数学课中巧用自学互帮导学法

数学课中巧用“自学互帮导学法”

双河二小杜恒刚

小学数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生

学会学习，达到培养学生自我学习能力，提高学习效益和质量的目的。

因此，要注重“自学互帮导学法”的实施。

一、构建自学情境，学生由被动变主动

数学的自学活动与其他学科不同，更多的是注重数学知识结论形成

的推理探究，是指形成途径的多样化的寻找与经历，是探究方法与策

略优劣的辨析。因此在学生自学时，要尊重学生独特的思想，尊重他

们对书本知识的不同感受与体验，积极构建轻松的自学情境，引导学

生对自学中存在的种种疑问加以探究辨析与澄清，促使他们由学习的

被动者变为学习的主动者。

在教学三年级上册数学《图形的周长》一课时，学生四人一组围桌

而坐。桌面上摆放着三角板、正方形纸片、长方形纸片、刻度尺、绳

子和剪刀。然后抛给学生探究的问题：凤凰公园有一个正方形的花坛，

为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能

帮助解决这个问题吗？

看着同学们热情高涨的样子，我趁热打铁地说：“请用手中的工具，

小组合作探索周长的计算方法。”话音一落，学生们就忙开了。他们兴

致勃勃的设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。

二、创设互帮秩序，活动由一维变多维

在互帮过程中极易出现学生无所事事，课堂秩序混乱的状况，所以要根据学生实情，灵活地确定好互帮小组，制定好互帮的基本原则，这样就能避免教师独霸讲坛的情形和课堂秩序混乱的状况，也能使活动由原来的老师对学生的单向一维变为师对生，生对生，生对师这样的多维互动互帮活动。当然，各学科的实情不一样，方法有所区别，就小学数学而言，我认为可按如下操作。

所谓创设互帮秩序就是要按照学生基础，学习成绩，学习能力，学习习惯等将全班学生分为两层：“自主学习层”与“教师引导层”；将需要教师引导的学生合编为一组，称为“引导组”，再将其余学生按照组内异质、组间同质划分成3—4人的小组，称为“自学组”。所谓组内异质就是成绩特别优秀的部分学生和成绩一般的但语言表达能力较强的部分学生，再加上不太善于表述的但操作能力较强且分析能力较强的部分学生搭配成一组，简言之，就是同组内的学生从成绩、语言表达、动手能力、分析能力方面看是各有所长，综合搭配。所谓组间同质就是各小组从整体上看，各组的成绩、能力等大致相当，尽量避免按强强组合，弱弱组合的情况，以免组内没有领头羊而成一盘散沙。引导组的学生以教师的引导为主，在教师的直接帮助下达到既定的教学标——最低目标；“自学组”学生以自学为主，辅以必要的交流、适当的指导点拔以达到相对较高的目标。值得注意的是在这一环节中教师对“自学组”的自学不是不闻不问，对引导组的引导也不是一引到底。教师应适当地解决自学组在自学时遇到的疑难问题；对“引导组”的教学方式应引中有放。总之在这一阶段中对全班的教学中应做到自学之中有引导，引导之中有自学。

三、把握导学时机，课堂由独裁变共治

导学活动不只是在学前环节用来激发动机，而是在整个自学互帮导学学习活动中都应当有老师的导学，老师绝不应只是当一名工地的监工，或者当看到演员没演好就直接跑到前台来，所以老师要把握好导学的时机，即不要把讲坛独霸而形成独裁的局面，这样才能使学堂变成师生共同治理的一个平台，大家都有展示的平台。

导学自学互学教学模式的实践与思考

导学自学互学教学模式的实践与思考 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

“导学-自学-互学”教学模式的实践与思考 河南疃校部马兰头小学程静敏 摘要：“导学-自学-互学”教学模式是以建构主义理论为依托的,以发挥学生在教学中的主体作用,培养学生学会学习为目标的教学模式。工作中要坚持问题导向，坚持教中求变，教中求新，教中求发展。在开展“导学-自学-互学”教学模式中,教师要更新教学观念,采取灵活多样的教学方法,构建平等和谐的新型师生关系,并和多媒体教学结合起来,才能使该模式有效开展。 关键词: 导学；自学；互学；“三求”背景；教学模式 教育和教学一直在谈改革，课堂模式也是花样翻新，层出不穷，有时令人无所适从。不过，回归到教育改革的目的上来看，我们就要站在学生自身素质得到较全面发展的前提下，让教学高效一点，实用一点，灵活一点；让孩子们的学习高效一点，自主一点，快乐一点。工作中更要坚持问题导向，坚持教中求变，教中求新，教中求发展。 随着国家课程改革的进行,改变传统的、被动的、灌输式的教学模式为自觉的、主动的教学模式已经成为广大教育工作者的共识;倡导新的学习方式,培养学生的学习主动性,发挥学生的主体性作用,教会学生学会学习,是新课程改革的核心和关键环节。我们提出“导学-自学-互学”的课堂模式研究就是在此基础上的课堂锤炼，有利于推进课堂教学的改革,培养学生的能动性和创造性,使学生真正成为学习的主人。 一、“导学-自学-互学”的核心理念 “导学-自学-互学”的核心理念包括三点：一是坚持教师的主导地位，使学生在“导”中明方向、明重点；二是保留学生的自学空间，放

西师大版五年级上册数学“自学互帮导学法”学生自学能力调查卷

西师大版五年级上册数学 “自学互帮导学法”学生自学能力调查卷 一、认真读题，我会填。 1、3个3.5相加，用加法算式表示是（），用乘法算式表示是（）。 2、一个等边三角形有（）条对称轴，一个圆有（）条对称轴。 3、一个两位小数保留一位小数是10.0，这个两位小数最大是（），最小是（）。 4、两个完全一样的三角形，可以拼成一个（）形，如果拼成的图形的面积是36㎝2，，那么一个三角形的面积是（）。 5、0.8小时=（）分钟0.06㎞2=（）? 46000 hm2=( )㎞2 ( )㎞2 =500hm2=( )? 6、既是2的倍数，又是3的倍数，同时是5的倍数的最小三位数是 （）。 7、18分解质因数是（）。 8>”“<”“＝”。 4.6×÷42 9.5÷÷1010 0.1×23.8 91.2倍是240，这个数的6）。 10、9除0.45的商加上0.81的15倍，结果是（）。 13、一个底是4㎝的三角形与边长4㎝的正方形面积相等，三角形的高是（）㎝。 14、有5张黑桃，3张红桃，3张梅花，2张方块洗匀后反扣在桌上，任意摸一张，有（）种可能结果，摸到（）和（）的可能性一样大。 15、现有60吨石子，已经用6辆载重为3.5吨的车运了两次，剩下的石子用载重4.5吨的车一次运完，还需要（）辆车。 二、仔细思考，我会辨。（对的在括号里打√，错的打×。） 1、一个数乘比1小的数，积不一定比这个数小。·（） 2、平行四边形有两条对称轴。································（） 3、形状相同的两个梯形可以拼成一个平行四边形。（） 4、两个质数的积一定是合数。································（） 5、两个等底等高的三角形，形状不同，面积也不相等.（） 6、一个数的因数一定比这个数的倍数小。 ············（） 7、从9:00到9:15，分针绕钟面中心逆时针旋转了900。（） 8、5.636363是循环小数。 ·······································（）

导学案实施方案

尹村镇中心学校“导学案”课堂教学模式 实施方案 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后，我校积极响应县教育局的决策，在全校推行“导学案”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“导学案”的必要性 在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极点，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校教学质量的提升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“导学案”课堂教学模式。 二、“导学案”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启

迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导 学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习， 学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学 观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主 要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生 活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法 指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学 生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知 水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合 理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难 问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在 教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规

自学、互学、导学、拓学

近几年就师教研室倡导的“自学、互学、导学、拓学”模式进行了教学实践，充分体验了这种教学模式所带来的课堂教学的改变和良好的教学效果，而要在教学中把握好每一个环节，需要教师要充分认识到每一个环节对学生学习的帮助和支持。 一、有效“导学” 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在，而要让学生尽可能的投入整堂课的学习，开展有效的导学很重要，新课的导入是数学课堂教学的首要环节，精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受。充分利用学生熟知的生活常识适时的设计问题情境，引导学生去思考等，调动学生学习积极性，激发和培养学生的兴趣，使课堂教学有效的开展， 二、有效“自学” 在新课改实施过程中，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。俗话说“授之以鱼，一餐之需，授人以渔，终生受益”，会学永远比学会重要。自学能力对学生学好数学有重要作用，不仅能让学生自己获取更多的数学知识，更重要的是培养了学生自主学习的能力，为他们终生学习打下良好的基础。在学生自学时，要做到有目的、有计划、有条理地开展，需要教师对学生的自学进行合理地安排和引导，当他们形成一种习惯后，自学就是有效的。 三、有效“互学” 教师在教学时应以相互平等的身份参与到学生的探究活动中去，努力拉近与学生之间的距离，充分指导学生运用已有知识或经验分析当前问题，适时提供一些解决问题的相关线索。鼓励学生大胆表达自己对问题的理解和解决问题的设想，尊重不同学生的意见和观点。通过这样的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。“生生互动”是数学课堂教学有效实施的重要环节，通过生生互动，既可以做到知识的共享，让同学之间通过交流取长补短，不断补充，使不同层次的学生都能有所发展和收获，又培养了学生团队合作学习的精神和良好的情感体验。

“自学互帮导学法”在小学低段(戴)

浅谈“自学互帮导学法”在低段 语文课堂中的运用 上饶县一小戴婷 语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力的培养属于语文教学中的关键之所在。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教，一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用，教给学生语文知识。另一方面是教师传授给学生自学的方法，使学生能逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，达到教是为了不教的目的。具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力。当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习。 小学低年级语文，主要是识字教学，平均每个学期识字500个左右，这么大的识字量，如果不讲究方法，势必增加学生的学习负担，影响学生的提早阅读。因此，改革识字教学，探索识字教学新策略势在必行。 近期，教育界的上空漂起了一种新的教学理念——“自学互帮导学法”。此理念令人茅塞顿开，给教师课堂教学打开了一扇窗，它倡导的是“学生自学、互帮、教师导学”。它是课程改革国家理念的接地点，是改变教师课堂习惯的“平台”和“口号”。同时，也为小学低年级自主识字教学提供了帮助。 “自学”不是指学生自己看书，而是指学生明确了学习目的和方法后的独立自学。而动机是自学的前提，为了让学生明确学习目的和方法，就必须有教师介入其中，低年级学生的自制力较差，往往凭兴

趣学习，所以教师就须要通过各种方法来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣。对学生学习动机的激发和维持，在确定了学习目标（即学什么）时，学生也要介入，充分让学生体验到识字的乐趣。比如在教学一年级下册《司马光》一文时，这样导入：“同学们，你们猜个谜语（谜语：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中），谜底在本文中找。”话音刚落，学生们就如热锅上的蚂蚁忙开了，他们有的迅速浏览课文，有的查阅课后生字条，有的表情凝重，陷入沉思……经过一番思索，同学们都找到了答案。又如在教学《自选商场》一文时，创设一种逛商场的大情境，在愉快的购物过程中，让学生自主识字……这样的导语新颖、有趣，激发了学生自主识字的欲望，同时也提高了学生自主学习的效果。 “互帮”是指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习、互帮互助。互帮可以是互相帮助、检查、督促、激励、约束、评价等。学生在学习过程中，学生合作学习，变一个老师为多个老师，充分利用优生资源。比如在学生自主识字后，让学生在小组内读读，互相检测，若有不会的，可以小组内互相帮助，然后再说说有什么好的记字方法，并鼓励学生根据字形特点和个人习惯，选择自己熟悉的方法记忆。这样就实现了“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责，各有收获。在这一环节中，教师要注意分组合理，优差搭配适当，要灵活，随机应变，才能达到意想不到的效果。 “导学”贯穿课堂的始终，是指教师在整个课堂活动中的激励、组织、引导、点拔、检测、评价等非知识性讲授行为。教师应多用激励性语言，在评价时应多运用中性评价，如在引导学生倾听时，可以这样说：“倾听是分享成功的好方法，看xx同学正在分享着大家的快

有效学习的导学法尝试

有效学习导学法尝试 如东县长沙初级中学张亚洲 有效学习是高效教学的前提和重要组成部分，在实施生本课堂改革的过程中，教者采用“以活动为主体，问题为引领，自主学习和合作探究为表现，导学案与多媒体课件为组织形式”的有效学习导学法，在有利于有效学习活动充分展开的教学策略、有效学习的反馈与指导、有利于学生有效学习的教学流程设计、课堂教学中“以教导学”指导下的学生学习方式多元化、结构化等方面进行了研究，下面以一堂概念学习课为案例谈谈教者在这些方面所做的尝试。 本课的内容是苏科版八年级物理下第六章《物体的质量》，重点是质量的概念、托盘天平的使用方法、质量是物体的一种物理属性。围绕教学内容，本人制订了以下学习目标：1.知道质量的概念和单位及单位的换算；通过练习，初步感受物体质量单位的大小，培养估测能力，会估测日常生活中常见物体的质量。 2.了解测量物体质量的常见仪器。 3.了解托盘天平的结构，通过阅读托盘天平的使用说明书，学会正确使用托盘天平测量物体的质量，并能辨别天平使用过程中的错误。 4.通过探究活动，在了解物体的形状、物质的状态以及地理位置与物体质量大小无关的基础上，理解质量是物体自身的属性。 围绕学习目标组织了以下活动： 活动一：建立质量概念。 活动二：对质量单位形成较具体的概念。 活动三：估测常见物体的质量，并认识测量质量的一些常用仪器。 活动四：学会使用托盘天平。 活动五：探究物体的形状、物质的状态的变化对其质量大小的影响。 以有关活动谈谈具体的做法： 一、创设情境建立质量概念 活动一：请把课桌椅、实验桌上的大玻璃杯、小玻璃杯、大头针、大铁钉进行分类； 问题1. 以上物件可分为几类？说出根据什么理由来分类的？ 学生不难答出可根据两方面来分类：（将学生回答结果用多媒体动画展示出来）

初二地理上册自学导学案(完整版)

§1.1辽阔的疆域（1） 自学内容：位置优越 自学目标： 1、学会运用地球仪或东西两半球图说出我国的位置。 2、分析我国在世界的位置及优越性 3、掌握我国的纬度和海陆位置的特点。 自学重点:掌握我国的纬度和海陆位置的特点. 自学难点：分析我国在世界的位置及优越性 自学过程： 任务一：1、半球划分：度和度是东西半球的分界线、是南北半球的分界线 2、同学们还记得七大洲四大洋的名子吗？按从大到小顺序写出来吧 。 任务二、学生阅读1.1图，及2页课文 1、在图上辨认我国的半球位置； 2、从大洲与大洋位置的关系，在图上辨认我国的海陆位置，从此可以看出我国是一个。 3、地球上共分哪五带。在图上辨认我国大部分位于纬度，在五的带位置；南部有线穿过，跨很广，有带，没有带。 4、分析我国位置在气候、农业、国际交往上的优越性。通过活动教材提供的资料，请同学们评价我国的纬度位置和海陆位置的优越性。 （1）讨论中得出结论：从纬度看（例如俄罗斯和加拿大等）是的国家或（例如巴西等）是的国家，你还记得这几个国家主要的农产品吗？是由于其所属的，限制了的多种经营。 （2）从海陆位置看，（例如蒙古等）由于不临海，属于国，在一定程度上限制了这些国家对的发展；而（例如日本等），由于四面环海，属于在一定程度上限制了这些国家的，但沿海多港湾、海上交通便利，为这些国家对外开放提供了有利的位置条件。 通过与世界上一些著名国家的比较，你对“我国地理位置优越”是怎样理解的呢？ 第 1 页共72 页

（3）评价一下“我国位置优点”吧，可以将纬度位置与海陆位置等进行综合分析或讨论：我国绝大部分领土在五带中的带，小部分在带，没有带。我国东临大洋的海陆位置，而是深居内陆，就会对有很大的影响，还记得亚洲东部主要的气候类型吗?写出来。上述条件对生产产生很大的影响。在这样的海陆位置条件下，还会对我国哪些是也产生影响呢？ 。 建构知网： 1、位置 2、优越

“自学、互学、导学、拓学”在教学中的有效实施

“自学、互学、导学、拓学”在教学中的有效 实施 “自学、互学、导学、拓学”在教学中的有效实施 于成哉季成燕;;新疆生产建设兵团第二师32团中学 生物学科是九年制义务教学阶段中的一门必修课程，其丰富多彩的教学内容在帮助学生提升知识面的同时也对学生的世界观、人生观产生着很大的影响，对于学生更好的认识世界、认识自身有着很大的促进意义。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。笔者近几年就师教研室倡导的“自学、互学、导学、拓学”模式进行了教学实践，充分体验了这种教学模式所带来的课堂教学的改变和良好的教学效果，而要在教学中把握好每一个环节，需要教师要充分认识到每一个环节对学生学习的帮助和支持。 一、有效“导学” 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在，而要让学生尽可能的投入整堂课的学习，开展有效的导学很重要，良好而有效的导学是课堂教学质量的保证，所以教师要做好一堂课每一个环节的导的工作。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受。不仅能激发学生学习的兴趣和欲望，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。所以教师在课的开始部分，可以通过生活实践、社会热点、实物观察、实验演示或生物事实等导入新课，能有效地引起学生的注意，为整堂课的有效实施做好铺垫。例如在教学《植物的生殖》时，直接提出动物有雌雄之分，植物和动物有何相同之处，有何区别？一下就激发了学生学习的欲望。其次要做好课中导学，课中导学是一堂课成功的关键，而要做好这一部分工作，需要教师不仅要把握教学内容的重难点，而且要充分了解学生学情，将导学做到恰如其分。这就要求教师在教学中要想办法激活学生的“动情点”，不断激发学生的求知欲望，充分利用学生熟知的生活常识适时的设计问题情境，引导学生去思考等，调动学生学习积极性，激发和培养学生的兴趣，使课堂教学有效的开展，而激发和培养兴趣是使学生主动学习的重要前提。课后导学是引导学生对整堂课的内容进行归纳总结，进一步突破重难点，并通过练习强化学生对知识的理解和运用。整堂课的导学环环相扣，有的放矢，真正做到新课改所倡导的学生主体，教师主导的理念，做到有效导学。 二、有效“自学” 在新课改中，《课程标准》明确指出要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，还要培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力，使学生理解和掌握正确结论的同时，体验学习的过程和方法。所以在新课改实施过程中，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。俗话说“授之以鱼，一餐之需，授人以渔，终生受益”，会学永远比学会重要。自学能力对学生学好生物有重要作用，生物学知识内容十分丰富，而课堂教学时间比较少，特别是初中生物课堂教学时间就更少了。所以培养学生的自学能力，不仅能让学生自己获取更多的生物知识，更重要的是培养了学生自主学习的能力，为他们终生学习打下良好的基础。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以让学生自己先把把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。而自学要做到有目的、有计划、有条理地开展，

自学互帮导学法专题培训发言稿模板

自学互帮导学法专题培训发言稿模板 Speech template for special training of self-study and mutual h elp guidance method 演讲人：JinTai College

自学互帮导学法专题培训发言稿模板 前言：发言稿是参加会议者为了在会议或重要活动上表达自己意见、看法或汇报思 想工作情况而事先准备好的文稿。按照用途、性质来划分，是演讲上一个重要的准 备工作。本文档根据会议演讲稿的要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和 使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 各位领导，各位同行，大家好！ 我是第三小组的xxx，来自xxx初中。五天的学习生活快结束了，现在来谈谈体会。谈之前我想提请大家一起，感谢为我们新苦讲课的赵新华主任和为我们精彩点评及细致服务的卿彪老师，更要感谢我们自己，是我们坚持下来，共同完成了此次学业，为今后的教育改革奠定了基础。我体会不多，我只想说几句心里话，与朋友们共勉。 一、任何套话，只要朝好的方面去执行，其实对人生是 有帮助的。 你要学习，是套话吧，但只要认真学习，会人生的帮助 很大，大家都知道。如果说我们认真学习，对自己的成长非常有利；人要有爱心，是大话吧，但如果人的确具有良善之心，对自己的好处肯定不言而喻的，有人在生活问我恨过谁，说实话，我从来没有恨过谁，因为恨别人对自己没好处；接受培训，

安心听课，这话让人很烦躁吧，但只要静下心来，会没有收获吗？ 二、任何细节，只要对自己没有伤害，用心去体验，都会是美的。 在大街上看到自己不该看的，不能看的，不属于自己看的，怎么办？我想今后还是可以看的，看了可以让我们认识到世界的美妙，关键看自己用什么心态去对待，特别重要，只欣赏不据为己有就对了；同样的道理，雨水把衣服打湿了，肯定让人不舒服，但我一次亲身的经历，得出一句话：小城的雨，是天然的洗面奶。教学改革有苦有累，但只要我们教学中注重反思与总结，最后在学生成功时你一定能真正感受到当教师的快乐。 三、任何老师，只要你有很好的方法，可以调动学生学习的积极性，可以发展学生的终身能力，当然可以不采用“自学互帮导学法”。 虽然“自学互帮导学法”是目前看来行之有效的方法，但改革的目的不是为了推动“自学互帮导学法”，而是为了提高学生的综合能力。如果目前像我一样没有好方法的老师，完

(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”

“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。

“导学—自学—互学”模式的研究 开题报告

全国教育科学‘十三五’教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》 “导学—自学—互学”模式的研究 开题报告 德惠市实验小学 武川琪

一、选题背景 能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松愉快的氛围中高效地学习，使师生在课堂上高效率完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间留给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育，这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“‘导学—自学—互学’模式的研究”正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。 二、课题研究的意义 德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。”因此，“自学互帮”的提出，将教师讲、学生听的课堂呈现方式，改变为教师和学生的互动交流活动。它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢？在备课中由撰写教案转为撰写自学互帮，变过去教师传统的“教案教学”为“自学互帮导学法”，将教师由学生学习的指挥者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习式。

“自学互帮导学法”培训心得体会

“自学互帮导学法”培训心得体会 在华蓥市教研室的组织下，有幸加入了为期五天的培训，现将体味总结如下：自学互帮导学法新课程革新倡导学生经过自主、合作、探讨式的方法自学课题，采用师生互帮、生生互帮，在老师的精导下完成深造方针的协商，课题重难点的冲破，以求学生的习得和常识的 为本的科学发展观。 1 1 2 方法。必定深造方针要照应到学生的常识水平和能力，深造方针讲得越具体越好不成过于远大，使学生可望而不成及；同时，应使远大方针与具体的方针联合起来。学生晓得深造的方针和勾当的价值，就会生发深造的必要，从而不遗余力。盲目地深造，效率必定较低。

3、领会深造成绩使学生晓得自己提升的成绩，也是引发深造动机的有效方法。教师在每次功课、测验、测验尔后，实时让学生晓得自己的成绩；杰出的考语和品级或分数均可以或许激起学生的乐趣。切勿对学生的功课只批一个阅字，或罚学生将写错的字再写几十遍，或几个大勾和大叉如许会减弱学生的深造动机。 4、适当地开展比赛比赛是激起深造踊跃性的有效手腕。教师适当 成绩。 2 是由师生一起遵照文本必要，学情必要来协商共议。力图达成能一切从学生的现实常识能力水平动身，达成学生自学掌控常识的方针。因此，教师在协商课堂方针的时候要注重如下技术的巧用。 1、教师预设方针，坚持力所能及，循序渐进的原则，制定合适学生学情的最好深造方针。过高的深造方针，学生力所不及，在深造中

会陷于深造颓废，抱怨学业艰巨，在猛烈的学业竞争中，学生大概会浮燥，使学生在学业竞争中江河日下。而最好深造方针，能有效地激起和保持学生的深造动机，能帮忙学生在学业竞争中芝麻着花节节高。 2、正视学生内在的现实能力，坚持因人而异，因时而异的发展改变原则教师在设计讲授方针的时候，该当参照学生内在的现实深造能 3 面临深造方针。最好深造方针能使学生体验到深造有效率；有成绩感；没有身心怠倦；对深造方针充满信心。帮忙学生找到最好深造方针的乐成体验。只是在这个进程其中，教师要随时遵照学生的现实深造能力，调整深造方针，使之发挥最好效能。

初中化学教学中“导学——自学——互学”模式的研究

初中化学教学中“导学——自学——互学”模式的研究 发表时间：2016-04-01T10:12:18.163Z 来源：《教育学》2016年2月总第94期供稿作者：孙雅洁 [导读] 新疆乌鲁木齐市第五十八中学应用“导学——自学——互学”教学模式进行初中化学教学，教师把学生作为学习的主体，把“导学”作为引导，让学生“自主”学习，最后达到“互学”的目的。 新疆乌鲁木齐市第五十八中学830000 摘要：应用“导学——自学——互学”教学模式进行初中化学教学，教师把学生作为学习的主体，把“导学”作为引导，让学生“自主”学习，最后达到“互学”的目的。通过不断地尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生处在自我探索、发现知识的过程中，收到了较好的效果。 关键词：初中化学导学自学互学 一、问题的提出 推行素质教育之后，教学的课时少了，可以说现在是赶进度都来不及，所以作业评解的时间比较少，学生训练的机会也少了。这样的教学，效果一定会大打折扣的。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，我们在集体备课过程中讨论过、争论过，在这一过程中，大家都认识到只有改变已有的教学模式才能彻底改变现状，实现有效教学。在学校的支持下，组织教师去杜郎口中学参观学习，杜郎口的学习从教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒地认识到：要解决我们现在面临的问题，只有进行教学改革。由于各校的实际情况各不相同，所以，我们不能照搬照抄别人的模式，应该找出符合本校实际情况的教学模式。经过大家的集体讨论，我们决定利用“导学——自学——互学”教学模式，进行课堂有效教学的探索。 二、理论研究 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体论”所取代。 “导学——自学——互学”这种教学模式重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生学习的主动性，积极培养学生的自学能力，把学生的自学和教师有目的的导学有机地结合起来，从而达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。这也正如近年来美国教育学家倡导的“鱼——渔——渔场”的教法迁移，教师不仅要给学生“鱼”，还要传授“渔”的技巧和方法，更要给学生提供一个广阔、有风有浪的“渔场”，让受教育者在实践中学习怎样捕鱼。这就是自学导学互学式教学模式的理论基础。 三、实践研究 1.“导学”过程中“导学案”的编制 “导学”过程中“导学案”是关键，而导学案的恰当使用是产生良好教学效果的保证。根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，导学案的编制在研究过程中逐渐形成了以下模式： （1）导学案设计课前预习活动，包括学习要点、问题思考、学法指导三个内容。学习要点：依据教学目标，列出这一课时的知识要点。教师示范性地列出1-2点，然后主要由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材、理解教材的能力。问题思考：指向学习目标，结合学习内容设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。导学案潜含示例学法，以导学案设计的内容和活动为载体，引导学生将一些重要化学结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生的学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。 （2）导学案的主体部分是课堂学习内容，包括问题探究、总结反思、课堂练习等内容，根据教学内容的不同而有所变化。问题探究：根据教学目标，围绕重点内容联系现实生活，少而精，设计探究问题并安排探究活动和创设探究情境，使学生能够在课堂上深入思考、充分交流。总结反思：教师在设计导学案时，在课堂上留有3-5分钟时间，指导学生对本课中学习的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在问题。这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。长期坚持这样做，能够逐步引导学生形成自主学习的良好习惯。课堂练习：学生通过课堂练习，可对课上所学内容进行及时巩固。 （3）学案附属部分是课后作业，即布置课后练习或课外实践活动。导学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。 2.导学案编写原则 （1）主体性（确立学生是学习的主体）；（2）导学性（具有指导学生学习的作用）；（3）探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；（4）层次性（关照不同层次学生的不同要求）；（5）开放性（有可供师生完善的“留白处”）；（6）创新性（有利于培养学生的创新意识）。 四、“导学——自学——互学”教学模式的实施 1.明确目标“导学”阶段 教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。 2.架构知识“自学”阶段 （1）旧知回顾。为了适应学生的学习能力，设计填空题的形式，只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。 （2）架构知识。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性地自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。

人教版八年级物理下册年春季“自学互帮导学法”学生自学能力调查卷.docx

初中物理学习材料 2014年春季“自学互帮导学法”学生自学能力调查卷 八年级物理 题号 卷Ⅰ 卷Ⅱ 总分 总分人 一 二 三 四 得分 全卷满分100分 考试时间90分钟（g 取10N/kg ） 卷Ⅰ（选择题 满分30分） 下面各题给出的四个选项中，只有一个符合题意，请将正确选项填在下面表格对应的题号下，每小题2分，共30分。 1.下列数据最符合实际的是 A ．在华蓥市用普通茶壶烧开水，沸水的温度可达120℃ B ．中学生双脚站立时对水平地面的压力约为6×103N C ．两个鸡蛋的重约为1N D ．一张课桌的高度约1.3m 2.如图所示，从斜面底端被弹簧弹出的木块在沿光滑斜面上滑 的过程中受到（不计空气阻力） A 、重力、支持力 B 、重力、支持力、推力 C 、重力、摩擦力、冲力 D 、重力、摩擦力、推力 3. 你在上体育课时，遇到了下列一些场景，并由此联想到学过的物理知识，下列联想错 误的是 A ．“跳远助跑”时利用了惯性的原理 B ．“仰卧起坐”时利用了大气压的原理 C ．“引体向上”时手搓镁粉利用了增大摩擦的道理 D ．“踢足球”时利用了力使物体运动状态发生改变的道理 得分 评卷人 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 选项

甲 乙 4.下列事实中，目的是为了增大压强的是 A ．在坦克的轮子上安装履带 B ．书包背带做得宽大而厚实 C ．用细线来分割皮蛋 D ．将铁路轨道铺设在枕木上 5．某同学用嘴对一小空瓶吸一口气，空瓶就能“挂”在嘴唇上，原因是 A.唾液把瓶粘住了 B.瓶内气压减小了 C.瓶外气压增大了 D.瓶子质量减小了 6．我国沉船打捞人员在南海打捞宋朝的商船。潜水员在水面下作业，当他继续下潜的 过程中，以下说法正确的是 A ．所受浮力变大，压强变大 B ．所受浮力变大，压强变小 C ．所受浮力不变，压强变大 D ．所受浮力不变，压强不变 7.是一种指甲刀的结构示意图，下列说法正确的是 A ．ABC 是一个省力杠杆 B ．D 处刀刃较薄，可以增大压 力 C ．杠杆ABC 上有粗糙的花纹，可以减小摩擦 D ．指甲刀只有两个杠杆，一个省力杠杆，一个费力杠杆 8.用如图所示的四种机械提起同一重物，不计机械自重和摩擦，最省力的是 9.如图所示，物体在水平拉力F 的作用下沿水平面做匀速直线运动，若水平面对物体的 摩擦力大小为5N ，则弹簧测力计的示数和拉力F 的大小分别为 A ．10N ，5N B ．5N ，5N C ．10N ，10N D ．5N ，10N 10. 下列说法中正确的是 A. 功率大的机械比功率小的机械做功快 B. 做功时间越长，机械功率越大 C. 机械做功越快，机械效率越高 D. 做功越多机械效率越高 11. 质量较大的鸽子与质量较小的燕子在空中飞行，如果它们的动能相等，那么 A 、燕子比鸽子飞得快 B 、鸽子比燕子飞得快 C 、燕子与鸽子飞得一样 D 、两者速度大小无法比较 12. 两名举重运动员，甲比乙高，如果他们举起相同质量的杠 铃所用的时间相等，如图所示，则 A.甲运动员做功较多，功率较小 B.甲运动员做功较多，功率较大

导学案学习心得体会

导学案学习心得体会 ——高锦龙我抽时间学习了《学案导学问题解答》一书，从中学到了很多理论知识，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。下面就学案导学谈几点体会: 一、“学案导学”要求教师着力提高三个方面的能力： 一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学” 二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学案”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。 三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。 因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课

堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。 二、学案编写至关重要 学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解，在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。 三、课堂上的具体操作 课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师

“导学—自学—互学”模式的研究 课题研究结题报告

“导学—自学—互学”模式的研究 课题研究结题报告 德惠市实验小学武川琪 一、课题的提出 能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松愉快的氛围中高效地学习，使师生在课堂上高效率完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间留给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育，这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“‘导学—自学—互学’模式的研究”正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。 二、研究过程 （一）明确目标“导学”阶段 教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。 （二）架构知识“自学”阶段

1.旧知回顾。为了适应学生的学习能力，设计填空题的形式，只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。 2.架构知识。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性地自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。 3.成果展示。让各小组选出一位学生在展台上展示自己的自学成果，并回答同学的提问。通过该环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。 （三）小组合作“互学”阶段 1.小组合作。这是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的问题，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，帮助学生建构完整的知识体系。当然，预设的合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。 2.达标测试。达标检测题目的设置要求有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。 教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行

八年级物理下自学导学案全册

第六章电压电阻 第一节电压 一、学习目标： 1．认识电压，知道电压的作用，电源是提供电压的装置。知道电压的单位，伏（V）、千伏、毫伏，了解生活、生产中一些常见的电压值。 2.正确连接电压表，会读电压表。 3.进一步巩固练习识别电路图及连接电路。 二、学习重、难点 重点：电压的使用及读数。 难点：电压表的使用。 三、学习活动 知识点一：电压及单位 1、学生活动：每个小组准备电池两节，灯座及小灯泡、开关各一个，导线若干，对照课本图6.1-2做实验，讨论同一个小灯泡的两次发光亮度为什么不一样？小组讨论分析出原因。 2、自学课本并填空。 （1）要在一段电路中产生电流，它的两端就要有。电源的作用： 。 （2）电压用字母表示，单位是，符号是。常用的单位还有：，它们之间的换算关系是怎样的，用自己的话总结出来。 3、阅读课本小资料，记住常见生活中的一些电压值，同位相互提问。 跟踪练习： 1、的作用是给用电器两端提供电压。 2、电压通常用字母代表，它的单位是，简称，符号是。常用的单位还有，。 3、常见的电压值。 （1）一节干电池的电压是V； （2）我国家庭电路的电压值是V； （3）对人体安全的电压是V。 4、5kV＝V，2mV＝V。 知识点二、电压表的连接 阅读课本第6页说明书，对照电流表的使用，回答出下列问题。 1、电压表与被测电路联 2、电压表连接到电路中时，应该让电流从电压表“”接线柱流入，从“”接线柱流出。 3、观察课本电压表图，它的量程有和两个，被测电路的电压不要超过电压表的量程。 4、会试触。 跟踪练习 1、关于电流表和电压表的使用方法，下列说法中正确的是（） A．测量电压时，电压表必须与被测电路串联