提高教师课堂应变能力之我见

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提高教师课堂应变能力之我见

关键词：教师；课堂应变能力；提高

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笔者认为，面对课堂上出现的意外情况，教师的反应要敏捷，要善于猜测学生的思维动向，估计思维的价值，迅速抉择，用巧妙的方法解决问题，使教学成为创造性活动。

那么，提高教师课堂应变能力的切入点应放在哪里呢2笔者认为，应该从3个方面入手。

一是掌握教育和心理科学知识。教师的课堂教学，从一定的角度讲比演戏还难。戏演得不好，观众不爱看，演得好，但时间太长，观众也坐不住。教师进行教学也是一门艺术。他必须“把戏编排好，掌握观众心理，以便把戏完美地演到终场结束”。那么，教师本人应具备什么样的心理素质，才能卓有成效地应变，上好每一堂课呢2

第一，教师上课需情绪镇静，否则，突如其来的发问会造成神经紧张，降低教者的应变能力；第二，有分析学生思维动向和情绪的技能；第三，对症下药，因势利导，精心组织巧妙的教学。在课堂上往往有这种情况，教师因看到学生的发问不合预定的要求，或怕时间不够，打乱教学计划，对学生的思维动向和心理状况不加分析，采取回避、搪塞或压制的方法，这样，就把学生富有创造性的思维过程给扼杀了。其实，在教学活动中，学生是活生生的具有主观能动性的人，他不是消极被动地接受加工、改造的对象。如果我们不掌握教育和心理学知识，看不到在提高素质教育的今天，学生们自我意识不断成熟，更多地参与到教学活动中去的强烈的心理定势，就会偏离教育方向，使教师的形象在学生的心目中失去原有的光彩，那么“教书育人”就会成为一句空话。

课堂应变能力的提高有赖于掌握教育心理学。因为教师在课堂上是与大量学生组成的集体打交道，课堂上随时都会有各种不同的问题，只有满足他们大胆探索的要求，才能进一步激发他们的学习热情。这就要多给学生们机会，多讲讲议议，紧扣课文，凭借具体材料，既让学生进一步熟悉课文，又提高了教学效果。因此，轻松而准确地判断情况，迅速地思维，对正确的意见作出反应，乃是教师用以应变的重要的教学能力。

二是熟练掌握教材并合理地对教材进行再加工。教师要把人类文化成果转化为学生的知识、能力，必须按照科学知识的逻辑体系和学生心理发展的逻辑顺序对已有的信息进行组织加工，这就涉及到对教材的组织加工能力，组织课堂教学的能力。表面上看来，课堂应变能力似乎是教师的“灵机一动”，是个人才能的机敏发挥。其实，应变中虽然有那么一点“灵活”，但更多的是教师熟练地掌握教材，在认真钻研透了教材的基础上，对教材进行合理再加工的结果。教师灵活调节教学进程，活跃课堂气氛，妥善处理意料之外的问题，对教材做出恰如其分的诠释，在很大程度上，可以说是教师的创造。

由于教学材内容的丰富和深刻，无论是字、词，还是句、篇，都有所寄寓，这就要求教师首先要思索、挖掘，以防不备。有时候我们看到一些教学参考、习题集一类的书上那么多希奇古怪的问题，会觉得多此一举，何必把文章搞得那么细呢2其实，这里面渗透着编者的大量心血。试想，如果缺乏对课文的深刻开拓和理解，怎么会有那么多的问题2不把问题考虑那么全面，又如何面对学生的质疑呢2例如《祝福》中对于卫婆子的认识，有不同的看法，有人认为卫婆子是祥林嫂的恩人，是她一次次帮祥林嫂找工作，解决生计问题；有人认为卫婆子与人贩子没什么两样，她帮祥林嫂的婆婆抢走祥林嫂，又把祥林嫂扔进火坑。这就要我们进一步研究鲁迅的作品的阶段性和思想性，看看卫婆子的社会地位和所扮演的角色，对“卫婆子”这个不太显眼的问题作出合理的解释。

熟练地掌握教材，可以使教师在解决问题时“游刃有余”，可以胸有成竹地对教材进行再加工，就能把握住学生对各种具体问题可能作出的反应，那么课堂应变能力无疑会增强。

三是具有较高的文化修养和丰富的知识积累。正在成长的一代求知欲强，信息渠道广，加之近代科学技术发展迅速，学科之间相互渗透，如果教师不具备较高的文化修养和丰富的知识积累，就难以完成任务。有人说，一个语文教师要兼做“三家”：讲记叙文，要像动人的艺术家；讲说明文，要像严谨的科学家；讲议论文，要像雄辩的政治家。语文课本身，就对语文教师做出了那么严格的要求。前辈、同仁曾告诉我们，给同学一杯水，自己必须有一桶水。但我们不能满足于已有的专业知识，认为这“一桶水”能使学生源源不断地得到“一杯水”。我们不仅要学习教育学、心理学、文学史、文艺理论等等，还要学习史、地、哲学和与专业有关的美学、自然科学、军事等等。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟”。教材中一些说明文、议论文往往牵涉到很多领域，照本宣科地讲解，不能满足学生的需求，也不能随机应变地回答学生提出的形形色色的问题。因为学生们涉足的领域实在宽广，信息的来源多而杂，教时稍不留神，就会被学生问住。如果我们能够掌握更多方面的知识，那么课堂上就能驾熟就轻。只有具备丰富的知识，才能最大限度地满足学生强烈的认识兴趣和浓厚的求知欲望。"

杜玲

0徐州医学院中专部，江苏徐州’’-((+1

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提高教师的课堂应变能力教学内容

浅谈品德教师的专业态度与课堂应变能力 前言：我个人认为：教师的专业态度与应变能力是相辅相成的，尤其是很多学校并不是真正意义上对品德课的重视程度方面来说，品德课大都是兼职的，把课上了就得了，没人听没有竞争谈何“应变”？但是一个优秀的教师，甚至是名师就应该具备严谨的专业态度与很强的课堂应变能力，无论是否有人来听你的课或是考核与否。 总所周知，作为一名教师，谁都希望自己所教的每一节课能顺顺利利地按照自己的思路完成。但在平时的课堂中，总会出现一些意外情况，使本节课不能按原计划如意完成。这就要求我们教师要具有处理课堂中“突发”情况的能力，就是要具有课堂应变能力，这也是教师基本素养的体现。 凡事有好便有坏，在教育教学过程中并不是所有教师都具有课堂应变能力，主要是一些教师“吃”不透教材以及缺乏课堂的教学经验和自身的素质造成的，他们往往对一些课堂上的“突发事件”措手无策，找不出解决问题的最佳方法，因此造成一些负面的影响。在平时的听课过程中，本人也经常遇到这种情况，例如：学生在课堂上吵闹、教师被学生的问题难倒了或者教师本身的教学环节出了问题，通过我们仔细的分析、研究，就会发现存在着一些共同点，主要体现在：教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够；对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够所造成的。基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养。从课堂的应

变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力，而是一种综合能力的体现。 那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点： 一、认真备好每一节课 要想上好一节课，备好一节课是关键。如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及内容的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？ 因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们品德教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。然后是备好学生和备好教材及教学方法。这三者是紧密联系，缺一不可的。如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决。因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合。 学生群体有时代的特征，他们对品德的认识、要求、爱好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究。各个地区的学生群体又有地域的特点，各个层次的学生群体对生活品德的要求是有区别的。每个学生的内在素质和性格兴趣相异，爱好和需求有差别，所以品德教学必须从学生的实际出发，从生活实际出发。也就是说在备课的过程中，对制订本节课的教学目标和教学的重难点以及采取的教学

如何提高教师课堂教学技能

浅谈如何提高教师教学技能 教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知 识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行 为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介 环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学 能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的 教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教 师专业素质的外化形式。“教师”被人们称为是“太阳底下 最光辉的职业”，被誉为“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“无私的春蚕”等等，这众多的美誉都表达了对教师 的崇敬，同时，也对教师在各个方面有了更严格的要求， 其中，教师的专业技能更是重中之重，如何提高教师的专 业技能成为了我们综合学科教师的首要问题。 一、教师应掌握教学设计的技能（课前） 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，

是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 （一）全面把握教学内容，做到因材施教。 新课程根据国家对不同年龄段学生在某方面的素质要求，制定了各学科的课程标准，并推行“一纲多本”的教科书编写制度，“教材”不限于“教科书”，还包括了其他的课程资源。 1.学习课程标准。 目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求，为制定好学期（或学年）教学工作计划打下基础。 2.钻研教材。 第一步，通读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。 第二步，根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。 第三步，通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附注和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充；哪些内容应当进一步拓展，需要强调其

提高课堂教学效率之我见

优化教学过程，提高教学效率 作者：常海源来自：《姜堰教育网》 现代教学论认为：教学过程的实质是在教师指导下，学生个体的认识过程和发展过程。在教学活动中，教师不可能把知识机械地填塞到学生的头脑中；要使学生将知识转化为自己的知识财富和智力能力，就必须通过学生自身主动参与、积极思考和相应的实践活动。这也就是说：学时教学的中心，教师的职责在于“引路”而不是“包办”，在于唤醒学生的自主意识，引导学生参与教学活动的全过程，通过学生自身愉快的情感体验，促进课堂教学效率的提高。 1、优化教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师要在把握学科的整体素质教育目标的基础上，紧贴教材内容，根据学生的实际学习水平，设置课堂教学目标，力求做到：学习知识与培养能力统一；学会学习与学会做人统一；教法与学法统一；智力发展与非智力因素发展统一；全面发展与个性发展统一，从而促进教育教学质量的全面提高。 2、优化课堂教学结构，积极借鉴成功教育、情景教育等先进的教育教改经验，真正让学生成为学习的主人，努力形成生动活泼的课堂教学氛围，坚持从实际出发、从实效出发，提高课堂教学效率。在设计课堂教学结构时，应注意脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备大纲，备教材。备学生，备教法，备学法；在课堂教学中应做到：“复习”快节奏；“导入”有磁性（教师通过设置恰当的问题情景，引导与激发学生的学习兴趣）；“新授”抓三点（即在注重突出学生主体，突出精讲巧练，突出思维能力训练，突出因材施教的基础上，通过教师的精心设问诱导学生自我发现、解决，使讲授与练习突出重点，解释疑点，突破难点）；“反馈”需及时；“小结”讲精要，从而保证学生学习的高效率。 3、优化教学方法，积极推进教学方法的技术化和情感化；重视因材施教，努力实现教学方法的个体化。教学有法，教无定法，贵在得法。教师应根据教学目标、教学内容、学生实际和教学设备的特点，精心设计教法，做到教师创设问题情景与学生发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自我解决问题相结合；发展智力与培养非智力因素相结合；教知识与教方法相结合，指导学生将教材的知识结构内化为认知结构，发展学说的创新意识与创造能力，充分展示“主体性与主导性”的协同作用，切实提高课堂教学效率。同时，由于学生的个体差异是一种普遍存在。而要实施素质教育，就必须面向全体学生，因此在教学过程中，应注意对不同的学生，确定其要达到的目标，设置不同层次的评价目标，使每个学生都能获得最大的成功。如在数学教学过程中，例题讲解应由浅入深，低难度题可由优生讲，教师只是强调易错之处；而教师讲解难度较大的例题时，允许听不懂的学生看课本，完成基本练习；课堂提问与练习也应有层次，在保证基本教学目标统一要求，高层目标分类对待的前提下，鼓励优生一题多解，增做思考题，促使每个人都获得最佳发展，保证课堂教学的高效率。 4、优化教学手段，充分发挥计算机等现代化教育技术的作用，提高教学效率。众所周知，多媒体技术融声、色、光、形于一体，它使我们打破了教学时间、空间和地狱的限制，把丰富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，有利于充分发挥广大学生的各种感官协同效应，是现代化教学的重要手段之一。为此，学校应通过建立多媒体控制中心，计算机网络教室、语言室、多媒体投影教室等，使信息直观地展现在学生面前，切实提高学生的参与程度与学习效率。 5、优化考试考评，提高教学的针对性。考试的导向性，是推动课堂教学改革力度最大的一个环节。在评价过程中，要诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，要体现学生的差异性和教学目标的层次性及考试的导向性，使每个学生都获得成功感，由此调动学生和教师双方的积极性，促进教学质量的不断提高。

课堂组织技能

一、课堂组织技能的定义 所谓课堂组织技能是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。这种技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。 二、课堂教学的组织步骤 1．预备阶段的组织教学：预备上课之前，教师在教室门前用眼力、语言或手势等方式提示学生做好上课的准备。 2．开课之前的组织教学：教师走进教室后要提示学生安静和集中注意力，以便在授课阶段有一个良好的教学秩序与活跃的课堂教学气氛。 3．开课阶段的组织教学：开课之后教师首先应以一个主导者组织教学活动，自己既要讲解清楚问题，又要调动学生积极参与课堂教学活动。同时对于个别违纪学生，要作出妥善处理，不要因为处理违纪行为而过多地占用教学时间和花费精力。 4．巩固阶段的组织教学：在一堂课或一个单元课的教学任务即将完成之后，教师要通过提问、讨论、做练习和实验等活动，检查学生对所学知识和技能的掌握情况。特别要注意到大多数学生对学习内容的反映，不能以少代多、以一概全。 三、课堂教学时间的划分 对于以讲授为主的课堂教学来说，45分钟的教学时间大体这样划分：开讲阶段激发兴趣需用 5分钟，学生感知尝试学习阶段需用10分钟，讲授阶段需用20分钟，巩固反馈阶段需用5分钟，总结练习阶段需用5分钟。 四、课堂组织技能的类型 1．管理性组织：以严格的组织纪律维持课堂教学秩序，要求学生遵守课堂纪律，参与教学活动。学生如有违纪行为，教师将给予严厉批评。 2．指导性组织：教师用学导法指导教学活动，调动每一位学生的学习积极性，指导学生参与教学活动的过程，就是组织课堂教学活动的过程。 3．诱导性组织：通过提示、提问和安排活动，引导学生对课堂教学活动感兴趣，并能参与其中。 课堂演示技能

浅谈课堂上教师的随机应变能力

浅谈课堂上教师的随机应变能力 初中历史课堂教学案例：当学生在课堂上抛出难题时，我们不可生搬硬套教学设计，而应积极引导学生思维的火花，掀起教学高潮。教师应善于临场整合教师和学生的资源储备，引导学生通过分析史实去肯定或者否定自己的观点，把课堂变成学生自我展示、创新、协作、探究的舞台。 历史教学随机应变临场整合引导探究学习方式的转变是新课程改革的显著特征，注重自主、合作、探究的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的学习方式是课改的核心任务。教学过程是合作加引导，是让我们的学生以积极的学习心态主动参与、主动探索与解决问题，把教学活动变成我们学生自我展示、创新、协作、探究的舞台，使学生“学会做事，学会合作，学会发展，学会求知”，努力培养学生的学习意识和观念，并形成和掌握终身学习的习惯和能力。 基于这一新课程改革理念，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造探究性的教学氛围。我常用的方式是讨论法，通过集体讨论、分组讨论、正反辩论等不同形式来激发学生兴趣，引导学生主动参与，取得了不错的效果。下面是我在《俄国、日本的重大转

折》课上的一例。 按照我精心设计的程序，课堂循序渐进，气氛热烈。我引导学生从俄国面临的社会问题，发展困境，探究俄国1861年改革的目的、内容、性质和影响后，设计了“俄国的改革给我们什么启示？”这个问题的集体讨论，很快学生们取得了一致性意见：（1）改革是富国强国之路，改革是促进经济发展和社会进步的重要推动力。（2）只有顺应时代的发展要求，国家才可以发展，历史潮流是不可以逆转的。（3）野蛮落后的农奴制必将被时代所淘汰…… 这时候，平时历史兴趣浓厚、喜欢看历史课外读物的学生张某突然补充：“生产关系要适应生产力的发展，只有两者处于同一水平，国家才可以发展。” 他的话音刚落，教室里响起稀稀落落的掌声。 我正沉湎于师生的配合默契之中，更得意于高徒语出惊人时一贯活跃但思考不够深入的王某发难了： “生产关系要适应生产力的发展……什么意思呀？你能给我们解释一下吗？” 张某抓耳挠腮：“……” 我能体会到张某同学可以意会而不能言表的苦恼。的确，这个问题理论性太强，牵涉的历史面又广，不是三两句话可以解决的。 “老师，我在网上看的。您给讲讲吧。”张某把难题

教师如何提高教学水平

教师如何提高自己的教学水平课堂是教师教学的主要阵地，如何提高课堂教学水平是提高教师素质的关键，也是验证教师教学水平的一个重要标志；所以我们在提高学生学习兴趣、注意教学质量的同时，也要关注教师教学水平的提高。那么如何提高教师的教学水平呢? 一、加强理论学习，提高自身修养 课堂驾驭能力是教师的一项基本功，也是评价教师能否掌控课堂的一项重要指标．它的成熟成长需长期的艰苦训练．同时也离不开科学理论的指导，所以加强理论学习就显得尤为重要。多读一些教育理论，多读一些教育名人名著，与名人同行，与名著同行。 二、潜心备课，研究教学方法 备课是课堂教学的必要前提和重要保证．可以说，不备课就不能上课．备不好课也上不好课．其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。多研究学情、生情，多注意教育教学方法、方略；同时多向同行学习也不失一种好方法。 三、重视情感投入，营造学习氛围 教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流与碰撞．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知能力。有句话说得好“亲其师，信其道”；爱学习某科其实就是爱某个老师。所以我们要把功夫下在平时，多关心、呵护、爱护学生，让他们感到我们的善意，就会对学习感兴趣，最起码不讨厌学习。

四、精心设计，活跃学生思维 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。 五、提炼教学语言，凝聚教学思维 教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的形式。可谓教学活动的第一要素．课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用．所以教师无论备课，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。 总之，作为一名一线教师，要不断地学习，提高自己；把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去．不断地总结，反思，改进．在反思中成长，在成长中反思．在反思、成长中不断地走向成熟。

如何提高教师课堂应变能力

如何提高教师的课堂应变能力 一、什么是教师课堂应变能力。 教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。 二、为什么要提高课堂应变能力。 1、课堂突发事件无所不在。 一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思

维。 2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。 往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，“嗯”，“啊”，“这个”，“那个的”，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。 3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。 应变能力是教师组织教学的一个方面。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。

浅谈教师的课堂应变能力

浅谈教师的课堂应变能力 课堂教学是一个充满变化的复杂过程，会不时地发生一些突发情况，而课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。要做到这一点，除在课前进行精心策划以外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质，以及良好的师德。这样才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控，才能使教学进程继续并取得良好效果的能力。 那么，怎样才能提高教师的课堂应变能力呢？ 一、钻研教材精心备课 教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。另外，备课既要备教材，备教法，还要备学法。教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答。若自己提出的问题，学生又会怎样回答；若学生一时回答不上来，教师应该怎样引导等等。在备课时，多为学生考虑，即可贯彻以学生为主体的教育理念，有利于提高教师的应变能力。 二、了解学情关注个体 教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就无法调动学生的学习积极性，激发不起学生的求知欲望。

三、坚持学习更新知识开阔视野 作为教师，必须加强理论修养和专业学习。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。只有随时积累新知识，更新旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，才能随机应变的处理课堂教学中可能碰到的各种问题。 总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。我们当教师要有灵活性、创造性，以及随机应变地处理各种突发情况的巧妙性。在教学过程中，不断的从学生反馈的信息（如，课堂提问、实验操作、课堂练习，以及学生的面部表情变化等）来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制，使课堂节奏充满活力，让学生在身心愉悦中快乐的学习。

提高小学数学课堂教学效率之我见

提高小学数学课堂教学效率之我见 提高小学数学课堂教学效率之我见 摘要：在小学数学教学中，提高课堂教学的效率首先要明确教学目标。其次要建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。再次要巧妙运用现代化的媒体手段，使课堂活起来。另外还要创设一些情境，调动学生有效的学习情感。让他们想学、乐学、学会、会学，真正做学习的主人。也只有这样，才能提高课堂的教学效率。 在小学教学中，提高数学课堂教学效率也就是以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。在日常小学数学课堂教学中，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高数学课堂教学效果。下面就自己的教学实践谈几点体会： 一、确定科学、合理的教学目标 首先，教师要合理地确定教学内容的广度和深度。通俗地讲，就是要考虑到学生的接受能力，所以应该合理地安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的学生思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，教师要准确确定教学内容的重点和难点，这样能够避免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，从而达到预定的教学效果。

二、建立良好的师生关系，加强师生情感的交流 教师在课堂上的情绪好与坏会直接影响着学生的学习效率。在教学中，教师面带笑容真诚面对每一个学生，会给他们一种亲切感，使他们产生学习的动机，让每一个学生都能以良好的心态参与到教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师要多给予鼓励和表扬，善于发现他们思维的“闪光点”，多给他们展示的机会，激发他们的求知欲和学习热情，从而提高学生学习的效率。 三、巧妙运用现代化的媒体手段，使课堂活起来 利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得充实、新颖、有趣。比如在教学“吨的认识”时，为了让学生更好地认识“吨”，了解“吨”在日常生活中的广泛应用，我利用多媒体课展示了“1头犀牛重1吨、1条蓝鲸体重能超过150吨、一列货车每节车厢的载重是50吨，一艘轮船能装6000多吨货物，一辆坦克的质量超过了30吨”等等。由于这些实物不可能真实摆在学生面前，学生很难在头脑中对“吨”形成表象的认识。通过媒体课的展示，教学内容更丰富了，更形象直观了，课堂也更富有情趣了，从而调动了学生学习的积极性。这就大大提高了课堂教学效果。 四、注重动手实践，让学生在体验中学习数学 数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。只有通过实践活动，才能真正将所学

如何在课堂教学中,提升教师教学,实践能力

如何在课堂教学中提升教师教学实践能力 作者系麻阳县吕家坪中学：黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵 在教育教学中，教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效率，更重要的是，教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素养的养成，所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的作用，特别是在我国的农村中小学，教师的教学实践能力就更是亟待加强。 一、选题背景 1、问题的提出： 教育一直是个亘古不衰的话题，而教育的改革更是无数教育者一直在探索的问题。我国教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。所以在教育教学中，尤其是在教育落后的农村中小学中，如何提升教师教学实践能力是现在亟待解决的问题。 2、课题界定

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 二、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、研究现状 根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完

PTT之二 组织与教学能力训练(满分答案)--时代光华课程

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PTT之二组织与教学能力训练 ?1课前测试 ? ?2课程学习 ? ?3课程评估 ? ?4课后测试 课后测试如果您对课程内容还没有完全掌握，可以点击这里再次观看。 测试成绩：86.67分。恭喜您顺利通过考试！ 单选题 1. 职业培训师要掌握的核心技法是：√ A承诺训练法 B案例教学法 C实物教学法 D讲授训练法 正确答案： D 2. 不属于案例教学法七个要领的一项是：√ A案例主题唯一性 B案例内容鲜活性 C激励引导及时性 D案例讲解引导性 正确答案： A 3. 下列说法不正确的一项是：√ A多媒体案例就是以视频为主，通过放的一个片子跟大家做分享。

B学习的过程是快乐的，所以很多人愿意学习。 C业绩有时候就不是资产而是负累。 D高人都是善于借力的。 正确答案： B 4. 孩子学习成长的起点是：× A父母 B家庭 C游戏 D小伙伴 正确答案： C 5. 真正体验式教学游戏法则的使用成为体系是：√ A在第一次世界大战以前 B在第一次世界大战以后 C在第二次世界大战以前 D在第二次世界大战以后 正确答案： D 6. 体验式教学风靡全球，它最早是在军队中使用，来自：√ A纳粹集中营训练 B角斗士训练 C魔鬼训练 D斯巴达克训练 正确答案： D 7. 在用实操的教学法的时候对培训师的培养有一个前提的就是：√ A要选对事

B要选对人 C要选对方向 D要有口才 正确答案： B 8. 不属于学习四个阶段的一项是：√ A具体感知 B思考解析 C概念升华 D总结归纳 正确答案： D 9. 适合反思型学员的培训师应具有的风格是：√ A教练风格 B学院风格 C演艺风格 D教士风格 正确答案： D 10. 最有效的引导思路的提问是：× A开放式提问 B特定式提问 C整体式提问 D封闭式提问 正确答案： D 11. 见行型学员适合的教学方法是：√ A游戏法

浅谈课堂教学中教师的应变能力

浅谈课堂教学中教师的应变能力 什么叫课堂应变能力呢？在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。如讲授中的疏漏，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。 在课堂教学中，教师面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，出现一些意外事件是不足为奇的。这些意外事件大体可以分为两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。如课前发生的一些事情，使学生产生了亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑，使课堂教学失去控制；教师因处理个别学生的纪律问题而产生的节外生枝。另一类是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题(包括从其它书中看到的)，其中有的学生反映的问题，是教师事先没有想到的，并有被学生难住的可能性。也有些教师在教学中出现的疏漏或错误，学生发现并指出的。 不论哪类意外事件，都不是经常发生的，因此，由于其出现的偶然性、突发性而增加了解决的困难性，同时增加了破坏性，使教师预先设计的计划、方案有可能付之东流。而解决这些突发性事件，教师要有灵活应变的本领。 一、遇事不慌 偶发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。”如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。”这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。 二、转嫁他人

教师怎样提升课堂教学技能

教师怎样提升课堂教学技能 教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。对于我们这些新上岗的年轻教师来说，没有什么教学技能，也缺乏教学经验。该书从各个不同的层面详细解读教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师了解并掌握新课程下的新技能，为新课程下教师的专业发展提供有效帮助，通过阅读这本书在课堂教学方面给予了我很多的帮助和指导。 上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。而如何准备才能达到预期的目标，就要考验教师的素质了，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”首先，情趣教学可以激发学生学习的积极性，唤起内在的需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能…增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。学习需要是学习积极性的源泉。导入新课程的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识练习的一类教学行为方式。导入的要素包含：语言、信息、活动。导入的方式多种多样，而目的只有一个那就是吸引学生注意唤起学生学习的浓厚兴趣。教师呈现教材的技能，是使教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效的掌握教材内容的一系列教学行为方式。呈现教材的方式不能死板，可以联系生活]实际，设置一些问题，事先准备相关的材料，充实自己的课堂容量。在课堂教学中师生交互是必不可少的。通过信息传递、师生相互作用等活动方式来调动学生的积极性，吸引学生的注意力。好的课堂教学结尾应当从教材实际和教学目的出发，不但对改课有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习也具有发微烛远的好处。其主要功能是：1 对教学内容进行梳理、归纳、总结、加深巩固学生所学知识并使之系统化。2 促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备 3 激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。 每一堂课都是一个新的舞台，教师和学生分别扮演不同的角色。每一堂课教师都应精心准备能激发学生学习兴趣的情景导入，在教学过程中搜集相关的材料。这也需要教师平时注意搜集，注意留意，教师想要交给学生一杯水，自己必

“加强课前预习 提高课堂效率”之我见

“加强课前预习提高课堂效率”之我见 发表时间：2013-03-06T15:27:52.593Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第7期供稿作者：李侠 [导读] 预习的目的首先是使学生提前对本课的知识点有一个宏观上的了解，做到心中有数，做好心理上和物质上的两种准备。 李侠丰县中学 《英语课程标准》首次提出了“英语教育要以人为本”教育思想，以人为本就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本，培养的是一个能持续发展的人。“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。学生在预习时会遇到一些难点，带着问题听课使学习更具目的性；同时，教师在课堂上也无需花很多时间逐字逐句地分析，只需通过问题提问，检测学生预习的情况，针对学生存在的疑难作重点精解，最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法及需要注意到的地方即可。教师只是起着主导作用，学生通过积极参与发挥了主体作用，调动了学生的主观能动性，既省力省时，提高了课堂效率，又充分体现了学生是课堂主体的教学原则，而且对提高学生的自学能力有很大的帮助，贯彻了素质教育的原则。 本人通过英语学科的教学实践，谈谈教师和学生在预习过程中应注意的问题： 一、认真钻研教材，有的放矢地指导学生预习 预习的目的首先是使学生提前对本课的知识点有一个宏观上的了解，做到心中有数，做好心理上和物质上的两种准备。心理上的准备是指学生根据新知识的难易，提前做好学习计划；物质上的准备是指学生提前准备好与学习新知识有关的工具书、各种资料等。其次，预习还使教师在讲课时能得心应手，顺利地完成教学内容并达到预期目标。所以教师要在指导学生进行预习之前，认真钻研教材，把握教材重点、难点，制定学习目标，设计好预习题，抽时间向学生做重点训练项目，目的是让学生知道本课重点学习的是什么，并找出与重点有关的训练项目内容；简介本课与前面有关的知识，目的是让学生抓好新旧知识的衔接；简介本课词汇、句型和语法等，目的是让学生对新知识有个大体的了解。 二、要精心设计预习题，提高学生预习的积极性 预习题的设计与预习效果有密切联系，是提高预习效益的关键。首先，它要和教学目标结合起来，要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原?则。同时，还要注意以下几点要求：(1)要有一定的针对性和开放性。每组题训练的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，教师要做到目标明确，切忌随意安置。(2)要注意面向全体，因材施教。针对优、中、差三类学生进行题组训练时，要各有侧重，使学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。(3)要有趣味性。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。，激发学生的兴趣必须贯穿于教学的始终，因此，我们?在设计预习题时必须考虑到这一点。(4)要有可操作性。学生们认为：数理化作业是硬任务，不得不做，而英语预习作业是软任务，有时间就做，没时间就靠边。形成这种想法的主要原因是我们英语的预习作业可操作性不强，常常觉得枯燥，有时即使读了，印象也不深，因此预习题的可操作性显得很关键。 三、要掌握预习的方法步骤，培养学生自学能力 预习是一个自己发现问题、分析问题和解决问题的过程。“学起于思，思起于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，即发现性学习。古今中外，很多发明家或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑，能够在质疑问题和解决问题的过程中进发出智慧的火花。发现问题是预习的核心，能否提出对自己具有挑战性和吸引力的问题并使自己产生问题意识，是发现性学习的关键，是预习的目的。学生通过发现问题、分析问题和解决问题，能够产生新思想、新观点，得出新结论，掌握新知识。 课前预习主要靠学生的自觉来完成，所以教给学生必要的预习方法就显得更为重要。刚开始训练时预习最好放在课内进行，教师以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自己解决，并及时点拨。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这时便可放手让学生进行课外预习。 1．熟读生词，通读全文 在课前自己进行单词过关，要求做到能读、能写，知道其词性、词义及用法；然后是短语、句型。通读课文，快速掌握课文概要，培养自己快速阅读的能力。学生可结合自己手上的资料及讲义掌握基本结构、用法。 2．精读 通读课文后，再对课文进行精读。对课文的重要句型进行认真阅读，找出自己认为是重点、难点的内容。 3．解决难点 遇到问题首先要自己动脑筋，认真想一想，多问几个为什么。对于较难的知识点，要查工具书，可通过已有知识或借助词典、课外辅导书籍及其它工具书来解决。再者，遇到问题要反复认真地读书，联系上下文思考，从课文中找出答案，或同学间互相讨论。预习实在不能解决的问题，要在书上作记号，留到课堂上解决。 四、严格检查预习的效果，通过评价激发预习的兴趣 为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，我们可采用以下两种方法进行检查：一是让学生小组长进行检查。充分发挥学习小组的作用。二是由教师来检查。教师检查可在新课中进行，看预习的效果如何；也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习；也可看学生书上勾划的情况，看是否把重点词语和不懂的句子在书上勾划出来。教师要通过检查的结果，及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。 教学实践证明，提前预习，不仅培养了学生的自学能力、认知能力，而且培养于学生学习英语的兴趣，大大提高了教学质量，从而取得了令人满意的教学效果。

组织课堂纪律

课堂纪律组织十大艺术法 一堂课的成败在于课堂纪律，会直接影响课堂教学的效果。对于现在组织课堂教学方面，针对学生注意力不集中，课堂上说话做小动作的现象有些教师尤其是年轻教师有时会感到无从下手。在此，关于这些现象，我有些感触以及想法。 1、多采用亲切的目光注视。在进行课堂教学时，教师应用亲切的目光注视全体同学。教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。 2、情绪感染到位。教师上课时表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致。使学生看到老师表里如一的坦诚自然的形象；要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。 3、采用趣味激励学生。教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的活动。如一段故事，一个小实验，一个小活动等。通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效率。 4、确立目标指引。在每节课开始时，教师要明确本节学习的目标及要求，利用语言及其它教学手段,激励学生产生为达到目标的欲望和兴趣，从而提高自己的有意注意和主动思维。 5、多向学生提问。当某些学生注意力不集中时，教师设置一疑问让学生回答以促使学生注意力转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问，引导学生学习兴趣，激发学生学习的积极性。

6、课间停顿吸引。由各种原因造成课堂教学比较混乱时，教师可采用突然停止讲课，等学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。在此时教师特别注意不要批评学生。以免挫伤学生学习的积极性，打乱教学思维。 7、多表扬学生。在教学中教师要不断地表扬表现好的学生。可以激起学习上课表现的欲望。 8、板书板演。恰当地选择时机板书，不仅可以使学生很好的掌握知识，更主要的可以使学生在课堂上进行思维调整。 9、采用恰当语言表达。教师上课时语言条例清楚，准确，通俗易懂。低年级多用儿化的语言进行教学。 10、多暗示学生。在课堂教学中合理恰当的运用暗示可以使师生间产生默契，使学生保持大脑的激活状态。若课上某些学生注意力分散，教师的眼色或手势可以使学生自觉地调整自己的注意力。 但是在组织课堂教学时还要注意一些课堂常规，不得在课堂上体罚学生，技能学科上室内课时不得播放动画片尤其是与专业学科无关的动画，每一节课都应有讲授的内容，不得让学生自习，在进行室内或者室外游戏时，一定要提醒学生注意安全，不要做一些危险的动作。 总之，课堂的组织艺术方法是多种多样的，教师在教学中要根据学生的心理特点和心理发展的需要，根据具体情况，采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。

教师的应变能力

教师的应变能力 课堂教学是教师的双边活动，在教学中经常会出现一些令人意想不到的问题。要保证课堂教学的顺利进行，我们就应具有相当的应变能力。马卡连柯曾指出：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。在平常的教育教学中，我深刻地体会到这一点的重要性。 教师要善于洞察学生的心理状态和学习情绪，认真分析，审时度势，把握应变时机，随时调整教学内容。记得有一次上语文课，我像往常一样，带着备好的课，胸有成竹地走进教室，可教室里却一改平常模样。铃声已经响过了，教室里依然一片喧闹，原来是同学们正在讨论刚打完的 一场篮球赛，同学们围在一起，正津津有味地谈着，而且非常激烈，根本没有觉察到老师已经走上讲台。我心中一阵不快，可又一转念，何不趁机来一次作文训练呢？于是我及时调整已备好的语文课，加入他们的队伍，引导全班同学详细地讲整个比赛的过程，我发现学生还能讲出很多好词好句。最后，以“激烈的篮球赛”为话题进行了一次写作训练。结果这次习作普遍写得较好。 所以在教学过程中对于各种突发问题，我们教师要积极开动脑筋，运用恰当的应变方式。我曾看到有这样一些应变方式：错查漏式、遇难共探式、适可而止式、将计就计式等。对于课堂教学中出现的教学、判断等方面的错误，教师要镇定地寻找机会巧妙地安排学生检查以纠正错误。对于一些学生的‘发难’，可当即请学生共同探索，究其原因，如不能正确结论，则应提供学生课下继续探索。同样，学生

掌握较好的问题也不可任其无休止地说个没完，要适可而止。在教学中，学生感兴趣的问题教师更不能当即制止，教师要将计就计，调动不同层次学生的学习积极性。 教师要不断积累知识充实自己。随着社会的不断进步，知识结构的不断更新，教师要不断的学习新知识，广泛收集有关资料和最新教学信息，虚心进取，这样就能对课堂上出现的特殊的、标新立异问题应变自如。

新教师如何提高课堂教学质量知识交流

新教师如何提高课堂教学质量 护国中学李林作为一名教师，其实谁都希望自己的学生能够考出好成绩。但对于一名刚刚参加工作的新老师来说，要取得很好的成绩却不是一件很容易的事情。由于新老师对教学条件和教学环境不熟悉，对教学对象不够了解，以及教学经验明显不足等诸多因素的制约，新教师的教学成绩往往是不尽人意。那么，作为一名新教师应该如何来提高课堂教学质量呢？我认为新老师应该尽力做好以下几个方面： 一、要不断的自我学习，自我提高，打下扎实的基本功。 作为一名教师，没有扎实的教学基本功，是很难教出好成绩的。这就要求我们要不断地学习，不断地提高，不断给自己“充电”。俗话说的好“活到老，学到老”，尤其是我们做老师这一行的更应该如此，以前我们常说给学生一杯水，自己就要有一桶水，而现在的要求更高了，不但要求老师要有一桶水，还要有长流水。那么，新老师怎样来扎实自己的基本功呢？我觉得首先应该做好以下三点： 1、要认真研读新课标、熟悉教材、把握教材的重点和难点。有些新老师在教学上缺乏超前意识和全局观念，总是在临近上课时才会去翻阅相关的教材、资料，显得有点匆忙，教学效果必然不是很好。对于教材内容，不管有没有那么快讲到，我建议新老师都要把教材从头至尾认认真真先去熟悉一遍，这样有利于我们更好地把握整本教材的知识脉络，使自己在课堂教学时有更清晰的教学思路，也更能够更好的把握各章节知识的连贯性。 2、要勤于翻阅各种教辅资料，不断丰富自己的专业知识。通过不断的学习，把各种教辅资料中一些好的教学方法、经典题型以及解题的方法和技巧不断的积累下来，不仅可以开阔我们的视野，拓宽我们的知识面，还可以优化我们的

教学思维和教学方法，从而提高我们的教学质量。对于教毕业班的新教师，我建议应该多去看看近几年的《中考试题集》，去熟悉各种中考题型，熟练掌握教材中的各个知识点如何在中考试题中体现，把握中考命题方向，使自己在日常教学中对习题的选用就更有选择性和针对性，从而也提高了教学的实效性。 3、要虚心向有经验的老教师学习。这是新老师自我提高最直接最有效的方法。如何备课、如何上课、如何把握教材重点，难点、如何处理师生关系等等，都可以随时随地的向老教师学习。新教师要多去听有经验的老教师的课，看他们是如何驾驭课堂的，吸其精华。同时，也要主动请老教师多听听自己的课，多找出自己存在的不足，及时改正。只有这样，自己才能得到较快的提高。 二、要认真备好每一节课。 古人云：兵马未动，粮草先行。备好一节课是上好一节课的前提，是提高教学质量的关键，备课质量的好坏直接影响教学质量的好坏。新教师在上课时普遍存在着这二种情况：一种是十几分钟就把一节课的内容讲完了，不能把知识点进行延伸和拓展；另一种就是讲了满满的四十五分钟，胡子眉毛一把抓，一节课下来分不清那个是重点难点。这二种现象都是课前没有吃透教材、没有认真备好课的表现。其实备好一节课不仅要备教材、备教法，还要备学生。这就要求老师在备课时首先要认真研究新课标、熟悉教材、把握好这一节课的重点和难点，再根据教材特点和学生们的实际情况，面对全体，因材施教，设计出科学合理的教学方法。只有这样，新教师才能熟练把握教学内容，对教学步骤有个清晰的思路，才能保证在课堂教学中做到有的放矢，突出重点，把握关键点。从而提高课堂教学质量。 三、要灵活运用各种教学方法和手段，确保课堂四十五分钟的效率。 这是提高课堂教学质量最重要的一个因素，我建议新老师要做好以下几个方面：