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中学语文课堂教学的提问艺术

众所周知,有趣高效的语文课多离不开提问。提问常会像磁石一样吸引着学生,拨逗着他们浓烈的学习欲望,是调动学生学习兴趣的重要手段,也是启发式教学的核心。因此,在课堂中通过提问来设疑激趣,是激活学生思维的一种行之有效的方法。

但在教学工作中,我们发现,课堂提问常有以下几种不良倾向:1. 提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后,没有给学生独立思索的时间。有的甚至先叫起学生,再问问题,学生答不准就反复追问,浪费了不少时间。2. 提问的质量低、内容偏。有的教师提问,答案即在问题之中,无须学生回答,缺乏启发性;有的提问零乱无序,没有逻辑层次,纯属信口说出,缺乏设计;有的问题本身矛盾,脱离学生现有的知识和经验。3. 提问的目标不明确,盲目性、随意性较大,课堂环节松懈,学生懒洋洋无学习兴趣,教学效果较差。

针对上述种种现象,提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力,都是当前语文教研的重要课题。笔者只想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学质量,激发学生的学习兴趣为中心,谈谈自己的认识和做法。

一、提问要具有启发性,让学生“跳一跳摘桃子”

提问是为了启发学生动脑,现代的教育不是“奉送”“灌输”知识,而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说,要使学生达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来,开启学生的心扉,使他们独立思

维,深入学习,以尝试成功的喜悦。

二、提问要有一定的坡度,顺藤摸瓜问“常新”

坡度,就是提问设计时,由易到难,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载:“善问者如攻坚木”,“先其易者,后其节目。”?f的就是这个道理。设计问题,必须在问题的难易度上下工夫,让人人有思考的机会,个个有答问的条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲:“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,学生就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。”

三、提问要能激发兴趣,思维灵犀拨点通

教师的提问要触及学生的心理,使学生产生疑虑之情、困惑之感,从而激起感情上的波澜,产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素,它可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的空间。学生有了兴趣,才会精神振作,积极地思考问题。因此,从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。

例如,《祝福》的教学,可以提出这样的问题让学生思考:小说写祥林嫂的悲惨遭遇,为什么却以“祝福”为题?学生为之一震后,就急于通览课文去寻找答案,看后不仅了解到小说的全篇情节是始终围绕鲁四老爷家的四次年终祝福而展开,情节集中,结构紧凑,使主题思想更加集中鲜明,而且深刻理解了作者以“祝福”为题,实在是立意深远、独具匠心。

四、提问要掌握好时机,不愤、不悱不能问

中学语文课堂教学艺术研究65

中学语文课堂教学艺术研究 语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在语文课堂教学 领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教 学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中,根据教学目标,针对学生的心理特点和教材特点,富于创造性地选择恰当的教学模式,安排精巧的教学过程,运用新颖的 教学手段,都属于教学艺术应用的范畴。 教者的灵活性、创造性,这种讲求灵活而多变的教学方法,也就是我们今天讲的教学艺术。 教学法一方面要以科学做基础,一方面又不能不用艺术做方法。教学艺术是一种艺术化的教学,是在一定教育理论指导下的科学再现与艺术表现完美统一的优化教学。教学艺术本质可 从三个方面理解:一是科学性与艺术性,二是师生优化发展,三是独具风格的创造性教学。 激发学生的学习兴趣,让课堂充满魅力的最根本的方法,就是教师必须善于解读文本,善于 发掘语文教材本身的魅力。与其它学科的教材相比,语文教材有其独特的魅力。语文课本中 每篇课文都是经过编者精心选编的,这些文章贴近学生生活,贴近社会生活,那些古代名篇,也都有其现实的教育意义或欣赏价值。一篇好文章总是以它美好而真挚的情感来打动读者, 从而激发读者心灵深处最闪光的东西,使读者的感情和作者的感情一起共鸣并得以升华,从 而变得更加纯洁和高尚。作为语文老师,如果在教学时既能引导学生理清文章的脉络层次, 又能感悟文章所蕴涵的情感,去挖掘文章的魅力所在,充分把握教材中的这些情感因素,用 美好的情感来教育学生,将使学生在美好的情感熏陶下,自然而然地激发起对语文学科的学 习兴趣。 作者往往会通过在文艺作品中所描绘的自然景物,来再现客观存在的自然美,并借以表达作 者独特的审美观点。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、郦道元的《三峡》等犹如 一幅幅绚丽多彩的画卷,生动地再现了祖国河山的壮丽,雄伟。祖国春天的万物复苏、鸟语 花香、生机勃勃,济南冬天的薄雪和温情,黄山山峰的奇险高峻,三峡中那“虽乘奔御风不以疾也”的湍急的激流等画面,各以其优美奇特的丰姿展现在读者的面前,读来令人心旷神怡、“流连忘返”。这类写景作品学生易于理解,也十分爱读,能够激发起对祖国壮丽山河的热爱 之情。 作者总是采用他认为最美的艺术形式来塑造艺术形象,在描写自然、反映社会生活时,把客 观存在的美和作者审美情趣融为一体,给人以美好的享受。因而艺术美最容易唤起读者的美感,使读者在艺术美的熏陶中加深对文学美学价值的认识。这类文学作品在语文教材中也比 比皆是,如朱自清的《背影》,小说运用朴实的语言,简洁的人物对话,最具感染力的肖像 描写、动作描写,点出背影,刻画背影,惜别背影,思念背影。尤其是对车站惜别时父亲为 我买橘子的背影的刻画,运用特写的镜头,细膩地表现了父亲对儿子的挚爱。朴实却真挚的 语言,普通却高大的背影,平凡而伟大的父亲,这一切的一切,将父子深情描写得淋漓尽致、真实感人。教师可以引导学生通过欣赏《背影》的艺术美,理解感悟“背影”所蕴涵的亲情美;还可以设计语文活动,如结合学生实际生活,写一个片段,以诉说的形式感受亲情,感受如 山的父爱和如水的母爱,从而表达自己对父母的理解和深爱。这样既锻炼了写作技巧,又是 一次情感的洗礼,学生在学习中会主动去领略、去反思,从而更加珍惜亲情。 不仅是散文,议论文、说明文有时也不例外。如叶圣陶的《苏州园林》、竺可桢的《大自然 的语言》中那令人神往的景物介绍,正是作者对祖国河山的挚爱之情的具体表现。作为语文 教师,在教学过程中应该充分利用教材本身所蕴含的魅力,调动学生的情感因素,学生就会 被作品中体现出来的健康美好的情感所触动、所吸引,就会在不知不觉中迸发出智慧的火花,从而喜欢上语文课。 当然,语文教学还必须适应现代社会的要求。传统的语文教学,基本上是一支粉笔、一块黑板,教师讲授,学生被动地接受,教学模式单一,学生主动参与学习不够,课堂气氛比较枯 燥沉闷。加之使用这种最原始的教学手段来传递信启,传递的教学内容信息量小,传递速度

浅谈小学语文课堂的主问题设计(交)

浅谈小学语文课堂的问题设计 张琳 摘要: 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个和重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。只有设计优质问题,才能在教学中有效地发挥作用。 关键词:小学语文课堂提问主问题设计 纵观近年来的小学语文课堂,在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象,如提问太,有些教师误认为,问答式就是启发式,问题越多,启发性就越大,就越能调动学生的主动性,越能营造热闹的课堂氛围,越有利于教学目标的达成。因此,从上课开始,教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题,结果使满堂灌变成满堂问,看热热闹闹、思维活跃,实际效率低下,失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。因此,关注语文课堂提问的有效性,应成为我们每个语文老师必须重视的问题。 一、语文课堂提问存在的现象 根据几年的教学观察与体会,许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时,还存在以下几个比较突出的问题: (一)不切实际,空洞无效。所提问题远离教学目标和学生实际,问题的设计与推出缺少台阶,空洞浮泛,令学生无从下手,甚至丈二和尚难摸头脑,反而浪费了许多课堂教学时间。我在实习时,教四年级的语文《巨人的花园》一课时,进行教学设计时,设想了很多问题。在公开课上,我按照预设的教学问题一连串的提问,一节课下来倒是教学环节紧凑,可是各位前辈说提问太杂太乱,导致课堂华而不实。本节课的教学目标没有完成。 (二)杂乱无序。一堂课,教学问题提了不少,葡萄串似地一嘟噜一嘟噜,不分大小轻重主次,呼啦圈般连着往学生头上套,变“一灌到底”为“一问到底”,但因为问题的设计求量不求质,使学生缠入问题的网中,失去了学习目标。例如,我在一次观摩课上,我们同

浅谈当前语文课堂教学

枣庄学院 成人高等教育本科毕业论文(设计)题目:浅谈当前语文课堂教学 姓名: 学号: 专业:小学教育 指导教师: 教学地点: 继续教育学院 年月日

枣庄学院成人高等教育本科毕业论文(设计)开题报告

枣庄学院成人高等教育本科毕业论文(设计)成绩评定表

摘要在新课程形势下,教学理念发生了根本的变化,课堂教学的重点发生了转变,教师不再是课堂教学的中心,学生才是学习活动的主体。那么,在废除了语言的霸主地位之后,教师还能不能讲呢?成了学习主人的学生真的能够自主学习语文知识,参与语文活动吗?课堂上的知识训练是否有悖于语文教学的人文性呢?课堂讨论研究应该成为语文课的“主导产品”吗?存在这么多的问题,但是各种讨论也故意不设结论,这种情况让大多数语文教师感到前所未有的迷惘。青年教师很忙乱,一会儿仿效这个名家,一会儿又成了那位大师的跟班;就是一些勤恳扎实工作的中年教师也开始感叹:上了几十年的语文课,现在倒不会上了。 关键词:课堂教学,鲜明个性,独特风格,学生怎么学,教师怎么教

ABSTRACT Situation in the new curriculum, teaching philosophy has been a fundamental change in classroom teaching has shifted the focus of the teacher is no longer the center of classroom teaching, student learning activities is the main body. So, the abolition of the language's dominance, the teacher can not say that? Become a student can really learn from the masters of their own language learning, knowledge and participation in language activities? Classroom knowledge and training in language teaching is contrary to the humanistic as well? Classroom study and discussions, language lessons should be "leading products" do? There are so many problems, but the discussions have also chosen not to set up the conclusions, this situation so that most of the language teachers felt an unprecedented state of confusion. Young teachers are very hectic, a moment to emulate the masters, while the masters who became valet; is that some diligent work in a down middle-aged teachers have begun to lament: the decades of language lessons, now is not quite at the. Key Words: Teaching distinct personality and unique style, the students how to learn, teachers how to teach.

小学语文课堂提问的艺术性

小学语文课堂提问的 艺术性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学语文课堂提问的艺术性 日本著名教育家斋滕喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分,也是语文课堂教学最重要的一环,直接关系到课堂的成败。如何才能使所提问题学生乐于思考,积极回答,提升学生的语文素养?那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣,激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。 一.人文性和工具性合一,寻找有效提问的“支点” 学生的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解,将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理,学生是有思想,有自我意识的主题,想说什么就是什么是儿童的天性。因此,教师要从尊重学生出发,应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音,看到学生积极思维,大胆表达的优点;正是善于把学生的对话逐步引入正题,从而使学生的对话热情一浪接一浪,对话水平也在逐步提高,从而使文本在对话中创造性地延伸拓展,焕发出更加鲜活的生命! 我们在语文课堂提问中,就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”,以这个“支点”支撑我们的课堂。这样,课堂提问才会有效,课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言,其工具性和人文性又是一个统一的整体,二者相辅相成,我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人,那我们是不是可以这样想:工具性是人的骨架,人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中,我们发现:语文教学中,工具性与人文性其实是一个不可分割的整体,是灵与肉的统一。只有在这种统一中,才有语文的生命、语文的精彩。 如:在教学《两块银元》这篇课文时,我首先设计了“两位首长要不要赔银元,孙老汉该不该还银元?”这样的问题,让学生进行同质分组,两组展开辩论,但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢?其中一位听课老师一针见血地提出:这节课之所以失败,是辩论的选择点出现了问题,“两位首长要不要赔银元,孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点,这是一个没有辩论价值的问题,关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’,而且是那么主动,那么坚决,孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’,而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方,应而在第二次上课时,我把问题改为“两位首长在这种可赔可

小学语文课堂教学艺术纵横谈.doc

小学语文课堂教学艺术纵横谈- 小学语文课堂教学是一门科学,也是一门艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标明确、内容严密、方法得当、有章可循;其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。追求教学艺术,旨在优化课堂教学,使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。 一、认识课堂教学艺术的基本特征 创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造,主要体现在: (1)超前思维。备课时,教师必须从课文的特点出发,从学生的实际着手,对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测,从而得到预见性的认识。此外,在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时,对教学的未来、发展趋势等进行超前思维,以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会,更加清醒地采取对策。 (2)应变机制。课堂上,我们面对的是几十颗思维着的头脑,尽管教师在课前作了慎密的构想,但偶发事件时时会找上门来。因此,教师必须随机决策,巧于应变,化消极因素为积极

因素。 (3)创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。 义务教育小学语文教材就有不少新课文,即使是教过几十遍的同一篇课文,也永远是新课。因此,教师要不断学习新方法,创造新方法。 (4)讲究效率。要减少无效劳动,尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的,就不必动笔;练两次可掌握的,就不必重复第三遍。教师讲述语要精当,要知道,讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多,浪费的课堂教学时间就越多,教学效率就越低。值得注意的是,在教学中,单位时间内教学的信息量过多或过少,都是低效率的教学。 2.表演性。教学是一种独具特色的表演艺术,它区别于其它任何表演艺术。 其特征主要体现在:

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中学语文课堂教学艺术 从教已有两年多,我深深地感受到了新课程改革所带来的变化。作为一名语文老师,我一直紧跟时代的步伐,积极学习新课程知识,努力提高自己的教学艺术。通过课堂实践,总结自己的教学经验,有了对课堂教学艺术的一些心得。现将行动研究过程及成果小结如下: 一、研究背景: 新课程的改革正在不断地深入、深化,紧紧围绕《语文课程标准》,扎扎实实地培养学生的语文素养,提高学生的语文能力,是摆在我们面前很严峻的话题。要想让学生主动探索,成为学习的主人,乐于学习,培养创新能力,教师的课堂作用就显得尤为重要。学生的成功应在课堂上实现,优化课堂,让语文课堂亮起来、动起来,让学生在民主平等中探讨语文的精髓,感受语文的魅力。改变传统学习方式,让学生成为学习的主人,体验语文的快乐。改变传统课堂学习,让课堂在快乐民主、平等对话的气氛中进行。课堂的艺术或技巧在课堂中的运用,是一个值得研究的课题。 二、研究目的 语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外,强调了语文的生活化和积累的重要性,而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移,只有通过有序的、科学的语文课堂学习,学生才能把生活当做语文,处处有语文,有法可学,有知可用。如何把语文课堂艺术系统化、具体化,整体推进语文教学,把课堂教学的时间还给学生,教师如何有效地引导学生,灵活机智地带领学生在语文课堂遨游,成为了我们迫切要研究的课题,这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。 三、研究的理论论据 1、知识的充实 在日常教学中,部分学生,甚至个别老师对知识的学习,在认识上往往存在 着两个误区:一是偏面强调知识的重要性,以知识为学习目的,把知识作为穷究的对象;二是偏面强调创新精神,实践能力,轻视知识的学习。我们认为,知识

浅谈语文课堂教学中的关键

浅谈语文课堂教学中的关键 摘要】小学生受年龄、教养等制约。他们在学习活动中的内驱力,求知欲较弱,认知困难,障碍较大,自控能力,有意注意较差。他们的学习活动往往受兴趣和 需要的支配。语文教学中学生创新能力的培养是多方面的。作为教师,只有不断 地改革教学方法,不断地去发现、挖掘,才能不断提高教学效率,培养出一代新 型的人材。 【关键词】激趣;冶情;质疑;求异 中图分类号:G662.7 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2018)01-086-01 小学语文作为一门基础学科包含着丰富的创新内涵。每个人都具有创新能力,尤其是少 年儿童。因此,在语文课堂教学中培养学生的创新意识,锻炼学生的创新能力是十分重要的。如何做到这一点呢?我认为以下几个方面很关键。 一、激趣——以“趣”激活求知欲 小学生受年龄、教养等制约。他们在学习活动中的内驱力,求知欲较弱,认知困难,障 碍较大,自控能力,有意注意较差。他们的学习活动往往受兴趣和需要的支配。如果不从学 生的这些特点出发,简单地采用“传授——接受”式的教学模式,难以激发学生的认知兴趣, 也难以引起思维过程的积极化,容易使教学变成无效劳动。要达到教学目的,首先必须激发 培养学生对语文的学习兴趣,促使他们从感受上的有趣思维转化为行为上的踊跃参与,促进 他们的思维过程的积极化。 注意情感交流,巧创激趣气氛。在组织教学上,采用各种形式巧创激趣气氛,让学生或 自言自语或同桌讨论,或小组交流,或全班评论。使他们在愉悦的环境中“自由”地学习,把 学生对学习所感受到的压抑和负担减少到最低限度。这样就可以使学生的思维活动处于积极 活动的状态,增强学习的主动性和自信心。 扩展课余阵地,巧设兴趣活动。根据教材特点为学生提供一定的感性知识,把学生课内 学到的知识延伸到课外。我在教《台湾岛》一课时,组织学生观看中国版图,找出“雄鸡”的脚,告诉学生那就是祖国的宝岛——台湾。在一个大雾的早晨,我抓住自然时机,组织学生 观看初冬的大雾中的自然景象,打破课文顺序,跳跃到《初冬的大雾》这一课进行教学,让 学生学会观察方法,增添学习兴趣。 小学语文中的识字教学是关键,但是学生对识字经常感到枯燥无味,教师如果一味的去 让学生死记,效果并不是很好。如果把它变成游戏来教,如:我在教“颤”字时,先把学生分 成几组,再让每组每个学生上台来按笔顺写一笔,看哪个组最先写好。这样学生识字的兴趣 就激起了,再也不感到识字的难学了。 二、冶情——以“情”陶冶审美情操 语文学科不是孤立的,它应与其它学科相结合,多开展一些听读欣赏课。在课堂上老师 一方面作必要的组织教学,提出严格的要求,同时有意识地运用与文字教材融为一体的表情 朗读,配以动人的音乐,想象的画面,诱导学生无意识的活动。我在教《燕子飞回来了》一 课时,运用了表演的形式来进行课堂教学。老师当燕妈妈,带着一群小燕子从南方飞回来, 再配以课文音乐,分角色表演课文。通过优美的旋律,带表情的台词诵读,把学生带入特定 的情景,使他们真切感受到课文中蕴含的感情。而当学生情绪处于高潮时,教师“寓教于乐” 提出严格的语言训练要求,进行有目的的字、词、句、章和听、说、读、写的严格训练。在 教《桂林山水》一课时,运用电脑课件向学生展示山水交辉相映的画面,然后再回到课文中来,欣赏作者的语言美,描述的画面美,抒发的感情美。这样不仅使学生理解了课文的语言,掌握了课文的内容,还陶冶了情操。 三、质疑——以“疑”引发探索精神 在语文教学中,教师应鼓励、启发、诱导学生多提问,多质疑,促使学生去发现,去探索,去创造。教师在教课文时,可以根据题目,让学生质疑问难,然后将提出的问题进行归纳,再指导学生带问题有的放矢地阅读课文,如教《鲸》时,我先布置学生课前自学,然后 把自己弄不懂的问题写在纸上,进行交流后,我把几个代表性的问题,抄写出来:(1)鲸

在课堂教学中提问艺术的研究

《在课堂教学中提问艺术的研究》 课题设计方案 一、课题的研究背景紧 紧 (1)关于提问 在课堂教学中,提问是一种最常用的教学方法。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是提问教学的雏形。现代教学理论认为,在课堂教学中,教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现,纵观各种教学改革方案,课堂提问是一种公认的较好的形式,其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。这具备保持学生的注意力稳定,引起学生学习兴趣,了解学生知识水平,获得教学效果反馈,弥补学生知识缺陷,开拓学生思维领域,培养学生口头表达能力等许多功能,因此深得教师的重视。如果教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中也难以启发智慧,教育教学的目的就难以实现。

(2)新课改的要求 新课程实施强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。教师应当给学生以解决问题的自主权,支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我;刺激学生的思维,激发他们自己解决问题,让学生成为独立的学习者。 (3)本课题在国内外该领域的现状与趋势分析 近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂,课堂有效提问受到很大的关注。国内外有关专家学者对课堂提问艺术展开了大量丰富而深入的研究,并形成了一定的理论系统。 (4)当前课堂提问的现状 提问的类型通常分为两种,一是封闭式:答案是固定的,是有限制的,是在提问时给对方一个框架,让对方只能在框架里进行回答的;二是开放式:答案是多样的,没有限制,没有框架的约束,可以让对方自由发挥的。而在教学实践中,教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型:如要求学生对是非作出判断,其典型提问方式是“对不对?”“是不是?”。这类问题,往往容易让学生陷入思维惰性,难以激发其创造性思维。或者要求学生通过记忆,背诵作叙述性回答,其典型提问方式是“是什么?”。这类问题能训练学生的记忆力,但同样不易激发创造性思维。另外,在课堂上学生往往没有提问的机会,

浅谈中学语文课堂教学艺术 ◇ 廖 虹

浅谈中学语文课堂教学艺术◇廖虹 一直以来,在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思;而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字。学生求知的眼睛,盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而,通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会,我逐渐明白:语文课堂教学是一门艺术,不是一个僵化的模式,需要不断探索和创新,使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水。 一、课堂的探究艺术。 就学生学习的全过程而言,新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键,探究是过程,也是目的。让每位学生都能独立思考,并形成独特的感受与体验。爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中,鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一。经过刚才激烈的讨论,同学们的思路都打开了。我接着说:“现在我们就研究一下,我们将怎样学习这篇课文。”有的学生说:“这篇课文中出现了许多数字,我想把它变成一节数学课。” 有的学生说:“这篇课文描述很美,可以把它上成一节有关‘桥’的美术课。” 有的学生说:“文中涉及到的桥经历了这么多年的风风雨雨而不衰,一定符合力学的原理,应该把它看成一节物理课。”面对如此多的设想我惊呆了,这就是我们的中学生,他们就是天才。我深感到自己才疏学浅,简直有些招架不住。抓住这个时机我说:“大家能注意到学科之间的融合,说明你们的思路很开阔,有探究意识和创新精神,同时也说明课文中的某些部分吸引了你,这就是我们学习的良好开端。” 二、课堂的展示艺术。 有人说,课堂展示就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料,或提前画好的画,拿到课堂上学生针锋相对,唇枪舌剑一番,而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力,有利于教师改进教学方法,有利于创设宽松愉悦的学习环境,有利于构建师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。记得在《雷电颂》一课的课本剧表演时,学生们把我们在七年级时一次“综合性学习”用过的“京剧脸谱面具”也派上了用场。使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场,把演出推向了高潮。语文课是一门语言艺术的课,它能够综合许多研究领域的知识,同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示,可以使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在。艺术就在我们身边。要想激发学生的展示欲,教师就要有一整套科学、民主、独具个性的语文展示艺术。课堂上,即使学生的展示肤浅,甚至可笑,教师也应当热情地鼓励、引导。这样,教师不仅在教学生学,而且向学生展示了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。这对学生的影响将是深远的、终身的。 三、课堂的交流艺术。 在课堂上要对学生进行适当的交流,哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲,都希望得到别人的认同,激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说:“你上课的状态很好,老师能从你的眼神中看出来,你是一个很有思想的学生,这一点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言,并对语文产生了浓厚的兴趣。记得在教学朱自清的《春》时,我先是设计了一节开放的语文课:带领学生踏春赏春,让他们充分交流。我校地处城乡交界处,离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树,到了春天就开满了各色的花,与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美,学生置身于春天的气息中,呼吸着香甜的花香;领受着春风的爱抚;品味着人生的春季;感受着时代的春天……真有点“乐不思蜀”。第二节课是在多媒体教室上的,我用多媒体展示了一些春天的美景,并根据课文内容设计了几幅“春之图”,同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时,感受语言的美妙,一下子就被课文的内容所吸引。之后,我又不失时机地给学生一次集体交流的机会,让他们到黑板上共同完成“春之图”。同学们争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己,课堂

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术 爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。一、设疑新颖,激发情趣 好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。所以,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时能够这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们园读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。 二、抓住契机,设置矛盾,激活思维。 学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者理应深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的"障碍",形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"(问题)时,也就意味着实行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个"死",是什么意思?"死"与"不死"矛盾吗?文末又说"死海真的要'死'了",这个"死"又是指什么?这个番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了"死"的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的"问"。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,"孔乙己姓甚名谁?"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生理解孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。 三、提问变直为曲,引人入胜。 课堂的提问如果仅仅一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定水准上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭"抢了一碗就吃"中"抢"字用法时,学生可能一下子难以理解,那么能够换个角度来问:"'抢'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?"当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:"'抢'在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的'抢'又说明了什么?"到这里,经过教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析,学生对红军战士"抢"这个动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:"你家还有什么人?" 她说:"现在没有什么人,我爸爸到外面去了……"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,能够这样问:"小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?"当学生给予否定回答时,又继续问:"既然知道爸爸的去处,为什么不直说?"有的学生会说"怕别人知道"、"当时

浅谈语文课堂教学如何发挥学生主体作用[1]

浅谈课堂教学效果与学生积极性的关系教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视发挥学生的 主体作用,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学活动中,不仅研究教法,而且要研究学法,做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。为此,我选择发挥学生的积极性作为课题,这是我在平时教学时的几点体会 一、变“教”为“导”,发挥学生的主体作用 语文课堂是语文教学的主阵地,明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是教学成功的关键。教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”。因此我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融恰的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用。只有让学生真正成为学习的主人,才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法,各方面素质得到全面发展,成为时代需要的合格人才。 二、激发兴趣,培养信心。 “兴趣是学习之母”,没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣,

学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要想要问,思维也被激活。教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,要善于通过各种手段,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点,诱发学生的求知欲。并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上张岱的《湖心亭看雪》这篇文章时,考虑到学生对雨中玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。然后直接引入张岱先生描写的雪中的乐园——湖心亭看雪这一优美雪景“上下一白,长堤一痕,湖心亭一点,舟中人两三粒,余舟一芥”。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新快乐的享受。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的雨中生活,与湖心亭看雪这一优美雪景对比,便很容易地理解了文章“四个一”所描写的雪景。“上下一白“的“一”壮其混茫难辨使人惟觉其大;“长堤一痕,湖心亭一点,舟中人两三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一点”、“一芥”则状其依

语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术]

语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术] 很多语文教育大家都有这样的共识:语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法,这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系,因此,教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。如:1、提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么?写作特色是什么?对学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面认识,怎么会回答上呢?3、提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,文章分几段?各段大意是什么?文章中心是什么?长此以往,让学生生厌。5、提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它

不仅仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。 因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容 与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外,还应从学生实际出发,根据学生? 下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法: 一、抓住契机,设置矛盾,激活思维 学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者 应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的障碍,形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,孔乙己姓甚名谁?这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点,可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。 二、提问变直为曲,引人入胜

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术 摘要:提问是教学过程中最重要的部分,是启发学生思维的主要方式。精彩的课堂提问可以使教学有声有色,良好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容,对学生掌握知识的情况进行检查,还能培养学生的创造思维,调动学生的学习积极性。 关键词:初中语文;课堂教学;提问艺术 课堂提问作为课堂教学的一个重要组成部分,无疑是我们教学工作者必须研究的内容。没有成功的提问就没有教学的艺术,精彩的课堂提问可以使教学有声有色,良好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容,对学生掌握知识的情况进行检查,还能培养学生的创造思维,调动学生的学习积极性。那么,语文课堂教学中怎样提问呢?课堂提问的方法很多,笔者把平时教学过程中的一些提问片断经过收集整理,总结,略举一二展现出来以供大家参考。 一、依次设置,化大为小 这种提问根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题,语文一般是按事件的发生,人物出现的顺序,论点论据提出的先后来设计的。对一些繁难复杂的问题,教师可以将它转化为一系列小问题,特别是在中学低年级,学生们分析

问题和解决问题的能力都不高,如果问题提得过于宽泛,学生会感到丈二和尚摸不到头脑,对问题产生畏惧心理,不利于问题的解决。在课堂中,教师能围绕教学重点或难点,尤其针对一些难度较大的问题,应当注意化大为小,循循善诱,由近及远,由难及易。在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题,这样会收到事半功倍的效果。例如:在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时,因为文章内容庞杂,有些问题还不易理解,直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受,恐怕难以做到,我们可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考,如第一:百草园中有哪些迷人的景物?第二:你听了美女蛇的故事后的什么感受?第三:作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的?第四:先生是一个怎样的人?你读后对他有什么印象?第五:我问“怪哉”,先生为什么生气?第六:写三味书屋后面的小园有什么作用?第七:先生与“我们”读书的内容苦涩难懂,引出来有什么作用呢?第八:写我画画的目的是什么?这样的提问把统领全文的大问题给予分解,便于学生逐步认识学习,自然降低了学生学习的难度。当然,问题设置也不能事无具细,问题提问小,太简单,不能调动学生的思维积极性,不利于培养学生的思维深度。在课堂提问时,还要照顾到不同层次的学生的需求,要根据学生的能力差异,设计不同层次提问,要让优等生吃得饱,

浅谈小学语文有效课堂教学

浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”,何为“有效”?我的理解就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来,教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与,提高课堂教学效率,是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢?根据低年级学生的特点,我从以下几方面做了些探索: 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节,尤其是对于低年级学生来说,识字量小,缺乏自主学习的能力,怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯,并不断提高预习的有效性呢?我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性,千万不要小看预习,如果课前预习充分的话,学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程,初次尝试的过程,对知识有着极大的新鲜感,要充分利用这个时机,培养学生主动学习的良好习惯,提高学习自主性。要知道,预习并不是可有可无,而是不可缺少的。与此同时,教师要让学生也认识到预习的重要作用,因为他们是实施预习的主人。平时,我在班上经常强调课前预习的重要性:通过预习,可以让我们提前学到更多的知识,为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习,

可以提高自信心,增强学习的兴趣,体验成功的快乐。明确预习的重要性之后,我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生,布置预习作业时,一定要做到少而精,要有所侧重。低年级的预习应以生字为主,课文为辅。预习包括:读、标、查三项。 读:要求读准字音,读通顺句子,做到字字入目,不加字,不减字,不重复,遇到难读的字、词、句多读几次,直到达标为止。为了保证质量,我要求学生每项至少读五遍,多者不限,还可以变换形式读,给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等,不仅达到了读的目标,而且提高了学生朗读的兴趣。 标:就是先交给符号,标出文章每个自然段的序号;标出文中的生字;标出课文中的好词好句;标出对课文不理解的地方,打上“?”自己并尝试解答。 查:预习生字时,利用教材和各种工具书预习生字的相关知识,比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常,我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候,你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话,有的说:老师,我想来当回小老师,领大家读读生字;老师,我想给大家说说某个词的意思;老师,我会用这个字组词;老师,我要提醒大家哪个字容易读错;也有的说:老师,我很喜欢哪一段课文,想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中,不仅收获了学习方法,而且体验到了预习带来的成功的愉悦,

浅谈小学语文课堂教学艺术

浅谈小学语文课堂教学艺术 近些年,基础教育课程改革在中小学教育阶段不断深入。对传统课程教学方式和理念的纠偏以及新课标下新的教学要求的提出,不仅对整个基础教育课程教学理念具有突破意义,而且对教学过程中的两大主体――教师和学生也设立了新的“角色定位”。课堂教学,尤其是语文教学,一直处于师讲生听的封闭状态。教师在课堂教学活动中始终处于主导地位,学生只是在课堂上完成学习和掌握具体知识的任务,其创新意识和主观能动性很难得到发挥。在这种理念的指导下,课堂教学的实施往往过分强化了教师的“教”,而学生的学习活动则以服从教师的教学设计为基本方式进行着,两者的既定角色主次分明,更不用说“教”与“学”深层意义上的交流与沟通了。 按照《新课程教学设计》所阐述的课堂教学中的师生互动概念,“课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。其中师生互动是课堂人际互动的重要表现形式”,“课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响”,“师生互动动态地表现了教师和学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解,是一个连续的、双向的过程。在互动中,教师和学生均

为具有独立人格的自由主体,都处于一种积极的状态”。由此可见,互动式课堂教学首先就要求教师尊重学生的主体性,让学生意识到自身也是这一学习活动中的主体,自己的主观动性能充分发挥到课堂学习活动中。其次,它还要求教师对教学内容进行适度展开,用教材而不拘泥于教材,将文本内容与现实生活相互联系,从而对教材和教学内容进行重新建构。 一、师生互动运行之理论因素 1.课堂教学开放性 《义务教育语文课程标准》强调语文课程应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野紧紧束缚在规定的教科书和课堂中,这样使得学生的语文学习脱离了丰富的语文生活,也使得所学语文知识无法有效投映到学生的生活需要中,课堂互动更无从体现。“开放的语文课程以学生的语文生活为依托,强调沟通课内外,开发课程资源,把教材与现实生活紧密联系,倡导自主、合作、探究的学习方式,强调师生与课程文本的互动,强调师生对课程的建构,强调教学过程是师生互动、共同发展的过程”。 课堂教学的开放性,具体讲,应该主要包括教学内容和教学方式的开放性。教师在教某一课时,针对学生而设定的知识目标和能力目标不能仅局限于这一课所包含的内容范围,而应该在此基础上扩展知识内容、联系相关话题对学

中小学语文课堂论文:中小学语文课堂中的导入艺术

中小学语文课堂论文:中小学语文课堂中的导入艺术 一堂课的导入,也叫“课引子”。指的是教师在上课初始那短短的三五分钟内,以某种方式激起学生的学习兴趣,使学生在一种轻松愉快的氛围中投入到新课的学习中来。它是语文课堂教学中极为重要的一环,直接关系到整堂课的顺利展开及教学效果。语文教学是一门艺术,那么中小学语文课堂中的导入更是艺术中的艺术。 精彩的导入,就像一部电影或戏剧的序幕。它能让观众初步感知这部戏的某些重要信息,并使观众对这部戏充满期待,迫不及待想看下去,一探究竟。语文课堂中的导入,则是要在极短的时间内安定学生的情绪,诱发学生与课文学习相应的情感,激起他们的学习兴趣。让学生们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理状态进入学习情境中来。 一在语文课堂中导入所起的作用 1.导入对整堂课有“定向”的作用 一堂课的开讲,就如小提琴演奏,弓一上弦,第一个音符就定下了乐曲的基调。语文课的导入,可先入为主地令学生迅速了解本堂课的主要学习方向,从而启动学生思想的“机器”。 2.导入还起着统领全篇、辉映全堂的作用 就如“理丝”吧,如果“头”找乱了,这根丝抽拉一下,

那根丝抽拉一下,整团丝就会杂乱无章,难以理清了。相反,只要找准了“头”,丝缕便能长抽不断。导入的设计应基于对全篇课文以及整个课堂教学的通盘考虑和周密安排。 二设计导入方式时,应该注意以下几个方面 (1)导入要有针对性和目的性,能准确切入本堂课的教学。(2)导入要有启发性,能调动学生的思维。(3)导入要有趣味性,能激发学生的学习兴趣。(4)导入要有概括性。导入语言要简练精当。 三八种常见的导入方法 1.从“题”导入 “题”的本意为“额”,是人的头部的重要部分,“题”相对于全篇课文来讲,也是课文的“额”。透过文题,往往可以窥探文章的主旨。弄清题意就是理解文章的一个“突破口”。由题质疑导入,激发兴趣;或释题导入,帮助学生识题。 例如:在教学《盗火英雄》时,我是这么导入的—— “盗”这个字,在我们看来,可以说是罪恶的代名词。但是,这里有“盗”的举动的人怎么反而成了“英雄”呢?他为什么要去“盗”呢?同学们从课文中来寻求答案吧。 这就是质疑导入,引学生去思考,并调起了学习课文的积极性。

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