教育学整理笔记背诵干货

教育学一

?教育的属性

本质:有目的地培养人的社会活动

社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级

?教育功能

对象=个体+社会

性质=正向+负向

呈现=显性+隐性

原始社会教育特点

★自发广泛全民无等级

★教育生产相结合

★内容方法很简单

古代社会教育特点

★生学校，无结构

★教育生产相脱离

★阶级等级道统专制刻板象征

（街道等象板砖）

近代社会教育特点

★公立义务世俗法制双轨制

（公义世法双制）

现代社会教育特点（不免费不公益）

现代（2战后）

?公共生产科学未来终身国际

现代20世纪后

?终身全民民主多元现代信息全球个性

（全民多现身信个球）

教育学二

?人的发展过程

（生理，心理，社会）

?人的发展特点

（未完成，能动性）

个体身心发展规律（6个）

顺序阶段不平衡

差异互补要整体

政治与教育

政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展

教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化

经济与教育

经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置

教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质

文化与教育

文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革

教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造

科技与教育

科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量

教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化人口与教育

人口影响教育质量规模结构

教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域）

教育学三

教育目的

?教育核心，教育最高理想

?教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义

?确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的◎根本依据◎

?教育目的分类

作用=价值+功用

要求=终极+发展

存在=应然+实然

教育目的层次

国家?教育目的

学校?培养目标

课程?课程目标

教师?教学目标

教育的功能

◎导向目标

◎选择方法

◎调控过程

◎激励自己

◎评价结果

?教育目的历史发展

57《问题》第一个方针

85《体制》首培四有青年

（四有两爱两精神）

93《改革》首提应试变素质

94《德育》首提素质概念

99《全面》第一次终身

全面发展教育

德育灵魂统帅

智育支持前提

体育物质基础（增强体质）

美育动力

（美育=艺术+现实<自然社会教育>）

教育学四

?教育制度的特点

◎客观性（生产力决定）

◎规范性（取向性）

◎历史性

◎强制性

教育制度发展

★前制度化（实体化教育）

★制度化

（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）★非制度化（不限围墙）

学制类型

◎双规（欧洲英国）

◎单轨（美国）

◎分支型Y（苏联我国）

义务教育特点:强免普（一统共）

义务教育课程计划:强基普

义务教育课程标准:发基普

我国学制发展史

★人颁布（亲人）

1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施

★鬼实施（揍鬼）

1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施

特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻视女子教育

★子资本

1912壬子癸丑学制

特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校

★长期需美国

1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922学制）

特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规律划分学段

新中国学制改革史

?1951十一《关于改革学制决定》

?1958九月《关于教育工作指示》

（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举）

?1985《中共中央关于教育体制改革的决定》

（九年义务教育，校长负责制）

?1993《中国教育改革和发展纲要》

（两基，两全，两重）

两基:基本普及，基本扫盲

两全:全面贯彻方针，全面提高质量两重:重点学校，重点学科

?1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

（第一次终身教育）

?2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

（大力发展农村教育）

?2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》

我国各级学校:幼儿（学前）?初等?中等?高等

我国学制:单轨?分支

教育学五

学生的特点

◎学生是教育的对象

（◆可塑性◆依赖性◆向师性）

◎学生是自我教育和发展的主体

◆自觉性<主动性>;

◆独立性<自主性>;

◆创造性<最高表现>

◎学生是发展中的人

◆身心发展特征和成人不同;

◆巨大潜力;

◆有发展需求

《儿童权利公约》学生社会地位

★无歧视原则

★尊重儿童尊严原则

★尊重儿童观点与意见原则

★儿童利益最佳原则（最根本）

学生的主要权利

◎受教育权

◆受完法定年限教育权（6岁）

◆学习权

◆公平评价权

◎人身权

◆身心健康权（人身安全，心里健康）

◆人身自由权（搜查，关禁闭）

◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）

◆隐私权（公布成绩，偷偷）

◎财产权

◆财产所有权（收班费）

◆继承权

◆受赠权

◆知识产权（著作权，专利权）

学生的义务（三遵守一努力）

◎遵守法律法规

◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

◎努力学习，完成规定的学习任务

◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

?教师职业发展史

℡非专门化?专门化?专业化（1966《关于教师地位的建议》）

℡非职业化?职业化?专门化?专业化

?教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》

教师是履行教育教学职责的专业人员

（专门职业+专业人员）

教师的职业角色（8个多样性）

★传道者

★授业解惑者

★示范者（榜样角色）

★教学活动的设计者，组织者，管理者

★研究者

★班集体领导者

★朋友

★心理辅导者

?教师的职业形象

◎道德形象最基本

◎文化形象最核心

◎人格形象最亲近

教师的劳动特点

◆复杂性和创造性

☆复杂性

（目的全面性;任务多样性;对象差异性）

☆创造性

（因材施教;更新教法;教育机智）

◆连续性和广延性

☆连续性（时间连续）

☆广延性（空间广延）

◆长期性和间接性

☆长期性（培养周期长，影响迟效）

☆间接性（不直接服务社会）

◆主体性和示范性

☆主体性（教师自身是教育因素）

☆示范性（向师性，言行举止）

◆方式个体性和结果群体性

☆劳动方式的个体性（自己写教案）

☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利《中华人民共和国教师法》

?教育教学权

?指导评价权

?科学研究权

?进修培训权

?民主管理权

?获取报酬权

?师生关系类型

◎社会关系（以年轻一代成长为目标）

<政治法律，文化道德，代际辈分5个>

◎教育关系（以促进学生发展为目标）

◎心理关系（维持发展教育关系为目标）

师生关系的模式

★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉

★放任型（无序，随意，放纵）无所事事

★民主型（开放，平等，互助）最理想

影响师生关系的因素

◎教师方面

◆教师态度◆教师智慧◆教师人格

◆教师领导方式

◎学生方面

◆学生对教师的认识

◎环境方面

◆学校的人际关系◆课堂的组织环境

教育学六

课程类型（6类）

★内容属性=学科（最古）+活动（经验）

★组织方式=分科（主常）+综合

★实施要求=必修（共）+选修（个）

★主体=国家+地方+校本（学校）

★课程任务=基础+拓展+研究

★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）

制约课程因素

?社会?知识?儿童

课程设计的任务

就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的: ◆课程计划（教学计划）

◆课程标准（教学大纲）

◆教材

课程目标?是确定℡课程内容℡教学目标℡教学方法的！基础！

?是指导整个℡课程编制过程中最为！关键的准则！

?课程目标取向

◎普遍性目标取向（最古老）

一般教育宗旨/教育目的

◎行为性目标取向

具体，明确，便于操作，评价的行为结果

◎生成性目标取向

关注学习活动的过程（过程性）生成

◎表现性目标取向

关注学生个性化的表现（反应多元）

教育目标关系

◆教育目的（国家培养人的总目标）抽

◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽

◆课程目标（指导课程编制教学的原则）

◆教学目标（教师教，学生学的目标）

上一级是下一级目标的指导依据

下一级是上一级目标的具体化

?课程内容的组织方式

◎纵向组织

（知识的逻辑顺序）

◎横向组织

（打破知识体系，按照学生发展阶段）

☆逻辑顺序<传统教育>

（学科体系和知识内在联系）

☆心理顺序<现代教育>

（学生心理发展规律）

◎直线式

（前后内容不重复）

◎螺旋式<认知与学科相统一>

（前后内容有重复）

课程内容

★课程计划

★课程标准

★教材

关系:（上一级是下一级的依据）

※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础

※教科书?是学生获得知识，教师进行教学的主要依据?是统筹教学及各种活动的根据。

教材设计的一般原则

◆方向性◆完整性◆适切性课程实施的基本取向

★忠实取向

课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程

★相互调试取向

课程变革计划与实际课程目标相互调整，改变，适应的过程

★课程缔造取向（创生取向）

具体教育情景中缔造新的教育经验的过程

课程评价的价值取向

◎目标取向

◎过程取向

◎主体取向

?课程资源特点

◆多样性

◆潜在性（最基本）

◆动态性

◆多质性

课程资源分类（5类）

☆空间分布

校外（超出范围）+校内（场所设施）

☆性质=自然+社会（人类文明）

☆物理特性

文字（印刷）+实物（看得见）

活动（经验）+信息化（计算机网络）

☆存在方式

显性（直接用）+隐性（潜在）

☆功能特点

素材性（知识）+条件性（人财物）

?课程资源开发利用原则

?开放性?生态性?发展性

?经济性?适应性?个性化

基础教育课程改革（新课改8次）

※教育改革的核心是课程改革

※新课改的核心理念是:以人为本，以学生发展为本

改善学生学习方式

（过去接受、死记硬背、机械训练）

☆自主学习

特点:能动性+独立性+有效性+相对性

☆合作学习（2-6人）

原则:组间同质，组内异质

☆探究学习

主动解决问题

?拓展:

?学习方式转变基本精神

（自主，合作，创新）

?现代学习方式基本特征

◎主动性（首要）

◎独立性（核心）

◎独特性

◎体验性

◎问题性

?校本课程开发理念

◆“学生为本”的课程理念

◆“决策共享”的民主理念

◆开发主体是教师不是专家

◆“全员参与”的合作精神

◆开发基础利用现场资源

◆开发价值追求个性化

◆开发性质补充国家课程

◆开发的运作同一目标的追求

新课程结构

◎小学综合课程

◎初中分科+综合

◎高中分科

（高中基本结构:学习领域＞科目＞模块）

◎从小学至高中设置综合实践活动课做必修课程◎农村中学课程要为当地社会经济发展服务

综合实践活动课程

（必修课程，1年级，三级管理）

◆研究性学习◆社区服务与社会实践

◆劳动与技术教育◆信息技术教育

◆班团队活动◆学生同伴间的交往活动

◆校传统活动（科技、体育、艺术节）

◆学生个人或群体的心理健康活动

?综合实践活动课程特点

☆整体性（综合性）☆实践性

☆开放性☆生成性☆自主性

发展性评价的基本内涵

◎评价的根本目的在于促进发展

◎体现最新的教育观念

课程评价发展的趋势

◎评价内容综合化

◎评价标准分层化

◎评价方式多样化

◎评价主体多元化

◎关注发展过程教育学七

教学是一种特殊的认识，交往和实践活动。

☆教学以培养全面发展的人为根本目的

☆教师的教+学生的学

☆多种形态，是共性与多样性的统一

教学，教育，智育，上课的关系

◆教学部分，教育整体

◆教学是教育的基本途径

◆教学工作是学校教育工作的中心工作

◆教学是智育的主要途径

◆教学整体，上课（基本环节）部分

?教学的作用

◎传播系统知识◎促进学生发展最有效的形式◎社会经验的再生产◎适应并促进社会发展有力手段

◎是进行全面发展教育◎实现培养目标的基本途径◎为个人全面发展提供科学基础和实践◎培养学生个性全面发展的重要环节

◎学校教育工作的中心工作的◎学校教育工作必须坚持以教学为主

教学过程的本质观

◆特殊认知说

（最初起源苏联凯洛夫《教育学》）

?版本1特殊性

（间接性，引导性，简捷性，教育性）

?版本2特殊性

（间接性，领导的认识，交往性，教育性）

◆认识实践说

◆交往说

（有目的，有组织，有计划的师生交往活动）

◆全面发展说

（根本目的在于培养人，促进全面发展）

教学过程的基本规律

◎间接经验+直接经验

◎掌握知识+发展能力

◎教师主导+学生主体

◎传授知识+思想教育

教学过程的结构（教学进程基本阶段）

★引发动力（起始）

★领会知识（中心）?感知?理解<中心>

★巩固知识

★运用知识

★检查知识

教学原则（我国中小学）8大原则

<冯巩找阴凉，寻思理直发>

※巩固性原则

※因材施教

※量力性原则（可接受性原则）

※循序渐进原则（系统性原则）

※科学性与思想性（教育性）相统一原则※理论联系实际原则

※直观性原则<实物、模象、言语>

※启发性原则

教学方法

?以语言传递为主4

◎讲授法（述解读演）<师讲生听>

优点:×效率高×成本低×保证知识系统

×较好发挥教师主导作用

缺点:

^不易调动学生积极性

^不能代替自学和练习

^不能因材施教

^空讲不易启发学生，引起注意

◎谈话法<师问生答>

◎讨论法<生生>

◎读书指导法<教读书方法>

?以直观感知为主2

◆演示法<师做生老>

◆参观法<现场参观>

（准备性前，并行性中，总结性后）

?以实际训练为主4

☆练习法

☆实验法<生做师导>

☆实习作业法<知识>

☆实践活动法<社会>

?以情感陶冶为主2

★欣赏法（自然人艺术）

★情境法<激发情感>

教学组织形式

?个别教学制<最古代>

?班级授课制<最基本>

五个固定

（学生，教师，内容，时间，场所）1862京师同文馆?我国最早采用班级授课制1632《大教学论》夸美纽斯奠基人

◆特点:

“班”基本单位，人数固定“课”教学活动基本单元（单一综合）

“时”课时，有课间

◆辅助形式（个别辅导+现场教学）

◆特殊形式（复式教学）

◆改革

（分层教学，小组教学，小班教学）

?分组教学

◎外部分组（打乱班级）

◎内部分组（不打乱）

◎能力分组（学习年限不同）

◎作业分组（课程不同）

?设计教学法/单元教学法

打破传统，自己设计，自己决定内容和学习目的

?道尔顿制

为学生指定书目，布置作业，学生独立完成

?特朗普制

大班（20人）上课，小班研究，个别教学

?贝尔–兰卡斯特制/导师制

减轻教师负担，发挥学生主体

?文纳特卡制

通过活动培养学生社会意识

?昆西教学法

培养学生自我探索精神

?葛雷制

减少学校财政开支

教学工作基本环节（5个）

备课（前提）?上课（中心）?课外作业的布置与批改?课外辅导?学生学业成绩的评价

?备课

三备<学生，教材，教法>

三计划<学期，单元，课时>

?上课

组织教学?检查复习?讲授新材料?巩固新材料?布置课外作业

※课的分类

◆教学任务=新授课（传授知识）+巩固课（巩固知识课）+技能课（培养技能技巧课）+检查课（检查知识课）

◆任务数量=单子课+综合课

◆教学方法=讲授课+演示课（演示实验或放映幻灯片/录像）+练习课+实验课+复习课

※上好课的具体要求（提现主体性）

慕容方杰，语气太板

◎目的明确◎内容正确◎方法得当

◎结构合理◎语言艺术◎气氛热烈

◎态度从容◎板书有序

充分发挥学生的主体性是一堂好课的根本性要求

?课外作业的布置与批改

※作业形式:

☆阅读教科书和参考书

☆各种口头作业和口头回答

☆各种书面作业☆各种实践作业

?课外辅导<上课的必要补充>

※类型

（个别辅导，小组辅导，集体辅导）

?学生学业成绩的评价

方式=考查（口头提问，检查作业）+考试（口试，笔试，实践考核）

记分方法=百分制+等级制

教学评价的功能

◎导向功能◎诊断功能◎调节功能

◎激励功能◎管理功能◎发展功能

◎鉴定功能◎甄别功能（选拔功能）

教学评价的分类

功能=诊断性+形成性+总结性

准则=相对性（常模参照）+绝对性（目标参照）+个体内差异（不同方面;过去现在）

主体=外部（外评）+内部（自评）

方法=定性+定量

教学评价的原则

◎客观性◎发展性◎指导性◎计划性

教学评价的方法

◆观察法

◆测验法（效度，信度，难度，区分度）

◆调查法

◆自我评价法（运用标准答案?核对表及用录音机，录像机记录?比较）

国外教学模式

☆程序（斯金纳）

☆发现（布鲁纳）

☆掌握（布鲁姆）

☆暗示（<懦夫>洛扎诺夫）

☆范例（瓦根舍因）

☆非指导（<非人>罗杰斯）

☆抛锚（建构主义）

我国教学模式

★传递–接受式

复习旧课?激发学习动机?讲授新课?巩固练习?检查评价?间隔性复习

★问题–探究式

提出问题?形成假设（收集资料）?分析整理（验证假设）?形成解释（组织讨论）?展开交流（评价结果）?反思探究过程

★情感–陶冶式

创设情境?情境体验?总结转化

+愉快教学法<上海>倪谷音

+情境教学法<江苏>李吉林

+成功教学法<上海>刘京海

★自学–辅导式

提出要求?开展自学?讨论启发?练习运用?及时评价?系统小结

★尝试教学模式

出示尝试题?自学课本?尝试练习?学生讨论?教师讲

★示范模仿模式

定向（明确所学目的）?示范?参与性练习?自主练习?迁移

教育学八

德育

包括:◆学校德育◆家庭德育

◆社会德育◆社区德育

?德育的性质

◎历史性◎阶级性◎社会性◎继承性

?确定德育目标的依据

★国家的教育方针和教育目的

★民族文化及道德传统

★时代与社会发展需要

★青少年思想品德形成与发展的规律及心理特征

?选择德育内容的依据

★德育目标（直接决定）

★受教育者的身心发展特征

（决定德育内容深度和广度）

★德育所面对的时代特征和学生思想实际（决定德育工作的针对性和有效性）

★文化传统的制约运用

德育的功能

★个体性功能（基本）

<生存?发展?享用最高>

★社会性功能（实现具有间接性）

<文科生正经人>

★教育性功能（赫尔巴特）

我国学校德育内容

（现实性+理想性=高度统一）

◎政治教育◎思想教育◎道德教育

◎法制教育◎心理健康教育

我国学校德育内容具体内容（8个）

◆爱国主义教育（德育永恒主题）

◆理想教育◆集体主义教育

◆劳动教育◆自觉纪律教育

◆人道主义与社会公德教育

◆民主与法制观念的教育

◆科学的世界观和人生观的教育

德育过程的结构

◎教育者（主导）

◎受教育者（主体）

◎德育内容（客体）

◎德育方法（区别教学手段）

德育过程的矛盾

◆教育者与受教育者矛盾

◆教育者与德育内容、方法矛盾

◆受教育者与德育内容、方法矛盾

◆受教育者自身思想品德内部矛盾

◆社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

（基本矛盾，主要矛盾，最重要、最具决定性的矛盾）（最一般、最普遍的矛盾，决定本质的特殊矛盾）

德育过程的基本规律（4个）

◎德育过程是促使学生的知、情、意、行互相发展的过程

◎德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

◎德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

◎德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程

德育原则（9个）

陶行知疏导一连集体

积极守纪律才有尊严

◆知行统一原则◆疏导原则◆导向性原则◆教育影响一致性与连贯性原则

◆集体教育与个人教育相结合原则

◆利用积极因素克服消极因素原则

（长善救失原则）

◆正面教育与纪律约束相结合原则

◆因材施教原则◆尊重学生与严格要求学生相结合原则

德育方法（8个）

<说实情，评世道，合作角色>

◎说服教育法

★语言说服

<讲解，报告，谈话，

讨论，辩论，读书指导法>

★事实说服

<参观，访问，调查>

◎实际锻炼法

★常规训练

<学生守则训练，课堂常规训练

卫生常规训练，礼貌常规训练>

★实际锻炼

◎情绪陶冶法/陶冶教育法

★人格感化

★环境陶冶

★艺术陶冶

◎品德评价法/奖惩法

★奖励★惩罚<否定，批评，处罚>

★评比★操行评定

◎榜样示范法

★典范<伟人>

★示范<家师>

★典型<同辈>

◎道德修养法/道德指导法/自我指导修养法<自我评价，座右铭，自我实践体验>

◎角色扮演法

◎合作学习法

教育学九

班级的地位:各种基层组织

◎学校管理◎教学活动◎教育活动

◎学生实现个体社会化基本单位

班级的功能

?社会化功能

?个体化功能

（促进发展，满足需求，诊断，矫正）

班级组建原则

◆有利于教育（首要原则）

◆目标一致

◆有利于身心发展

班级管理的根本目的:

实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。

班级管理的功能

◎提高学习效率，实现教学目标<主要>

◎维持班级秩序，形成良好班风<基本>

◎锻炼学生能力，提高自治水平<最终>

班级管理的目标

★学习共同体

★精神共同体

★文化共同体

★伦理共同体

班级管理的内容（版本一）

◆班级组织建设<核心工作>

（建设和培养良好的班集体）

◆班级制度管理

（维护班级正常教育教学活动的保证）

◆班级教学管理

（教学质量管理是班级教学管理的核心）

◆班级活动管理

班级管理的内容（版本二）

◎班级教学管理

（教学是学校教育的中心工作，也是班级管理的一项主要活动）

?班级教学管理工作

☆明确班级教学管理的任务

☆建立并维护班级良好的教学秩序

☆激发学生学习动机，指导学习方法

☆建立班级教学管理的指挥系统

?班级教学管理的指挥系统

★班主任为核心的班级任课教师群体

★班长/学习委员/课代表为骨干的教学沟通系统

★学习小组长为中心的执行系统

◎班级德育管理

◎班级体育卫生和课外活动的管理

（体育卫生和课外活动是学生身心健康发展的基本条件和重要手段）

◎班级生活指导

班级管理的基本规律是人–人–人的关系，最终促进人的发展班级管理的原则

◆科学性原则

◆民主性原则

◆自觉性原则

◆整体性原则

班级管理的模式

◎班级常规管理

◎班级平行管理（马卡连柯提）

◎班级民主管理

◎班级目标管理（德鲁克提）

?班级常规管理

☆（行政部门规定）有关班集体与学生管理的制度

☆（学校制定）学校常规制度

☆（班集体制定）班级规范

班级文化管理

◆物质文化建设

◆制度文化建设

◆精神文化建设

班级危机管理

◎危机预设

◎危机防范

◎危机确认

◎危机控制

◎危机善后

班集体的教育作用

◆有利于形成学生的群体意识

◆有利于培养学生的社会交往能力与适应能力

◆有利于训练学生的自我教育能力

班集体的发展阶段（版本一）

◎组建阶段（教师监管）

◎核心形成阶段（班干形成教师指挥）

◎发展阶段（班风形成）

◎成熟阶段（学生个性发展）

班集体的发展阶段（版本二）

★初建期的松散群体阶段（教师最忙）

★形成期的合作群体阶段（班干骨干）

★成熟期的集体阶段（学生个性发展）

正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志

?班主任发展史

☆1904《奏定学堂章程》

负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理

工作的教师为级任教师。

☆1932《中学法》

中学实行级任制

☆1934《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》

每班设主任教员一人

☆1938《中等学校导师制实施办法》

国民政府将级任制改为导师制

☆1942《小学训导纲要》

首次提到“班主任”这一岗位，正式设定

☆1949《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》

取消级任导师，班设主任教员

☆1952《小学暂行规程（草案）》《中学暂行规程（草案）》

各设班主任一人

班主任的领导方式

◆权威型

◆民主型

◆放任型

?“教学中心”

只见教学不见学生，只看学生分数不看学生发展

?“集体中心”

用集体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象

班主任工作的原则

◎学生主体原则

◎因材施教原则

◎集体教育原则

◎民主公正原则

◎严慈相济原则

◎以身作则原则

?班主任工作方法（7个）

◆说理教育法

◆品德评价法（奖惩法）

◆榜样示范法

◆角色模拟法

◆暗示法

◆契约法

◆行为训练法

班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体

班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展

?班主任个别教育工作

◎优等生/优秀生/先进生

严格要求，防止自满

不断鼓励，提高抗挫能力

消除嫉妒，公平竞争

发挥优势，带动全班

◎中等生/一般学生/中间生（信心不足，表现欲不强）重视中等生教育

因材施教

给机会增信心

◎后进生

关爱+严格

培养激发动机

发掘“闪光点”

因材施教

持之以恒

?班级突发事件处理原则

◆教育性原则◆客观性原则

◆有效性原则◆可接受原则

◆冷处理原则

?班级突发事件处理方法

◎沉着冷静面对◎机智果断应对

◎公平民主处理◎善于总结引导

班级活动类型

☆思想道德引领类（爱国主义）

☆学习提高类（学科知识类竞赛）

☆个性发展类（能力类竞赛）

☆社会适应类（生活智慧）

?班级活动设计和组织的原则

★生命性原则

★个性化原则

★开放性原则

★生成性原则

班级活动的评估:全面性，客观性，发展性

?课外活动的作用

◎扩大知识面，开拓视野

◎培养独立意识，提高社会适应能力

◎因材施教，发展学生特长

◎培养创造力

◎身心健康，全面发展

课外活动主要内容

◆学科活动（是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体部分）

◆科技活动

◆文学艺术活动

◆体育活动

◆社会公益活动

◆社会实践活动

◆课外阅读活动

课外活动的特点

◎性质的自愿性、选择性（爱好特长）

◎内容的伸缩性、灵活性（灵活）

◎形式的多样性

◎活动组织的自主性（自己设计）

◎活动方法的实践性

◎活动评价的综合性

课外活动的物质形式

◆个人活动（个人）

◆小组活动（最基本）

◆群众性活动（普及性）

教育学十

教育研究的类型

◎教育价值研究/教育规范研究

研究教育中“应该是什么”或“应该怎么样”的知识体系<意义性，功能性>

◎教育事实研究/教育实证研究

研究教育中“是什么”或“怎么样”的知识体系<实然性>

◎基础性研究（发展和完善理论）

◎应用研究（解决当下实际问题）

◎定性研究（文字自然整体现象主观）

◎定量研究（数字控制统计关系科学）

教育研究的基本原则

◆客观性◆创新性◆理论联系实际◆伦理

教育研究的意义

☆推动教育改革，发展

☆提高教育教学质量

☆丰富教育科学理论

☆提升教师自身素质

教育研究的主要发展趋势

★研究方法统一性，多元性

★现代科学研究成果及其研究方法的移植

★教育研究的可操作性

★关注教育研究的价值标准

★教育科学研究的自然化，生态化?教育研究的一般过程

◎选择研究课题

◎查阅文献资料（贯穿全过程）

◎制定研究计划，设计研究方案

◎收集整理分析资料

◎撰写研究报告

?教育文献等级划分

★一次文献

（专著，论文，调查报告，档案材料）

★二次文献

（题录，书目，索引，提要，文献）

★三次文献/参考性文献

（动态综述，专题评述，进展报告，数据手册，年度百科大全，专题研究报告）

?文献功能

（事实，工具，理论，政策，经验）

?集中量数<分布集中趋势>

（平均数，中位数，众数）

?差异量数<分布离散趋势>

（方差，标准差，全距，平均差）

?地位量数<描述所处位置>

（标准分数，百分等级）

?相关系数<变量间相关度>

（积差相关，等级相关，质量相关）

教师提高研究技能的途径

（阅读，合作，行动研究）

教育研究方法

◆观察研究（最广泛）

◆调查研究（问卷最基本）

◆实验研究（控制变量）

◆个案研究（特殊案例）

◆行动研究（既教育又研究）

◆叙事研究◆比较研究◆历史法

《教育心理学》

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；

卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。

乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方式类，行动研究属勒温。

教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

教育学笔记(表格式整理版)精华(新)

教育学 一、教育与教育学 二、教育与社会的发展 三、教育与人的发展 四、中学教育（教育目的与教育制度） 五、学生与教师（师生关系） 六、中学课程 七、中学教学 八、中学德育 九、班主任与班级管理 一、教育与教育学 （一）教育的发展 1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育 教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动 2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响 3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能 心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄 劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一） 米丁斯基、凯洛夫 4

（二）教育学的发展 1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科

二、教育与社会的发展 （一）教育与生产力 1生产力水平决定教育的规模与速度 2教育对生产力有促进作用 (1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳 动效率） (2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握） （二）教育与科学技术 1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。 （三）教育与文化 1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约 文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立 教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用 2教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量 教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

教育学笔记整理版

教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能

教育起源的相关学说：

综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：

教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。

教育学笔记整理

教育学 教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育学任务: 孔子的教育思想收录于《论语》、柏拉图的《理想国》。 世界上最早出现的专门论述教育、教育理论的专著是我国战国末期的《学记》古罗马教育家昆体良（35-96年）《论演说家的培养，西方第一部教育论著。 《师说》（韩愈）是中外教育史上出色的一篇教师专论。 1、教育学的萌芽阶段 仅依附于其他思想而存在，理论水平较低。 “不愤不启，不悱不发”的启发教学中国教育起源 孔子首次提出“有教无类”，认为世界上一切人都享有受教育的的权利。 关于教师如何教的问题： 1.［启发诱导］； 2.［因材施教］； 3. [诲人不倦]。 关于学生如何学的问题： 他认为学生应该有好的学习方法如“举一反三”、“温故而知新”；学习还要结合思考“学而不思则罔，思而不学则殆”，好学“三人行必有我师”、“虚心笃实，不耻下问”；学习态度要端正“学行结合，学行并重”。 苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。 【产婆术】又叫苏格拉底法，古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主要分为三步：第一步为讽刺，使人自知其无知；第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出明确的定义与概念；第三步为助产术，即引导学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催生出新生命。 亚理士多德（公元前384——前322）是古希腊伟大的思想家、教育家。他创办了“吕克昂”哲学学校。 柏拉图（公元前427——前347）是古希腊著名的思想家和教育家。他办过“学园”，他的教育思想宏伟博大几乎涉及教育的所有领域。其中，对教育与政治的关系、国家建立统一的学制、教育与环境对人的巨大影响、学前教育、妇女教育、身心和谐教育、德育等都有独到见解。其教育思想主要在其哲学著作《理想国》一书中。 柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。 夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育著作。首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等 2.独立形态教育学的形成阶段 ?教育学的学科地位得以确立。 ?教育学的学科水平有所提高。 最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根

高等教育学复习整理笔记

高等教育：就是在完全得中等教育基础上进行得各种学术性、专业性教育，就是培养各类高级专门人才得社会活动。 高等教育学：就是一门以高等教育得运行形态与发展基本规律为研究对象得具有综合性、理论性与应用性得教育科学。 高等教育结构：指高等教育内部各要素之间得构成状态与比例关系，它就是一个多维度多层次得复杂得综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。 教育方针：就是国家在一定得历史时期，根据社会政治经济发展得需要，通过一定得立法程序为教育事业确立得总得工作方向与奋斗目标，就是教育政策得总概括，其内容包括教育指导思想，教育目得以及实现教育目得得基本途径，就是一切教育工作营遵循得基本指针。如果就是简答题，还应加上：2002年11月党得十六大又明确指出：“全面贯彻党得教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。” 教育目得：具体而言就就是指按一定社会得要求把接受过完全中等教育得人培养成为一定社会所需要得高级专门人才。《中华人民共与国高等教育法》对我国高等教育得目得作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家得教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。” 高等教育管理体制：就是指与高等教育管理活动有关得组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构得设置、组织机构间得隶属关系，以及相互间职责、权限得划分等等。从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中得中央与地方政府、政府与高校以及高校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系。前两者通常被称为高等教育得宏观管理体制，后者则称为高等教育得微观管理体制，又被称为高等学校得管理体制。 高等学校管理体制：就是指高等教育管理体制得微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系，即高校内部得管理。（这个概念较“高等教育管理体制”重要） 高等学校学制：指各类各层次高等学校得系统，它就是一个国家整个学校教育制度得一个组成部分。 学位制度：就是国家与高校为保证学位得严肃性，通过建立明确得学术衡量标准与严格得学位授予程序，而对达到相应学术水平得受教育者授予一定称号得制度。 专业：就是高等学校根据社会专业分工需要与学科体系得内在逻辑而划分得学科门类。 专业特色：就是指所办专业得优长之处、特殊之点。主要体现在专业得构成要素与培养方式方面，最终表现为专业造就得“产品”——大学生在社会中得适应性与竞争力上。 课程：课程有狭义与广义之分，狭义得课程就是指被列入教学计划得各种科目及其在教学计划中得地位与开设顺序得总与。广义得课程就是指为实现高教目得与专业培养目标而设计得教学科目、结构及其进程与结果，就是为学生得全面发展而设计得一切条件与一切活动得总与。 教学大纲：就是指课程教学大纲，就是以系统与连贯得形式，按章节、条目、基本论点与进程叙述该课程主要内容得教学指导文件。

心理学笔记整理

第一章绪论 一、心理学的研究任务：描述解释预测控制 1.描述：对心理现象进行客观和精确的观察和了解。 注：描述要客观，必须忠实于可观察到的信息 2.解释：寻求心理和行为的原因，解释为什么会出现这种心理或行为。 注：解释要合理，谨慎地超越被观察到的现象。 3.预测：是对某种特定行为将要发生的可能性或某种特定关系将被发现的可能性的陈述。 4.控制：控制意味着使行为发生或不发生，或者影响它的形式、强度、发生率等。 二、心理学简史： 1.心理学产生的历史背景： 适应环境科学和技术受科学理念的影响，从哲学中分化出来的寻求生存的意 义哲学和宗教关于人类研究自身问题的新学科体系。 2. 科学心理学的产生：冯特：科学心理学之父。1879 年，冯特在德国莱比锡大学建立了 世界上第一座心理学实验室，标志着科学心理学的产生。 3.当代心理学流派： 结构主义心理 学 机能主义心理学 行为主义心理学 精神分析心理学 格式塔心理学 人本主义心理学 认知心理学 一、心理学的研究原则 1、客观性原则 2、实践性原则 3、发展性原则 4、因果性原则 二、心理学的研究方法 心理学的学科性质 心理学是一门科学。 心理学的科学性要求其结论必须建立在依靠科学方法收集和处理的证据基础 之上。科学的方法包括一整套用来分析和解决问题的有序步骤，用客观收集 到的信息作为得出结论的事实基础。 1、观察法：是在自然条件下，有目的、有计划、系统地对被试的行为、语言、 表情、动作等进行观察和描述，从中发现行为规律的一种研究方法。 2、实验法 实验法是有目的、有方向地严格控制一定条件，引起被试某种特定心理现象 和行为的出现，从而研究心理规律的一种研究方法。 3、测验法 ⑴作业型测验法：要求被试完成一定难度的任务，研究者根据其完成的质量对其特 质做出量化评定的方法。能力测验学绩测验⑵自陈型测验法：要求被试完 成一些自我评估的题目，研究者根据其完成的情况对 其特质做出量化评定的方法人格测验心理健康测验

高等教育学 潘懋元 笔记

一、高等教育概述 （一）高等教育学的学科特点 1.高等教育两个基本特点 （1）是建立在普通教育基础上的专门教育，以培养高级专门人才为目标，亦即高等教育的起点是要具有中学毕业水平（高等教育的性质和任务上的特点）。（2）.全日制高等教育中的本科是一个国家高等教育的主干部分，而一般全日制高等学校本科学生的年龄在20岁左右，生理发展已趋成熟（高等教育对像的特点）。 2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律，为高等教育的发展和改革实践提供原理、原则和方法的指导。 3.学科性质:从两方面讨论，一是对知识总体的划分角度进行；二是从科学分类角度进行。是一门基础理论学科，应用学科，应用基础学科，各人观点不同。 研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的理论和方法，为高等教育改革和发展提供理论指导，解决这一过程中出现的诸种问题；一方面在探讨这些理论和方法的过程中，运用已有的教育基础理论，并进一步认识和揭示高等教育改革和发展过程中的各种特殊矛盾及其规律。 4、地位与作用 作为教育科学体系中的一个分支学科，相对于教育科学总体，体现个性；对于它的分支学科而言，体现共性。 为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基础，包括应用理论、技术理论和一定的基础理论。 5.研究方法 本身没有一种特殊的方法。在方法上，教育科学有取之不尽、用之不竭的源泉。 6.研究策略 高等教育学的研究必须依靠其他科学分支的方法和原理。 教育理论建设三准则:全环节原则、具体化原则、动力性原则 （二）高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展 1.国外高等教育研究的兴起与发展 19世纪中期到第二次世界大战:萌芽阶段，高等教育作为一项国家事业，在许多国家发展得相当薄弱。二战前，各国没有专门的高等教育研究机构和组织。 二战后到20世纪60-70年代:高等教育研究成为独立学术研究阶段的重要阶段。出现问题: 高等学校的办学效益问题、大学生的道德水准问题、高校与社会发展之间的相互协调问题、大学生就业问题、学校课程与学生需要的关系。（1）建立了国际性的和全国性的以高等教育为主要研究对象的专门组织和机构。（2）建立了高等教育专业人才培养系统。 2.中国高等教育学的产生、发展及其特点 二、人的发展、社会发展与高等教育

教育学整理笔记

教育学 第一章教育与教育学 1.《学记》中的“教长者，长善而 救其失者也”。 2.最早将“教育”一词连用的则是 战国时期的孟子：“得天下英才而 教育之，三乐也”。 3.斯宾塞(H.Spencer)认为教育就 是为美好生活作准备，而杜威 (J.Dewey)则认为“教育即生活”。 4.动物的“教育”是一种基于亲子 和生存本能的自发行为，而人类 的教育是一种复杂的社会活动。 5.教育是人类社会特有的活动，社 会性是人的教育活动与动物所谓 “教育”活动的本质区别。 6.教育的目的是影响人的身心发展 与人类的发展。 7. 在专门机构——学校中进行的目 的明确、组织严密、系统完善、 计划性强的以影响学生身心发展 为直接目标的社会实践活动。8.在教学发展史上，教育的形态经 历了从非形式化到形式化，，再 到制度化，再到非制度化教育的 演变。 9.学校教育的特征：①学校教育具 有可控性；②学校教育具有专门 性；③学校教育具有相对稳定性。 10.1972年，埃德加.福尔在《学会 生存》中对“终身教育”加以确 定，并提出未来社会是“学习化 社会”。 11.制度化教育主要指的是正规教 育，学制的建立，是制度化教育 的典型表征。 12.学校的产生，是人类社会发展到 一定阶段的历史产物，是人类文 明史上的一次重大事件。 13.文字的产生和文化的发展，为学 校的产生提供了现实条件。14.古代学校教育的内容主要是古典 人文学科和治世之术，有明显的 保守性。 15.我国古代奴隶制时期，教育内容 主要为“六艺”，即礼、乐、射、 御、书、数。欧洲奴隶社会中， 斯巴达主要进行的就是军事训 练。封建社会，我国以“四书”、 “五经”为主要教育内容。西欧 教会学校把“七艺”（文书、修辞、 辩证法、算术、几何、天文、音 乐）作为主要内容。 16.古代教育的象征性功能占主导 地位。 17.教育学是研究教育现象和教育 问题，揭示教育规律的科学。 18.孔子是我国古代伟大教育学家， 著有《论语》一书，其教学思想 是：①重视因材施教；②因材施 教的基本方法是“不愤不启，不 悱不发”；③强调学思结合，知行 结合，学以致用。 19.《学记》是对我国古代教育经验 和儒家教育思想的高度概括，是 人类历史上最早出现的专门论 述教育问题的著作（世界上最早 的教育专著）。 20.苏格拉底的问答分为三步：①苏 格拉底讽刺；②定义；③助产术。 21.柏拉图的教育学思想散记在他的 哲学著作《理想国》一书中。 22.亚里士多德是古希腊百科全书 式的哲学家，追求理性就是追求 美德，追求美德就是教育的最高 目的。他注意到了儿童心理发展 的自然特点，主张按照儿童心理 发展规律对儿童进行分阶段教 育，提倡对学生进行和谐的全面 发展的教育。他在教育思想史上 第一次提出教育具有两种不同 性质的功能，即服务于社会与服 务于个人闲暇生活的。 23.被人称为“教育学之父”的捷克 著名教育家夸美纽斯发表的《大 教学论》是近代最早的一部教育 学专著。 24.法国著名启蒙教育思想家卢梭， 他的小说体名著《爱弥尔》是理 想中的教育模特。 25.德国著名哲学家康德第一次将教 育学列入大学课程。后来，康德 的学生林克将讲座的内容整理、 编纂并予以发表，题为《康德论 教育》。 26.瑞士教育家裴斯泰洛齐认为教育 的目的在于按照自然的法则全面 地、和谐地发展儿童的一切天赋 力量。他第一个开始了教育理论 在初等教育领域里的运用，第一 个建立了分科教学法，并开创了 师范教育的先河。 27.英国著名哲学家洛克在他的哲 学著作《人类理智论》中提出了 著名的“白板说”，“她们之所以 或好或坏，或有用或无用，十分 之九都是他们的教育所决定的。” 28.德国教育家赫尔巴特在1806年 出版的《普通教育学》被教育史 上誉为第一部规范形态的教育 学，它标志着教育学已开始成为 一门独立的学科。 29.美国哲学家和教育家杜威的实用 主义教育理论，其代表作为1916 年出版的《民本主义与教育》。① 以实用主义为指导；②以儿童为 中心，以经验为基础、以活动为 主要手段的教育观念。③主张“教 育即生活”，④主张“从做中学”， 在问题中学，在实际生活中学。 30.美国著名教育家布卢姆提出了 “教育目标的系统分类”和“掌 握学习”理论。①他把教育目标 分为认知目标、情感目标、动作 技能目标三大类，②“掌握学习 理论”，即把大多数学生的发展作 为核心内容，着眼于所有学生对 所学知识达到掌握水平，“掌握学 习”强调的是没有教不好的学生， 只要给适当的条件和适当的方 法，每个学生都能教好。 31.美国教育心理学家和教育改革家 布鲁纳发表了他的《教育过程》， 在这本著作中，他提出了“学科 基本结构”的观点，并提出了自 己的教学原则体系和发现法。所 谓学科基本结构，即构成学科的 1

教育学整理笔记背诵干货

. '. 教育学一 ? 教育的属性 本质:有目的地培养人的社会活动 社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级 ? 教育功能 对象=个体+社会 性质=正向+负向 呈现=显性+隐性 原始社会教育特点 ★自发广泛全民无等级 ★教育生产相结合 ★内容方法很简单 古代社会教育特点 ★生学校，无结构 ★教育生产相脱离 ★阶级等级道统专制刻板象征 （街道等象板砖） 近代社会教育特点 ★公立义务世俗法制双轨制 （公义世法双制） 现代社会教育特点（不免费不公益） 现代（2战后） ?公共生产科学未来终身国际 现代20世纪后 ?终身全民民主多元现代信息全球个性 （全民多现身信个球） 教育学二 ?人的发展过程 （生理，心理，社会） ?人的发展特点 （未完成，能动性） 个体身心发展规律（6个） 顺序阶段不平衡 差异互补要整体 政治与教育 政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展 教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化 经济与教育 经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置 教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质 文化与教育 文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革 教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造 科技与教育 科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量 教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化 人口与教育 人口影响教育质量规模结构 教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域） 教育学三 教育目的 ? 教育核心，教育最高理想 ? 教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义 ?确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的◎根本依据◎ ? 教育目的分类 作用=价值+功用 要求=终极+发展 存在=应然+实然 教育目的层次 国家? 教育目的 学校? 培养目标 课程? 课程目标 教师? 教学目标 教育的功能 ◎导向目标 ◎选择方法 ◎调控过程 ◎激励自己 ◎评价结果 ? 教育目的历史发展 57《问题》第一个方针 85《体制》首培四有青年 （四有两爱两精神） 93《改革》首提应试变素质 94《德育》首提素质概念 99《全面》第一次终身

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实用文档之"" 教育学一 ?教育的属性 本质:有目的地培养人的社会活动 社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级 ?教育功能 对象=个体+社会 性质=正向+负向 呈现=显性+隐性 原始社会教育特点 ★自发广泛全民无等级 ★教育生产相结合 ★内容方法很简单 古代社会教育特点 ★生学校，无结构 ★教育生产相脱离 ★阶级等级道统专制刻板象征 （街道等象板砖） 近代社会教育特点 ★公立义务世俗法制双轨制 （公义世法双制） 现代社会教育特点（不免费不公益） 现代（2战后） ?公共生产科学未来终身国际 现代20世纪后 ?终身全民民主多元现代信息全球个性 （全民多现身信个球） 教育学二 ?人的发展过程 （生理，心理，社会） ?人的发展特点 （未完成，能动性） 个体身心发展规律（6个） 顺序阶段不平衡 差异互补要整体 政治与教育 政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展 教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化 经济与教育 经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方手段，专业设置 教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育 文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的式，传统变革 教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选创造 科技与教育 科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观育者数量质量 教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，人口与教育 人口影响教育质量规模结构 教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口别年龄行业地域） 教育学三 教育目的 ?教育核心，教育最高理想 ?教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义 ?确定教育内容，选择教育方法，评价教育效本依据◎ ?教育目的分类 作用=价值+功用 要求=终极+发展 存在=应然+实然 教育目的层次 国家?教育目的 学校?培养目标 课程?课程目标 教师?教学目标 教育的功能 ◎导向目标 ◎选择方法 ◎调控过程

2017年高等教育学复习整理笔记

高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。 高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。 教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作营遵循的基本指针。如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。 高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校内部的管理。（这个概念较“高等教育管理体制”重要） 高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，它是一个国家整个学校教育制度的一个组成部分。 学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 专业特色：是指所办专业的优长之处、特殊之点。主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力上。 课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。 教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。 教材：又称教科书或课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内

教育学原理笔记-自己整理

第一章 教育学概述 第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简 （一）教育与教育学的概念 教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。 教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州 （二）教育学的研究对象 教育学的研究对象是教育问题和教育对象。 整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。 （三）教育学的研究任务（名词解释） 教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。 教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育。 联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种 第一章 教育学概念 研究对象：教育问题和教育现象 研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 教育学的生产与发展 萌芽时期 独立形态时期 多样化时期 理论深化时期 代表人物及著作、主张、评价

可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统一。 教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。（名词解释） 教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。指导实践是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。 第二节教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽阶段 代表人物：①乐正克《学记》，中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作 ②古罗马昆体良《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》），这是西方最早的教育专著。 特点：①教育学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中； ②关于教育的论述停留在描述经验的层次上，抽象概括的层次较低。 （二）教育学的独立形态阶段 代表人物：①英国培根，《论科学的价值和发展》，把教育学作为一门独立的学科提了出来。 ②捷克夸美纽斯，《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。 ③德国康德，在大学开始将手教育学，这是教育学首次列入大学课堂的开端。 ④德国特普拉，这是世界上第一位教育学教授，《教育学研究》，西方历史上第一本以“教育学”命名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成。 ⑤德国赫尔巴特，《普通教育学》，这是现代的第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已成为一门独立的学科。 ⑥法国卢梭，《爱弥儿》，阐述了自然主义教育思想。 特点：①研究对象上：教育问题成为一个专门的研究领域； ②使用概念和范畴上：有了专门的概念； ③研究方法上：有了专门的研究方法； ④研究结果上：有了专门的教育学著作； ⑤组织结构上：有了专门的教育研究机构。 （三）教育学的发展多样化阶段

教育学读书笔记

《当代教育学》读书笔记 摘抄： 1、教育的概念 教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 2、教育发展的历史轨迹：等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基 本特征；文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响；19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是： 教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育、延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的大众 化和类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利用于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 3、教育学的思想来源 （1）、孔子的教育思想。A，孔子主张有教无类。B，孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心。C，教育内容上孔子主张“六艺”。D，孔子倡导启发试的教育 方法。（2）、《学记》的教育思想。《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。A，《学记》高度重视教育的地位和作用。B，《学记》建立了一套完整的教育制度。C，《学记》提出了教学相长的师生关系。D，《学记》同样重视启发性教学。 4、规范教育学的建立 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普 通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人们和作品。赫尔巴特与他的《普通教育学》：他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。 《普通教育学》共分三篇：第一篇阐述“教育的一般目的”，论述了儿童管理的目的和方法，教学应以发展多方面的兴趣为目的。第二篇论述多方面兴趣的对象、教学的过程等，他把哲学中的统觉观念借用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时间，唤起心中已有的观念，认为学生应该学习的应该是统一体的，提出明了、联想、系统、方法四个形式阶段。第三篇讨论道理性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论。强调儿童的兴趣是教育的出发点，强调教师、教授、教材的主导作用，强调教育的根本目的在于培养良好的国家公民，强调道德教育，纪律和管理是教育的主要手段。赫的教育思想对19世纪以后的教育实践和 教育思想的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。 心得： 最近通过阅读《当代教育学》后，让我受到了一些启发，下面我就总结一下我自己的感受。我认为老师要想把认真准备的课在讲课中得到完全的实现，提高课堂教学的有效性，必须有几个方面要满足：一是要目标明确。就是指上课时老师明白这堂课要让学生掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也

中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记

中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记

第一节教育的产生与发展 1、“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》。 2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育； 狭义教育：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地经过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 教育影响：教育内容、教育措施。 4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其它社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。 四、教育的起源与发展 （一）1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。 (二)教育的发展历程 1、原始社会的教育； 2、古代社会的教育； 3、近现代教育 第二节教育学的产生与发展 1、教育学的研究对象及任务

研究对象：教育现象（教育社会现象和教育认识现象）、教育问题（推动教育学发展的内在动力）。 研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，未教育理论工作者和实践者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 2、教育学的发展 萌芽阶段： 《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称“产婆术”。1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术。 柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在她的代表作《理想国》中。“寓学习于游戏”的最早提倡者。 亚里士多德：《政治学》；首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说。 昆体良：古代西方最早的教育学理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》） 教育学的创立阶段： 1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来。 2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”。 3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观 4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授。 5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张。 6、洛克：提出“白板说”。 7、赫尔巴特：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。被誉为“现代教育学之父”。 主要观点：

高等教育学-笔记整理

第一章绪论 ?重点：高等教育的概念；中外高等教育发展概况；高等教育学的研究意义。 复习要点： ?1、高等教育?高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（第一章，第4页） ?2、高等教育学?高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规 律的科学。（第一章，第1页） 1、国外近现代高等教育发展概况？ ?答题要点：（第一章，第15—16页）?国外高等教育的模式源于德国，发展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。美国立国后，高等教育全力仿效德国。随着经济发展与国际的交往日增，其影响随着时代 的变化，而逐渐为亚、澳等诸洲所接受。现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类；从学校建制上分 为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；从基本学制、修业年限和培 养目标上一般分为4—5年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学 的人才；2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺；培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。学习通常采用学分制。为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员， 美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。另一种管理体制是教育管 理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教 育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类 经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革。 2、高等教育在现代社会中的地位和作用？ ?答题要点：（第一章，第16—19页）?1）高等教育为国家培养高级建设人才。我们可从高等教育的职能、高等 学校的任务和培养目标，剖析高等教育在现代社会中的地位。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：高等 学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。?2）高等院校为社会生产科学技术。进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。经济竞争实质上是科学技术的竞争。同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。 纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。企业和大学要力争在适应社会 经济发展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和发展，从互补的需要中 产生双赢的结果。 3、高等教育学研究目的？ ?答题要点：（第一章，第19页）?学习和研究高度教育学，旨在揭示高度教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高度教育的基本原理，为高等教育实践提供力量指导。 4、高等教育学研究意义？ ?答题要点：（第一章，第19—23页）?学习和研究高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工 作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。这一点对 刚走上工作岗位的新教师尤为重要。?1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。高等教育工作者担负着“教书育人”、“管理育人”这样一种“为人师表”的专门工作。作为教育工作者来说，如何使他的知识品德、 学识技能、管理才干，适应当今社会的发展，是至关重要的，但更关键的还在于整个社会都要认识到教育工作者 与教育关系的重要性，从而认识加强教师修养的重要性。?2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建 设的需要。高等教育是专业，也是事业和职业。作为高等教育工作者不但要有专业知识和技能，而且要有专业精 神和事业目标，应当遵循高等教育工作者的职业道德和基本规范，具备高尚的师德。一切职业道德的基本点就是 热爱本职工作，而职业道德的核心是责任心，就是要对学生负责，对人民负责，对国家负责，对事业负责，对社 会与未来负责。有了责任心就能积极工作，勤于钻研，热爱学生，教书育人，管理育人，也才能以为人师表来严 格要求自己，使自己成为学生的楷模。?3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。学 习和研究高等教育学，必须具有合理的知识结构。高等教育工作者只有具备了合理的知识结构，才能担负起育人 和科研的任务，这是教育工作者准备步入高等教育的起点，也是今后不断加强、提高且无止境的终点，这样才能 随着修养的不断完善而充分发挥着自己的才能。学识素养，首先是文化素养，即知识结构中的基本知识。知识愈