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生物教学中的审美教育探析

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生物教学中的审美教育探析

作者:龚大洁张志成郝雪

来源:《教学与管理(理论版)》2011年第04期

本文通过描述在高中生物新课程“人体内环境与稳态”一章的教学过程中师生的审美体验,揭示了在审美体验中师生思想行为发生变化的原因。并以此为基础进一步论述教师如何能够更好地在生物学教学中进行审美教育。

一、生物教学中的审美体验

本文所描述的是笔者在教授高中生物“人体内环境与稳态”一章时一些有启发的实例。它呈现了在整个教学活动中笔者的“变化”,以及由此引发的学生变化,从而进一步表现教学活动中师生的审美体验。

1.欣赏“教学内容”中的美

教师对所教知识内容的理解直接影响到教学的效果,它是教学能否取得良好效果的基石。对我来说,对“人体内环境与稳态”这部分内容的理解也是随着一次次的教学不断深入的。在这个过程中我逐渐感觉到人体的结构是如此的精妙,与周围环境的关系又是如此自然、和谐。这其中的奥妙,人似乎永远也无法悟透。而我的感觉也无法用语言准确表达。在这里我只能将这些感觉做一种无情绪化的描述。

感觉一:每个人都利用自己的“内环境”将自己严格地与外界分开,但这种“分开”丝毫不影响他与外界进行物质交换,并从外界获取能量和与外界进行精细的信息交流。

感觉二:人在与外界环境进行着物质交换的同时,始终在一定层面上与环境保持着动态平衡。他与自然环境是和谐相处的。

感觉三:构成人体的每一个活细胞就如同一个“缩小版的人”而此时人体则相当于自然界。每一个“缩小版的人”之间也是和谐的、分工明确的,“他们”与自己生活的环境之间也始终保持着动态平衡。

感觉四:打破这种平衡的后果是严重的,它可能导致疾病的发生、系统的崩溃甚至死亡。

2.教学设计—如何让大家一起玩游戏

在教学设计中,如何尽可能地兼顾所有的学生呢?课下老教师们传授经验:“讲课时需要让中等偏上的学生听懂,中等的学生听起来吃力但能跟上,这就照顾了大多数。”这个答案虽然合理,但还是不能让人满意。如何尽可能让所有学生在一堂课中都有收获呢?……