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《药》说课稿

重庆合川瑞山中学罗丽丹

一、说教材

1、教材的地位及作用

这是高中语文第四册第一单元的第一篇小说。该单元着重培养学生欣赏现当代小说的能力,欣赏的重点是小说的主题、结构和人物性格。《药》是一篇具有强烈时代意义的小说,作者鲁迅以辛亥革命为背景,描写了革命者夏瑜的鲜血被当作平民华老栓为儿子治病的“药”这一发人深省的典型事件,集中表现了群众的愚昧,深刻剖析了封建思想对人性的摧残。

这篇小说选自《呐喊》,它作为鲁迅先生的第一部小说集,是在一个特殊的历史时期诞生的:中国政治革命运动的低潮期和间歇期,中国思想革命运动的活跃期和高潮期。这其中作品的现实性很强,对辛亥革命的描写深刻而又全面,充分地表现了从辛亥革命前夕到第一次国内革命战争之前这一时期的历史特点,集中地揭露了封建主义对国民的思想毒害。而《药》主题深刻,情节安排精巧,既是鲁迅短篇小说的代表,更是那个特殊时期中国现状的活照片。编者把它放在教材小说单元的第一篇对于教会学生理清文章结构,结合时代背景理解作品深刻的主题具有重要的意义。

2、教学目标

根据本教材的地位、作用,按照新课程标准提出的“三维”目标论,并结合实际情况,将教学目标设定为:

①、知识与技能:

A积累字词,识记文中相关文学常识;

B使学生初步具备寻找线索,理清结构,通过分析人物形象挖掘作品主题的能力。

②、过程与方法:

A积极创设教学情景,以研习文本为基础引导学生和教师的平等对话,深刻理解作品主题。

B训练学生使用由表及里的方法深度解读文本,完善他们的逻辑思维能力。

C了解寻找线索,理清结构和通过分析人物形象把握作品主题的基本方法,初步学会运用线索分析法和典型人物分析法,逐步掌握学习方法和养成良好的习惯。

③、情感态度价值观:

A通过文本主题的挖掘过程,体会作者高度的社会责任意识和对作品中人物的复杂感情。

B通过由表及里的深度解读文本的过程,激发学生对社会现象本质的探究欲。

C通过学习,引导学生增强自身的社会责任感和使命感。

“新课标”中说到:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”本课“三维目标”也是围绕这一中心点确立的。并且本课的“三维目标”不是简单的叠加,而是三者的整合:以知识目标为主线,渗透情感、态度、价值观,并充分体现在科学探究的过程和方法中。

3、教学重点:

单元说明中明确指出,本单元欣赏的重点是小说的主题、结构和人物性格,为了完成单元教学目标,突出单元教学重点,因此将本课的教学重点设定为:

A积极创设教学情景,以研习文本为基础引导学生和教师的平等对话,深刻理解作品主题。

B了解寻找线索,理清结构和通过分析人物形象把握作品主题的基本方法,初步学会运用线索分析法和典型人物分析法,并逐步掌握学习方法和养成良好的习惯。

4、教学难点:

心理学指出:从初二开始,学生的思维开始从以形象思维为主的经验型水平向以抽象思维为主的理论型水平转变,到了高二年级这种转变要初步完成。因为处于“初步完成”阶段,对于需要运用成熟抽象思维能力才能解决的问题,他们完成起来还存在一定困难,所以将教学难点设定为:

A通过文本主题的挖掘过程,体会作者高度的社会责任意识和对作品中人物的复杂感情。

B训练学生使用由表及里的方法深度解读文本,完善他们的逻辑思维能力

5、课时安排:

三课时

第一课时教学内容是:A积累字词,识记文中相关文学常识;B运用

线索分析法理清线索,并通过线索基本把握作品结构。

第二课时教学内容是:A运用典型人物分析法分析作品艺术形象,并结合时代背景和艺术形象的塑造,理解作品的主题;B通过作品主题的挖掘过程,体会作者高度的社会责任意识和对作品中人物的复杂感情。

第三课时教学内容是:A解读题目,了解题目的深意及其与文本主题的关系;B训练学生使用由表及里的方法深度解读文本,完善他们的逻辑思维能力;C通过学习,引导学生增强自身的社会责任感和使命感。

三个课时的教学内容是按照由表及里的方式安排的,这是因为心理学阐释说,人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。

二、说教法

新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式,帮助学生提高综合的语文素养,并形成正确的情感态度价值观。为此,我主要采用“文本研习”和“问题探究”的教学方法。

1、文本研习法:通过研习文本,理清线索,把握结构,领会主题。

2、问题探究法:展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话,在平等的对话中,体会作者高度的社会责任意识和对作品中人物的复杂感情。

三、说学法

1、阅读感悟学习法:《语文新课程标准》中说到,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。以学生自我阅读,体会为主,老师穿插引导。

2、探究学习法:苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者。”所以,这种形式更能激发学生自主学习的兴趣。本课将以探究学习的方式分析艺术形象,并从中领悟作品的主题。

教法与学法是互相对应的,以学生自我阅读感悟为主,教师穿插引导解读文本,然后学生自主发现问题探究问题,教师与其平等对话,巧妙指导,最终共同完成教学任务。

四、说教学过程

第一课时

1、教学目标

A积累字词,识记有关文学常识。

B运用线索分析法理清线索,并通过线索基本把握作品结构。

教育部颁发《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这句话清楚的表明,新课程改革是加强“双基”的,只是把进一步加强“双基”的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过

程。

关键是,夯实了知识基础和能力基础,才能做到高屋建瓴。

2、课堂导入

为了治病,华家耗尽积蓄寻药,最终找到的居然是人血馒头;为了救世,夏瑜牺牲生命寻药,最终却让自己成“药”。人血馒头,它究竟是一味良药还是打开悲剧之门的钥匙?若是悲剧,它是谁的悲剧,又是由谁造成的?鲁迅先生曾说:“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。”《药》这篇文章中究竟毁灭了什么人生中有价值的东西?最终,人们又是否找到了那治病救世的良药?就让我们随着鲁迅先生剖析世态的眼光一起去寻找答案。

心理学阐释说:好奇心是认知内驱力的重要因素,是人的一种本能。好奇心是求知欲的先导,求知欲是好奇心的升华。课堂导入围绕文章内容,展开了一系列的疑问,引发学生寻找解答,这样能很好的催发学生的好奇心,引发他们的求知欲。

3、作者简介

此环节的设计目的在于,一、它是学生对重要文学常识的一个识记过程,二、通过它能把握作者的创作背景,了解作品的情感基调,为学生理解文章内容,体会作品主题提供了条件。

4、字词释疑:

此环节对文中重点字词进行讲解,目的是积累基础知识。

5、初读课文,把握时代背景:

在此环节中,教师指导学生从正文和注释中找到隐含时代背景和

社会环境的句子。目的让学生结合时代背景和社会环境因素去分析人物形象,挖掘文本主题。

6、再读课文,理清线索,把握结构:

为了突出“了解寻找线索,理清结构基本方法,初步学会运用线索分析法,并逐步掌握学习方法和养成良好的习惯。”和“使学生初步具备寻找线索,理清结构的能力。”这两个重点。本环节安排了以下步骤:

1、让学生分角色朗读文章,然后抽查学生简述文章情节。目的是为了让学生快速进入情境,并把握文章关键内容。

2、让学生思考交流下列问题:A、小说主要写了哪两个家庭的事?写了哪些人物?B是什么把这两个家庭分别于这些人物串联起来的?它们是如何发展的?又是在何人、何物、何地上发生关联的?

老师下组指导,相机出示线索的定义、如何寻找线索以及如何利用线索把握文章结构的方法。目的在于先指导学生找出文章的关键词,然后让他们顺理成章的思考是什么把这些看似不相关的人物联系起来的,就自然而然的导入到线索的定义,如何寻找线索,并通过线索把握结构的知识讲解中,最后指导学生理清本文的明暗两条线索,并通过线索把握文章结构。

3、随堂练习:苏霍姆林斯基说,促使学生思维积极化的一个重要手段,就是让学生完成独立作业,这种独立作业应该贯穿在新教材的讲解过程当中。这就说明了当堂练习的必要以及重要性。该联系安排为训练学生寻找朱自清的《匆匆》这篇散文的线索,以达到强化关

于线索知识的目的。

五、课堂总结

通过这堂课的学习,我们理清了文章的线索。而就是这明暗两条线索交叠着引出了一些的人物、引发了一场悲剧。这些人究竟做了什么,而这场悲剧揭示出了什么深刻的主题,我们留待下一课时去寻找解答。

这样设计的原因在于亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。留有疑问,便于引导学生自觉思考和探寻解答。

第二课时

1、教学目标:

A运用典型人物分析法分析作品艺术形象,并结合时代背景和艺术形象的塑造,理解作品的主题;

B通过作品主题的挖掘过程,体会作者高度的社会责任意识和对作品中人物的复杂感情。

2、课堂导入:

通过上一课时的学习,我们明白了是人血馒头这一味药,作为线索串联起了文中的人物。经由作者的刻画,这些人物似乎都显出了病态。鲁迅先生在《南腔北调集·我怎么做起小说来》中也说到:“我的取材,多采自病态社会不幸的人们中,意思是在揭出病苦,引起疗救的注意。”那么除华小栓之外,文中这一群不同类型的人物又有着怎样的病苦,需要怎样的疗救呢?最重要的是,引起他们病苦的原因是什么呢?

这番导言承上启下,既回顾了上次课的重点也指出了本堂课的教学目标。

3、分析人物形象:

现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。所以本环节采用填写病历的方式分析人物形象,这种新的尝试能极大的调动学生参与的积极性。

教师首先以华老栓为例示范填写病历,然后学生分三组讨论完善其他主要人物病历:夏四奶奶;康大叔;夏瑜。讨论后小组代表总结发言。

通过此手段,在全班动员的情况下,快速准确的把握人物形象,并共同总结典型人物分析法。

4、探讨主题、把握作者情感

此环节在整篇文章中占有相当重要的位置,那是因为它涉及“积极创设教学情景,以研习文本为基础引导学生和教师的平等对话,深刻理解作品主题。”和“了解通过分析人物形象把握作品主题的基本方法,初步学会运用典型人物分析法,并逐步掌握学习方法和养成良好的习惯。”两个教学重点以及“通过文本主题的挖掘过程,体会作者高度的社会责任意识和对作品中人物的复杂感情。”一个教学难点。

为了突出教学重点,突破教学难点,此环节主要通过以下步骤完成:

A教师出示小说中人物形象与作品主题之间的关系,并通过教师的讲解了解通过典型人物分析法掌握文章主题的方法,让学生运用方法,分析已了解的人物形象,初步理解文章中塑造的人物形象与作品主题的关系:集中展示了愚昧的“伤口”,引起人们思考病因的注意。

该步骤设计的原因是使得学生对文本的认识顺利的从感性上升到理性,然后自然进入对文本“本质”的挖掘过程中。

B让学生自主思考交流以下问题:

a以华老栓为代表的人民群众和以夏瑜为代表的革命工作者本该是什么关系?而在文中是什么关系?

b这种关系毁灭了什么“人生中有价值的东西”?

c“人生中有价值的东西”为什么被毁灭?

d造成悲剧的真正原因又是什么?

小组讨论后归纳主题。

通过分析华老栓与夏瑜的关系,让学生产生疑惑:本文本应是鱼水关系的两人,怎么会如此的对立?甚至在某种程度上来说,唯有夏瑜死,才能让华老栓得偿所愿——买到药。然后经由鲁迅先生对悲剧的论断:“悲剧,就是将人生中有价值的东西毁灭给人看。”引导学生思考并找到本文“人生中最有价值的东西”即革命工作者们的牺牲奉献,研习它是为何被毁灭的并挖掘出造成悲剧的真正原因。最后,经由以上内容总结出本文的主题:“反人性”的封建思想文化对人的摧残。这样的设计不仅能使学生对文本的挖掘从感性认识上升到理性认识,并且它也符合心理学中阐述的“由表及里。由浅入深”的认知规

律。

在认识了作品塑造的人物形象,了解了人物之间的纠结的关系,并挖掘出了这种关系背后的主题后,再来分析作者对其中人物怀着怎样复杂的感情,和总结当时能够拯救世人的良药究竟是什么就变得容易许多。

最后为了强化典型人物分析法及其对理解文章主题的作用,设计了一次当堂练习,节选自鲁迅先生的《阿Q正传》,让学生运用方法分析阿Q的形象,并通过形象理解文章主题。

5、作业布置

以现代社会任何一个阶层的代表为蓝本,围绕“冷漠”这一主题塑造人物形象,不少于200字。

教育学认为:学习是一个间接经验的获得过程,而实践恰是强化它的最好方式。依据此,设计了该作业环节。

6、课堂小结

最终,华老栓还是没能留住自己的儿子,即使他用尽了所有的积蓄和尽了最大的努力;最终,夏渝的愿望还是只是停留在愿望的阶段,即使他付出了最宝贵的生命。几千年的封建思想奴役的究竟是鲜活的生命还是人之所以为人的思想精神?我想我们已经在这篇文章中找到了最好的解答。

第三课时

1、教学目标

A解读题目,了解题目的深意及其与文本主题的关系;

B训练学生使用由表及里的方法深度解读文本,完善他们的逻辑思维能力。

C通过由表及里的深度解读文本的过程,激发学生对社会现象本质的探究欲。

D通过探究学习,引导学生增强自身的社会责任感和使命感。

经由上两课时的知识技能的习得,过程与方法的体验,本堂课的教学目标设定为以情感态度价值观目标为主,原因在于心理学告诉我们,认知是情感态度的前提,而价值观则是知识被内化上升为信念而形成的。因此,情感态度价值观都是以知识为基础的。但若要完成此升华,必须突破“训练学生使用由表及里的方法深度解读文本,完善他们的逻辑思维能力”这一难点。

而杜威在《民主主义与教育》说到过:“最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这也是之所以设计探究学习关节的原因。

2、课堂导入:

有人说:鲁迅先生的小说常读常新,诚然,经典的意义就在于它的历史性与恒久性。它能告诉我们那个时代的故事,又能引领我们对现实生活的思索。那么《药》这篇文章究竟蕴藏着怎样巨大的深意又给予了当今社会怎样的启示,我们运用鲁迅先生手术刀一样的眼光一道去探索、寻找。

本次课将通过3、深度解读文本和4、合作探究两个环节来突破

本堂的难点即“训练学生使用由表及里的方法深度解读文本,完善他们的逻辑思维能力。”前一环节是间接经验的获得,后一环节是直接经验的习得。符合认知心理学中说的,人的认知是一个从完整的表象蒸发为抽象的规定,再使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现得过程。

3、深度解读文本(思考讨论)

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到:“思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。”据此,我按照语文阅读教学一般过程, 即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解, 最后到总结课文整体研读”。设计了以下提问:

A课文为什么以“药”为题?有何作用?

B有人说,这是一篇没有主人公的小说,它反应的是“群像”。也就是说,当时的社会中有无数的华小栓身患绝症,有无数的华老栓为治疗爱子而四处奔波寻药,那么当时每个家庭的“病患”究竟是什么?请联系时代背景思考讨论。

C他们被逼得四处寻“药”,寻得的竟是“人血馒头”,“人血馒头”是什么?这又是什么造成的?

D那夏渝在当时社会中又象征着什么呢?为什么他的牺牲未能得到人们的认同呢?

E那么,革命的“良药”究竟是什么?我们从中又得到了什么样的启示呢?

讨论此问题的目的在于:a引起学生对文章题目的重视,了解题目的作用,并学会通过题目找出线索,归纳主旨。B锻炼学生用纯理性的眼光,用抽丝剥茧的方式,理出之所以会有如此现状的源头。4、合作探究:

本环节设计了两个步骤:一是以学校为微型社会,观察周边同学的“病态”,并按照病历、病因、根源、处方四个部分写病情报告。

“新课标”中说到:高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。按照此要求设定的合作探究环节,在“增强学生探究意识和兴趣,学习探究的方法”方面起着重要作用。而且此环节也是验收学习成果的一种良好的方式,因为认识的迁移规律如是说:“任何一种知识的掌握和技能的形成,都有一个由理解向表达的迁移过程。理解是掌握知识的前提,而表达则是掌握知识情况的标志。”5、作业布置

选取社会中人为蓝本,按照合作探究中的内容,写一份病情报告。6、全文小结

经典的文学作品能够告诉我们那个时代的故事,又能引领我们对现实生活的思索,因此经典性的意义就在于它的历史性与恒久性。《药》带着我们,走近了鲁迅,走进了辛亥革命,走进了一个曾经那

么落后愚昧的华夏民族。今天,当我们找到了医治民族的那剂良药,那是何等的幸福与自豪,但是,历史的残毒依然存在,只有我们不断探索前进,我们的民族才会永远健康而充满生机。

五、说板书

毒 药 明:(华)买药——吃药——谈药——祭奠 人血 馒头茶 馆

暗:(夏)成药——被吃——被谈——祭奠

该板书简单明了,逻辑关系清楚,即能清楚的了解文章的的结构,也能迅速把握文章的主题。而这样的设计符合人的逻辑思维规律。 “反人

性”的封建思想文

化。 推翻封建思想,彻底的思想革

命。