那憨态可掬的打破沙锅问到底的认真劲儿，让人感动，同时也喜欢不已。要认清自己，不要被外界干扰，做自己该做的事情，保持好学的精神，学习上再踏实一点，排除外界干扰，做好真正的自我，你的进步将是惊人的! 7. 你有广泛的兴趣和丰富的想象力。课堂上，你发言特踊跃，还总有独到的见解。好个聪明机灵的小家伙!但粗心这一毛病却始终伴随着你。若能“甩掉”它，你得成绩在班里，必定会名列前茅。 8. 老师从你扑朔不定的小眼睛里可以看出你是个聪明绝顶的女孩子。课堂上你那精彩的

如何培养小学生概括能力

概括能力培养 边芳芳 一、什么是概括能力 概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。理解力。读一篇文章，对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解，通过理解，明了文章的思路，把握文章的要点，梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思，进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来。它不同于朗读，可以照本宣读；也不同于复述，可以说得洋洋洒洒，甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能力的基础，不能理解就不可能有正确的概括。表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；在第三学段规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……阅读诗歌，大体把握诗意……阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概括是以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，以“说”或“写”为最直接展现的一种有效的训练方式，它同样可以培养学生的语言表达能力、思维力。学习语文的过程从本质上说，是学习语言知识、历练语言能力的过程；语言是“思想的直接现实”，是思维的物质外壳，所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解析整个思维过程，就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括，并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬照抄原文语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。 一、培养学生概括能力的意义 今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意，他们在概括时存在以下问题：抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳；概括不够深入，不能抓住主要问题；无法整体驾驭文章，只能概括部分材料；综合分析能力不强，不能进一步分析，找出文段相互之间的有机联系。所以在语文教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。 （一）有利于学生深入阅读“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识水平概括能力低，就不能学会用一定的方法去阅读文章，难以产生对新知识的迁移，无法有条有理地表述自己的观点。阅读是理解，是吸收，吸收的好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力和提高学生的阅读能力有着密切的关系，不会分析概括，就读不懂课文，抓不住重点，即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要注重提高学生分析概括能力，这样，才能更好地完成阅读教学的任务。 （二）有利于学生准确表达在平时的教学中，我们往往把对文章的分析具体分为几

中学生综合素质评语大全

中学生综合素质评语大全 篇一：(精选)中学生综合素质评语 中学生评语30条 中学生评语1 你基本上能够遵守学校的规章制度，纪律有所改善。待人从不斤斤计较是你的优点,但可惜平时较贪玩，浪费了不少时间，因而学习成绩未能有更大的进步。你要清楚：学习并非一 朝一夕的事情，要付出艰苦的劳动才能取得成功。平时值日及大扫除中你马虎应付了事， 不听组长指挥。希望你今后把精力全部投入到学习当中，抓紧时间，奋起直追，争当一名 品学兼优的学生。给点信心自己,你一定能行的。 中学生评语2 你生性活泼，善于与同学交往，人缘好。值日生工作，你能够服从安排，认真完成。能严 格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。能认识到自己学习上存在的不足，本学期成绩比 上学期有明显的进步，但有时粗心大意。积极参加体育锻炼，体育成绩有所提高。希望今 后能保持已经取得的成绩， 多关心班集体，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，争取早日加入团组织，成为一个全 面发展的优秀中学生。 中学生评语3 你是个品行优良的女孩，各方面表现都不错,是尊敬师长，团结同学的好学生。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。对于不明白的问题能虚心请教他人。经过努力，本学期成绩比过去有了明显的提高。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。希望今 后改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。 中学生评语4 你能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。你是个听话懂事、善解人意、诚实质朴、 令人信任的女孩。各科基础知识比较扎实。学习有计划，有条理。学习刻苦，能从严要求 自己，学习成绩名列前茅。平时能积极参加体育锻炼和有 益的文娱活动。希望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改进学习方法， 争取学习成绩百尺竿头,更上一层楼. 中学生评语5 你是一个待人随和的学生，从不计较个人得失。基本上能够遵守学校的规章制度，纪律有 所改善。学习积极性有一定的提高，成绩有了可喜的进步。学习方法有待改进，掌握知识

提高学生阅读概括能力的教学探索

提高学生阅读概括能力的教学探索 【摘要】概括能力的培养，在语文教学中有着及其重要的地位，在教学中，分析并找出学生概括能力欠缺的原因，针对不同类型的文章，采取切实可行的归纳概括方法，引导学生有意识的去掌握并运用，对于提高学生的语文阅读能力，培养学生的听、说、写等方面都有很好的促进作用。 【关键词】阅读；概括能力；培养 在阅读教学中，概括能力是一种非常重要的能力。对于一篇文章来说，没有概括，学生就难以把握段落的意思或者抓住文章的主要内容，就难以提高自己课外阅读的能力，自然对知识的运用就不能开阖自如。因此为了全面提高学生的语文素养和能力，我在课堂上进行了这个方面的探索和实验。 一、看问题·细分析·找突破 时常觉得学生做课外阅读题的能力太差，而且也很难改变，但是当仔细去分析，就能发现了许多问题。比如，一次单元试卷上有这样一篇阅读理解，是写人的文章《毛岸英》，文后有这样一道题，就是概括文章第二部分的段意。本来很是简单，就是在讲述毛岸英在抗美援朝中英勇牺牲的经过。但是学生的答案是各种各样，仔细分析之后发现出现以下几种情况，也发现出目前学生的概括能力出现以下问题： 1、概括不准确。如有的学生抓不住主要人物，如有这样几个答案：一是“彭德怀来到朝鲜战场。”二是“毛岸英和彭德怀来到战场，彭德怀发现有敌人，让大家躲进防空洞，炸弹把战场打成一片火海。”在这一类答案中，主题即主要人物找不准，文章中的两个人物，彭德怀和毛岸英，在概括时候只关注到第一个出现的彭德怀，说彭德怀的事件，却忽视了文章主要是想表述毛岸英的事迹，因此造成概括的段意不准确。 2、概括不简练。对主要内容的概括不够简练，这是一个普遍的现象。学生不知道该怎样简练地概括的时候，他就从课文中挑选句子，或用自己的话来组合文意，但是不管采用哪种方法，都是在复述文章，所以自然就长了。在这篇文章中，还有一部分学生是这样说的“打仗打到了中国，有轰炸机轰炸，只留二人，全体人回撤，可毛岸英等飞机刚走就进行了值班室，飞机调头，飞机落炸弹，毛岸英牺牲了。”能够看出来这个学生真是有意识在简练，可是他只把文章中的的一些句子给缩短了，没有将内容概括清楚、简练。 3、概括不完整。有的学生能抓住主题，也知道应该简练，但是他在概括中会出现概括不全面，有原因却没有结果。比如在这道题中也有一部分学生是这样答的“1950年，毛岸英跟彭德怀到朝鲜战场。”还有“战火烧到了江边，毛岸英和彭德怀司令员来到朝鲜。”不管如何表述，都没有表达清楚他们到朝鲜战场干了什么？结果怎么样？都是说清楚了原因却没有了结果。也就是说学生在阅读短文

提高学生书写能力的措施

提高学生书写能力的措施 “讲普通话，写规范字”是对我们的基本要求。那么对于学生来说汉子书写尤为重要。怎样提高学生书写能力，我认为从以下几个方面做起： 1.统一认识，重视写字教学 学校要制定一定的措施，号召所有学科的教师对学生的书写齐抓共管，把培养学生规范的汉子书写作为每位教师必须常抓不懈的教学任务。 2.教师强化指导，以身作则，养成良好的写字习惯 教师在指导学生写字时，要通过严格的训练和经常的督促，使学生养成不摆好姿势，不动笔写字的习惯。另外，小学生年龄小，模仿性强，教师要充分发挥指导示范作用，以身作则。 在课堂板书，作业批改各方面注意书写的姿势和握笔的姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，争取给学生展示端正美观的汉字。在潜移默化中，培养学生“提笔即是练字时”的意识。 3.重视自己的板书。小学生书写的习惯受到多方面的影响，而老师的影响是最主要的。小学生的模仿能力很强，因此教师的示范作用特别重要。老师书写的习惯、姿态、写字的姿势、风格等都会对学生产生潜移默化的影响。学生有一种向师心理，总会有意无意地去模仿他们认为字写得好的教师。我们不难发现我们身边书写漂亮的教师，带出来的学生，书写普遍漂亮。这就很有力的证明了老师的示范作用的重要。因此这就要求作为教师的我们在课堂上，板书要力争做到规

范工整，为孩子们的书写做好榜样。 4.采取各种方法提高孩子们的书写兴趣 只在课堂上进行练习这还不够，练字是一项长期的工作，不可能一蹴而就，这就要求孩子们做到自己喜欢练，能坚持练，才会有成效。人们常说，“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力与源泉。”我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此练好字关键是让孩子们对练字感兴趣——愿意练。提高学生书写兴趣的方法很多，例如平时对书写较好的学生作业、作文、试卷等以“小展览”等方式，公诸于众，以提高学生注重书写的意识，增强书写的信心。我还采用了发喜报的方式，定期进行书法比赛，评选出书写好的孩子后，给他们家长发喜报，告知家长孩子在书写上的进步，家长的鼓励大大提高了孩子们的书写热情。

浅谈小学语文教学中学生概括能力的培养

浅谈小学语文教学中学生概括能力的培养 浅谈小学语文教学中学生概括能力的培养 浦东新区园西小学黄访华 一、什么是概括能力 概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。 从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。 语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。 概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。 理解力。读一篇文章，对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解，通过理解，明了文章的思路，把握文章的要点，梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思，进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来。它不同于朗读，可以照本宣读；也不同于复述，可以说得洋洋洒洒，甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能力的基础，不能理解就不可能有正确的概括。 表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；在第三学段规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……阅读诗歌，大体把握诗意……阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概括是以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，以“说”或“写”为最直接展现的一种有效的训练方式，它同样可以培养学生的语言表达能力。 思维力。学习语文的过程从本质上说，是学习语言知识、历练语言能力的过程；语言是“思想的直接现实”，是思维的物质外壳，所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解析整个思维过程，就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括，并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬照抄原文语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。 二、培养学生概括能力的意义 今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意，他们在概括时存在以下问题：抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳；概括不够深入，不能抓住主要问题；无法整体驾驭文章，只能概括部分材料；综合分析能力不强，不能进一步分析，找出文段相互之间的有机联系。所以在语文教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。 （一）有利于学生深入阅读 “作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。 要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。而如果