借助课堂观察的校本研修提高中学物理教师专业素养

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借助课堂观察的校本研修提高中学物理教师专业素养

作者：孙文彬

来源：《文化研究》2015年第03期

摘要：随着课程改革实验的深入，教师不断转变教育理念，改进教学方法，实现自身专业发展。但我们也清楚地看到了明显的不足：一是教师不易意识到自身教学中存在的问题；二是传统的听课、评课与研究对象不够明确，缺少系统、科学、规范的研究方法，对教师发展的效果还不够突显。新课程实施至今，我们必然也必须把关注的重点聚焦到课堂教学的有效性和教师的专业发展上来，唯有如此，才能真正落实新课程的教育理念，才能真正促进学生健康、全面、可持续的发展。

关键词：教师专业发展校本研修课堂观察

一、关于课堂观察、校本研修的界定及其必要性

课堂观察：研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。通过特定的观察程序和观察记录工具，收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的课堂研究方式。“课堂观察”是以一种团体研修方式，让参与者既站在山外看山，又立于山间观山，既深度参与课堂又保持一种“旁观者清”的状态，既有了定性的描述又有了定量的分析，从而科学、客观、有效地指导、反思我们的课堂教学。

校本研修：“研修”是由“研”和“修”两个字组合而成的。所谓“研”，就是针对某些问题的研究和研讨；所谓“修”，就是修养和进修。“研修”，就是通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平；校本研修要贯彻“为了学校、在学校中、基于学校”的宗旨，从学校自身发展的实际需要出发，从内部推进课程教学改革，就教育教学所存在的突出问题开展研讨，组织以校为本的正式与非正式的研修活动，并直接用于学校的教育教学实践。

我们的课堂观察避免了教师之间的合作经常呈现出来的貌合神离的现象，实现了教师间的合作是在共同旨趣基础上的对话、个体思考基础上的共享和直面事实基础上的坦诚。切实高效地从教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧等维度促进了全体教师的专业发展，教师的群体水平得到了提升。

教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。而校本研修为教师的专业化发展搭建平台。校本研修包含校本培训与校本研究两方面的含