文本对话

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”把“阅读教学”定位为是一种“对话”，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。对话教学，是生本、师生、生生在基本平等的立场上，通过言语、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。如何领会对话的真谛，使学生积极主动地参与教学的全过程，更好地与文本展开对话，获得阅读带来的愉悦，并在课堂教学实践之中实现高效，我们进行了认真的研究和探索。

现以近期参加区青年教师阅读比赛的小学语文五年级上册《窃读记》教学为例进行阐述。从语文教学的过程来看，实现人文性和工具性的统一就是用语言实践的手段获得人文精神的感召。简单地讲，就是在教学中，教师要十分重视引导学生参与听说读写等方面的语文实践活动，在活动中学习语文知识，形成语文能力，理解文本意义，获得情感体验，受到精神熏陶。“品读精彩句段，学习作者传神描写”，这一环节中所有学习手段都是语言学习中所独有的，但教学最后所获得的却不仅仅是语言的、纯工具性的，而是人文性与工具性的统一。学生细细品味课文的精妙描写，寻觅心灵的相通点，牵扯情感的连接线，使“练”这一目标不断生成。以上三大步是我们用文本对话的形式将各个教学目标进行了整合，培养了学生对语言的理解和欣赏能力，敢于发表自

己独特的、个性化的见解，为学生将来的学习与发展奠定了良好的基础，提升了语文课堂师生对话的内涵价值。我们想如果每堂语文课都从这几个角度去思考，应该能创造高效的语文课堂。

三、经验

（一）、阅读教学的课堂上应该民主平等的对话。

这种民主平等的对话包括学生与教材之间的平等对话，教师与学生之间的民主平等对话和学生与学生之间的民主平等对话三个方面。

首先是学生与教材之间的平等对话，他们之间的平等对话是教师和学生平等对话的前提。阅读教学是立足于教材的，无论如何变化它都与教材有着密切的联系，所以只有实现了学生与教材之间的平等对话,同时也实现了教师和学生的平等对话,阅读教学对话才能实现它的有效性，才能提高我们课堂教学的效率。其次是教师与学生之间的民主平等对话。要在阅读教学课堂上实现真正的民主平等的对话，要使阅读教学成为真正的对话过程, 最重要的而且是首要的是教师应该具有民主平等的意识，

（二）、师生之间应该相互尊重，在和谐的课堂气氛中进行对话。这里的相互尊重是指对话时,听话方必须保持一种审慎的心态来聆听,既不能曲解对方的观点,也不能无条件地屈服对方的言论,特别是当对话方占据着某种权力、理论强势时。

其实教师具有民主平等的意识, 让学生参与到对话过程中也是对学生尊重的一个体现。

（三）、老师应该让学生表现自己的个性，让学生有自我创新的时间和空间。每一个学生都是一个独特的个体，他们都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，而且他们每一个人的个性气质和生活经验也都不一样，即使阅读同一文章，他们也会有各自不同的感受和体会，会形成各式各样不同的见解，进而会产生仁者见仁、智者见智的个性化理