澳大利亚TAFE学院办学特色及其对我国高职教育的启示

引言

TAFE （Technical and Further Education ）是澳

大利亚“技术与继续教育”的简称。TAFE 学院是澳大利亚义务教育阶段之后最大的教育和培训组织，在澳大利亚教育体系中具有重要的战略地位。TAFE 学院为学员提供阶段性的、但又是可持续的教育和培训课程，使学员可以在不同时期根据自身不同的需求选择相应的课程进行学习，是以行业为主导，政府、行业、学校与社会紧密结合，以学生为中心，实行灵活办学的、与中学、大学有效衔接，相对独立、多层次的综合性职业教育和培训体系[1]。经过初步发展阶段、快速发展阶段、巩固发展阶段、完善提高阶段，

TAFE 学院取得了举世瞩目的成绩。目前，澳大利亚

有TAFE 学院250多所，其中100所左右设在各州首府及主要城市，150所左右分布在郊区城镇和乡村。目前，TAFE 教育呈现出上下延伸的态势。据统计，近年来全澳大利亚每6个大学毕业生中就有5人要进入TAFE 继续学习。与此同时，迫于信息化社会就业形势的压力，约有30%的高中毕业生进入普通大学学习，而近70%则选择各类TAFE 学院学习或培训。因此，TAFE 教育已经成为澳大利亚职业技术教育的主力军，在世界高等职业技术教育中也占有一定的地位。其办学特色对我国高等职业教育有深刻的启示意义。

1澳大利亚TAFE 学院的办学特色

经过30多年的实践、探索和发展，TAFE 学院

已显示出强劲的生命力，形成了自己独有的特色。其特色主要表现在以下几个方面。

1.1政府支持，管理完善

澳大利亚政府提供给TAFE 学院的主要政策包

括：TAFE 学院的征地、基建、实训设备等主要硬件建设，基本上是由政府通过审核批准的专项经费来完成的。政府关于职业教育与培训的国家认可证书的课程计划任务主要依靠TAFE 学院来完成。政府为鼓励企业提高员工基本素质和职业技能，出巨资帮助企业培训员工，建立全国范围内的职业教育框架体系(NTF 、AQF 和ARF)，使得TAFE 学院的高级文凭和学分得到全国范围内的认可，并且可以与大学相应学科相接轨。

澳大利亚非常重视对职业教育的管理。澳大利亚在职业教育改革和发展过程中，理顺了职业教育管理体制，构建了职业教育管理的运行机制，逐步形成了其独具特色的职业教育管理模式[2]。澳大利亚的TAFE 学院是其政府为企事业提供职业教育和培训的官方公共服务机构。政府对学院的管理机构是多层次的:澳大利亚国家培训局(ANTA)主要是协助政府制定国家职业教育培训的导向性政策、建立完整的国家职业教育体系、完善澳大利亚国家资格认证框架、指导开发国家职业能力等级标准、鼓励提高

收稿日期：2009-12-17作者简介：卢

艳（1984-）,女，安徽蒙城人，硕士研究生，主要从事课程研究和职业教育研究；黄日强（1954-），男，江西南

丰人，教授，硕士生导师，主要从事比较教育和职业教育研究。

澳大利亚TAFE 学院办学特色及其对我国高职教育的启示

卢艳，黄日强

（东华理工大学，江西抚州344000）

摘要：澳大利亚的高职教育是以TAFE 学院为代表，以产业为推动力量，政府、行业与学校相结

合，与中学和大学有效衔接的相对独立、多层次的综合教育体系。澳大利亚TAFE 学院在高职教育发展中形成了政府支持、管理完善、学生为本、机制灵活、能力本位、强化实践、双师执教、专兼结合的办学特色。它对构建中国高职教育理想的办学体系的启示意义在于：国家政策的支持是高职教

育健康发展的重要保障，应建立完善的职业证书制度，加强实践性教学环节和高职师资队伍建设，加大政府投资力度。关键词：澳大利亚；TA FE 学院；中国高职教育；办学特色

中图分类号：G719.1

文献标识码：A

文章编号：1008-486X(2010)02-0055-04

第22卷第2期2010年4月黄河水利职业技术学院学报Journal of Yellow River Conservancy Technical Institute

Vol．22No．2Apr ．2010

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行业从业人员职业技能等。每一级政府负有不同层次的职责，而且每个领域的管理分工明确、相互协调、相互制约。

1.2以学生为中心，办学机制灵活

TAFE学院的服务对象是以学生为主。在这种服务理念下，TAFE学院课程几乎包含了经济社会发展所有领域、各个层面所需要的课程。学生可以按照自身的学习能力及兴趣去选择适合的课程内容。学院开设AQF下的证书及文凭课程，与大学和中学课程建立了有效的衔接，还可以根据企业的需要进行定向培训和开设培训课程。另外，TAFE学院还设有独立的学习中心，为学生提供心理辅导方面的服务，真正贯彻了以学生为中心的办学理念。

TAFE的专业、课程设置都非常的灵活，学制也是有长有短，长则2年、短则几个月。TAFE学院贯彻能力本位的思想，课程以模块化设置为主。TAFE 学院颁发的证书主要有6类：证书I、证书Ⅱ、证书Ⅲ、证书Ⅳ、文凭和高级文凭[3]。但参与TAFE课程学习的有各个年龄阶段的学生，有的还是跨州学习者，依据自身学习能力，每位学员完成某一资格层次所需要的时间是各不相同的。所以，职业资格的获得并非根据所授课程的时间长短来决定的。

1.3以能力为本，强化实践性教学环节

TAFE学院强调以能力为本位，在以技术技能培训为本位的目标定位下，构建了其具有显著高职特点的教育形式。澳大利亚TAFE教育的目的很明确，就是为产业界培养应用型、技术型人才。各州TAFE学院树立为当地经济和社区服务的思想，根据所在地支柱产业发展的需要，不断拓展专业面，注重专业设置的实用性。同时，着眼于未来职业的需要，TAFE课程内容非常强调针对性[4]。根据产业的需要，不断优化课程结构和课程内容，并对原有的课程进行重新整合，摈弃一些无使用价值的内容，挤干水分，突出其针对性和实用性，保证学生能在有限的学习时间里学到必需、实用、先进的专业知识和技术应用能力。

澳大利亚TAFE学院具有完善的校内实习、实训基地，为师生创造了必要的现代化的教学环境。在理论教学与实践教学方面，强调两者的结合。教师可以边讲边练，学生可以边学边干。这样，既方便了学生的实习和实践，这样，又提高了教学效率和学生掌握知识和技能的速度，为他们日后走向工作岗位打下了坚实的基础。教师丰富的实践经验也是TAFE学院为产业培养技术型、应用型人才的有利保证。1.4富有特色的“双师型”教师队伍

TAFE学院对教师的要求非常严格，注重对教师和教学质量的评估。TAFE学院一般每年都要对教师进行了两次系统评估。在TAFE学院任教的教师，一般都有3年的实践工作经验，具有行业的相关资格证书，有些专业性强的行业还要求教师有5～10年的工作经验。TAFE学院不会直接招聘应届大学毕业生。受聘的教师要到教育学院接受1～2年的学习，获得教师资格证书。教师一般采用合同制的而非终身制的聘用形式，要定期进行考核，决定是否续用。

TAFE学院教师队伍的一大特点就是对兼职教师的聘用。学院会到各行业的岗位上聘请一些兼职教师，到学校来讲授一些专业性和技能性较强的课程，以确保学校所授课程能与技术的发展相吻合，全职教师和兼职教师的比例一般为1：1。TAFE学院大量使用兼职教师来搜集科技信息，介绍科技成果。使学生掌握最新的技术技能是TAFE学院聘用兼职教师的准则。

2TAFE学院办学特色对我国高职教育的启示

TAFE学院与我国高职教育有很多的相似的地方，TAFE学院的办学经验值得我国高职教育界借鉴。

2.1国家政策的支持是高职教育健康发展的保障

从TAFE学院的发展过程来看，澳大利亚出台的一系列政策，给予TAFE学院的持续稳定发展以最有力的支持。澳大利亚作为市场经济国家，学校有很大的办学自主权，但政府对TAFE的规划和管理力度是很强的，各州政府根据当地人口及经济发展情况做出统一规划管理，直接出资、配套，设置各类TAFE学院，对私立学校也给予一定的经费资助。同时，国家对所有提供职业技术教育与培训的学校和单位实行资格审定和注册制度。国家培训委员会负责培训标准的制定，国家各行业培训顾问委员会负责能力标准的认定，从而保证培训标准的统一性。

我国高职教育无论是从招生人数、毕业生人数，还是学校数来说，都已经占了高等教育的半壁江山，成为国家高等教育体系中不可缺少的重要组成部分。国家政策是高职教育健康发展的决定性因素。政府各部门，尤其是国家教育部门、劳动就业主管部门、经济管理部门之间进行沟通、协调与合作，从而形成运行通畅机制。以此为基础的良性伙伴关系对职业教育的发展尤为重要。我国教育部门应加快健全高职教育的管理体制，各级地方政府也应切实搞

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好本地区高职教育规划，并加大投入力度，为我国的高等职业教育的发展保驾护航。国家应改变过去单一的行政管理方法，运用信息发布、动态监控等各种间接手段，督促各高职院校办出自己的特色，引导社会对学校的选择。并充分发挥行业、企事业组织及其他社会力量办学的积极性。应努力把我国的高等职业教育办成“高层次的职业教育”，而不是“低层次的高等教育”，彰显高等职业教育的特色。

2.2建立完善的资格证书制度

澳大利亚TAFE学院百年兴盛不衰，其中一个重要原因就是国家实行严格的职业资格证书制度。而我国的职业教育长期以来缺乏一个统一的认证标准，各个学校均颁发自己学校的文凭，作为学生完成学业的标准[5]。国家教育部门与劳动就业主管部门的严重对立与分割还造成了“证出多门”、证书内容陈旧、职业教育证书的发放管理不善等诸多问题。

目前，我国在某些专业领域已经开展了职业资格认证工作，但是要想构建起全国统一的资格证书制度，还需要很长的时间。可以考虑把资格证书的内容的修订与证书的颁布统一集中于教育管理部门，而劳动管理部门可以协助教育部门，根据企业实际需要及用人岗位的要求，提出教育培训应达到的全国统一的标准，以保证职业教育的质量和教学内容的有效性、一致性和可操作性。从而使职业教育能得到全社会各行业的认可和肯定，真正使学历证书与职业资格证书“双证融通”。同时，政府有关部门应进一步加大力度，推进持证上岗制度，建立必要的机制，调动社会各方面参与高等职业教育的积极性，并形成内在动力，提高高等职业教育的社会地位。

2.3加强实践环节，培养实用性人才

澳大利亚TAFE学院培养出的人才之所以能获得企业的满意，一方面是因为人才符合行业的需求，另一方面就是TAFE学院重视对学生职业能力的培养，在教学中重视实践性环节。在课程的编排上，以实践性课程为主，在教学方式上，以训练学生操作技能为首要任务，有许多的课程都直接在车间或工厂进行，充分体现了TAFE学院人才培养重实践教学的特色。

就我国目前的高职教育的现状来说，如何强化实践性教学环节，是高职院校需要重视的问题。要实现对高职教育人才培养质量的提升，政府除了改革现有的教育模式外，还应进一步加大对高等职业教育的支持和投入，改善高职办学条件、教学设施和信息环境。应引进先进的实习、实训设备，建立一批具有高职特色的学员实训基地和实训实验室，努力为实践教学创造出一个仿真环境，不断推进教学手段的现代化。从而缩短教学与实际工作的距离，提高学生适应实际工作的速度和能力，提高人才培养质量。

2.4加强高职教育师资队伍的建设

加强师资队伍建设，是实现高职教育培养目标的关键。澳大利亚TAFE学院之所以取得今天的成功，在很大程度上源于其极具专业素质的教师队伍，其中包括有来源于企业的优秀员工的兼职教师。澳大利亚TAFE学院非常重视教师的实践经验，对教师严格要求，保证了为产业培养技术型、应用型人才目标的实现。

我国高职院校的师资大多是高校应届的毕业生，因而造成了教师的专业实践能力较弱，很难培养出职业能力较强的学生。借鉴TAFE的经验，2008年我国开始实行的高等教育职业院校的评估标准，不再限制兼职教师的比例，但无限量的兼职教师很难保障高等教育的质量和水平[6]。建议各高职院校应深入企业寻求资深的工作人员担任学校教师，并在实践中加强对兼职教师教学质量的监督和考核。还可以广泛开展与国外院校联合培训师资的工作，通过联合培养，学习国际上先进的教育教学理念，提高教学质量和水平,特别是充分利用国外先进的实验实习设备和条件，提高职技院校师资的业务水平和教学能力，培养出一批掌握先进的教育教学方法、了解先进的专业知识和技能、能够适应经济全球化需要的教师队伍。

2.5加大政府投资力度

在澳大利亚，自1974年《坎甘报告》以来，政府一直在加大对TAFE学院的经费投入。财政的大力支持是TAFE学院得以迅速发展的直接推动力，也是其进一步标准化、规范化的有力支撑点。在澳大利亚，衡量学校办学水平高低的一个重要尺度，就是看其能从政府和工业界拿到多少资助。这就迫使学校千方百计提高办学水平。TAFE学院推行的多元化办学体制，也有利于增加对职业教育的投入。

中国要发展高职教育，政府的经费投入是必不可少的。首先要加大资金投入，改善高职教育办学条件，加大国家财政对高职教育的扶持。鼓励国有和民办院校联合办学，鼓励社会力量举办职业教育，不断改善高职院校的办学条件。在高职教育管理中，应大胆引入竞争机制，鼓励职业学校内部、职业学校之间、正规职业院校与社会培训机构之间的竞争，以

卢艳，等：澳大利亚TAFE学院办学特色及其对我国高职教育的启示

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竞争促使改革发展，提高高等职业院校学生的职业竞争能力和就业率。

3结语

回顾澳大利亚TAEF学院体系的建立和TAEF 学院办学特色的彰显过程，可以说，这些与澳大利亚政府重视职业技术教育发展，建立完善的高职教育管理体系和科学的人才培养模式是分不开的。它不仅加快推进了澳大利亚职业教育发展，而且使澳大利亚职业教育形成了既吸收其他国家经验又与之有重大区别的适合本国发展需要的办学模式。我国的高职教育应当以此为鉴，注重对国外成功办学经验的引进，同时，通过反思，构建合理的、适合我国国情的办学模式，并形成自身独有的特色，努力走出一条具有中国特色的高等职业技术教育办学的新路子。参考文献：

[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉:华中

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[5]谭佳.澳大利亚TAFE学院研究[D].西南大学，2007.

[6]张社字.我国职业教育面临的六大问题[J].教育发展研

究,2009(23):44

[责任编辑张振元]

黄河水利职业技术学院学报2010年第2期

School Characteristics of Australian TAFE College and

Its Inspiration to Higher Vocational Education of China

LU Yan,HUANG Ri-qiang

(Donghua University of Science and Technology,Fuzhou344000,Jiangxi,China)

Abstract:Australian higher vocational education is represented by TAFE college and drived by industry.It is a relative independent,multilevel and integrated education system which combines with government, industry,middle school and primary school.During the higher vocational education development,Australian TAFE college creates school characteristics of government's support,perfect management,student-oriented policy,good mechanism,capability-oriented policy,to reinforce practice,dual-quality teacher teaching and combination of full-time and part-time teaching.Its inspiration meaning for building higher vocational education ideal school system of China is that national policy support is the important guarantee for higher vocational education's healthy development;We should build perfect vocational certificate system,strengthen the practical teaching part,improve higher vocational teaching staff construction and invest much more to it from government.

Key Words:Australia;TAFE college;vocational education of China;school characteristics 58

职业学校特色校建设

职业学校特色校建设 北京中思远信息科学研究院是一所面向全国中高等职业院校及机构提供服 务的专业研究机构,拥有一支由国内知名职教专家、博士研究生组成的核心智囊团队,研发能力和业务水平国内领先（特色校建设、智慧校园、教育评价、学生职业核心素养提升） 特色校建设——调整职业院校专业结构，优化专业布局，挖掘文化内涵。 专业内涵建设 专业建设是一个系统的工程，校园基本建设是专业建设的基础，内部治理体系建设是专业建设的关键，外部治理体系建设是专业建设的环境，校园文化建设是专业建设的灵魂。 专业资源库 专业资源科建设以职业院校日常教学需求为出发点，结合教学实践，主要以建设课件资源、视频资源、动画资源、素材库、微课（慕课）资源以及其他资源建设为主。 专业评估 专业评估是对职业院校专业建设在定位和要求、专业建设可执行性、达成度、质量保障等多方面进行综合评测，专业评估的目的是挖掘专业建设过程中存在的问题，并对这些问题进行分析研究，提出改进建议，制定相应的改进方案及措施。 教材研发 职业学校以能力为本位作为自己的办学理念，以就业为导向，注重学生个性化发展，与普通教育有所区别。相应地，职业学校所使用的教材，也必然有其自身的特点，必然需要适应它自身的需求。 学校战略规划 学校发展战略是学校对其长远发展目标及行动路线所作的宏观的有预见的 构想和安排。学校发展战略是对学校的计划，是远期长远的目标和计划，目标是建立在预测的基础上的。 专业教学质量测评与分析系统 专业教学质量测评与分析系统能够有效、规范、科学管理教学，为职业院校提供阅卷、智能题库、教学质量评价为一体的教学资源平台，该系统能够持续监测院校办学质量，利用教学质量分析中的目标达成评估，可监测教师教学质量提高及进步状况，有效指导教师成长。 校园文化内涵建设 文化是一所学校最值得品味的东西。职业院校校园文化内涵建设是职业院校

澳大利亚tafe学习心得

澳大利亚学习心得体会 师资： 应聘学院老师。必须有五年的工作经验。职业资格证书。和教师资格证书。三分之二的教师是兼职教师。都是从企业聘任。学院有各专业专业教师人才库。 因为只有专业大纲课程大纲。没有教材。所以教师设计和开发学习资源是一项非常重要的能力。老师会找一些学生感兴趣的内容作为例子来讲。多说学老师会拿不同商场的价格表还有打折信息。告诉学生，我要买哪五件商品让学生计算在哪家商场购买。最省钱。想让学生学好某门课。首先要让他对此感兴趣。让他身临其境的去感受。例如法文专业。带学生到法国参观。让学生了解法国文化。对法国文化产生兴趣才会认真学习法文专业。我们新生一入学就应该带他们到就业单位去参观。 专业： 澳大利亚。建筑工。空调维修工。管道工。工资待遇都特别高。因为想干这些工作的人特别少。 考试考核： 澳大利亚学生考试有十二种考试方法。可以选择一种或者几种进行组合。有平时上课观测。口试。现场操作。第三方评价。证明信。面谈。自我评价。案例分析报告。论文。工件制作。书面测试。录像。 学生毕业之前必须到多家公司实习并且拿到实习单位的合格证明才能毕业。烹饪，23个实习合格证明。 招生： 学院学生有三类。一类是全日制学生。一般都是九年级和十年级学生。第二类是学徒制的，先找到工作以后，再到学院进行培训。第三类转岗培训。 澳大利亚七年级的学生，职业指导老师会告诉一部分同学。职业学校更适合他们。九年级学生必须参加tafe学院公开日。每个学生尝试不同的工作体验，了解不同行业，让学生对技术工作感兴趣。 校企合作： 你澳大利亚的学院跟企业是深度合作学院为企业培训职工。企业也捐赠设备给学院。丰田汽车。我们学院应该借鉴她的经验。跟企业进进行深度合作，利用企业的设备。培训学生。 国际合作： 刘杰副厅长提出。技工院校发展要专业化市场化国际化。国际化方面，我们学院走在了同类院校前列。宁波外事学校，四川电力职业技术学院。上海商业职业技术学院、郑州商贸技师学院。都跟澳大利亚有合作。通过国际合作吸引高端学生。引进澳大利亚课程体系。探索合作方式。借鉴澳大利亚的一些先进经验来推动我院的发展，也有利于学院的招生。

澳大利亚教育改革

澳大利亚教育改革 澳大利亚的基础教育制度十分完善，中小学教育非常普及。基础教育从本国实际出发，致力于教育与社会发展进步相适应，注重实效，取得了巨大的成就。但是，在发展过程中也存在一些问题，如：在办学体制方面，公立学校面临着危机，到私立名校就读的学生与日俱增，公立学校的生源在大量流失。在经费方面，联邦政府与各州和领地政府一直在执行一项双方达成的协议。 近年来，澳大利亚呈现出公立学校人数不断减少的趋势，在课程设置方面，课程如何开设，课程教学怎样进行，是否兼顾移民儿童的特点，这种兼顾在各学校、各年级如何分配，仍是一个需要认真研究的问题。 澳大利亚中小学遇到的另一棘手问题是师资短缺、素质不高，能够胜任教学的教师更是供不应求。频繁的考试也是澳大利亚中小学的传统特征。针对基础教育中存在的问题，澳大利亚政府制定了相应的基础教育改革策略。 一、申明基础教育的宗旨 培养面向21世纪的适应社会发展需要的实用型人才，是当今澳大利亚教育的基本目标。澳大利亚联邦政府教育部出版的《澳大利亚基础教育国家报告》，在显要位置上申明澳大利亚基础教育的十大宗旨，充分体现了澳大利亚关于发展基础教育事业的国家意志。基础教育十项宗旨包括： 1、为所有年轻人提供优质教育，发挥他们的天才和潜能，以适应社会、文化和经济的需求。 2、使所有学生获得高水平的学识、自信、乐观、高度自尊，完善个人美德。 3、实现教育机会均等，满足特殊群体接受特殊教育的需求。 4、适应国家当前和未来的经济及社会需求，为学生提供未来就业和其他生活方面最具灵活性和适应性的技能。 5、为知识和技能方面的继续教育和培养打基础，尊重并以积极态度对待终身教育。 6、使学生在如下10个方面得到发展，它们是：英语识字能力（包括听、说、读、写能力），计算能力（包括其他数学能力），分析和解决问题的能力，信息处理和使用计算机的能力，对现实社会科学技术作用的理解能力，对澳大利亚历史和地理的系统了解及评鉴能力，英语以外的其他语言能力，欣赏、理解以至参与艺术创作的自信心，对道德、伦理和社会正负面事件的识别能力。 7、使学生形成有助于积极参与澳大利亚社会的知识、技能、态度和价值观。 8、使学生能理解和尊重澳大利亚的文化遗产，包括土著人和少数民族群体的特点和文化背景。 9、促进学生体能发展，创造性地利用闲暇时间。 10、提供恰如其分的就业教育和工作领域的知识培训，包括对大自然和社会工作环境的熟知。这些宗旨应随时间的进程而不断更新，以适应不断发展的澳大利亚社会需求。 （1）提倡平等教育 澳大利亚提倡平等的教育，对不同背景和有某些特殊困难的学生一视同仁，政府为6类学生提供特别的帮助和援助。这6类学生为：有各种残疾的学生以及在学习、情感或行为方面有障碍和困难的学生；面临失学的学生；家庭经济状况低下或贫穷的学生；土著学生；来自非英语背景国家的学生，这些学生需要在学习英语上给予特别的帮助；位于偏远地区的学生。政府还采取具体措施，让这些学生能够和其他学生一样得到同等水平的教育。 （2）设立“校长专业考核”制度

高职院校人文教育的实践与探索

高职院校人文教育的实践与探索 摘要：人文教育以其独特的作用，影响着学生的素质和发展。高职院校实施人文教育，必须按照人文教育自身的要求，遵循高职院校办学的规律和特点。本文结合实际，通过重视课堂教学、依托校园文化、关注身心健康、加强实践教学等多种途径，对学生进行人文教育，全面提高人才培养质量和办学水平。 关键词：高职院校；人文教育；实践；探索 高职院校培养的人才不仅需要具备高超的技能，还需要具备创新能力、创业能力、团队协作能力、职业迁移能力、国际视野等方面的素质。加强高职院校学生的人文教育，提高人文素质，培养人文精神，已成为高职院校重要的历史使命。 一、高职院校人文教育的必要性 高职教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的实践能力强、职业道德好、创新精神突出的高素质技能型人才。高等职业教育包括学历教育和非学历教育，本文讨论的主要是学历教育。作为担负着完成高职教育人才培养目标的高职院校，以培养技术型、实用型人才为办学目标，以服务为宗旨，以就业为导向，职业性特征明显，一般学制2～3年。其本质属性有二：一是“高”，一是“职”。“高”指的是高职院校具有普通高校的基本特点和人才培养规律；“职”指的是其具有自身办学特色和人才培养模式，突出技术性、专业性、针对性，强调技术教育。但部分高职院校却只强调“职”，放松了对学生进行人文方面的教育。重技术轻人文，重实践轻修养，缺乏人文知识。这不仅影响了高职院校的长远发展，而且也削弱了学校育人的根本功能。加强高职院校的人文教育，提高高职院校的办学质量，日益成为高职教育探索的焦点。 二、高职院校实施人文教育的策略 高职院校必须按照自身的办学规律和特点，坚持实事求是的原则，通过多种途径和方法，全方位地开展和推进人文教育，最终达到内涵建设和办学水平的全面提高。现结合我校的实践，探讨人文教育的途径和策略。

示范性高职院校办学特色之研究

示范性高职院校办学特色之研究 示范性高职院校建设项目是国家坚持高等职业教育发展方向和实现高职教育品牌化的重大举措，办学特色是创建示范性高职院校的核心。本文就高职院校办学特色的核心内涵、办学中存在的问题以及校企合作对示范性高职院校特色建设的重要性进行了深入的探讨与研究。 标签：办学特色职业教育特色培育 1 概述 高等性和职业性是所有高职院校的共性。办学特色是在共性的基础上通过长期办学积累沉淀优于其他院校的独特风貌。主要体现于人才培养模式的科学、新颖、实用和教学质量效果显著上，为社会所公认并有一定影响力，能够满足用人单位对技能和综合素质需求的特点。 2 示范性高职院校办学特色的核心内涵建设 示范性高职院校的核心内涵建设体现为独特优质和办学水平上，二者相辅相成。独特优质是通过办学水平表现出来的，水平支撑独特，优质伴随着独特，独特优质和办学水平的形成都是实践的过程。因此，中国高职教育的特色建设还要落脚于高职院校的改革实践中，示范性高职院校的自身特色是学校的品牌。从宏观层面来讲，对示范性高职院校的办学特色研究主要集中于学校整体办学特征，具体表现为五个特点即独特性、先进性、积淀性、发展性与合作性。这五个特点需要加以凝练，以提升学校的核心竞争力。独特性表现为人有我有、人有我优、人优我强、人强我新；先进性体现为校园文化建设，人培模式与岗位要求的零对接，专业设置的科学性和实用性，专业建设的规模与成效性，教学手段运用的多样性、实效性和灵活性；积淀性是教学经验的积累、教学质量的提高，教学团队的锤炼，教与学的磨合、交融，教学成果经得起时间的考验和实践的检验；不断积累、不断完善、不断创新、与时俱进，宽容合作共同发展才是硬道理。[1] 3 示范性高职院校办学特色存在的问题 3.1 办学雷同目前，高职院校的规模和数量快速的提高，但专业及课程设置，人才培养模式滞后，教师队伍的整体素质不高，大部分教师没有企业的工作经历，根本不知道企业需要什么样的人才，有些教师甚至对企业的工作性质，管理流程一无所知。这里有历史的原因，很多高职院校系中专升格为大专或者行业院校的行政合并，之前几乎都是学历教育，响应国家大力发展高职教育，培养适应企业一线的技能型人才的需要而改制为职业院校的。这是我国高职院校的现状，办学时间短，办学定位不明确，办学模式呆板，人才培养与企业需求脱节，导致社会对高职教育的必要性产生怀疑。 3.2 培养模式传统有一些示范性高职院校人才培养目标是培养具有综合能力强，综合素质高的全才的想法是不切合实际的，也有悖高职教育的定位。原因有二，一是招生不具备培养模式的素质要求，二是教学资源的配备达不到这样的水平。总的来讲，办学目标定位不准确。示范性高职院校是引领全国高职教育发展方向的领头羊，应该锐敏的觉察到行业和企业特殊要求，结合本校的办学历史和专业优势，立足根本，形成适应本区域行业和企业特殊需求的独特鲜明办学特色。 3.3 教革拘于形式建设示范性高职院校的特色是在教学改革探索中凝练而成的，内涵建设的发展必须在实践教学改革中不断积淀。国家对示范性高职院校

留学澳大利亚tafe年龄限制

留学澳大利亚tafe年龄限制 澳大利亚tafe年龄限制： TAFE（全称：TechnicalAndFurtherEducation即职业技术教育学院）是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育层次。TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。澳大利亚共有75万普通高等院校的学生，TAFE系统大约有127万学生，这个数字是澳大利亚普通高等学校在校生数的1.7倍。这对只有1870万人口的澳大利亚来说是个可观的数字。 澳洲tafe学校申请要求： 1、年龄条件。适合各阶段的学生，只要需要学习一定的职业技能，都可以选择TAFE。 2、英语条件。英文能力达到雅思5.5分。若英语成绩不合格，可在TAFE 下属的语言中心配相应时间的语言课程，然后衔接正课的学习。 3、学历条件。国内高中毕业或相当于高中毕业。 4、留学费用。TAFE学校的学费只相当于本科学费的2/3，约为5000澳元—14000澳元/年，非常经济实惠。 澳大利亚tafe课程有什么优势： 1、TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。TAFE的课程，不仅是由教育决策单位设计，工商企业界也同时参与设计课程，所以其课程可以提供学生未来就业所学的知识与技能。对于国内的三校生来说，在原有专业的基础上，选一个和自己有关的TAFE课程，学成之后，拿到TAFE文凭可以直接进入每个行业当中大显身手，TAFE的一大优势就在于此。 2、其次，TAFE都采用小班制，学生可得到较多老师的帮助，而且学校的设施相当完善及现代化。TAFE的学制一般为一到两年，在教学上比较注重小组

高职院校办学特色的研究

高职院校办学特色的研究 ［摘要］文章从确立办学定位、确定专业特色、改革教学方法、提高学生职业技能、在教学中使学生获得“双证书”几个方面，较细致地阐述了高职院校办学特色的形成途径与办法，确立了要办好职业技术学院只有突出办学特色，体现办学个性化特征才具有市场竞争力的中心论点。 ［关键词］高职院校办学特色 所谓“办学特色”，就是一所大学区别于其他大学的特点和核心竞争力，体现着学校办学的个性化特征。高职教育是办学共性和个性化特征的统一体。高职院校要办出特色，都有其共同的战略思考和要素选择。本文主要就高职院校办学特色的战略选择的几个共性问题进行一番探讨。 一、确立办学定位 一所高职院校的办学定位，是确立自身办学特色的前提条件。一般说来，高职院校的办学定位应考虑以下几个方面： 1.办学方向定位。高职教育属于能力教育，是必须以就业为导向的教育。分析当地经济和社会对人才的需求状况，依此对培养哪些方面的人才、培养什么层次人才等办学方向问题做出准确定位。 2.学生能力定位。社会所需要的人才类型大致分为学术型、工程型、技术型和技能型四种。从目前情况看，我国的普通高等教育主要是培养学术型和工程型人才；而技术型、技能型人才则更多依靠职业教育，包括专科、本科以及中等层次的职业教育来培养。专科层次高职教育毕业生的能力素质应当是理论知识比中专强，动手能力比普通大学本科强；本科层次高职教育应当进一步深化为理论知识比大专强，动手能力比普通硕士强的技能教育。这是高职有别于其他教育的特色。 3.办学途径选择。高等职业教育包括全日制职业技术学历教育、非全日制学历教育和培训等。高职院校，一要办好职业技术学历教育。二要大力开展技术培训、职业技能、职业资格教育等多方面拓宽办学途径。高职教育除了具备技术定向（职前准备教育）的功能外，更重要的是具有技术提升（职后继续教育）功能。要积极探索学历教育与培训相结合的办学模式，实行职业资格证书培训制度，

高等职业教育的办学理念

高等职业教育的办学理念 1、国家的教育方针是什么？ 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 2、什么是高等职业教育？ 高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。 3、我国高等职业教育的思路是什么? 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路 4、高等职业教育的特征是什么？ （1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案。 （3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。 （4）以“双师型”师资队伍的建设为关键。培养学生获得“多证书”。 （5）产学研结合，院企结合是培养技术应用性人才的必由之路。 （6）以就业为导向是高职的办学方向。 5、我国高等职业院校的办学方向是什么? 要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学院在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。6、高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面？ （1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。 （2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案。 （3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。 （4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心，以计算机应用、英语和人文等综合素质教育为支柱。 （5）围绕培养目标的实现，建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的院内外实训基地和实践训练体系。 （6）建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系。 （7）建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作，多元投入、优胜劣汰的机制。 7、高职院校人才培养创新模式的具体内容是什么？

澳大利亚教育体制

澳大利亚的教育体制 The Australian Educational System 澳大利亚的教育质量具有世界一流水准，所有学校教育都是根据个体的需要、能力与兴趣而设，使得每个学生都得以发挥其个人各方面的潜能，并能运用于各行各业中。澳大利亚是个注重教育的国家，全国有42所大学及230多所专科技术学院。这些大学生和专科技术学院几乎都是政府立案的公立学校（两所私立大学)，其教育体系各州略有差别，但基本上教育质量是由澳大利亚联邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同时又较高的教育质量。各学校的学历文凭，是被各州相互认同且全国通行的。澳大利亚的学历资格，被世界各国包括我国所广泛承认。 澳大利亚教育系统分为五大部分，它们是： 1.大学； 2.由技术与继续教育学院（TAFE）构成的职业培训系统； 3.为海外留学生提供英语补习课程的英语补习学校（ELICOS）； 4.开设商业、饭店管理、航空学课程的私立学校； 5.小学和中学。 澳大利亚的教育体制大致承袭英国的系统，小学6年（即1-6年级）；中学6年（7-12年级，即初中4年及高中2年）；专科2-3年；大学3年。但是依据科系的不同，其修业年限也有差异，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，医学6年。一般要进入专科以上学校进修者，必须完成12年教育。澳大利亚学生在12年级毕业后若想继续进修，可以有两种选择：第一，以实务课程为主的技术与继续教育学院；第二，具有学术理论性质的大学课程。申请资格以12年级的毕业会考成绩为依据。 各级教育 小学Primary School 在新南威尔士州、维多利亚州、澳大利亚首府行政区和塔斯马尼亚州，初级中学年限是从7年级到10年级，如同我国的初一到高一；而在西澳大利亚州、南澳大利亚州、昆士兰州和北领地初中年限则为8年级至10年级。澳大利亚的义务教育到此为止。在10年级以后，大部分的学生会进入高级中学11年级及12年级（相当于我国的高二或高三）。 在初级中学里除了必修的课程以外，各个学校还开设有广泛的专长或技术性的选修课程。在高级中学里，虽然几乎所有的学生都会学习英文和数学这两门课程，但是学校并没有设定必修的课程，学生是依据自己兴趣或将来自己可能选择的方向来选修课程的。现在，有的学校甚至设计一些课程，来满足一些不想接受高等教育的学生的需求，而这些课程皆是与技术与继续教育学院（TAPE）密切合作而设计出来的。读完12年级后，学生结业评定是由学校内的测验成绩或校内连续考核加上最后一年的统考成绩组合决定的。这些评定过程虽然因州而异，但是都是衡量学生是否能进入大学或其他高等教育系统的必要条件。大部分的中等学校是综合性的男女合校制。有些学校专门帮助学生进入高等教育体系，这些学校也包括了某些TAFE学院。 大学预科班课程Foundation Program 澳大利亚的大学预科课程是为全自费的海外留学生设计的课程，为他们所报读的大学本

2020年7月1日即将实行的澳大利亚学生签证改革

2020年7月1日即将实行的澳大利亚学生签证改 革 但与此同时，澳大利亚政府也再次对低龄留学生敞开大门。 (本图片来自于澳大利亚移民局网站) 从原先的必须初中毕业才能赴澳留学到2013年底宣布接受7年级以上的“小留学生”，澳大利亚政府花了数年的时间才做出这一决定，而此次仅两年多的时间即宣布将留学生的年龄放宽到6周岁以上，并且允许陪读的家长携带一名3周岁以下的幼儿前往。这一举措，大大彰显了澳洲政府扶持本国教育产业的决心。 不过值得注意的是，虽然澳大利亚移民局对符合要求的学生签证不再要求提供资金担保，但这并不包含幼龄留学生，对于10周岁以下的申请人，移民局会更注重审核学生的家庭经济来源及真实的留学目的。因此，对家长来说，如何为孩子做一个合理的人生规划，显得尤其重要。 不少家长在选择学校时虽然本着“别让孩子丧失天性，不想孩子变成考试机器”的初衷，但又不自觉地进入了“追求升学率”的盲区。“要去就去最好的学校!”。 怎么样的学校才是最好的学校?什么样的学生会受欢迎?让我们来看看澳大利亚的中学校长们是怎么说的吧。 “成绩优异的学生当然受欢迎，但是我们并不要求所有的申请者必须提供优异的成绩单，我们希望更多了解学生的兴趣，特长，我们更欢迎愿意积极融入学校这个大家庭的学生”,墨尔本的HaileyburyCollege,悉尼的St.Scholastica'sCollege布里斯班的CanterburyCollege的校长们如是说。 “我们组织面试或要求学生提供AEAS考试成绩的本意并不是为了为难学生，而是希望通过交流发现双方是否适合，了解学生的需求，在学生入学前双方包括家长达成一致”卧龙岗的

试析高职学院专业设置及办学特色的探索.doc

试析高职学院专业设置及办学特色的探索 - “ 摘要：根据贵港职业学院的现状，就“如何调整专业设置，形成办学特色”提出了三点见解：适应地方经济需要，集中优势力量精简专业设置；细化专业，依托行业岗位对口培养；把企业引进学校，产教结合。 关键词：精简专业设置；细化专业；岗位对口培养；产教结合 专家认为，专业建设的生命力在于特色，一个没有办学特色的学校不会有长久的生命力。高职院校要办出特色，必须要走出纯粹学历教育的误区，在教育思想上要突破传统学历教育形成的禁锢，从人才的培养目标出发，以先进的职业技术教育思想为指导，改革传统的教材教学方法体系，回归高职教育的本义。当前，高职院校的生源竞争越来越激烈，尤其是欠发达地区的高职院校资金投入大多相对薄弱，师资力量也不强。这些学校如果未形成自己的办学特色，在当前招生极其紧张的情况下，势必会成为淘汰的对象。在此，笔者根据贵港职业学院的状况谈谈高职学院如何调整专业设置，形成自己的办学特色。 一、适应地方经济需要，集中优势力量精简专业设置 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》

明确提出：“针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置学科专业，是高等职业教育的一个重要特色。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件有针对性地调整和设置学科专业。”有专家说：“地方经济社会的增长点在哪里，专业就应该办到哪里。”目前，贵港市经济社会的增长点在建材、电力、冶金、机械等几个行业，如去年水泥同比2008年增长55.4%，发电量同比增长32.4%，钢材同比增长17.5%，服装产量同比增长134.7%，这些对贵港市经济增长的贡献率为41.6%，拉动经济增长4.2个百分点，占GDP比重为36.1%。因此应瞄准该地区的支柱产业，并与这些产业深度合作，结合区域经济发展要求精简专业设置，集中优势力量打造专业品牌，提升就业渠道，变“专业对口就业”为具体的“岗位对口就业”。根据经济发展和产业调整对人才的需求变化，及时调整培养目标，使专业的设置保持发展态势。把与其他学校重复较多、即将“滞销”的专业去掉，避免盲目模仿、低水平重复，集中力量建设重点专业和特色专业。专业以工科类为主，取消了“文秘、商务英语、旅游、电子商务、汉语、越语”专业，保留与其他学校合作以及适应地方经济发展需求的物流、汽车、电子类专业，根据市场的需要加设通讯技术专业、食品加工专业、养殖专业、建材加工专业。学科齐全是否与办学特色不直接相关，有些学校学科比较齐全，但如果都办得平平庸庸，在科研成果和人才培养等方面没有特别出色的表现，也难称之为有特色。因此一味追求学校的大而全无助于学校办学特色的形成。学院应以市场需求为导向简化专业设置，利用“船小好掉头”的优势促进学校轻装上阵，瞄准企业需求集中优势力量积极打造精品专业，班额人数控制在50人左右，让学生“产销对路”。

从澳大利亚基础教育改革评述教育公平

从澳大利亚基础教育改革评述教育公平 摘要：基础教育公平是社会公平的起点和关键。澳大利亚在基础教育发展中坚持公平的目标和原则，发挥政府和社会的积极作用。通过建立完善的国家基础教育法律政策体系为实现公平的基础教育提供保障；在政策内容、课程设置、教育经费投入等方面充分体现公平理念；落实基础教育保障性措施以提高基础教育公平的实践水平。 关键词：澳大利亚教育公平基础教育教育改革 百年大计，教育为本。基础教育是国民教育的起点，具有全局性、先导性的特征，基础教育公平是社会公平的起点和关键。澳大利亚在基础教育发展中坚持公平的目标和原则，发挥政府和社会的积极作用。澳大利亚政府努力建立完善的国家基础教育法律政策体系为实现公平的基础教育提供保障；在政策内容、课程设置、教育经费投入等方面充分体现公平理念；落实基础教育保障性措施以提高基础教育公平的实践水平 一、构建基础教育公平体系 澳大利亚是一个移民国家，全澳有2000万人口。2010年澳大利亚人均GDP 为55590美元是一个经济发展较快的国家。在工业化进程中结合自身多元文化和社会需要，澳大利亚逐步形成具有自身特色的基础教育特色，在基础教育方面积极贯彻教育公平性原则。 （一）国家法律政策保障教育起点公平 澳大利亚制定了较为完善的政策框架，为基础教育公平战略的实施提供了保障。维多利亚州的公立学校充分体现了教育的公平性。只要你是澳大利亚的公民，就有权享受中小学的免费教育，并且对不同背景和有某些特殊困难的学生一视同仁提倡平等的教育。政府为6类学生提供特别的帮助和援助。这6类学生为：有各种残疾的学生，以及在学习、情感或行为方面有障碍和困难的学生；面临失学的学生，家庭经济状况低下或贫穷的学生；土著学生；来自非英语背景国家的学生，这些学生需要在学习英语上给予特别的帮助；位于偏远地区的学生。政府还采取具体措施,让这些学生能够和其他学生一样得到同等水平的教育（二）学校、学校课程设置体系保证学生个性需要，体现教育过程公平 澳大利亚有六个州，每个州的基础教育都由州政府投入和管理，其政策和法规也由州政府制定，因此各个州的公立学校和私立学校的比例都各不相同。维多

提高教育质量,明确办学特色,增强高等职业教育吸引力

提高教育质量，明确办学特色，增强高等职业教育吸引力 在高职教育的发展过程中，一大批高职院校是由中专校升格而来的。从中专到高职，是学校全面转型的过程，学校升格后，原有的办学模式已不能满足新的要求。如何尽快渡过从中职到高职的“磨合期”，转变教育观念，找准学校定位，重建办学特色，是实现学校可持续发展的关键。 一、准确定位是高职教育提高质量、办出特色的基础给高职教育一个准确的定位，是高职教育能否办出特色的前提，需要考虑以下几方面的问题。 1.办学层次定位。高职教育培养的人才必须具备与高等教育相适应的基本理论、知识和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，与普通高等教育相比，高职人才具有较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力。与中等职业教育相比，高职人才具有较宽的知识面、较深厚的基础理论知识和较强的专业能力。升格后的高职院校，在办学过程中要避免陷入两个误区：一是继续沿用中专学校的人才培养模式和管理模式，把高职办成“中专拓展型”的教育。二是盲目向本科大学看齐，模仿本科大学的学科教育模式，把高职办成“本科压缩型”的教育。这样就体现不出高职教育的办学特色，培养不出高质量的技术应用人才，直接影响社会对高职教育的认同感

和高职教育的信誉度。 2.培养目标定位。高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。这类人才不但懂得所学专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作能力和组织管理能力，善于解决生产中的实际问题。这是社会经济发展赋予高职教育的根本任务，也是高职教育办学目标的基本定位。 3.办学功能定位。长期以来，高职院校强调在应届毕业生这个单一的人群中招生，而对其他人群的受教育需要重视不够，对教育市场开发不够。高职院校必须从单一学历教育的传统模式中摆脱出来，面向全社会成员，为他们提供多种多样的终身教育与培训机会，千方百计地拓展高职教育的服务空间和办学功能。 4.就业去向定位。 高职教育培养的是面向基层、面向生产和管理第一线的高等技术应用型人才，就业去向定位具有很强的基层性，这正是高职教育的生命力所在，也是高职教育区别于普通高等教育的根本标志。 二、办学质量和特色是高职院校生存发展的生命线办学特色是学校对社会的影响力的高度体现。高职学院的办学特色体现在能培养社会需要的、高素质的技术应用型人才，并且能在行业和区域经济中的一个或几个产业领域的人才培养和技术

浅谈高职院校办学特色

浅谈高职院校办学特色 【摘要】高职教育要实现内涵发展，就必须找准定位，差异化发展，突出办学特色，打造核心竞争力，走特色发展之路。本文基于高职教育办学特色的基本内涵及其意义，探析其办学特色内容和组成要素，并结合我国高职教育的发展实际，对办学特色培育作了深入的分析，以期对我国高职院校的特色办学与特色发展提供理论指导和实践借鉴。 【关键词】高职教育；办学特色 Abstract:content development to achieve higher education, we must identify the location, differences in development, highlighting the school characteristics, and build the core competitiveness, and take the characteristics of development. Based on the characteristics of vocational education school basic meaning and significance of its content and composition of the elements of school characteristics, combined with the actual development of higher vocational

education, training of school characteristics in depth analysis to on Higher Vocational Education Characteristic features of the development of education and to provide theoretical guidance and practical reference. Key words:vocational education; school characteristics 积极培育办学特色，强化特色意识，重视特色建设，已成为当今世界高等院校的办学趋势。高职教育办学特色是近几年来教育实践和教育理论研究中的一个热点问题。加强高职院校办学特色建设是高职院校主动适应市场经济的客观需要，是高职教育国际化的必然要求，是高等教育大众化的客观要求，也是高职院校自身改革与发展的客观要求。 一、高职教育办学特色的含义 特色是指事物所表现出来的独特的色彩、风格等。所谓高职教育办学特色就是高职学院在发展历程中形成的比较稳定持久的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征，包括独到的办学理念、独特的办学风格，以及人才培养、科学研究、校园文化建设等方面的个性化方式与思路。 从理念上说，特色是办学主体对教育规律的时代内涵的深化和张扬；从实践意义上说，特色是发现自己的办学优势，并逐渐积累，使其由一种潜质变为显性特征的过程；从现象形态上看，特色往往是一

香港职业教育的办学特色及启示

香港职业教育的办学特色及启示 陈斌 （常州铁道高等职业技术学校材料工程系江苏常州 213011） 摘要：香港职业教育界通过创新思路，在创立新的专业培训、品牌建设、 培训市场拓展、实训室建设、专业教师队伍选聘、工学结合等方面 寻求和探索办学的新途径。这给我们的启示是，职业教育要加强政 府的统筹指导；紧贴市场，加强校企结合；科学安排办学层次和教 学内容；以能力为本开发教材套；规范资格认证体系等。 关键词：香港职教；办学特色；启示；校企结合；教材套 一、香港职业教育的办学新路 1．明确方向，不断创新 香港职业训练局见证了香港的时代风云，历经了本地经济的潮起潮落，始终把服务当地经济放在首位，在发展过程中不断扩大，在不断变换的政治经济形势下，不但能从容面对，更能将挑战化为机遇，发展所长，把成为亚太区卓越的专业教育与培训机构作为自己的奋斗目标，实行“思考与实践”并重的教学方针，让学员学到专业技术和知识的同时，也培养出对学习的热忱，引领他们踏上成功之路。基于首套8年策略计划的成功，已制订了第2套计划，进一步改善VTC课程及服务，以“创新价值、建构实力”为主题，通过学员及业界共同推行“终身发展伙伴计划”的贯彻落实。 2．为满足经济发展需要，以就业为导向，创立新的专业培训。如为配合创意工业发展，培育世界级设计人才，成立了香港知专设计学院，学院的使命是要成为业内翘楚，提供具国际水平的基础设计教育及持续进修课程。提供的学科包括产品设计、室内设计、视觉传达、时装及纺织设计、印刷及数码媒体、电影、电脑游戏、玩具设计、首饰设计、钟表设计、眼镜及配饰设计等。 3．树立品牌，维持优势。建立全日制和资格培训相结合的资历架构，清晰地制定行业内每个级别需要的技能、资历。让年轻人以及在职人士清楚地看到自己进修及晋升的阶梯，实现终身学习。配合资历架构，职业训练局委托香港学术评审局进行院校办学质量评审和学科优势评审，通过评审，以检查和证明开设的课程是否符合当前市场的需要，并通过评审进一步优化专业结构和课程体系，从而确立品牌优势。 4．加强海内外交流，扩大培训市场。为配合国家重点发展职业教育的“十一·五规划”，职业训练局计划跟内地市场合作，为在内地设厂的本港企业提供优秀人才。在全球化的今天，香港职业训练局很早便与海外相关的政府部门、培训机构、大专院校进行交流和合作，建立纵横的海外网络，为高级文凭毕业生提供学院衔接课程，为学生打开大学和留学生之门。 5．加大投入，建设高标准实训室。香港职业训练局本着实习、实训设备与行业对接的原则，高标准建设实训室，大量实习培训设备与企业生产实现了设备接轨，其中有些性能甚至优于企业。如塑胶与模具科学发展中心，印刷训练发展中心等，都采用了当前市场上最先进的机器设备，实现了学生实训设备与企业对接，培训目标与企业岗位群对接，以适应市场对人才的需要。这些设备的投资，除每年的政府拨款外，就是各学院、中心自行融资，以命名学习楼的方式，对业界各成功人士竟拍，标价高者得以命名，且有冠名年限，如5年竟拍一次。 6．从业界精英中统一选聘专业教师队伍。香港职业训练局重视专业教师队伍的建设。专业教师都是来自于企业，至少在本行业干三年以上，具有专业学会会员资格（工程师以上

高职院校社会服务能力探索研究

高职院校社会服务能力探索研究 宋霞 （武汉职业技术学院湖北武汉 430073） 摘要：社会服务是高职院校的重要社会责任，高职院校开展社会服务也是社会经济发展与高职院校自身发展的必然要求。本文对社会服务在高职院校发展中的功能定位，以及高职院校在社会服务过程中存在的问题进行了分析，并就如何提升高职院校的社会服务能力提出了相应对策。 关键字：社会服务高职院校内涵对策中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号： 引言 我国实行改革开放政策30多年来，伴随着经济的高速发展，高等职业技术教育也得到了快速崛起。高职院校以直接为社会经济发展服务，为产业、行业培养各类高素质、技能型人才为办学宗旨，和普通高校相比，其社会服务功能应更加突出。随着科学发展观指导思想的确立，高职教育在社会发展中的作用和地位越来越重要。高职业教育如何实现科学发展，尤其是怎样提高学校的“社会服务”能力与水平，是目前每所高职院校必须面对的重要问题。 一．社会服务功能内涵及作用 （一）社会服务的含义 高校社会服务功能含义有广义和狭义之分。广义的社会服务是指高校的社会功能和角色，包括培养人才、进行科学技术研究以及直接为社会服务等。狭义的社会服务，是指高等院校完成国家指定的教学与科研任务之外，以各种形式为社会经济发展所做的经常性、具体性、服务性的活动。2006年教育部启动的国家示范高职院校建设项目对社会 作者简介：宋霞湖北随州人，武汉职业技术学院外语学院讲师分团委书记。主要研究方向：商务英语教学共青团工作。

服务项目提出的具体要求，即：“要在新技术推广、职工技能培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力的培训、建设社会主义新农村等方面发挥主力作用，同时在若干领域形成较强的技术优势，成为区域性技术创新和技术服务中心，辐射和带动区域、行业高职教育发展，在对口支援农村和对口支援中西部职业院校等方面发挥重要作用。”从教育部阐述的界定中可以看出，狭义的社会服务主要包括三方面内容：(1)向区域和行业提供技术应用型和高技能型人才的培训与培养；(2)为区域经济社会发展或行业产业提供具体直接的技术创新、咨询、推广和服务，并且担负起技术服务中心的职能；(3)向新农村建设特别是周边社区传播和辐射先进文化。本文主要从狭义社会服务的角度进行分析。（二）社会服务的特征 把握社会服务的特征也是有效提升社会服务水平的重要手段。从服务所具有的一般特征来看，社会服务应具有针对性、差异性、双向性等特征。针对性特征要求相关高职院校根据社会需求及时调整其服务内容、手段，使自身的社会服务处于动态调整中。差异性特征要求相关高职院校不同专业的社会服务形式可不尽相同，依据专业特点有所区分。双向性特征要求学校的社会服务不只是学校对社会的单向性活动，而是学校与社会有关部门或企业等的双向互惠行动。 （三）社会服务的作用 社会服务是高等教育教学和科研能力的延展，社会服务的水平和质量反映着学校的办学理念、研究水平、教学质量、师资队伍以及文化影响力。因此无论从广义还是狭义上说，社会服务是应成为高职院校内涵建设的核心和外延发展的根本。高职院校内涵式建设的主要内容是提高人才培养质量、科学研究水平、社会服务能力，其核心是提高质量。人才培养目标要反映出高职特色办学理念、教学、管理水平，并适应区域经济社会的发展。同时高职院校的专业设置、课程开发要围绕市场需求做不断的调整和创新，为

德国职业教育集团化办学主要模式及特色

2008年第11期第23卷No.11,2008 Vol.23 General No.210 总第210期 从德国的职业教育发展轨迹中可以探知，其蜚声世界的根本在于选择了一条学校、企业和社会中介组织整合资源、 优势互补、互利共赢的合作发展路线。德国职业教育集团化办学主要体现为校企合作和产学结合，其最初始的形式即是“双元制” 的职业教育模式。作为院校、行业和企业纵向探索合作深度、 横向拓展合作空间的产物和载体，跨企业培训中心和技术转移网络的出现使德国职业教育集团化办学发展的特征愈加明显。 纵观德国职业教育集团化发展的历史，可以发现其集团化办学的目的，一是为了通过各利益方的互补性合作来培养人才，二是为了通过互补性合作进行技术研发或技术转移，以实现各利益方的共进共赢、 和谐发展。其集团化办学的主体多元，包括学校/学院、企业、社会中介组织等；集团化办学形式多样，以校企合作、校际合作、民办官助等方式为主。[1]据此，德国职业教育集团化办学的内涵可以理解为，包括政府、学校/学院、企业、行业、社会中介组织等在内的多元主体通过多种方式进行互补性结盟，实现人才培养的高质量和技术转移及创新，最终联盟各利益方的共进共赢，和谐发展。 一、政府调控、企业主导型的“双元制”职业教育 （一）“双元制”职业教育模式的实质和发展沿革 德国职业教育集团化办学主要体现为校企合作和产学结合，因此，其最初始的形式即是“双元制”的职业教育模式。“双元制”是德国职业教育的核心与精华，是企业与职业学校、联邦与州、经济界与工会等多方共同参与下进行的一种职业培训活动。 “双元制”职业教育的基础,实际上是企业自主与国家调控相结合的制度。这一制度形成的深刻原因在于,一方面,它是德意志民族文化传统中独特的“双重自由观”延伸到职业教育领域的表现；另一方面,德国实行的“社会市场经济制度”培植了经济领域的国家援助主义,国家和企业双方都要承担各自的责任与权利。[2] “双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业技能有关的专业知识和普通文化知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学毕业证书，之后，按照有关法律的规定同选择的企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。双元制的本质是 “向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地 收稿日期：2008-10-19 基金项目：教育部课题“职业教育集团化办学的理论和实践研究”子课题“职业教育集团化办学的比较研究”作者简介：严璇（1972-），女，四川成都人，上海电机学院研究实习员、硕士，主要研究方向为比较职业技术教育。 德国职业教育集团化办学主要模式及特色 严璇 （上海电机学院，上海200062） 摘要：德国在发展职业教育集团化办学方面颇有独特之处。概述德国“双元制”、跨企业培训中心和技术转移中心等三个主要的职业教育集团化办学模式，并对它们的特色进行了剖析。关键词：德国；职业教育集团化办学；模式和特色中图分类号：G719.1 文献标识码：A 文章编号：1672-7401（2008）11-0038-04 江苏技术师范学院学报 JOURNAL OF JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGY