教学过程中教育内容

教育内容

第一节教育内容概述

一、教育内容的概念及其特征

教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。不能把教育内容与学校课程所包括的内容完全等同起来。因为教育内容是学校中显性课程与潜在课程的统一体。

1、学校教育内容具有明确的目的的指向性和预定性。

2、学校教育内容具有高度的信息含量和科学的富于逻辑的排列组合。

3、学校教育内容不仅具有认识价值，还具有形成价值。

4、学校教育内容具有高度的科学性和纯洁性。

5、学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用。

6、教育内容的构成具有连续性。

7、学校教育内容具有多种形式的载体。

二、教育内容的价值（意义）。

（一）教育内容是培养人才、实现教育目的的基本保证。

（二）教育内容是教师教学的基本依据和准绳。

（三）教育内容是学生学习的基本材料和扩大知识领域的重要基础。

（四）教育内容是检查教师教育质量和学生学习质量的重要依据。

三、教育内容的制约因素。

（一）生产力和科学技术的发展生产力和科学技术发展是制约教育内容的根本因素。

（二）社会政治经济的需要。

（三）文化传统。

（四）教育对象身心发展的规律和水平。

（五）未来社会发展趋势。

四、教育内容的改革和发展趋势。

第一，缩小教育内容与现代化科技和世界性问题的差距。

第二，教育内容取向上注重“双基”美国促进科学协会提交的《普及科学—美国2061计划》指出“目前教学大纲中的科学和数学内容过多过滥”，建议；改变课程，减少教学内容的绝对数，软化各学科的界限，强调各科之间的相互联系和衔接。日本的《关于面向21世纪我国教育的发展方向》咨询报告中强调：“在教育内容中要沿着基础知识和基本能力的方向，开展使学生容易理解并能提高他们生动活泼学习愿望的教学”的“生存能力”这个角度来精选教育内容。

第三，注重能力培养。

你知道“仓库理论”和仓库型人才是怎么回事吗？

第四，关注道德教育。

（1）加强基本的传统道德价值观的教育；

（2）注重弘扬民族的文化和历史的优良传统；

（3）培养积极健康的人生观和生活观；

（4）在国际新的形式下，拓展德育的内容。

第二节我国的教育内容

一、德育

（一）德育的意义。

1、含义德育，是向学生传授无产阶级思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育。我国中小学的德育包括思想教育、政治教育和道德品质教育。

2、意义①

加强德育是我国目前学校教育的首要任务。②加强德育是社会主义现代化建设新形式的必然要求。③加强德育也是年轻一代身心发展的需要。

（二）德育的任务根据１９９３年发布的《中国教育改革和发展纲要》的这一思想，学校德育的基本任务应具体包括如下三个方面。

１、在思想政治方面，培养学生具有坚定正确的政治方向和无产阶级世界观。

２、在道德行为方面，培养学生具有共产主义道德品质。

３、在个性品质和能力方面，培养学生具有道德评价和自身教育能力。

（三）德育的内容根据１９９３年发布的《中国教育改革和发展纲要》和１９９５年颁布的《中华人民共和国教育法》对学校的德育内容的规定学校德育的内容应有下列方面。

1、马克思主义基本理论常识教育。马克思主义有三个主要的组成部分，即辨证唯物主义与历史唯物主义、政治经济学和科学社会主义。要教育青少年树立他们的头脑，认识社会发展规律，才能使他们成为自觉的共产主义者。

２、理想教育理想就其结构来说，主要有四个层次。社会理想，道德理想，职业理想，生活理想，社会理想是最根本、最重要的，它贯穿和制约着其他理想，反映着一定阶级的利益和要求。建设社会主义现代化强国是我国近期的共同理想，建立共产主义是我们的最高理想。因而理想教育的核心就是培养学生逐步树立献身社会主义现代化建设事业的坚定信念。

３、爱国主义和国际主义教育。爱国主义是指人们对自己祖国的深切热爱和为祖国的独立富强贡献一切的崇高精神，国际主义是全世界无产阶级和劳动人民，不分民族和国家，在为共同的共产主义事业而斗争时所表现出来的团结一致、互相支持的精神。爱国主义和国际主义教育的内容是：紧密联系学生的思想实际和社会实际，把爱国主义教育同国情教育，同热爱社会主义和热爱中国共产党的教育结合起来。教育学生热爱和平，同世界人民友好交往、平等相处、互相支持。

４、集体主义教育集体主义精神是共产主义道德的实质。集体主义教育包括尊重、关心、理解他人，集体成员间团结协作的教育：为集体服务，维护集体荣誉的教育；关心社会，为家乡、社区的公益事业贡献力量的教育；正确处理个人与集体，国家利益关系的教育；以集体主义为导向的人生价值的教育。

５、劳动教育劳动教育的内容主要有：马克思主义关于劳动基本观点的教育，如劳动的意义、价值、作用，社会主义劳动的性质，劳动的分类等。组织学生参加一定的、力所能及的工农业生产劳动，学习一定的生产知识和技能。教育学生养成热爱劳动的习惯。教育学生爱惜劳动成果，进行合理消费教育。

６、自觉纪律和法制教育。纪律是一定社会条件下形成的每个社会成员应共同遵守的秩序、规则、章程、制度等。主要内容有：教育学生遵守学校制定的各项规章制度，遵守国家发布的“学生守则”和“中小学日常行为规范”。培养学生自觉遵守一些纪律的习惯。教育学生了解公民的基本权利和义务，提高对纪律与自由的认识，正确处理人与人之间的关系。进行初步的法制教育帮助学生了解我国的基本法律，教育他们自觉遵守和维护国家的法令，坚决执行党和政府的有关命令，决议和指示，服从学校领导和教师的教育，与违法现象进行坚决的斗争。

７、社会公德教育社会公德教育是人们在共同生活中形成起来的在公共生活中必须共同遵守的最起码的行为准则和道德风尚，如文明礼貌、互助友爱、诚信、讲求小节、遵守公共秩序等。社会公德教育的主要内容有：教育学生尊敬长者，养成扶老携幼的品德。教育学生拾金不昧，讲文明，有礼貌。教育学生遵守公共秩序，如交通、车站、食堂、图书馆、阅览室等各种公共场合的秩序。教育学生养成文明行为，如说话不大声喧哗，不乱扔垃圾，不随地吐痰、不欺负幼小等。教育学生养成谦虚、谨慎、诚实、正直和热情、大方等良好品质。

８、国防和民族团结教育。国防教育包括国防意识和国家安全意识的教育，捍卫祖国独立、维护国家主权和领土完整的教育；军民团结教育和对普通高等学校、高级中学在校生进行基本的军事训练。民族团结教育包括树立马克思主义的民族观、宗教观的教育，党的民族政策、宗教政策教育，民族团结的悠久历史教育。

二、智育

（一）智育的意义。

１、智育的概念智育是教育者以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。分析：“智育第一，教学即智育”。

２、智育的意义。

（1）智育在培养社会所需的各类人才中具有重要作用。

（2）智育在人的全面发展中也具有重要意义。至于为其他各育的实施提供了有效的认识工具。

（二）智育的任务。

１、向同学们传授系统的文化科学基础知识。

２、培养训练学生形成基本技能和技巧。技能是通过练习而形成的顺利完成某种任务所必须的活动方式。一是在头脑中借助内容语言反映事物映象，以极简约的形式进行智力活动的方式叫智力技能。一种是由一系列外部直观的行为动作构成，通过机体运动所完成的随意活动方式叫操作技能。技能通过进一步的练习达到自动化，定型化程度，变成了技巧。

３、发展学生的智力智力是人的各种基本能力的综合、包括观察里、注意力、记忆力、想象力、思维力等，其中核心是思维能力和创造能力。

（三）智育的内容。

1、本民族语文知识和技能技巧。

2、数学知识和技能技巧。

3、外国语知识和技能技巧。

4、政治理论知识。

5、历史知识和技能技巧。

6、地理知识和技能技巧。

7、物理、化学等方面的知识和技能技巧。

8、生物学知识。

三、体育。

（一）体育的意义。

1、含义：体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。

2、意义：体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件。体育可以促进学生的身体发育，增强学生的体质。体育对培养学生良好的道德品质具有重要作用。例如：克服困难，刻苦耐劳，勇敢顽强，灵活机智，团结友爱，互助合作，遵守纪律，热爱集体等。

（二）体育的任务。

1、指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和技能的发展，增强体质，提高健康水平，全面发展学生的身体素质和身体的基本活动能力。

2、使学生掌握体育的科学知识和正确的体育锻炼的技能技巧，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼的良好习惯。

3、使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯，并能在日常生活中创造维护身体健康的条件。

4、培养良好的品德。通过体育，应使学生道德纯洁、团结友爱增强纪律性，培养坚强

意志和勇敢机敏、活泼开朗的性格。

（三）体育的内容它包括；两个方面，体育运动和卫生保健。

1、体育运动。田径运动，体操，球类，游戏，军事体育活动，游泳，武术也可利用自然条件进行锻炼，如野游、爬山、日光浴、冷水浴、滑冰、滑雪等。

2、卫生保健工作。生活保健和疾病防治措施。注意各项活动的卫生要求

（四）学校体育的基本要求：

1、坚持体育锻炼的全面性。

2、坚持体育锻炼的经常性。

3、坚持体育锻炼的适量性。

四、美育

（一）美育的意义。

1、含义美育，又称审美教育或美感教育，美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力和教育。

2、意义美育是社会主义精神文明建设的重要内容。美是人们人们精神生活中不可缺少的一种需要。美育在人的身心发展中也有重要作用。美育可以促进学生身心各方面得到良好的、和谐的发展，它可以促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识；可以给学生的思想以影响，帮助提高政治觉悟和形成共产主义道德品质；它还可以促进学生身体健康地发展。

（二）美育的任务。

1、培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。

2、培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力。

3、培养学生美好的情操和文明行为习惯。

（三）美育的内容1、文学艺术的美。2、大自然的美。3、社会主义生活的美。

五、劳动技术教育

（一）劳动技术教育的意义。

1、劳动技术教育的概念。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。

2、劳动技术教育的意义。

（1）实施劳动技术教育有利于促进学生的全面发展，完成中学教学的双重任务。

（2）加强劳动技术教育是提高全民族科学文化素质的需要。

（3）劳动技术教育的推广是世界各国教育的共同趋势。

（二）劳动技术教育的任务。

1、培养学生良好的劳动品质。

2、使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识。

3、通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶爱美的情趣，促进学生身心的健康发展，并注意杂劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。

（三）劳动技术教育的内容。

1、工业生产劳动和手工艺生产劳动的知识和技术。

2、农业生产劳动的知识和技术。

3。服务性劳动、公益劳动的知识和技术。

4、管理生产的知识和技能。

六、教育内容中五育的关联及其关系。

五育的关联性，首先体现在每育中都包括了对人的智力、情感、意志和行为的要求，区别只在于强调的侧面和具体内容上。也就是说，五育各自任务的实现对个体身心发展的影

响上有相通之处。其次，五育之间还存在着互为目的的与手段的关系第三，从实践的角度看，五育各自的任务和内容在教育活动中体现关联性。

综合以上各点学校教育中各育的任务和内容组成了既有区别又有联系的一个整体，五个部分的紧密联系与相互作用为全面人格的形成提供了最佳运行机制。这是因为，这五个部分中的任何一育不仅有其特定的任务、内容和功能，而且对其它各育又起着影响、促进的作用。同时，其他各育则为德育的实施提供了条件。

任何一种思想品德的形成只有将其寓与各育任务的实施中才有可能。智育则为其他各育的实施提供了认识基础，成为实现各育不可缺少的手段。体育则是实施各育的物质保证。没有健康的身体保证任何一育的任务都不可能顺利完成。美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。

正确的审美观点既反映了一个人的知识水平，又体现了一个人的思想素质状况。而在劳动技术教育中更离不开必需的知识和技能，离不开良好的思想品德修养。因此，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是密切联系的。它们互为条件，相辅相成，构成统一的整体，从各个方面保证教育目的的实现。

第三节教育内容的科学规范

学校教育内容的具体规范形式是课程计划、教学大纲和教科书。

一、课程计划

（一）课程计划概述

课程计划（原称教学计划）是国家根据一定的教育目的和培养目标制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划由下述基本部分组成：①教学科目②学科开设的顺序③各门学科的教学时数④学年编制和学周的安排二、教学大纲和教科书教学大纲是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它的内容一般包括说明和本文两部分。教科书是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，亦称课本。一般由目录、课文、作业、注释、附录等部分构成。

教师在教学中的作用

教师在教学中的作用 【点击数：4167 更新时间：2008-03-24】 影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。 在整个教学过程中，教师是一个领导者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。教师在教学中的作用，具体在以下几个方面： 首先，激发学生求知的热忱。 “好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，给留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。 对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。 教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵

化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。 其次，教给学生学习的方法。 学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。 教给学生学习方法的具体措施为： ①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。 ②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。 ③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。 ④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。

如何进行网络教学

如何进行网络教学 一、教师可以利用网络精编教案、制作课件 教案是教师实施教学活动的具体方案，对于能否上成一节好课起到举足轻重的作用。拿化学学科为例，以前的教案无非是——阅读——实验——巩固，使得整堂课乏味，平淡，但网络为我们提供了大量的素材，首先在教学内容上，大量的科技、社会等最新资料可以使学生更好的理解教材，了解化学的作用，为德育的实施提供了环境，同时激发了学生的兴趣。其二，网上优秀教师的教案更给我们提供了大量的参考，为优化教案、转换思想提供了依据。 在提倡现代化教育技术的今天，网络课与多媒体课件已成为潮流，网络更为我们提供了大量的素材，网络备课、网络教研在网上以成为热门的讨论话题，为我们更好的探讨提供了极佳的环境。同时，网络资源为我们提供了大量有益的可借鉴的教学图片和课件，下载现成的课件，应用到备课中来，教学效果肯定会有明显的提高，达到事半功倍的目的。 备课直接决定着上课及其最终的效果，是十分重要的，它需要深入的钻研和探讨，而网络恰恰适用于备课的需要。探索面向现代化、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来，保持教学体系生机活力的事业。我们要做到的就是更加深入地探讨，以便更好地利用网络资源，顺应网络时代，以更好地实现我们“教书育人”的最终目的。 备课中，对教学方法的选择，要遵循教学规律，贯彻教学原则，使学生循序渐进地掌握知识，发展智力，形成正确的思想观念。 在以前闭塞的教学时代，教师通过固有模式的教学，所掌握的无非是讲授法、讨论法等等，即便某位老师通过自己的不懈努力钻研出一套新的教学方法，因为时间、空间的局限也只能“独自享用”了。但现在，只要你找到相关的网站，多种多样有实效的教学方法多如繁星，目标教学、实验探究、三点一线、三段法、创境导入……比比皆是，而相关的论文、探讨、专题研究更是堆成如山的杂志所无法比拟的，先进的教学方法在网络时代得到了极大限度的共享，为教师对教学方法的准备和研究提供了广阔的空间。 三、教师可以利用网络掌握教学目标、重点和难点 教师驾驭教材，是指教师在钻研课程标准和教材的基础上，掌握教学目标、重点和难点作为自己教学实践的指导思想，能在实际教学活动中，自觉地意识到所教的内容，是使学生明确什么，突出什么，解决什么，能抓住重点，解决疑点，突破难点，使教学内容有效地为实现教学目标服务。 网络在此方面对于教师的帮助是巨大的，首先体现在对教学目的、要求、重点的掌握上，对于教师来讲，这是教学的突破口，但同是一本教材，同是一个年龄段的学生，由于社会环境的不同，这三点势必会有所改变，网络恰好给我们提供了一个了解学生的渠道，这为我们进行知识、能力、品德的教育摆正了方向。我们不难看到，网络把文字、图形、影象、声音、动画等先进技术有机地融合在一起，在科技、新闻等方面对于学生的冲击力和感染力是极大的，也使他们对于高科技的认识上比以往的学生接受的更快、更多。如，学到“金属材料”时，播放有光泽的首饰、能导电导热的生活用品的图片、有关金属资源储藏量、金属资源的利用和保护的资料及解说；学到“化学元素与人体健康”时，播放佝偻病患者、甲状腺肿大患者的图片；一些微量元素对人体的作用及适宜摄入量、几种元素的事物来源的图表；有关“绿色化学”的材料、图片及解说等。既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到“知识就是力量”，正是科学技术的进步，改善了我们的生存环境，保护我们身体健康。这就为如今我们的教师在确定教学目标、重点和难点时多了一点，即正确的引导学生

教师在教学过程中的地位与作用

教师在教学过程中的地位与作用 巴城中心幼儿园顾华琴 经过几年的改革，新课改取得了许多突破性的进展，对传统落后的课堂教学也带来了巨大的冲击。但是，由于对新课改教学本质问题还缺乏理性的认识思考，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中教师出现了一些困惑，老师现在不知道如何教幼儿了，不知怎样上课好了；课堂教学实践活动中也出现了一些误区如：教学活动中教师不敢说出正确的答案，说了就是灌输教法，似乎只有从孩子的嘴里说出答案才是符合二期课改精神的。于是乎为了上好一节课，教师在课前拼命丰富知识教，在课中却轻松的发问，饶着弯子引导孩子说出想要的答案，一些课变成教师问幼儿答的智力竞赛活动似的，由以前的“满堂灌”，变成现在的“满堂问”；每个问题后都要追加一个为什么，好像不问为什么就不能拓展孩子的思路，就不是求异思维，不符合新课改的教法，以至于有的问题把孩子问得目瞪口呆。 在新课改的浪潮中，课堂教学也出现了重视课堂的表现形式忽视教师教学的作用，有些教师把自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，变成了就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、操作探索、自主表演……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的自主气氛，却放弃了自己指导、引领与点拨的作用，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。在此，本人认为针对这些问题，有必要和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。 场景： “哇，这个我认识是国庆阅兵式。”王池发出惊喜声音，他的声音立刻引来了另外两个小男孩，区角里马上热闹起来： 这个说：“这是长驱10火箭导弹我认识”，那个说“这是水兵方队多神气呀”，“看这是无人机，就是没有人驾驶的飞机，是我们中国造的”…… 就这样你一句我一句把阅兵十大亮点的图片都说了一遍，而且你争我抢地说，表达的积极性很高，也非常主动，脸上带有一份自豪。 分析与反思： 以上场景中的几名女孩和男孩，都是比较内向不太愿意表露自己思想的人，学习也不是很有兴趣的孩子，引导他们表达时往往也是声音细细轻轻的，脸上总带有一丝紧张和不乐意，从不主动发言。为什么在这两个场景中，他们的表现却判入两人，细细地一想，我感悟到了情景式的轻松学习环境给了幼儿表达的勇气，提供了学习交流的机会，促进了他们的大胆表达。因为这个环境是轻松的、没有压力，这个环境为他们创造了表达的空间，有东西可讲。环境与孩子的表达是共存的，孩子依赖环境而发展表达，环境的质量直接影响孩子的表达、学习的发展与成长，环境与孩子的学习、表达发展有不可分割的关系。因此应创设适合幼儿学习、表达发展的情景性环境；环境的创设要符合幼儿现有水平，又具有形象性、挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中，大胆探索，充分的学习、表达，获得各种有益的经验和知识。 一、架设循序渐进的阶梯 教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编导出符合幼儿认知水平和认知规律的教学方案，从而使幼儿的认

教学过程的基本规律

教学过程的基本规律 教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。 （一）教学双边交互影响辩证统一的规律 教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。 1.教与学的逻辑关系。教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。（2）学多于教。指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。（3）教大于学。指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。（4）有教无学。指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。 2.教师在教学活动中起主导作用。在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。因此，教师有责任、也有能力主导教学过程，对成长中的青少年的身心健康发展负起责任。当然，教学过程中教师主导作用的发挥程度，还有赖于教师本身素养水平的不断提高，所谓“欲人明者必自明，博学详说之功，其可不自勉乎！”教人者只有学高身正，才能为人师表。 3.学生的主体地位不容忽视。学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学

浅谈在教育教学过程中如何对学生进行评价

浅谈在教育教学过程中如何对学生实行评价在教学活动中，教师起着主导作用。教师的一切活动都是为了激发学生的学习兴趣，鼓励他们建立学习的自信心，协助学生掌握更多的知识和技能，这些活动当中当然也包括评价。评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性的判断。教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的总评是评价，个别谈话是评价，家访也是评价，等等。评价在学生学会学习、做人的过程中起着至关重要的作用。在评价学生的过程中，我认为教师应把握一下几点： 1、客观性 评价必须客观公正，这是评价的首要原则。教师对学生的评价必须从实际出发，切忌主观臆断，先入为主，以个人好恶来决定对学生的评价。那样会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，丧失了评价的权威性和严肃性。如学生明明打错了，教师却用“你回答得很好”之类的话实行肯定，不但让学生误以为答错没什么，甚至还会让他以为老师根本没有认真听他的回答，是在敷衍他，从而对教师产生反感情绪，影响教学活动的顺利实行。 2、针对性 在教学活动中，教师还要尽量避免对学生实行泛泛的评价，，要多观察学生的特点，即时发现学生身上的亮点加以肯定。这样不但让学生真正感觉自己的长处，感觉到老师在一直注重着自己，还能为其他学生树立榜样，指明努力的方向。

教师的评价对学生起着导向性的作用。教师赞成什么，反对什么，直接影响学生判断事物的是非观和价值观。在教育教学过程中，教师要明确地指出他良好的行为，并即时给予肯定。对于学生的不良行为也要即时指出，并讲明道理，让学生即时改正。在对学生实行否定评价时，教师还要注意委婉地指出，切忌伤害学生的自尊心。 3、即时性 学生对教师的评价存有期待心理，他们希望教师能即时对其思想、学习等方面的表现作出评价。这就要求教师要具有敏锐的洞察力和高度的责任感，不忽略学生的每一个闪光点，不放过一处缺点和错误，积极对学生实行评价。 4、激励性 每个人的内心深处都有根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，对于学生来说这方面的需要更为强烈。在评价中教师对学生的激励，往往是他们持续努力的动力。所以，教师要对学生的日常表现，多实行一些肯定的评价，对学生实行正面引导。 5、全面性 因为过去受传统应试教育的影响，分数是学生的命根，考试是教师的法宝。教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价又转化为对学生考试成绩的评价。少数教师把评定人才的标准定位于考试得高分的学生，产生一种“爱屋及乌”的情感和评价的偏差。但学习评价、性格和道德品质评价、体质评价等构成了素质教育的整体性原则，素质教育评价应坚持整体性原则。

多媒体教学的内容与要求

多媒体教学的基本要求 为了鼓励广大教师利用和开发多媒体教学课件，提高使用多媒体网络辅助教学的积极性，提高教师多媒体教学课件开发制作和应用水平，推进我镇现代化教学手段建设，应用现代教育技术提升教学水平,规范我镇多媒体教学课件建设项目的管理和应用，特制定本要求。 一、多媒体课件的要求： 紧扣课程标准，教学目的明确，多媒体课件的繁简应与教学目的、教学内容相适应。要从教学实际出发，有针对性地解决传统教学难以解决的问题。多媒体课件应根据各课程特点，尽可能充分利用各种图表、各种媒体信息直观地反映教学内容，尽可能扩大知识信息量。教师使用的多媒体教学课件须不断改进，使之更加科学化和系统化。学校鼓励各学科结合自身特色，引进优秀电子教材，同时积极推动学校电子教材和课件的建设工作。要集中力量制作精品，减少低层次重复浪费现象的发生。 （一）基本要求 1.课件设计的指导思想：遵照新的教学理念，注重三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），在传授知识和技能时，强调过程和方法，发挥学生主体作用，教师要带着学生“走向”知识，而不是带着知识“走向”学生，要启发思维、开阔视野、精讲多练，使学生在自主学习

的过程中获得成功的体验，发展各种能力，提升学习兴趣，形成正确的学习态度和方法。 2.课件中所有表述的内容要准确无误，无科学性和知识性的错误。符合教材设计思路，与课文知识紧密结合，且与教案相匹配，知识点连接合理，杜绝“讲稿上屏幕，黑板搬新家”。 3.文字运用规范、字体和字体大小要适当，内容排列整齐。关键词和语句应采用恰当技术，充分显示。 4.课件页面要求文字与背景搭配合理，科学配色，文字颜色与背景色要形成强烈对比，能使字迹清晰显示。 5.图片、图表清晰，大小适当，动画、视频的使用必须贴切，页面设计要和谐、美观、大方，避免使用与课程内容无关的插图或花俏东西，避免分散学生注意力。 6.课件应具有一定的交互性，页面的切换形式多样、简洁明快，能通过多种链接手段顺利打开新页面和链接所需知识点页面。 7.动画设计合理，在注重思维过程，提高思维能力上下功夫。杜绝将问题答案或后面未讲的知识过早显示在屏幕上。 8.选用的音频和视频资料必须与所授课程密切相关。声音要悦耳，快慢要适度。音频素材，声音清晰，无杂音。视频素材，画面清晰，音视同步。 （二）禁止以下现象的发生

网络教育的教学形式

网络教育的教学形式 一、网络教育对于师生关系产生的影响 学生和老师是教学活动中最基本的两个主体。网络教育打破了传统教 育中对“角色”特定年龄阶段的限制以及职业限制，也使得“学生” 和“教师”的概念不再是固定的——凡是有教育需求的都能够是“学生”，凡是给予教育的都能够是“老师”。 1.“学生”和“教师”角色的互换我们正处于一个竞争日益激烈的时代，要求每个人终生都要学习，吸纳新的知识。在学校里从事教学工 作的教师，为了跟上时代的步伐，仍然需要增强自身的学习和培训。 所以，在接受网络教育时，他就从一名教师变成一名学生。而每个人 都会有自己的专长，凭借此专长就有可能走上网络教育的讲台，从一 名学生完成角色蜕变，成为一名教师。 2.师生交往的权利中心发生改变在传统教育里，教师作为专职教育者，拥有教育自主权：教科书选择权，教学方式使用权，教学计划制定权，评价标准使用权。所以，教学活动是在教师所制定的范围内实行展开。但是在网络教育中，学生能够根据自己的需求，自身的状态来选择适 合自己的老师2，从来选择适合自己的教学模式。 二、网络教育的现状与问题 1.网络教育在我国的现状在我国，即使网络教育起步较晚，但是从上 世纪末开始，正处于一个迅猛发展的态势，这些年取得了较大的成果。现已有200多所高校展开了网络教育课程，分布到了我国各个省，直 辖市以及自治区。另外，以培养专业技术人才为目的的网校的规模越 来越大，正在持续地规范自己的管理体系。但是因为我国的网络教育，还处于一个初级阶段，仍然有很多的问题需要我们去解决。 2.网络教育中存有的问题网络教育即使有着明显的优势，但是在真正 实施时，存有着这样和那样的问题。（1）展开网络教育资金短缺网络 教育在建设初期，需要大量的资金来买进设备，并且在后期维护时，

在教学过程中遇到的五个棘手的问题及相应对策

问题一：如何在课堂上体现情感态度和价值观目标. 方法对策：帮助学生理解科学没有终点，激励学生去探索自然的奥秘。情感一定要自然的结合在课堂中。情感态度是三维目标在教案中很难下笔，随着课堂的进展，自然流露，不能为了目标而强硬放上。同样情感一定要自然的结合在课堂中，学生潜移默化，无形的感悟。情感态度价值观的教育，常常没有预设就能够在课堂上达到。关键是老师的能力的驾驭。老师可以通过网络获得自己需要的资料，一些主要教学网站，提高适合高中教学的内容。教师自身的素质要求终身学习。新课程的先进性也要求老师们不断获得新知识。教师要自觉，有心学习，有动力主动学习。注意要把高中最核心最基础的知识介绍，不要本末倒置。对学生的发展、情感态度教育都有影响。 问题二：教师教学内容过于局限，缺乏合理的拓展。 方法对策：改革后的教材内容同以前相比，已经淡化、粗化了一些具体知识。内容浅显了，知识点少了，难度降低了，教师的把握度大了，应有更多的时间进行自主教学，进行教学拓展或开发和实施一些符合当地实际、学生需求的课程教学内容，从而拓展学生的学习空间、应用能力。教师要抱着负责任的态度，要有高度的历史使命感，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现一个异彩纷呈的空间。 问题三：教师对学生的学法指导不够，学生无所适从。 方法对策：随着课改的进行，教师的教学态度日渐平和亲切，教学方式、方法出现了多样的变换，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得很高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但学生提问多了，时间就来不及，教学进度完不成。应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。合理利用“学案式”教学，对学生进行适当的学法指导，如引导学生学会聆听，学会作笔记等。 问题四：课程提前，学生物理、化学等其他相关学科知识欠缺，效果不理想，学生学习积极性不高。 方法对策：教师想办法补，鼓励学生主动查阅相关知识，呼吁教育专家们干一些更加富有成效性的事，毕竟有些事口号是解决不了的要落实过程评价，还有要理论联系实际，让学生能觉得这些东西是自己平时经常接触的！提高实践能力！ 问题五：课堂上研究探索历程的过多讲述，造成大多数教师有“拣了芝麻丢西瓜”疑虑，可能在教学中误导学生习抓不住重点甚至对学科基础知识的忽视。 方法对策：适时向学生说明基础知识与研究探索历程讲授学习的各自重要性，并能通过具体的实例告诉学生，“万丈高楼平地起”即要重视基础！要有“万丈高楼”必须要“平地起”。打好基础尤为重要！

教学方法是教学过程中教师传授知识

教学方法是教学过程中教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。教学方法的选择和运用重在继承、贵在创新。 【关键词】中学语文教学方法传统创新 教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。 纵观目前的初中语文课堂教学，传统的教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。而众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。 然而，语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：?以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。 第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。 1、讲授法。?它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。 讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。 2、串讲法。?它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是?把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解?。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。 串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。 第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法?。 ?1、讨论法。它是在教师指导下，?通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出?了学生的主体地位，体现了民主教学思想。 2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，?借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法?。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

浅谈在教育教学过程中说服教育法的运用

浅谈在教育教学过程中说服教育法的运用 说服，即指人们在日常生活中，采用某种方法和技巧，使对方改变已有的行为和思想，从而按照自己的意志去进行某项活动。对于一个从事教育工作者来说，说服是他在教育过程中的重要内容也是一项工作。教师如果正确的运用说服教育法可以使学生改正不良习惯和作风，接受正确的引导，从而树立良好的学习态度和人生观。在对学生进行说服教育时，说服的技巧与分寸对说服效果有很大的影响。如何正确的对学生进行说服教育我做了如下一些尝试： 一、充分了解每一个学生。 每一个人都有自己的性格特点，学生也是一样。要想更好的说服学生首先要对学生有一个充分的了解。试想一个教育者没有充分了解自己的学生如何去对学生进行说服？了解一个学生包括他的性格特点、爱好、特长、家庭情况、学习情况……只有知己知彼才能针对不同的学生,采取不同的技巧。例如文化较低的学生，听不懂高深的理论，应多举明显的事例；刚愎自用的学生，不宜循循善诱，可用激将法；脾气急燥的学生，讨厌喋喋不休的长篇说理，用语要简洁直接；性格沉默的学生，要多挑他发言，不然你将在云里雾里；思想顽固的学生，对他硬攻，容易形成僵局，造成顶牛之势，应看准对方最感兴趣之点，进行转化。 二、掌握好说服教育的时机和场合。 选择恰当的时机和场合对孩子进行说服教育，是保证教育效果的先决

条件，一旦说服教育的实际或场合不对同样可以使学生产生一定的逆反心理，甚至从心理开始对你有了一种排斥。一般情况下我做到不在全班同学的面前点名批评某位学生，因为学生有自己的尊严。即使要批评某一个人我也采取一种含蓄的方式来对学生进行教育。有一次我发现家庭作业本少了一本，很明显有人没有按时交作业。没有交作业的那个学生是一个差生，他的性格比较孤僻、腼腆、不太喜欢和人交流，经常不能按时交作业。为了对他进行说服教育，我首先在课堂中对全班学生说：“今天又有学生没有按时交作业，老师不点名了，希望他能够下课后主动把作业交到办公室里。”下课了，那个经常喜欢不按时完成作业的学生主动来到办公室把作业本交给了我。经常和他的交流，他向我保证以后一定按时交作业。 三、掌握说服教育的方法与方式。 学生尤其是小学生由于年龄比较小，他们的思维、对是非的判断还处于一个比较低的阶段。那个阶段的儿童很容易犯各种各样的错误，作为教师有必要对学生进行说服教育帮助学生改正缺点和不足。我们不怕学生犯错误，怕学生认识不到自己的错误。如何才能够让学生认识到自己的错误，这就需要教师掌握一些说服教育的方法。 1、注意差距：这里的差距是老师希望学生达到的目标与学生原有态度间的距离。这种差距越大，说服工作的难度就越大，反之较小。当差距过大时，教师应将说服工作分段进行，逐步达到目的。 2、避免观点的重复与陈旧：学生对重复陈旧的观点往往充耳不闻，所以新颖性是沟通过程中较为有效的策略。如果同一个问题几次得不

教学常规主要内容

教学常规主要内容 一、备课 备课是课堂教学前的准备工作。包括制订学期教学计划和课时教学计划两项内容。 （一）学期计划 学期计划一般包括以下内容： 1．所授班级情况分析。包括学校概况和学情分析，如：学校教学环境、班级人数、学生的学习纪律、品德行为、预期知识、兴趣爱好等情况；后进生、优秀生情况及如何采取因材施教的措施。 2．目标要求。 3．教学进度。包括学期、单元、周课时的教学安排，要体现日期、课题、课时数、教学内容，要求以表格的形式呈现。 （二）课时计划 课时备课是教师在课堂教学之前进行的教学程序设计，它是课堂教学的基础。对课时备课的基本要求是： 1．认真研究课程标准、教材和阅读有关参考书 ●明确单元、课时教学目的，把握教材内容及结构。 ●确定重、难点，挖掘教材中的思想教育因素。 ●阅读参考书，更好地掌握教材，充实教学内容。 2．深入了解和分析学生实际 分析学生现有知识基础和中职教学实际，教学设计既要符合授课班级大多数学生实际水平，同时又要兼顾优秀生和后进生的发展。 3．提前撰写教案 认真按课时备课，必须提前一天写好教案，教案是指把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法都详细地写出来；（1）教案应包括以下内容：课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学过程、教学反思。教学过程包括教学活动设计，教学内容安排，教学方法运用，教学时间分配，板书设计及作业布置等。 (2)教学重难点的确定

教学重难点的确定要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析、认真研究。教学重点是指体现教学目的、要求最本质部分的教学内容，是集中反映教材中心的部分。难点即大多数学生不易理解和掌握的教学内容。 (3)教学资源的处理 课本、图册和影像材料是最基本的教学资源。若教科书内容充分反映了教学目标的要求，就主要依据教科书展开课堂教学，否则就要补充其他的教学资源。 (4)教学方法的选定 选定教学方法需要注意： ●必须符合教学目标要求。对于较低层次的教学目标，可选择教学信息传输较大的教学方法，如系统讲授法；对于较高层次的教学目标，则可选择探究法等教学方法。 ●要符合教学内容和学生学习特征。 ●要考虑到教学条件。教学条件既包括学校的教学资源条件，也包括教师的自身条件和学生的情况，运用教学方法要扬长避短，恰到好处，不求形式，而求实效。 ●要力求创设适宜的教学情境，设计问题要贴近学生学习和生活实际。 (5)教学媒体的选择 ●要考虑学校现有的教学设备条件。要充分利用“小黑 板”“教学挂图”“教具模型”“投影图片”等教学媒体； ●更要提倡用现代化的多媒体教学手段，如CAI课件运用等。 (6)板书和作业的设计 板书设计要有科学性、整体性、条理性，作业设计要少而精、要围绕教学目标，要有一定比例的实践性作业、要有利于巩固与反馈。 (7)写好教学反思 要及时总结每节课的经验与教训，进行再教设计，提倡记录课堂中生成的问题。 二、上课 上课是教学实施的关键环节。教师必须做好课前准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好教学用书和教具等。预备铃响后，

教师在教学过程中一方面是执行和完成教学任务

教师在教学过程中一方面是执行和完成教学任务，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。实际中遇到的问题，要靠平时在实践中探索解决。 2001年秋季起，笔者所教年级采用了英语新教材，在对近三册教材的教学过程中，笔者通过学习第二语言习得理论，一方面在实践过程中与理论相结合，从研究学习者对学习的认识和他们的基本认知方面来研究分析自己教学决策的方式与过程，把自己所接受的职业培训和平时实践积累结合起来，并与同年级组的同行密切合作，在教学过程中不断反思，从下面几个方面进行了语言教学实践。以下主要就初中英语教学过程、所遇到的一些问题及反思内容发表自己的见解，旨在与同行们共榷。 一．研究学习者 教学实践离不开学习者，所以，首先要研究学习者和他们对学习英语的认识笔者曾多年在初中、高中及职中分别或同时担任过英语教学，接触过从初一至高三不同年龄段及不同层次的学生。他们不同的心理特点大致如下：高中学生个性、性格、任知风格和学习外语的策略渐趋成熟，自我调控较强；但初中生因为从小学外语的强直观性向上过渡时，学习外语开始出现分化，这一阶段的学生上下起伏较大，同时生理和心理变化渐渐趋于成熟，但仍俱很大的可塑性，情感态度教育及信心的树立相当重要。此外，虽然有少数学生会在课后阅读一些英文读物，喜欢英文歌曲等，但是绝大多数的学生，考试成绩和分数仍是他们追求的最终学习的目的。 二．研究分析自己教学决策运用的方式及过程 课堂教学过程具体体现在教学的准备、实施与总结。理查兹（美国夏威夷大学英语作为第二语言教学系的教授）把这几个阶段的决策称为策划性决策，互动性决策和评估性决策。以下分述这几方面 1．策划性决策：根据教学内容、学生群体的学习需要及认识特点来准备教案。 教材，只是为组织教学而设计的一本材料，如果只按“参考”去图解课文，按“标准”去分析习题，那么，英语课堂就会陷入那种捉襟见肘的境地。新教材在内容方面以一改过去那种狭隘单薄的特点，许多教学内容更加真实，富有较强的时代气息，渗透的学科内容包含了各科知识有音、体、美、德、智、体、天文、地理、信息科学、环保等，甚至还涉及到了宗教（有关圣诞节的来历），另外，还有一些原汁原味的韵文及有关诗歌、谚语、笑话等，有些语言材料（如Friendship, You never know until you try, Never give up）所含的人生哲理对青少年形成健全的人格，陶冶他们的情操会产生潜移默化的作用。 所以，每次备课关注的不仅仅是语法点、词汇、背景知识点，预设问题等常采用的教学策略，而且针对不同体裁的文章，注重考虑内容本身对学生的教育意义。当课堂上的内容使学生感到枯燥乏味的时候，作为老师，我总是及时地意识到：我在教什么？我在用什么方法？在我教的哪些内容时学生表现出了极大的兴趣？ 语言是要在情景中才能生成。作为英语老师，不仅要对教材内容有独到的理解，更需要在教学中注入生命的活力。如JEBⅡUnit 26单元，此单元为复习单元，旨在复习前面三个单元的语法知识，但其中Lesson 102,103,104的课文内容分别涉及到了很多思想道德和自然知识。如102课，学前笔者就让学生去搜寻有关Titanic号船的有关资料。建议他们上网或观看有关此故事的电影如英国的《冰海沉船》，美国的《泰坦尼克》影片。事前几乎所有的学生都了解此故事的主要

在课堂教学中怎样做到有效教学

在课堂教学中怎样做到有效教学 课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。怎样的课堂教学才算是有效的，教师应从以下几个方面着手： 一、课前准备，树立“有效”理念 教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。 1. 教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。有了合理的教学目标,教学才有了方向，学生的学习才不会走向岔道。 2. 在进行课堂教学设计时，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，3．对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。 二、激发兴趣，奠定“有效”基础 兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。 2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。 3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，

课堂教学中教与学方式的重构

课堂教学中教与学方式的重构 现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。 1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础 新课标、新理念要求思想政治教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。星星之火可以燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。课堂生活过程是师生共同成长的过程。 教师应当明确： ●火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧。 ●园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供帮助,而不是代替生长。 ●桶与碗的关系：教师的任务重在引起口渴,而不是倒水。 ●磨刀石与刀的关系：教师的任务重在使学生精彩,而不仅是自己精彩。 ●思想比知识更重要；智慧比知识更重要；人性比知识更重要；创新比知识更重要。 2、学习方式的转变——实施新课程的核心关键 新课程背景下学习方式的转变主旨是有效的学习方式与教学模式的整合。 （1）认识自主学习、合作学习、研究性学习的价值取向的交融性。在高中新课程的实施中，自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。自主学习：强调的是培养学生的主动、独立的学习能力。研究性学习：强调的是培养学生探究未知世界的能力。合作学习：强调的是协作、分享精神。三种价值取向互相并行而又互为补充，缺一不可。 （2）自主、合作、探究三种学习方式在教学过程中的合理搭配。教师要充分利用三学习方式的优势，本着促进学生发展的原则，寻求合理的学习搭配方式。如何搭配要靠教师的具体设计。 （3）在高中教学中实现有效的学习方式与教学模式的整合。实现高中新课程的有效教学，教师需要根据具体的学习任务，选择学习方式和教学方式，整合多种学习方式和教学方式，包括接受性学习方式与讲授式教学方法。有效利用各种方式的合理成分。 （4）在学习过程中教师要引导学生掌握策略性、方法性知识。教师还应有意识地指导学生将学习的方法、策略性知识，迁移到新的情境中运用，这既是对学生学习方法掌握水平的检验，也会使学生在使用中有新的发现，使方法的习得与熟练掌握融合在不断学习知识的

说课的主要内容及要求

三、说课的内容和要求 1．说课的内容 说课的内容一般说来有以下五个方面： （1）说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。 （2）说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的要求有： ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 ②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 ④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 （3）说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 具体要说清两大问题： ①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ （4）说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

教师在教学过程中促进学生全面发展的基本做法

教师在教学过程中促进学生全面发展的基本做法 新课程在我们学校已实施多年了，在实施过程中，教师教育观念有所更新，教师的教学方式和学生的学习方式有较大转变，但教师对学生的学习评价还存在许多问题。如仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；仍过于关注结果，忽视学生的进步和努力程度；仍过多强调共性，忽略了学生的个体差异；仍过多倚重课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这些问题与新课程评价的特点不相符，不利于学生的发展。那么如何实施有效评价以促进学生的发展呢？ 教师对学生学习数学的评价既要关注学生的学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中表现出来能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。教师对学生的评价要关注学生之间的差异和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 突出对学生探究、创新和实践能力的评价，促进学生的发展。 评定学生的学习成绩只是一种手段，主要目的是帮助学生查找学习成败的原因，激励学生努力学习，以及通过反馈，教师改进教学工作。为了使学生的数学学习成为“知识再发现，再创造”的过程，评价的重点应放在学生的创新精神与实践能力上。科学、合理、鼓励、创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养。不科学、不合理、束缚学生思想的评价，则会抑制学生兴趣爱好

和个性特点等方面的发展，使创新能力的培养受到束缚。例如教师为了评价学生是否具有创造性发散思维能力，是否具备了把生活问题数学化的实践能力，是否具备了应用数学的意识和能力等从多角度、多方面进行评价，促进学生全面发展。 “应试教育”对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，虽然发挥了量化评价的作用，重视了评价的选拔功能，但对评价的发展功能重视不够，评价的方式比较简单，这种评价完全是在极其狭窄的范围内进行的。教师评价学生的主要目的应该是为了促进学生的全面发展，了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。同时，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识到自已在解题策略、思维或学习上长处和不足，帮助学生认识自我，树立信心。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视基础知识以外的综合素质的发展。教师对学生进行考查时要注重考查基础知识、基本技能，同时要考查学生应用知识解决实际问题的能力，考查灵活运用基础知识解决问题的能力，考查学生的学习过程，考查学生的操作实践、归纳分析、合作交流、探究创新等能力，让学生的个性和创新能力得到张扬，让各类学生在考查中展示自己的潜能与才华。 三．过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展面对的是全体适龄的少年，要培养他们热爱生活，热爱学习，使他们能健康活泼地成长，积极主动地发展，长大后能适应社会，接受市场经济的挑战。现在有些学校仍然采用的是以期中、期末闭卷考试