让孩子在广阔自由的天空翱翔

让孩子在广阔自由的天空翱翔

——小学语文拓展性阅读的实践与探索

【内容摘要】拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。开展丰富多彩的拓展性阅读活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。笔者从拓展性阅读资源的开发途径、拓展性阅读的实施、拓展性阅读能力的培养、拓展性阅读外部环境的营造等四个角度进行一定的探索。

【关键词】小学语文拓展性阅读实践与探索

当前的小学生对祖国源远流长，博大精深的传统教学文学了解甚少，名家名篇读之者寥寥，现行的语文教材缺乏对学生精神世界的关注，课堂相对而言比较枯燥、乏味，影响学生良好语文素养的形成。而现在的孩子对于学习语文的需求是全方位的，拓展性阅读能开拓学生的视野，为学生构建良好的学习语文的感性背景，提升他们的人文素养。

课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的拓展性阅读活动，关注学生的精神文化生活，丰富学生的语文素养。因此，改变封闭的教学活动，拓展语文学习的空间则是摆在我们教育工作者当前的课题。

拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。孩子是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在拓展性阅读中展现出令人敬重与钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力，才使得进行中的拓展性阅读中连续不断地生成新的发

现、新的感受、新的收获、新的经验，从而使孩子的个性得以弘扬，从而让孩子在广阔自由的天地里翱翔。

一、拓展性阅读资源的开发途径

在小学语文阅读教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种阅读资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。

1、教材资源开发

⑴由课本内容为源点沿着同类知识类别延伸拓展。如教学《等飞机遇险的时候》可结合阅读《为中华的崛起而读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理，你在哪里》等，让学生真正体会到一代伟人的光辉形象。

⑵选取以主题或体裁为类，连缀成大单元系列。这种大单元可以选用课本中的内容，也可以自主选编内容系列。如学习了《海上日出》之后，组织《感受大自然》的主题性阅读，由老师、学生在课外阅读中选取描写大自然不同体裁内容（诗歌、散文、故事），构成的系列成为相对独立的大单元系列，按不同的特点归类后采取读、背、写、连、唱、画、演等多种形式让学生熟记背诵，激发学生热爱中华文化的情感。

2、具有地域特点的自然阅读资源的开发

我们的家乡——富阳，历史悠久、山清水秀、人杰地灵，自然资源很丰富：鹳山、富春江、龙门、天钟山……引导学生搜集相关的阅读材料，如神话、民间故事、县志等。所有这些都有助于激发主动阅读的兴趣，积淀人文底蕴。

3、人文阅读资源的开发

比如郁达夫的作品，比如关于孙权人物的文章等等，在阅读中感悟、阅读中体验，使学生在阅读中了解家长。

4、家庭阅读资源的开发

家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等。家

庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，有了这种“情感的操练”（朱自清），自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。搜集关于“母爱”、“父爱”等主题的文章，结合学生的自我体验，促使学生在阅读中形成生活的感悟，懂得关心、体贴他人。

5、学校资源的开发

文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报刊杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。

二、拓展性阅读的实施

㈠拓展性阅读的开展形式

个人活动形式，如开展课外阅读、课外写作、个人投稿等；家庭活动形式，家中订阅报刊杂志，设立家庭小图书室、家庭书架，与亲人通讯等。

班级活动形式，组织学生开展写周记、专题参观、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动，以提高学生的语文能力和全面素质；小组、社团活动形式，如文学小组、小诗人社、科学小品社、故事社、朗诵组等。

全校性活动形式，不定期地开展各类征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会。

㈡拓展性阅读的辅导策略

1、指导性拓展阅读

如教学《赤壁之战》，为了让学生对所学内容有整体感知，尤其对课文中出现的历史人物有所了解，要求学生收集曹操、诸葛亮、孙权、刘备等历史人物的故事，把精彩片断在课堂中讲给同学们听，提高阅读质量。

2、推荐性拓展阅读

教学《林则徐禁烟》后，则提供《上下五千年》、《少年百科知识》和报纸上剪下的《林则徐家产》一文复印资料给学生，这就更加深了学生对林则徐的钦佩之情，达到加深理解、拓展知识、养成习惯、提高能力的目的。同时在教学中还深深地体会到：凡是老师介绍推荐的读物，学生特别喜欢，读得也更认真。

3、自助式拓展阅读

当学生阅读了教材内容后还需了解更多的，学生可以进行自助式拓展阅读。如教学《卖火柴的小姑娘》后，学生想更多地了解安徒生的童话需阅读更多的资料，学生可以自己去阅览室寻找相关书籍或到书店购买。实践证明，学生在阅读了与课堂教学有关的知识内容后，课堂气氛更为活跃，表现欲也更强，长期指导必能引发兴趣，养成习惯，拓展知识，提高学生的整体素质。

㈢拓展性阅读的实施类型

1、拓展理解型：如学习《孙悟空三打白骨精》这篇课文时，先提前两个星期让学生课外去阅读《西游记》，了解孙悟空、唐僧等人物的性格特点，为学习这篇课文作好铺垫，加深对课文的理解。

2、拓展视野型：教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；学习了《纸的故事》可以阅读《我国古代的四大发明》。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程

度，从而形成一定的学习技能。

3、拓展学法型：如《地球的自述》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与浙教版第七册第六单元中《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读不需教”。

4、拓展欣赏型：《燕子》这篇文章较大篇幅描写春天的美景，所以我们在教学后可以让学生去找一些描写春天的文章，如《春》等文章，加以比较鉴赏。又如教学李白的《早发白帝城》后，我们可以让学生多找些李白的诗，教师不需作过多的讲解，只要对诗人或作者作些简要的介绍，做文章的典故略作过多的解说，然后充分利用佳作语言的音韵美和小学生记忆力强的特点，引导学生读读背背，在读中领会文章的精妙，有时还可以配点音乐。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉，常常读得津津有味，学得兴致盎然。这种不求甚解的阅读，让学生初步接触了高品味的佳作名篇，既让学生积累了规范语言，扩大了视野，提高语文鉴赏能力，又锻炼了记忆力、想象力和思维表达的能力。

5、拓展主题型：通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。学习了《嘱咐》之后，找寻有关撰写母爱的诗歌、散文等作品，引导学生品味文中浓浓的母爱之情，品味无私、伟大的母爱的文化语境，充分领悟母爱独具特色的魅力。并以“心目的母爱”为题撰写心得文章。内容可以是描写自己的母亲，也可以谈谈对文学、绘画、影视作品中母亲形象的感受。

㈣拓展性阅读的案例

案例一：《观潮》一课拓展理解型阅读教学设计

1、发现问题。引导学习者在观看有关录像、图片，阅读有关文本时自主发现问题，然后对这些问题进行选择、归纳，整理出若干具有研究价值

身的体验实现阅读文本语境的新构建，实现学习者认知、观念、经验的重构。这一过程，是学习者自我意义建构的过程。实现这种学习方式的阅读，无论是阅读的内容，还是阅读过程，对于学习者来说具有心理意义和生命价值，阅读的过程也是学习者心灵感悟的过程。本次拓展阅读中，每个研究小组都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入阅读中，他们从自己担任的不同社会角色的视点出发，从反映某一景点的地理环境与人文景观、历史故事着手，开展了有针对性的深入阅读，使研究主题的背景进一步扩展，同时回归到某一名胜的情境之中。例如：有的学习小组在研究埃及时，就站在考古学家的角度，单“金字塔的研究”这一部分，就从金字塔的结构特点，金字塔的建造来源等多个方面进行了深入的研究，这样便触及到了当时埃及社会历史背景。而协作时，更由于角色的定位，使同学站在自己所担任角色的角度去完成一篇论文、游记或是导游解说词和平时的写作有了质的区别。就如下面的“我来当导游”的片断：师：同学们，老师现在和你们已经来到了我国的首都北京。现在就让我们跟着“导游”逛北京吧！

生（导游1）：各位小朋友大家好。欢迎你们来北京游玩。我们，现在处在北京城的中心，闻名中外的天安门广场。天安门广场在明、清时，占地11万平方米，两侧建有千步廊和高达6米的朱红色宫墙，东、西、南辟筑3个门洞。……广场中央…北面是…

生：导游，我们想在天安门前留影，哪里比较好啊？

生：导游，我们可不可以自由活动一会儿啊，我们想去看看毛主席的遗容…我们想去看“人民英雄纪念碑”…

生：好，大家自由活动30分钟，然后在城楼集合……

生（导游2）：故宫，又称紫禁城，（出示图片）是明清两代的皇宫，为我国现存最大最完整的古建筑群。……

生（导游3）：到过了皇宫，咋能不看看皇家的后花园呢？（出示图片）

我们颐和园原名清漪园，是清代皇家园林。位于北京西郊，……

生（导游4）到北京来，不来看看“北京人之家”怎么行呢？（出示图片）我们，周口店是“北京人”的家。所谓的“龙骨”其实是生物化石，于是就在这里发现了四五十万年以前原始人类的遗骨、使用的工具、有火的遗迹和动植物化石。另外还发现过18000年前的山顶洞人的遗骨和其他遗物。

……

上面的片断中，学生就是在“导游”这个模拟的现实情景中，把自己从课外收集的信息，在轻松的情境当中用各种语言表达形式表达出来，关注了学生自我体验的需要。

3、关注合作协同，促进多元发展

拓展阅读的最终目的是提高学生的阅读能力。通过本课例的学习，学生不仅学会了基本的分工与合作，而且充分地发展其探究能力和文化认同能力。即：学生作为学习主体就阅读主题提出问题，通过各种渠道查找资料，分析问题，在体验推敲中探究，在合作探讨中探究，获得自己的心得，做出自己的判断，解决问题。与此同时，学生还认识到世界文化的多元化，吸收一定广博的文化智慧，并学会尊重多元文化，汲取人类优秀文化的营养，并逐渐形成“地球村”概念，树立世界公民意识。

㈤拓展性阅读能力的培养策略

1、激发拓展阅读动机

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。首先我根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等，激发学生对课外读物产生兴趣；其次，指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；此外，我们还为学生创设阅读条件，学生图