牛顿第三定律说课稿鄢富武

牛顿第三定律

鄢富武

一、关于教材分析

（一）地位和作用

从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。本节课的独特育人价值在于通过学习能够启发学生客观、辩证地评价周围发生的事物，并培养学生的团结协作精神。

（二）重点难点

重点：

1.牛顿第三定律内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，

方向相反，作用在同一条直线上。

2.作用力和反作用力的相同与不用处：同大小，同性质，同时产生，同时

消失，同一直线；不同方向，不同作用点（物）。

3.区分平衡力跟作用力与反作用力。

难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。

基于高一新生对高中物理学习方法不甚了解，故本节重点除了通过成功地分组实验去探索牛顿第三定律，增加演示实验加深理解，并由讨论法区别平衡力与相互作用力，还得培养初学者学习兴趣及掌握学习物理的方法，而如何观察、设计实验、做实验，由实验推结论，由结论解释现象，并培养学习物理的思维是本节的难点。

二、教学目标要求

根据《物理教学大纲》要求，设置知识层次：知道力的作用是相互的掌握牛顿第三定律并解释有关现象，理解平衡力与相互作用力的异同点，又由于学生不仅是学知识还应培养技能，故设置能力层次：会举例子、正确地观察实验，动手做学生实验，培养学生的观察能力，实验能力，分析能力，概括能力，推理能力，创新能力及逻辑思维能力。故将教学目标定位为：

（一）知识教学点

1．知道作用力与反作用力的概念

2．理解、掌握牛顿第三定律

3．区分平衡力跟作用力与反作用力

（二）能力训练点

1．通过观察、实验总结规律的能力

2．在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力

（三）德育渗透点

培养学生敢于实践，勇于创新的精神；让学生体验物理世界普遍存在的对称美。高一新生的人生观、世界观，心理品质还不够完善及稳定，故设置思想教育层次：激发学习兴趣及热情，进一步掌握学习物理的方法，培养科学态度的心理品质，养成严谨的科学态度和良好的学习习惯，提高团结互助的精神。

三、教学方法的选用和学法指导

创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，采取边实验边提问边引导，让学

生边观察边思考边回答，把问题穿针引线于实验中，同时又让学生自行设计实验

并进行探索，采取灵活多变，生动活泼，富有情趣的教学方法，如：课件、录像

等，主要以实验探究法，启发式教学为主，问题讨论法为辅。在教学难处适当放

慢节奏，给予学生恰当的思维点拨，必要时进行大面积课堂提问，让学生充分表

达意见，这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气

氛更加活跃。利用学生好表现、爱表扬的心理，及时给予肯定的评价与鼓励，以

增强学生的自我意识及自信心。本节课还应当让学生学会举相关知识的例子，实

际上观察实验是物理学中的基本方法，是一切真知灼见的来源，学生只有多观察

多实验，才会举出相关知识的例子，在掌握知识的同时，也潜移默化地学到学习

物理的方法并提高兴趣。基于初学者的茫然，本节课采用复习引人、问题引人、

实验引人、实例引人、人文教育引人，更多地提供丰富多彩的感性材料，利用课

本的实验或自行改造实验，再插入几个学生实验，因为学生实验是观察、质疑、

思维等过程的心理活动，是开发智力的重要途径，既可培养学生思维之探索性，

激起创造思维之火花，又可让学生尝到团结的力量，成功的喜悦，也有利于教学。

在感性材料的基础上通过观察、对比、判断、推导、猜想、分析、讨论、概括、

做练习等多种学法最后得结论。

四、教学过程

（一）复习引人，直接过渡到新课

复习初中学过的“物理间力的作用是相互的”用实验的方式再次证明

【演示实验1】将一只充气球的气嘴放开，气球里的空气会迅速喷出，同时

气球向相反方向运动。从实例引人，给人以启迪，把学生引人物理殿堂。

【学生实验1】学生拍手鼓掌，根据自己体验说出各种感受

引导学生鼓掌时左右手接触如果两物体没接触呢？故做迷你实验。

【演示实验2】把磁铁和铁条放在水面上的软木塞上，让它们彼此接近但不

直接接触，当两手同时放开时可看到相互吸引。

利用学生有一种强烈的好奇心和求知欲，根据《教学大纲》中的实验能力之一是会得结论，我可以乘胜追击地问：“实验说明什么结论？”可引导学生得出“力的作用是相互的”老师立即给出“作用力与反作用力”的概念。对学生的正确回答给予一定鼓励，由学习的兴趣升级为间接兴趣、转化为学科情感，使学生的无意注意同时转化为有意注意。同时，教师要寓学法指导于教学中，做到“授人以鱼，不如授人以渔”告诉学生观察做实验要实事求是，养成认真细致，勤于思考，认真动手，积极动脑的学习习惯，并树立勇于探索的献身精神。为了优化兴趣，培养学生的动手能力，探索精神，变苦学为乐学就有了实验设计。

（二）实验引人，让学生获得感性材料有助于分析、推理、对比、联想

利用两把弹簧秤设计一个探索物体间的作用力与反作用力的关系。教师通过提问可得学生的实验设计并指导做实验。

【学生实验2】

（1）用弹簧秤沿同一直线对拉，观察弹簧秤示数

（2）拉力改变时，观察弹簧秤示数。

（3）弹簧秤A拉弹簧秤B匀速时，观察弹簧秤示数。

（4）弹簧秤拉弹簧秤B变速时，观察弹簧秤示数。

通过提问分析归纳得出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。

【举例】以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”石头却“安然无恙”是不是因为鸡蛋对石头的作用力小，而石头对鸡蛋的作用力大呢？通过举例可加深学生对知识点的理解。

接着让学生自己举例，如：人走路、跑步、跳高、游泳、船后退等，再次说明该定律可联系实际，提高技巧，强化兴趣。

（三）问题引入，起一个承上启下的作用

【问题】作用力与反作用力和一对平衡力有什么共同点

这是本节的又一个重难点，因为在整个高中阶段的受力分析一直应用到该

再次培养语言概括能力，将观察实验与科学理论思维方法结合起来，让学生尝试到成功的喜悦，这不但有助于兴趣和能力的提高，也有助于形成唯物主义世界观和辨证的认识论。

（四）实例引入，既直观又可巩固兴趣

【例一】把一块黄金挂在弹簧秤上并保持相对静止，试证明黄金寻弹簧秤拉的大小等于黄金重力的大小。

【例二】1、鹿拉着雪橇从静止开始运动，下面说法中正确的是

A鹿对雪橇的拉力和雪橇对鹿的拉力是一对作用力和反作用力。

B鹿对雪橇的拉力先产生，运动以后雪橇才对鹿产生拉力。

C当廘拉着雪橇匀速前进时，鹿拉雪橇的力和雪橇拉鹿的力大小相等；

当鹿拉着雪橇加速前进时，鹿拉雪橇的力大于雪橇拉鹿的力。

D雪橇所以能够运动是由于鹿对雪橇的拉力大于雪橇对鹿的拉力。

【例三】树上一个质量为0.3kg的苹果。求：

（1）受到的重力是多大？（2）该重力的反作用力多大？（3）如果地球只受这样大的一个力的作用力的作用，将以多大的加速度运动？（4）需要多长时间，地球的质量是6.0 X 1024 kg，g取10m/s2。

【例四】一个质量为1kg的石头在空中下落。求：

（1）石头受到的重力为N；（2）重力的反作用力的施力物体是，大小是N，方向是。

（五）课堂小结

1.物理之间的作用是相互的。“作用力与反作用力”是相对而言的，其中一个作用力，另一个力就是反作用力。

2.作用力与反作用力的特点：（1）作用在两个物体上；（2）力的性质相同；（3）同时产生、同时存在、同时消失。

3.作用力与反作用力和平衡力不是同一概念。牛顿三大定律反映了物体间相互作用的联系。

（六）人文教育引入，升华本节课内容

从知识点上本节课是教了物体间力的作用是相互的而从人文教育上，应教会学生人与人之间的尊重，也是相互的，对长辈，同辈，晚辈都应尊重，这是本节课的精彩也是整个牛顿三大定律的升华。并回去思考：甲乙同学在课间休息时相互打闹，甲失手将乙打痛了，甲狡辩说：“力的作用是相互的，我给了你多大的力，你同样给了我多大的力，我把你打痛了你同样也把我打痛了。”你对此如何评判？

（七）布置作业

（八）板书设计

牛顿第三定律

1、两个物体间力的作用是相互的

2、作用力与反作用力

3、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方

向相反、作用在一条直线上

4、作用力与平衡力的异同点

五、评价分析

本节课从素质教育出发，从“一讨论二演示三实验四练习多实例”来完成本节课的教学，主要通过情境→问题→实验→探究→迁移的教学模式，在循序渐进中，从激发兴趣→优化兴趣→稳定兴趣→强化兴趣，变“苦学”为“乐学”，从无意注意→有意注意→学科情感→人文教育，达到课堂气氛活跃轻松，情境最优化设计，智力较大程度的开发。让课堂播种一种行为，收获一种习惯，让学生经过一节课的“山重水复疑无路”，经过老师的指导和学生自己的探求，豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的目的。

物理《牛顿第三定律》教案

4.5 牛顿第三定律教案 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．知道作用力与反作用力的概念 2．理解、掌握牛顿第三定律 3．区分平衡力跟作用力与反作用力 （二）能力训练点 1．通过实验总结规律的能力 2．在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力 （三）德育渗透点 进一步掌握实践是检验真理的惟一标准的哲学思想 （四）美育渗透点 通过学习，使学生了解到物理世界中普遍存在的对称美 二、学法引导 1．通过实验演示总结规律． 2．师生共同讨论，研究对概念的理解加以完善． 三、重点·难点·疑点及解决办法 1．重点 掌握牛顿第三定律 区分平衡力跟作用力与反作用力 2．难点 区分平衡力跟作用力与反作用力． 3．疑点 （1）作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗? （2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗? 4．解决办法 （1）演示实验，从实验中归纳出牛顿第三定律 （2）习题练习、解决重点、疑难问题 四、课时安排 0.5~1课时 五、教具学具准备 1．弹簧秤2把（本实验学生初中已经学过可以不做） 2．两条形磁铁及作为载体的小车 3．弹簧及细绳 六、师生互动活动设计 1．教师演示，学生观察总结作用力与反作用的特点． 2．应用讨论，练习区别一对作用力与反作用和一对平衡力． 3．巩固练习． 七、教学过程 （一）明确目标

掌握牛顿第三定律 区分作用力与反作用力跟平衡力 （二）整体感知 牛顿第三定律告诉我们作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，有作用力必有反作用力，它们相互作用在对方上，不是一对平衡力． （三）重点、难点的学习与目标完成过程 1．力是物体间的相互作用 生活中的各种现象告诉我们，物体间的作用总是相互的，例如，用手敲击黑板的同时，手有痛的感觉，这说明手对黑板作用时，黑板对手也有作用．又如，用手拉弹簧的同时，也感觉到弹簧对手也有拉力作用，下面作一个实验，请同学们注意观察小车运动情况．［实验1］将两小车用一根短细绳连接．同时在其中间夹一个压缩了的弹簧，让它们都静止在桌面上如图3－10所示，现烧断连接两小车的细绳，两小车同时向两边运动．且距离几乎相等． 图3－10 生活中的现象和实验都告诉我们力的作用总是相互的，即甲对乙有作用力的同时，乙对甲也有力的作用，我们把其中一个力称为作用力，另一个力就叫做反作用力．2．牛顿第三定律 作用力与反作用存在什么关系呢?请同学们看下面实验 ［实验2］将弹簧秤A和B按图3－11方式连接，用手拉弹簧秤A，请同学观察A、B弹簧秤读数（结论：大小相等）加大力拉A，再请同学观察A、B弹簧秤的读数（结论：相等）这说明：作用力与反作用力大小总是相等的．分析弹簧秤B受A的拉力方向向右、而弹簧秤A 受B的拉力方向向左，说明作用力与反作用方向相反，再看A所受力与B所受力在一条直线上． 图3－11 综上分析，说明作用力与反作用力总是大小相等方向相反，作用在一条直线上，这便是牛顿第三定律 两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等方向相反，作用在一条直线上． 作用力与反作用力之间还有别的特征吗? （1）当弹簧秤A对弹簧秤B无作用力时，我们观察到弹簧B对A也无作用力，说明了作．用力与反作用力同时存在， ．．消失 ．．． ．．．．．．．．．．．．同时 （2）［实验3］将两个条形磁体放在小车上如图3－12所示，先用手按住小车，然后放手A小车和B小车同时向两边运动，说明A小车上磁铁给B小车磁铁斥力，B小车磁铁给A小车磁铁以斥力，与实验2联系起来共同考虑，说明作用力是弹力，反作用力也是弹力，当作用力是磁力，反作用力也是磁力，请大家思考，当作用力是摩擦力时，反作用力是什么力（摩

牛顿第三定律_作用力与反作用力_说课稿

各位老师下午好。今天我说课的课题是《作用力与反作用力》 我选用的教材是粤教版教材，面向对象是高一的学生。下面我将从教材与学情分析，教学重难点与目标，教法与学法，教学过程设计和板书设计来浅谈一下本节课的教学过程。 首先是教材与学情分析： 本节课选自粤教版高中物理教材必修一第三章第六节内容《作用力与反作用力》。现在让我们看一下本节课在教学内容中的地位和作用。 牛顿的三个定律是经典力学的基础，也是整个力学的核心内容。牛顿第一、二定律的研究对象是单个的受力物体，只能解决一个物体的受力与运动之间的关系。而自然界中的物体都是相互联系、相互影响、相互作用的，反映物体间相互作用规律的“牛顿第三定律”，是把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一物体扩大到多个物体，拓宽了力学的解题范围。 接下来是学情分析： 首先从知识层面说，初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，即一对平衡力是指同一物体所受的两个力相互平衡，而一对作用力和反作用力分别作用在两个物体上。但是他们的这一认识只可能是定性地了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。要实现对牛顿第三定律的深入理解，还需要从力的性质、作用的同时性等进一步认识，并进行定量探究。 从能力方面分析，作为高一的学生，经过了初中三年的学习，学生具备了一定的对现象的观察与分析能力。对在日常生活中常接触的作用力与反作用力，他们已经有了自己的一个认识，尽管这个认识不一定正确。他们的好奇心强，有较强的参与意识。但在学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，主要以被动接受学习为主。因此，在教学中要以各种方式激发学生的学习兴趣，设置“物理情景”，

人教版高中物理必修一牛顿第三定律教案

基础夯实 1．对于牛顿第三定律的理解，下列说法中正确的是() A．当作用力产生后，再产生反作用力；当作用力消失后，反作用力才慢慢消失 B．弹力和摩擦力都有反作用力，而重力无反作用力 C．甲物体对乙物体的作用力是弹力，乙物体对甲物体的作用力可以是摩擦力 D．作用力和反作用力，这两个力在任何情况下都不会平衡 答案：D 解析：根据牛顿第三定律知，两个物体之间的相互作用力，大小相等，方向相反，性质相同，同时产生，同时消失，故可判定A、B、C错误，D正确。 2．(珠海市12～13学年高一上学期期末)在足球比赛中，前锋队员一记势大力沉的射门，足球应声入网。在射门瞬间，比较力的大小，正确的说法是() A．脚对球的力大于球对脚的力 B．脚对球的力等于球对脚的力

C．脚对球的力小于球对脚的力 D．脚对球的力等于足球受到的重力 答案：B 解析：脚对球的力与球对脚的力是一对作用力与反作用力，其大小相等方向相反。 3．(临沂市11～12学年高一上学期期末)人站在地面上，先将两腿弯曲，再用力蹬地，就能跳离地面，人能跳起离开地面的原因是() A．人对地球的作用力大于地球对人的引力 B．地面对人的作用力大于人对地面的作用力 C．地面对人的作用力大于地球对人的引力 D．人除受地面的弹力外，还受到一个向上的力 答案：C 解析：对人受力分析：人受到地面给人的弹力和重力，因为弹力大于重力所以人跳起。 4．(深圳市三校12～13学年高一上学期期末联考)用牛顿第三定律判断下列说法正确的是() A．轮船的螺旋桨旋转时，向后推水，水同时给螺旋桨一个反作用力，推动轮船前进 B．甲乙两人拔河时，甲对绳子的拉力与乙对绳子的拉力是一对作用力与反作用力 C．马拉车前进，只有马对车的拉力大于车对马的拉力时，车才能前进 D．一个作用力和它的反作用力的合力为零

教案牛顿第三定律

教案牛顿第三定律 【篇一：高中物理必修1教案-《牛顿第三定律》】 6.3 牛顿第三定律 本节教学案例设计人: 莆田一中陈宜聪 一、教学内容分析 1．内容与地位 在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有“理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。”该条目包含了对牛顿第三定律的理解及应用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。学生在初中已学过力是物体的相互作用，而且力的相互作用在日常生活中经常见到，学生理解牛顿第三定律并不困难，因此教学中应着重让学生参与定律的形式过程，通过这一学习过程的体验，培养学生正确的研究物理的方法。 2、教学目标 1、知道力的作用是相互的，理解作用力与反作用力的概念。 2、理解牛顿第三定律，并能用它解决有关问题。 3、体验研究现象、总结规律的方法。 3、重点难点 重点：探究如何从实验观察，归纳总结出牛顿第三定律。 难点：区别作用力、反作用与一对平衡力。 二、案例设计 1．创设情境，提出问题 接着老师提问：这位同学用双手推墙壁而使自己重新直立，说明手推墙壁时，手对墙壁有力的作用，或者说手与墙壁间力的作用是相互的。同时墙壁也对手有力的作用。在生活中同学们一定还有更多这种感受，能不能再举些例子？ 预测：学生所举例子会很丰富，如： ①手拍桌子，桌子对手也也有力的作用，甚至手有痛感。 ②书放在桌子上，书对桌子有压力，桌子对书有支持力。 ③划艇比赛，用桨划水，水对桨也有力的作用而使艇前进。 ④杯落到地上，杯对地有作用力，地对标也有作用力，甚至使杯破裂。 ⑤人走路时，脚蹬地，地对脚也有作用力，使人前进。 ??

老师：同学们举的这些例子都说明力的作用是相互的，现在请同学 们进一步思考：是否所有力的作用都是相互的，若是，则相互作用 力之间存在什么关系？说明：游戏、举例都为了使学生体会到物理 就在身边，学习即生活的涵义，调动学生积极性，主动性，进而引 发学生对现象背后隐藏的物理规律作进一步思考，探究往往是从生 活现象中提出问题的。 ㈠、实验探究，归纳规律 1、分组实验。两人一组，每组桌上放有两辆同一型号的实验小车 （或四根 同一型号的 试管），两根同一型号的条型磁铁，两个同一型号的弹簧秤。 老师：请同学们利用桌上的仪器（可全选，也可选用部分仪器，还 可自选各种文具等材料）， 在15分钟的时间内自主设计实验，并用所做的实验回答：①力的作用是否都是相互的？②相互作用力存在怎样的关系？实验过程，同 学们可以展开讨论，将自 预测：学生会用下列各种方法证实力的作用是相互的，且方向相反： ①把两条形磁铁握在手中，同名磁极相对或异名磁极相对； ②两条形磁铁都放在小车上； ③一条形磁铁握在手中，一条形磁铁放在小车上； ④手拉一个弹簧秤； ⑤两弹簧对拉； ⑥用手按笔尖、三角板的角； ⑦橡皮擦和条形磁铁相碰； ?? 大部分学生都用两弹簧秤对拉的方法证实作用力与反作用力大小相等、方向相反。 有的学生把两条形磁铁分别放在两相同实验小车上，同名磁极相对，观察小车后退距离相同，再应用运动学公式和牛顿第二定律证实作 用力与反作用力大小相等，方向相反。 说明：⑴把原来的演示实验改为探究实验是本节课的主要设计思想。实验中老师只给出仪器和充分的时间，而不讲解如何实验，就是要 给学生充分的自由，让他们充分发挥想象，自己提出猜想并多角度、多途径地提出解决问题的方法，并主动与他人合作，尝试经过思考 发表自己的见解，展开充分讨论。

2021-2022年高中物理 《牛顿第三定律》说课稿 新人教版必修1

2021-2022年高中物理《牛顿第三定律》说课稿新人教版必修1 教材分析： 地位作用 从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。 教学对象 学生的学习动机 作为高一年级实验班的学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。 学生的接受能力 大多数人的接受能力较强。好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣。 学生已具备的知识情况 学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。 教学目标

根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的情况，我将教学目标定位为： 一、知识教学点 1.知道作用力与反作用力的概念 2.理解、掌握牛顿第三定律 3.区分平衡力跟作用力与反作用力 二、能力训练点 1.通过观察、实验总结规律的能力 2.在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力 三、德育渗透点 培养学生敢于实践，勇于创新的精神；让学生体验物理世界普遍存在的对称美。为实现教学目标我确定的重、难疑点如下： 重点： 1.掌握牛顿第三定律 2.区分平衡力跟作用力与反作用力 难点：区分平衡力跟作用力与反作用力 疑点： 1.作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗？

2.马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗？ 为此我打算采取以下解决方法 1.改演示为学生实验，让他们从实验中归纳出规律 2.例题练习，突出重点，突破难点并释疑 教法学法 一、教学方法 根据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥学生的主体作用，本课采用的教法为实验法、探索法。我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。 二、学法指导 学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探索、会分析总结规律。 教学是师生双边的活动，我对师生间的互动是这样设计的。 三、师生互动设计 1.教师设问提出研究问题，然后让学生动手实验。 2.教师演示，学生观察总结相互作用力的特点。

人教版高中物理牛顿第三定律教案

牛顿第三定律 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．知道作用力与反作用力的概念 2．理解、掌握牛顿第三定律 3．区分平衡力跟作用力与反作用力 （二）能力训练点 1．通过实验总结规律的能力 2．在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力 （三）德育渗透点 进一步掌握实践是检验真理的惟一标准的哲学思想 （四）美育渗透点 通过学习，使学生了解到物理世界中普遍存在的对称美 二、学法引导 1．通过实验演示总结规律． 2．师生共同讨论，研究对概念的理解加以完善． 三、重点·难点·疑点及解决办法 1．重点 掌握牛顿第三定律 区分平衡力跟作用力与反作用力 2．难点 区分平衡力跟作用力与反作用力． 3．疑点 （1）作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗? （2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗? 4．解决办法 （1）演示实验，从实验中归纳出牛顿第三定律

（2）习题练习、解决重点、疑难问题 四、课时安排 0.5~1课时 五、教具学具准备 1．弹簧秤2把（本实验学生初中已经学过可以不做） 2．两条形磁铁及作为载体的小车 3．弹簧及细绳 六、师生互动活动设计 1．教师演示，学生观察总结作用力与反作用的特点． 2．应用讨论，练习区别一对作用力与反作用和一对平衡力． 3．巩固练习． 七、教学过程 （一）明确目标 掌握牛顿第三定律 区分作用力与反作用力跟平衡力 （二）整体感知 牛顿第三定律告诉我们作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，有作用力必有反作用力，它们相互作用在对方上，不是一对平衡力．（三）重点、难点的学习与目标完成过程 1．力是物体间的相互作用 生活中的各种现象告诉我们，物体间的作用总是相互的，例如，用手敲击黑板的同时，手有痛的感觉，这说明手对黑板作用时，黑板对手也有作用．又如，用手拉弹簧的同时，也感觉到弹簧对手也有拉力作用，下面作一个实验，请同学们注意观察小车运动情况． ［实验1］将两小车用一根短细绳连接．同时在其中间夹一个压缩了的弹簧，让它们都静止在桌面上如图3－10所示，现烧断连接两小车的细绳，两小车同时向两边运动．且距离几乎相等．

高中物理 牛顿第三定律教案 新人教版必修1

备课日期课堂类型新授备课累计课题§4.5 牛顿第三定律 教学|科 目知识与技能 1.认识物体间的作用是相互的. 2.会用准确的文字叙述牛顿第三定律. 3.理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式。 4.能区分相互平衡的两个力与一对作用力、反作用力． 5.能综合运用牛顿第二、第三定律分析解决有关问题． 6.培养观察、分析、归纳、总结能力、 过程与方法 通过学生感受、实验演示、分析总结等过程，帮助学生逐步理解作用力和反作用力的一些基本关系。 情感、态度价值观 通过与实际问题相结合，培养学生学习兴趣，使学生学会利用物理知识来分析生活中的一些基本物理现象。 重点难点1．在初中学习阶段，学生对一对力的认识往往只停留在力的大小和方向上，对于力的作用点往往不能引起足够的重视，如何区分一对力是作用力和反作用力是本节课的一个重要内容，应引起足够的重视。2．作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆。对于这两种力的作用效果学生往往比较难以区分，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识。 教具 本教案使用情况 授课时间授课班级班级人数缺席人员作业反馈 月日第节 备注 月日第节 备注 月日第节 备注 教学过程具体教法

教 学 内 容 一、引入新课 问题1、力是如何来定义的？ 问题2、施力物体和受力物体之间的关系是什么？ 总结： 1．施力物体和受力物体同时产生同时消失，具有同时性。 2．施力物体可以是受力物体, 受力物体也可以是施力物体,具有相互性. 下面请同学们来感受一下力。 二、进行新课 【学生感受】用力拍手请学生谈感受，教师根据学生的感受，引出作用力和反作用力。 教 学 内 容 【板书】作用力和反作用力当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力。 问题：当我们研究一个力或一对相互作用力时，我们一般从那些方面来研究呢？ 学生回答：从力的三要素来研究。 下面我们一起来对作用力和反作用力进行一次全面的研究，首先我们从力的三要素来研究它们之间的关系。 【板书】一、大小关系： 问题：首先请学生猜想一下作用力和反作用力的大小有什么关系呢？ 学生猜想 【演示1】力传感器静止时显示作用力和反作用力的大小关系。 演示前可先让学生猜想电脑上显示的作用力的图形形状和反作用力的图形形状应该有什么关系？（对称） 【演示2】力传感器运动时显示作用力和反作用力的大小关系。 演示前可先让学生猜想电脑上显示的作用力的图形形状和反作用力的图形形状应该有什么关系？（对称） 【学生实验】两只弹簧秤教零之后，钩在一起向外拉，观察静止和运动状态下两弹簧秤的示数是否相等。 由学生观察总结得出结论： 【板书】得出结论：作用力和反作用力大小相等，与运动状态无关。 【板书】二、方向关系： 问题：下面请同学们猜想一下作用力和反作用力的方向有什么关系呢？ 学生猜想 【演示3】在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车相互远离；当异名磁极接近时，两辆小车相互靠近。 【演示4】请两个同学都穿上溜冰鞋相互推一下对方，看一下两个同学运动的方向。

牛顿第三定律刘立煌说课稿详细

《牛顿第三定律》说课稿 各位评委们、同学们，大家早上好！我说课的课题是牛顿第三定律，我是08科本的刘立煌！下面开始我的说课，我将从五大板块展开我的说课，第一说教材，第二说学情，第三说教法学法，第四说教学程序，第五说板书设计。 一、教材分析 教材出处： “牛顿第三定律”是人教版高中《物理》必修一第三章第六节的内容。 地位和作用： 从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中独立的一个定律，能体现物质间普遍联系的规律，应用极其广泛。除了能更好地分析、解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是做了很好的铺垫。 课标要求： 理解物体间的相互作用关系，正确区分相互作用力与平衡力的异同，并能运用作用力与反作用力解释生活中的现象。 根据新课程改革理念，本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，因而更具有能力培养价值和思想教育价值。 三维教学目标 知识与技能： （1）认识作用力与反作用力的关系。 （2）理解平衡力和作用力与反作用力的区别。 （3）能运用牛顿第三定律解决问题。 过程与方法： （1）能运用牛顿第三定律解释生活中的问题 （2）培养学生通过观察实验、动手实验总结规律的能力 情感态度与价值观： （1）培养学生探究日常生活中有关的物理学问题并将物理知识应用于生活的意识。 （2）体会人类只有掌握自然规律，才能很好地利用自然和改造自然。 结合三维教学目标及课标要求，我把这节课的重点设定为牛顿第三定律的掌握和应用。要达到较好的教学效果少不了对学生情况的分析~ 二、学情分析 教学对象为高一的学生： 知识层面 高一的学生通过对初中物理的学习，已经有一定的物理知识基础，对常见的一些物理现象已经有一定的辨别能力。 能力层面 学生虽然有了初中的物理基础，可认识层面上还是停留在感观的理解上，对于作用力与反作用力的关系与平衡力的关系的异同之处，学生往往把其混淆。根据学生的学情分析我设计本节课的难点为区分相互作用力和平衡力。 性格特点

牛顿第三定律说课稿 (2)

《牛顿第三定律》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家下午好，我是8号考生，今天我说课的课题是《牛顿第三定律》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计来进行我的说课。 首先我进行教材分析：《牛顿第三定律》选自人教版高中物理教材必修一第四章第5节，牛顿第三定律是牛顿三大运动定律之一，它既是整个经典力学的基础，是物理学知识体系中的核心内容，又在生产、生活中具有广泛的应用。 《课程标准》对本节的要求是：“理解牛顿第三定律，用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。”可见，《课程标准》对本节的要求很高，达到了理解与应用的水平，而且对作用力与反作用力的关系提出过程性要求，即通过实验达到知识目标。 二、学情分析 在初中学生已经初步了解了力的作用是相互的，知道作用力与反作用力，知道二力平衡的知识，而且他们也初步具备了一定的科学探究能力，这些都为本节课的学习奠定了知识基础和能力基础。但是学生对作用力与反作用力会存在错误的前概念，比如认为：①强者施予弱者的力大；②主动施力者施加的力更大；③作用力和反作用力是可以相互抵消。所以教学中要多列举生活中的例子，多提供感性素材，帮助学生改正错误的前概念。 三、教学目标 为了提高全体学生的科学素养，在教材分析和学情分析的基础上，我确定如下的教学三维目标： 知识与技能 （1）知道作用力与反作用力的概念 （2）理解牛顿第三定律 （3）能运用牛顿第三定律解释生活中的有关问题 过程与方法 （1）通过探究作用力与反作用力的定量关系，提高学生的科学探究能力、观察

实验能力，体会实验是物理学的基本研究方法 （2）通过学生之间对实验活动与生活情景的分析，提高学生分析概括与交流合作的能力。 情感态度与价值观 体会牛顿第三定律在日常生活中的应用，让学生养成勤于思考的习惯和应用科学知识解释实际问题的意识。 四、教学重点与难点 根据课程标准与本节课在教材中的地位和作用，结合对教材的分析和学情的分析，我确定本节课的重点和难点为： ◆教学重点：牛顿第三定律的理解及运用。 ◆教学难点：平衡力与作用力和反作用力的区别。 五、教法学法 现代教学理论认为，教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点，而科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，基于此，我准备采用的教学方法是：实验法、讲解法、探究法、讨论法等教学方法。这样有利于激发学生的学习热情，充分发挥他们的主体作用。 德国教育学家第斯多慧认为：差的教师只会奉献真理，好的教师则教给学生如何发现真理，所以在学法上采用自主探究的实验归纳法，通过重视获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、去探究，得出结论，体现学生为主体的原则，实现由学会到会学的转变。 六、教学过程 《新课标》指出，物理教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程，为有序有效的进行教学，本节

物理：《牛顿第三定律》教案

牛顿第三定律 一、教学目标 1．在物理知识方面理解作用力和反作用力的关系，掌握牛顿第三定律的内容。 2．牛顿第三定律是通过实验得到的，在这一节课中要充分让学生体会到这一点。通过本节课的教学，要让学生在学习物理知识的同时，学会物理学研究现象、总结规律的方法。 二、重点、难点分析 1．本节教学的重点是认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应把对它们的认识只停留在大小和方向上。学生应该掌握对作用力和反作用力的正确判断。 2．作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆。两个相互作用力是大小相等的，但对两个物体产生的效果往往也是不同的，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识。 三、教具 1．演示两物体间的相互作用力为弹力的小车、弹簧片、细线； 2．演示两物体间的相互作用力为摩擦力的三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒； 3．演示两物体间的相互作用力为静电力的通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸； 4．演示两物体间的相互作用力为磁场力的小车、磁铁等； 5．演示两个学生间相互作用力的小车、绳； 6．演示相互作用力大小关系的弹簧秤。 四、主要教学过程 (一)引入新课 人在划船时用桨推河岸，发生的什么现象呢？船离开了岸。这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的。当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力。下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系。 (二)教学过程设计 1．物体间力的作用是相互的

我们通过几个实验来研究今天的内容。通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系。在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题。 实验1．在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片。当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等。 实验2．在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒。在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车。用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动；当车向后运动时板向前运动。 实验3．用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离；当带异种电荷时，相互吸引而靠近。 实验4．在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。 实验5．把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端。当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动。 实验分析：①相互性：两个物体间力的作用是相互的。施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力。 ②同时性：作用力消失，反作用力立即消失。没有作用就没有反作用。

《牛顿第三定律》说课稿

《牛顿第三定律》说课稿 一、教材分析 “牛顿第三定律”是高中物理教材第一册（必修）的第三章“牛顿运动定律”第四节的内容。牛顿运动三定律，奠定了经典力学的研究理论的基础。牛顿运动三定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。 二、教学目标 1、知识目标 （1）、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 （2）、理解牛顿第三定律的含义，并能用它解释生活中的有关问题。 （3）、能区分一对作用力与反作用力和一对平衡力。 2、过程与方法 （1）、通过联系实际生活，让学生有感性的认识。 （2）、通过定量实验，使学生由感性认识上升到理性认识，理解定律并能分析实际问题。 3、情感态度与价值观 结合生活实例，培养学生独立思考、实事求是的精神，善于总结并应用物理知识。 三、教学重点、难点 重点：牛顿第三定律的内容及确切含义

难点：区分一对作用力和反作用力与一对平衡力之间的关系。 四、学情分析 高一的学生对力的相互性有一定的认识，但是有意识的去感知相互作用力的关系有所欠缺，老师要注意引导和培养学生从定性到定量的总结规律的能力。 五、教学方法 实验法（演示实验，师生互动实验），讨论法，类比法。 六、教学仪器 多媒体课件，大量程弹簧秤，小车，薄木板，圆铅笔；圆珠笔芯，水，摄像头。 七、主要的教学过程： 一、新课引入（6分钟） 从生活实例引入： 1、演示实验——“以卵击石”。 （强调除了生鸡蛋破以外，更应注意观察石块后退的现象）。 学生观察实验体会：碰撞发生时，鸡蛋受力的同时也给石头一个力，力是相互的。 2、亲身体验： 学生们坐在凳子上，两脚悬空，用力推桌子。——（问）感觉如何？如何解释？ 引出作用力与反作用力的定义： 新课讲授 用实验探讨作用力与反作用力之间的基本特点。、 演示实验一：把薄木板放在并排的圆铅笔上，然后把玩具小车上紧发条，并轻轻放在木板上，问：当手离开小车时发生什么现象？说明什么问题？

(完整版)《动量守恒定律》说课稿

《动量守恒定律》说课稿 一、教材分析： （一）教材的内容、地位和作用 动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，在自然界中，大到天体的相互作用，小到基本粒子间的作用，都遵循动量守恒定律，它是宏观世界和微观世界都遵循的共同规律，应用非常广泛．因而是物理教学的重点内容。它比牛顿定律发现的早，应用比牛顿定律更为广泛：可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便的优点。动量守恒定律作为高中物理第三册选修课(人教版)的重要内容来学习，可以加深学生对物理基本体系的了解，掌握研究问题的方法，提高解决问题的能力。 （二）教学目标及重难点分析 高中物理课程标准对这一节的内容提出了如下要求： 1、通过实验，理解动量和动量守恒定律，能用动量守恒定律定量分析一维碰撞问题。知道动量守恒定律的普遍意义。 2、通过物理学中的守恒定律，体会自然界的和谐与统一。 结合三维教学目标，提出本次教学设计的目的： 1、知识与技能：掌握运用动量守恒定律的一般步骤。 2、过程与方法：知道运用动量守恒定律解决问题应注意的问题，并知道运用动量守恒定律解决有关问题的优点。 3、情感、态度与价值观：学会用动量守恒定律分析解决碰撞、爆炸等物体相互作用的问题，培养思维能力。 学习本节的主要目的是为了掌握动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要达到这目的，就必须让每个学生正确理解其成立的条件和特点，因此，确定本节的教学重点和难点为： 1、掌握动量守恒定律及成立的条件。 2、应用动量守恒定律解决问题。

牛顿第三定律教学设计

6.3《牛顿第三定律》教案 教学三维目标 （１）知识与技能 １.认识作用力与反作用力. ２.探究一对作用力与反作用力的关系. ３.一对平衡力和一对作用力与反作用力的异同. ４.能运用牛顿第三定律解决问题. ５.培养学生的实验观察能力和分析能力. （２）过程与方法 通过相互作用的观点出发直接给出作用力与反作用力的概念，然后引导学生进行相关的猜想，最终由学生自主进行相应的探究活动，在实验结果的基础上总结出牛顿第三定律.在教学过程中注意培养学生观察相互作用的两物体作用力与反作用力间的关系，学会从实验中总结出相关结论的方法.通过本节课的教学，要让学生在学习物理知识的同时，学会物理学研究现象、总结规律的方法. （３）情感态度与价值观 培养学生勇于探究日常生活中有关的物理学问题，将物理知识应用于生活的意识，渗透实践是检验真理的唯一标准的观点. 教学重点认识并理解作用力和反作用力的关系，牛顿第三定律. 教学难点作用力和反作用力的关系与平衡力的关系的区别. 教学方法探究式、讨论式、互动式. 课时安排1课时 教学过程 导入新课 一、物体间力的作用是相互的 师问题一：什么是力？ 生力是物体对物体的作用. 师生活中物体对物体作用的例子很常见，可以看看下面的视频：

推进新课 师既然一对作用力与反作用力总是同时存在，那么它们之间会有着什么样的关系呢？下面我们通过一些实际中的例子去探讨。 二、探究一对作用力与反作用力的关系

三、牛顿第三定律 通过上面的探讨，我们知道两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。这一规律是由牛顿（Isaac Newton 1643-1727）在前人的实验基础上总结出来的，称为牛顿第三定律。 四、一对作用力与反作用力和一对平衡力的异同 师问题二：什么是一对平衡力呢？ 是指作用在同一个物体上的两个力,它们的大小相等、方向相反并作用在同一直线上,合力为零。 问题三：作用力与反作用力跟平衡力有什么不同点和相同点呢？

牛顿第三定律说课稿

牛顿第三定律说课稿说课流程图

一、教材分析： 本节《牛顿第三定律》选自人教版必修1第四章第五节。 本章牛顿运动定律作为动力学的核心内容，是经典力学的基础，更是整个高中物理学习所必须掌握的重要知识。其中，牛顿第一、二定律的研究对象多是单个的受力物体，它们只能解决一个物体、一个系统的力与运动的关系，牛顿第三定律则揭示了自然界物体之间普遍存在的联系性和相互性，就像一座桥梁，把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来，独立的反映了力学规律的另一侧面，是对牛顿第一、二定律有效的补充，拓宽了我们解题的视野。同时，牛顿第三定律与前面第三章学习的力紧密相关，是在其基础上对相互作用力的更深入的探究，也是我们以后研究碰撞问题、学习动量守恒定律等知识的基础。可见，牛顿第三定律，承前而启后，地位非常重要。并且在日常生活、社会生产、科学技术等方面牛顿第三定律应用极其广泛，学习它有重要的现实意义。 在高考考纲中，牛顿运动定律及其应用，是Ⅱ级要求。牛顿第二定律是考察的重点，而牛顿第一定律和牛顿第三定律在牛顿第二定律的应用中得到完美的体现，与斜面、轻绳、轻杆、轻弹簧、圆周运动等内容综合的题目紧密相连。 二、学情分析： 从知识角度分析，学生对相互作用力并不陌生，他们有足够的生活经验，并且，初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地学习，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，但是，他们对这一知识的了解，基本上处于记忆的层面，缺乏深入的理解和灵活的应用。因此迫切需要进一步的学习，来弥补认知的不足。

从能力角度分析，高一年级大部分学生已经有了初步的观察思考能力、实验探究能力、分析解决问题能力和归纳总结能力，他们主动性较强，学习热情高，有参与意识，利于本节的实验探究教学。 三、设计理念： 本节课以学案为前导，根据新课标的要求，开展探究式教学，创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，采取由定性到定量，逐步深入、分层探究的设计思路，教师通过引导、实验、提问的形式，引起学生对知识的思考，对实验现象的观察、分析、讨论，同时又让学生自行设计实验并进行探索，培养学生独立思考、勇于创新、团结协作的科学态度。 四、教学目标： 1．知识与技能： （1）知道力的作用是相互的，理解作用力与反作用力的概念。 （2）会在具体问题中确定一对作用力和反作用力。 （3）理解牛顿第三定律的含义，能用它分析解释生活中的有关问题。 （4）能正确区分平衡力与相互作用力。 2．过程与方法： （1）通过学案导学，培养学生的自学能力。 （2）通过大量事例、演示实验、探究实验，引导学生分析归纳相互作用力的规律，认识理解牛顿第三定律。 （3）鼓励引导学生积极动手、勇于探索，树立学生学习物理的信心，培养学生学习物理的思维和方法。 （4）通过平衡力与相互作用力的比较，培养学生思考总结的学习意识。 3．情感态度与价值观：

45牛顿第三定律说课稿-吉林省长春市第二实验中学人教版高中物理必修一

高中物理新课程《牛顿第三定律》说课稿 ——人教版（必修1）第四章第五节 各位专家、评委、老师大家好!我今天说课的题目是人教版（必修1）第四章第五节《牛顿第三定律》，下面我将从教学分析、教学过程、课堂教学反馈三个环节说明我对本节课的理解和处理。 一、教学分析 1、本节课在教材中的地位和作用的分析： 新课程比较注重物理量引入、建立的来龙去脉，这也是为实现教学三维目标服务的。牛顿第三定律是牛顿运动定律的重要内容之一，事实上在利用牛顿运动定律解决运动与力的实际问题时，牛顿第三定律是必不可少的，所以通过本课题的学习，可以加深学生对力的概念的理解和有意识地利用该定律解决有关问题，培养学生严谨的思维能力。关于这点，老师们在利用牛顿运动定律解决运动与力的实际问题时，容易忽视牛顿第三定律的应用，而事实上如超重和失重的教学中对牛顿第三定律理解和应用是十分重要的。所以学好牛顿第三定律对于以后物理的学习十分重要。 2、学生情况及学习方法的分析： 根据苏联维果茨基的“最近发展区”理论，学生对力的概念有一定的理解，学生对常见的三种不同性质的力——重力、弹力和摩擦力——有一定的认识，能对物体进行基本的受力分析。这些条件为本课题的学习做好了知识方面的准备。但同时他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。教师在处理的过程中就要提供很好的感受性材料，设计好问题，铺路搭桥，简化“模型”，降低难度，让学生能顺利地过渡同时通过学习本节教材的知识，也将不同程度的提高学生利用知识解决实际问题的能力。 3、教学三维目标的分析 （一）知识与技能 1．通过学习知道作用力与反作用力的概念 2．理解、掌握牛顿第三定律 3．区分平衡力跟作用力与反作用力 （二）过程与方法 1．通过观察、实验总结规律的能力 2．在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力 （三）情感态度与价值观 培养学生敢于实践，勇于创新的精神；让学生体验物理世界普遍存在的对称美。 4、教学重点、难点的分析 对牛顿第三定律的理解及应用，而区分平衡力跟作用力与反作用力则即是重点又是难点。 5．教学方法与手段：

牛顿第三定律 说课稿 教案

牛顿第三定律

三、主要教学过程设计 教学环节教学内 容教师活动学生 活动 设计意图 导入新课1.演示 鸡蛋碰 石头 针对现象提问：为什么蛋破而石不碎。 观察 现象 并且 进行 思 考。 激发学生的好奇 心和探索欲望， 为提出作用力和 反作用力的概念 作铺垫。 新课教学2.作用 力和反 作用力 的介 绍。 要求学生做随堂实验 引入物体间的作用是相互的，作用力和反作用力 的概念。 动手 亲身 体 验， 充分 感受 作用 力和 反作 用 力， 逐步 回答 问 题， 学会 总用 力和 反作 明确本节课的目 的，从而引入作 用力和反作用力 的概念。

用力。 3.教师继续演示实验请学生上台演示如下图的实验：再次 观察 和感 受相 互作 用 力。 强化学生意识， 使他们深刻更感 受到作用力和反 作用力的存在。 4.教师引导并提问，加深作用力与反作用力的理解。教师在黑板上画出下图，并提问：水平桌面上放置一木 块，给木块施加一个水平水力，请学生画出地球、木块 之间一共有多少对相互作用力。 师生共同分析得到： 画图使学生体会 作用力和反作用 力在不同的物体 上，同时为后面 区分平衡力、作 用力和反作用力 的特点做好铺 垫。 5.组 织学生进行拔组织学生在教室里进行拔河比赛。 每位同学自行 选择拔河对 象，进行双人 拔河比赛。 让学生亲身体验 拔河比赛，形成 感性认识，设置 问题情景，激发

河比赛探究欲望作铺垫。 6.问 题探究提问：比赛的输赢原因 进行交流探， 提出猜想。 进行科学探究的 第一步。 7.进 行实验探究，交流结果。要求根据现有器材（弹簧测力计2只、 细绳等），设计实验方案，进行实验探 究。 分组设计实验 方案，进行探 究，交流结果。 让学生自主设计 探究，给学生最 大的自由度，培 养学生的发散性 思维，调动学生 学习的积极性。 8.分析实验现象，得出牛顿第三定律。教师根据学生的情况，引导学生进行下 图分析： 教师的引导 下，得出作用 力和作用力的 特点，并知道 牛顿第三定 律、通过详细 分析概括作用 力和反作用力 之间的关系： 同值、同性、 同变化，异物、 反向、又共线。 继续进行科学的 其他环节，培养 学生分析、归纳、 总结的能力。 9.介绍并使用力的传感给学生演示力与传感器传递到计算机里 的信息的关系。实验演示：“浮力的反 作用力” 组织学生讨论相关实验现象教师最后总 结出：以上现象说明了相互作用力的关 观察学习传感 器的“传感” 作用，再观察 “浮力的反作 用力”弹簧测 为学生突破本节 课的难点做准 备，为学生自主 探究提供实践的 步骤，使现代信

高一物理牛顿第三定律教案

牛顿第三定律 ★新课标要求 （一）知识与技能 1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 2、理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题。 3、能区分平衡力与作用力和反作用力 （二）过程与方法 1、通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。 2、通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。 3、通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。 （三）情感、态度与价值观 1、培养学生实事求是的科学态度和团结协作的科学精神。 2、激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。 ★教学重点 1、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。 2、掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题。 ★教学难点 正确区分平衡力和作用力、反作用力 ★教学方法 实验探究、讨论交流、多媒体辅助教学 ★教学用具： 弹簧秤、磁铁、小车、皮球、小磁针、白纸、大头针、火柴棒等，为每组学生准备一套，多媒体教学设备。 ★教学过程 （一）引入新课 教师活动：让学生利用身边的器材自己设计实验，验证以前学过的“力的作用是相互的” 学生活动：积极思考设计实验。 点评：开门见山，让学生进入主动思考状态。 （二）进行新课 教师活动：1、教师巡视，观察各组设计试验的情况。 2、鼓励学生大胆演示自己设计的实验，并说明如何证明此结论。 3、根据需要，引导、补充学生发言。 学生活动：各小组积极动手做实验，并踊跃发言，展示成果。 学生可能设计的实验： 实验一：将两个皮球对压（二者均发生形变） 实验二：用手拉弹簧（弹簧形变，手也受到弹簧的拉力） 实验三：将左手攥拳后仅竖直向上伸出食指，用右手掌心竖直向下压迫左手食指。（左 手食指受压，右手掌心被扎疼） 点评：实验具有开放性，可培养学生的创新和探索精神和动手实践能力。 教师活动：提出问题： 1、力是一个物体对另一个物体的作用，这种作用是相互的还是单方面的？一个力应与几 个物体相联系？

高中物理第4章4.5牛顿第三定律教案新人教版必修

4.5 牛顿第三定律

生：弹簧秤． 师：我们需要几只弹簧秤呢?为什么? 生：两只||，因为需要同时测量两个力． 师：怎样设计实验呢?同学们可以把自己的实验方案用投影展示出来． 学生用投影展示实验方案 生：把两个弹簧秤A和月连结在一起||，如图4—5—1甲所示． ①用手拉弹簧秤A之前||，两弹簧秤的示数均为零||，说明两弹簧秤间无作用力；当用手拉弹簧秤A时||，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动．弹簧秤月的示数指出弹簧秤A对它的作用力F的大小||，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤月对它的反作用力F||，的大小．可以看出||，两个弹簧秤的示数是相等的；改变手拉弹簧的力||，弹簧秤的示数也随着改变||，但两个示数总相等． 这说明作用力和反作用力大小总是相等的||，并且总是同时产生||，同时变化||，同时消失的． ②分析弹簧秤B受到A的拉力F方向向右||，弹簧秤A受到B的拉力F||，方向向左||，这两个拉力在同一条直线上||，这说明作用力与反作用力方向相反||，作用在同一条直线上． 师：刚才这位同学演示得非常好||，根据他的演示||，同学们可以对照自己的实验设计||，发现自己的优点和不足之处||，然后进行实际的实验过程． 学生分组实验||，老师巡回指导 [教师总结]通过上述练习可知； (1)作用力和反作用力是发生在两个物体之间的一对力． (2)任一物体既是对另一物体的施力物||，同时也是另一物作用的受力物． (3)相互作用的一对力中||，任何一个力都可作为作用力或者反作用力． 师：除了这种实验方法之外||，我们还可以借助一种现代化的实验手段——传感器来验证作用力和反作用力之间的关系． 投影演示和实物展示传感器||，介绍传感器的用法