第一章教育研究的意义和过程
教育研究方法
主主讲讲人人 宋宋学学红红 绪 言
第一章 教育研究的意义和过程
●第一节 为什么要学习研究方法？ ●第二节 怎样判断教育研究的优劣？ ●第三节 教育研究有哪些类型？ ●第四节
教育研究的基本步骤
一、为什么要学习研究方法？
● 教师应是实践的研究者和研究的实践者 ● 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位
教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
● ——苏霍姆林斯基
二、怎样判断教育研究的优劣？
●有两个概念反映了教育研究的优劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。
（一）效度
●教育研究的效度是指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。
●内在效度：指结果可以被精确解释的程度。 ●外在效度：指结果能被推广的范围和程度。
内在效度
● 【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男生体育技能测试成绩的影响
● 【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试
● 【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然科学课学习的影响
● 【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4个班级，各采用一种不同的教材，9周后测试，测试题各任课教师自己出，其中有一个学校按能力高低分班，参加试验的老师所带的班级为能力强的班级。
外在效度
● 正例：
● 【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面的评价
● 【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替代的。
● 【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的家长，不能推广到其他学区。但是如果125个父母中只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围甚至不能包括这5所小学的所有家长。
外在效度
● 反例：
● 【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响
● 【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2人一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无意义符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆的正确情况得出个人的表现
● 【分析】假如表现分数随时间延长而提高，这一结论能推广到哪些人群？只是这10个人，因为“志愿”而影响了研究的外在效度。
●研究的内在效度和外在效度都是一种度的概念，不可能得到纯粹的内在或外在效度，提高内在效度可能会降低外在效度，反之亦然。因此，研究者需要求得一种平衡，使某一结果既得到合理解释，又具有某种程度的推广价值。
（二)信度
●教育研究的信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。 ●包括内在信度和外在信度两个指标。它是效度的重要保证。
●内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？
● 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。
三、教育研究有哪些类型？
●教育研究有不同的深度，从不同的角度看又有不同的分类方法。
●教育研究水平划分
●教育研究分类
（一）教育研究水平划分
●一般来说，教育研究可以分为以下四个不同的水平：
●1）知觉观察水平
这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。
●【例】张洪语文成绩下降了
【例】三分之一的学生这道题做错了
●2）探索原因水平
●这一水平要回答：为什么会发生这种现象？要寻找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的办法，即要搞清楚：什么原因导致出现这样的问题？能否有办法解决这个问题，怎样改变现有的状态？
●【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内容不感兴趣，原因是学生不适应他的教学方法，于是改变教学方法，果然提高了学生的学习兴趣
●3）迁移推广水平
●这一水平要回答：在不同的条件下会发生同样的现象吗？如前面那位改变教学方法提高了学生兴趣的老师是否可以推论出学生兴趣的提高是因为教学方法的改变引起的？还不能这么说，可能还存在其他因素影响学生的学习兴趣。
●这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况下也会产生同样的效果。这一水平的研究，一般需要专门的设计和适合的测量工具。
●4）理论研究水平
●这一水平要回答的问题是：研究中有那些潜在的基础理论和原则。这是要把上述研究的结果与一定的理论联系起来，弄清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理，用这些原理可以指导更广泛的教育实践。
（二）教育研究分类
●1．按目的、功能和作用分，可分为基础研究、应用研究
●基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
●【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。
●【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。
●应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。
2．按研究方法分，可分为定量研究和定性研究两大类
●定性研究一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。
●定量研究则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。
●定性研究旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。
●定量研究根源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价值可以分离。
●定量研究者对结果和产品予以极大的重视，更强调标准研究程序和预先设计，而定性研究者比定量研究者更注重过程的影响，更经常地使用多种研究方法。
●但在具体的方法论上，定量研究和定性研究经常是混杂的，各种方法都可以被置于从定性研究到定量研究的连续体之中图1-1定量研究和定性研究的连续性比较
●实验研究是按照一个假设，通过人为控制某种因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化和产生的结果，进而论证
某种因果关系的研究。实验的参与者在实验处理中应是随机指定的
●【例】研究3种不同锻炼时间对稳定心率的作用。随机抽取60名成年人，20人一组，三组分别锻炼半小时、45分钟，1小时，每一时间长度的运动量是确定的，锻炼计划为期两个月，被试稳定心率的情况在实验前后分别测试。这里实验的变量是锻炼时间。
●准实验研究与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但是研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。由于教育研究中随机分组有时无法实现，所以教育研究更经常采用的是准实验研究方法。
●【例】研究某教学方案的效果，3个班级用这个方案，3个班级作为对照组，10周后，所有6个班的学生参加统一考试。
●调查研究是了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法，针对某一个特定的问题，通过问卷、访谈等方式在现实中搜集资料，进行整理和分析，从而找出某些普遍的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量是现有自然情境中的变量。
●【例】当今大学生择业倾向研究
●如果调查是为了确定变量之间发生的关系和影响，则称为回溯研究
●【例】研究小学高年级学生的认知能力、对学校的态度与成绩之间的关系。一个要考虑的问题是：“是否某种态度模式总是与特定的成绩得分相联系？如果是的，那么是这种态度影响成绩得分吗？”在研究中，研究者要对学生进行归类，包括对测量态度和认知能力、技能成绩的手段进行适当的归类，但不能干扰学生或影响他们的态度或运算的得分。
●历史研究是利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过去，对过去发生的事件进行分析和解释，进而总结出规律性的东西，以指导或改进现实的研究方法。
●【例】我国古代教育家教育思想的研究。
●质的研究（实地研究、人种学）研究是对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很少有具体的假设。
●【例】研究某校的自然课的基本情况。研究者要在上自然课的班级进行一年多的考察，做大量的实地笔记，与学生和老师面谈，在此基础上，对这所学校的自然教学情况做出精确的描述和解释。
●个案研究（对单个组或单个人的仔细考察）；
●相关研究（研究两个或多个变量之间是否存在相关，以及相关程度的研究）
●比较研究(按一定标准对相互有联系的事物进行对比分析，以确定它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质的研究)，这些研究方法都可以贯穿在上述研究类型之中。
表1-1：按一般方法论对研究的分类
四、教育研究的基本步骤
●上图实线框内为研究的一般活动，虚线框不是表示活动，但也是研究的组成部分，箭头表示的是活动与现有的知识、与相关的理论、与被扩展、被修改的新理论和新认识之间的关系。
●不同类型不同层次的教育研究，所用的具体模式可能不同，但进行研究的总体思路都是一样的，主要包括以下几个步骤：●确定研究问题这是研究过程的初始活动，有时也是最困难的。问题必须能体现出特定的意义。这一阶段的工作包括设计假设，确定变量，查阅文献，获得与所研究的问题或所使用的方法有关的信息。
●收集资料在收集资料之前，一切测量的手段都必须明确，如果研究手段进行了改进，必须在大规模收集资料之前试行，这一阶段要对资料进行集中、编码，为分析做准备。
●分析数据对所收集的数据进行分析，产生结果，阐述数据。通过对资料的总结、加工并进行抽象概括，就得到了论述和验证假设所需要的信息。
●总结结果和得出结论分析资料得到结论后，研究者必须明确他准备提供什么信息。分析必须有解释，结论必须明白提出。
参阅文献
●《教育研究方法导论》，袁振国主译，威廉威尔斯曼著，教育科学出版社，1997
●《教育技术学研究方法》李克东北京师范大学出版社，2002
讨论题
●1、举例说明综合运用定量研究和定性研究方法？
●2、如何来确定定量研究中的量，教育中的许多问题很难量化，如何来解决这个问题？
●3、解释效度与信度问题？
●1、谈一谈为什么要学习研究方法？
●2、教育研究有哪些类型？
●3、试述教育研究的基本步骤
●4、从你曾经做过的教育研究（论文）中选一个，分析该研究的效度和信度，可以如何改进？有哪些问题是不可避免的？第二章选题与取样
第一节选题
?质化研究：心理学研究方法的范式革命
?心理旋转中的外部参考框架的眼动研究
?城市绿化景观观赏性测评研究
?不同学业成绩类型学生执行功能发展
?同步内隐/外显序列学习:事件相关fMRI研究
?归因风格、时间压力对购买决策影响的实验研究
一、研究课题的来源
1、对日常生活的观察
观察需要敏锐的洞察力和思考。
你发现这张照片有什么与众不同？
?答案一：说明这个国家很没有君臣之道，居然把一个国家总统蹲到角落了。
?答案二：总统做的小板凳，员工做的太师椅。
?答案三：笔记本电脑最少都3年以上了。
?答案四：桌上是白开水，还不是瓶装的，只是一个烂一次性杯子。
?答案五：国家元首开会的地方居然没有厕所大。
2、实际需要
心理学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题。
3、理论
?为证实他人或自己的某一理论观点而选择相应课题；
?根据不同理论观点之争选择课题；
?通过对现有理论、观点进行质疑而提出研究课题
4、研究文献
?注意已有研究文献中忽略研究的一些问题
?注意发现研究结果中相互矛盾的地方
?注意已有研究在方法学方面存在的问题
?根据研究文献对现有的某些研究进行必要的重复
5、技术发展的推动
?根据现代科学方法的新进展选择研究课题
?在学科交叉所产生的空白区选择课题
?根据研究技术的新进展选择研究课题
?根据本学科各分支的新进展选择课题
例题：
–汉语词汇习得的年龄效应：语义假设的证据
–彝族、白族和纳西族大学生的基本颜色词分类
–沉思和分心对负情绪和自传体记忆的影响
–工作满意度、情感承诺和工作投入对工作技能评价结果的影响
–儿童面对不同对象的欺骗表现及其相关的社会性特点
–对运动成就目标三维模型的检验
–图形项目记忆与位置来源提取的ERP研究
–空间书写障碍的个案研究
二、选题的原则
1、课题是可行的
即研究者是否具备解决课题的主客观条件
三个基本条件：理论、物质、能力
三个要素：人、财、物
2、课题是清楚的
即研究者到底要研究什么问题。
?定义术语的方法：
①使用本质定义(抽象)
②通过举例说明（具象）
③对重要术语进行操作性定义（行为）
例：不同学业成绩类型学生执行功能发展
学业成绩类型：双优生、双差生、
偏语文科学生、
偏数学科学生
执行功能：认知灵活性
抑制控制
3、课题是有价值的
即课题是否是值得研究的，是否具有理论和实践意义。
4、课题是符合道德的
华生的阿尔伯特实验
详细分析以下研究题目: ?对心理理论两成分认知模型的验证
隋晓爽苏彦捷
?东西方儿童对友谊关系中的道德推理发展的跨文化研究
方富熹方格M.凯勒等
?小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究
韩玉昌任桂琴
?“非典(SARS)”应激反应模式及其特征
?品牌形象系统的因素结构
焦璇吕建红陈毅文
?名人广告源可信度因子结构王怀明马谋超
第二节查阅文献
一、文献的来源
1、图书、专著、手册、年鉴
?心理学方面的书籍主要有教科书、专著、资料性与参考性工具书等；
2、期刊（北大核心、南大核心，SCI/EI ）
–1.《心理学报》
–2.《心理科学进展》
–3.《心理科学》
–4.《心理发展与教育》
–5. 《心理学探新》
–6.《心理与行为研究》
–7. 《中国临床心理学杂志》
?7. 《中国心理卫生杂志》
?8. 《应用心理学》
?9. 《人类工效学》
?10. 《社会心理研究》
?12. 《北京师范大学学报》
?14 . 《华东师范大学学报》
?，，，，，
? 3 会议集和学位论文
?“第三届亚太地区灾后心理干预研讨会”在四川绵阳召开
二、文献查阅的意义、作用
1. 有助于研究者对有关研究领域的情况有一个系统、全面的认识和了解；
2. 有助于研究者选择研究课题、形成研究假设；
3. 有助于研究者搞好研究设计；
4. 有助于研究者解释研究结果、撰写研究论文。
补充：阅读科研报告时，可以思考下面一些问题：
?·问题陈述是否清楚?
?·研究假设是否明确和可否检验?
?·研究的自变量、因变量和无关变量是什么?
?·研究变量有无明确的操作定义，恰当性如何?
?·无关变量控制如何?
三、查阅文献的方法
1、参考文献查找法
2、检索工具法
–计算机检索
–搜一篇关于色彩心理学的文章（中、英文各一篇），
–电子版发送:cuiyanwang@https://www.wendangku.net/doc/f73174401.html,（，个人的文件以文章名称命名，组长打包、以组号命名）
–课堂抽查：你选择的文章选题好在哪里，方法好在哪里？
第二节取样
一、取样的概述
（一）取样的意义
取样是心理学研究的关键环节。
–取样可以节省人力、物力，而且能显著提高研究效率
–取样能使研究的结果更为准确、有效和可靠
–取样还能起到减少损耗、保护总体的作用
（二）总体(population)与样本(sample)
–总体：指具有某些共同的、可观察特征的测量值的完整集合。它也可以是个体或者某种客体的总合．
–样本：是总体的子集，是从总体中选取的有限数目的成分或元素，用以代表总体。
–样本的代表性：当样本具有相似于总体特征的特点时，就认为样本获得了代表性。
（三）取样的有效性（影响因素）
–取样的方法：决定性影响作用
–样本容量的大小
–研究总体的同质性
–研究的经费和成本
（四）取样的置换性和随机化
1、取样的置换性：指取样过程中已经取样的样本成分是否返回总体，继续参加取样。
?置换取样
所抽选的样本成分继续返回总体
?非置换取样
已抽选的样本成分不再返回总体
2、随机化（randomization)：指研究中的客体、被试、实验处理或分数等的某一成分被抽选的概率均等。对改进实验过程和提高实验结果的统计推论具有极其重要的意义。
?费歇尔提出
二、取样的过程
1、规定总体，对总体作出明确的定义；
2. 确定研究的样本容量
3、选取样本，运用适当方法抽取样本；
4、统计推论，从样本的统计数据估算出总体的有关参数。
三、取样的类型——随机取样
1、简单随机取样（simple random sampling)
–最基本、最简便的方法。指对研究总体单位不进行任何分组排列，只按随机原则直接从总体中抽取一定的样本，以使总体的每个样本被抽取的概率完全相等。
使用条件：
?对总体中各类个体的比例不清时；
?个体同质性较强时。
常用抽取方式：
–抽签法：
–随机表取样法
评价：
优点：在理论上最符合随机原则
局限：工作量大；
忽略了总体已有的信息，可能发生
取样偏向。
2、分层随机取样（stratified random sampling)
?按照总体已有的某些特征(与研究目的有关），将总体分成几个不同的部分，然后在每一个层或子总体中进行简单随机取样。
?层次：指不同类型的个体。
适用条件：
?群体中个体差异大，且分布不均匀时
分层的依据
–以调查所要分析的主要变量或相关变量作为标准；
–以保证各层内部同质性强、各层之间异质性强、突出总体内在结构的变量作为标准；
–以那些有明显分层区分的变量作为分层依据。
分层的原则：
?层内个体尽量相同（同质），以简体群体的构造；
?层间各个体要尽量不同，以便包括群体内各种特性
分层随机取样的类型：
?比例分层取样：按每一层次个体在总体中所占比例，决定样本中该层次个体的数目。
?非比例分层取样：根据研究者对不同层次个体的研究兴趣和侧重程度不同，确定不同的比例。
?考虑到样本的普遍性和代表性，根据本研究要求，采用分层随机取样法选取西北师范大学、兰州商学院、甘肃联合大学、兰州工业高等专科学校和甘肃农业大学五个大学部分高校一、二、三、四年级理工科和文科统招统分大学生，共获得有效问卷209份，其中一年级44（21.1%）人，二年级55（26.3%）人，三年级31（14.8%）人，四年级79(37.8%)人;男生120（57.4%）人，女生89(42.6%)人;理工科85(40.7%)人，文科124(59.3%)人;来自城市的127(60.8%)人，农村的82(39.2%)人。
优点：
?样本的代表性更强
?取样更灵活
?参数估计更准确
3、系统取样(systematic sampling)
–又称等距取样、机械取样、间隔取样，是以某种系统规则来选取样本的方法。
–具体步骤为：先将总体中的个体按顺序排列起来，从总体中随机取一起点，然后从该起点开始每隔若干个抽取一个，直到抽满先定的样本量为止。
–系统取样的关键是确定好取样距离和取样比率
取样距离=总体大小/样本大小；
取样比率=样本大小/总体大小。
注意：群体中各个体的排列次序与所欲研究的特性须没有任何关系时，则可从已排好次序的群体中每隔若干选取一个。
评价：
?优点：比较简单，易于实施，在实际生活中应用较多
?缺点：样本对总体的代表性不够，易产生取样偏差。
4、聚类取样（cluster sampling)
–又称整群取样、集体取样，是将总体按照某种标准（如班级、地区等）划分为若干个子群体，每个子群体作为一个取样单位，用随机的方法从总体中抽取子群体，再将抽中的子群中的所有单位合起来作为总体的样本。
?适用条件：
在不知道或不很了解总体的特征时，采用此法
?聚类取样和分层取样的比较：
相似性：
都要根据某种标准将总体划分为一些子群体
相异性：
分层取样要求各子群之间的差异较大；
聚类取样则要求各子群体之间的差异
较小，而子群体内部的差异较大。
?评价
优点：调查单位比较集中，调查工作的
组织和进行比较方便，成本较低。
缺点：取样误差较大
5、多段取样(multi-stage sampling)
–又称多级取样或分段取样，现将总体按某种标准分成若干层，为第一层，然后从这一层中随机抽取出几个层作为第二层，以此类推，只从最后一层中用随机取样的方法抽取出一定数量的样本。
–多段取样适用于总体范围大、对象层次多的研究，能有效的节省调查所需的人力及费用，但取样的误差较大?例子：为了研究小学特级教师的工作压力状况，先从我国所有省份中随机抽取3个，再从这3个省的所有城市中随机抽
取10个，再从这10个城市的众多小学中随机抽取20所学校，选取这些学校中所有的特级教师作为研究对象。
四、取样的类型——非随机取样
?又称作目的性取样或计划取样。由法国莱珀雷(Leplay)首创，在市场调查和各种经济指数编制中常常采用。
?即事件或元素被抽取的概率未知，总体中的每个个体进入样本的概率未知的一种取样分类。
1、方便取样（convenience sampling)
–也称偶遇取样，是指研究者选择在方便的时间和地点将所遇到的人作为研究样本的方法，往往采用就近的原则或扫墓的方式．
–这种取样可以根据研究者的意愿和便利来抽取样本；但获得的样本缺乏对总体的代表性，偶然性很大，不能代表总体
例子：
?１、被试为使用某品牌的女性保健品达半年以上的消费者。以电话预约的方式招募被试。
?2、被试从中国某所大学的学生中征集而来
２、立意取样（purposive sampling）
–也称主观取样、判断取样，研究者根据自己的经验，如对总体构成要素和研究目标的认识，主观判断选取可以代表总体的个体作为样本。
–样本的代表性取决于研究者对总体的了解程度和判断能力，主要用于试测和可行性研究。
–这种取样的优点在于可以充分的发挥研究人员的主观能动作用，有目的选择样本。
–缺点是属于一种非概率取样，样本的代表性往往难以判断。
3、定额取样（quota sampling）
?也称配额取样，是按既定的标准，将总体中的个体分成若干类或层，然后在各层中取样．
?特点是可以得到比较符合总体构成结构的样本，缺点是取样较复杂，且不是随机取样．
4、滚雪球取样（snowball sampling）
–是先从总体种合适的调查对象开始进行调查，再通过他们获取更多的研究对象，如同滚雪球一样。
–使用比较方便，但取样有时产生的误差很大，
–适用于探索性研究和特定总体成员难以找到的研究。
判断以下研究的取样方式
–１、被试为使用某品牌的女性保健品达半年以上的消费者。以电话预约的方式招募被试。
–2、先对随机选取的292名北京高校大学生完成了艾森克人格问卷，然后对所有被试根据量表中的神经质维度的得分从高到低进行排序，选取两端的各20%分别作为神经质高分组和神经质低分组被试。
判断以下研究的取样方式
–3、被试从中国某所大学的学生中征集而来
–4、先在华南师范大学四个年级中随机抽取一个年级，从本年级中随机抽取出三个系，再从这三个系中随机抽取出五个班，从这五个班中随机抽取出60名被试。
–5、从东城区和西城区的小学中各随机选取两所
判断以下研究的取样方式
?6、从本系学生中抽选所有学号最后一位是5的学生。
?7、为了研究小学特级教师的工作压力状况，先从我国所有省份中随机抽取3个，再从这3个省的所有城市中随机抽取10个，再从这10个城市的众多小学中随机抽取20所学校，选取这些学校中所有的特级教师作为研究对象。
判断以下研究的取样方式
–8、把北京某大学的学生的学号混合，从中随机抽取30名被试。
–9、本研究使用以下四个标准界定学习不良被试：（1）学业成绩落后，主科平均成绩居年级后20%，（2）教师评定标准，（3）智力与成绩的差异标准，（4）排除标准
思考题
?什么是总体与样本？什么是取样的置换性与样本空间？
?几种主要取样（随机和非随机）方法的一般程序和特点分别是什么？
?如何区分聚类取样、分层取样和多段取样？
?如何区分分层取样和比例取样？
?取样的有效性受哪些因素的影响？
第三章文献检索（文献的搜集与整理）
主要内容
●第一节文献检索概述
●第二节教育文献的种类及主要分布
●第三节文献检索的过程和方法
●第四节查阅检索程序
●第五节文献综述的撰写
一、教育科学文献及其检索的基本涵义
1、文献
文献，指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。文献是记载人类知识的最重要手段，是传递交流研究成果的重要渠道和形式。文献作为一种主要情报源和信息源，是进行教育科研的重要部分。
●文献一词，最早见于《论语》，朱熹注：―文，典籍也；献，贤也。‖古人以―文‖为典籍记录，―献‖就是贤者及其学识。
后来发展为专指著述。文献，是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。
2、文献检索
●文献检索是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。
二、文献检索在教育研究中的作用
●从文献中我们要看出什么
1．这个领域已经做了哪些事情，各种变量之间业已存在什么样的关系，哪些研究已经完成，哪些研究还要继续，从而确定自己研究的课题和限制，找到起点和研究应解决的重点。
2．在本领域内已有哪些相关工作，注意学习先前研究所采用的方法手段，探索作者如何分类、探索和解释事实及其关系，提供对研究有益的思路、方法或修改意见。
3．为进一步研究提供背景和基础，为解释研究结果提供背景材料，把握在研究中可能出现的差错，对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。
文献是进行科学研究的基础，它贯穿科学研究的全过程，从选题，初步调查以及论证课题，制定计划，搜集整理和分析研究资料到形成研究报告，都离不开有关课题文献的检查和利用。
●1、全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向
●只有了解了有关研究的动态（what‘re they doing? What‘s be done?），才能选定最有价值又最值得研究的前沿课
题，才能发现前人研究问题所涉及的范围。
●2、为教育研究提供科学的论证依据和研究方法
●3、避免重复劳动，提高科学研究的效益
第二节教育文献的种类及主要分布
●一、文献的三种等级
●根据加工程度的不同，文献可分为三种等级：
●1、一次文献
●包括专著、论文、调查报告、档案资料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、
新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它储存分散，不够系统。
●2、二次文献
●是对原始文献加工整理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文献等。二次文献具
有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
●3、三次文献
●是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动
态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。这类综述性文献全面，浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，即具有综合性、浓缩性和参考性特点。
二、教育文献的主要分布
1．书籍：专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物
专著：就某一学科或某一专门问题系统全面地论述，多是作者多年研究的结果，有较高的学术水准。
论文集：某位专家或众多专家的学术论文，论题集中，观点各异，信息量大。
教科书：阐述基础知识，基本理论、科研成果和有待讨论的问题等，教科书追求学术上的稳定性，名词术语规范，结构系统严谨，叙述概括，可读性强。
资料性工具书：就某一学科有关问题的历史与现状、方法与结论以及各种争论观点作广泛客观地阐述，不涉及作者本人的见解，类型分明，叙述简练，小型实用，查阅方便，如《教育大辞典》，《中国百科全书》等。
科普读物：面向广大群众的以普及教育科学知识为宗旨的通俗读物，提供实用类信息。
2．报刊：报纸以刊登新闻和评论为主，信息是小块，但材料分散，不系统，纸质不易保存，但是现在很多报纸都出了电子版，检索已经比过去方便了很多。
3．教育期刊分为：学术理论性期刊，情报性期刊，事业性期刊和普及性期刊。
学术期刊：反映教育理论研究的动态与成果，《教育研究》、《中国教育学刊》、《教育评论》、《教育理论与实践》、《教育研究与实验》、《华东师范大学学报》（教育科学版），《学前教育研究》及各高校学报的哲学社会科学版。
情报性期刊：文摘及复印资料，如中国人民大学书报资料中心编选的《复印报刊资料》（月刊），并附有一定时期内主要论文的编目索引，可以帮助研究者及时掌握某一特定课题的文献概况。
事业性期刊：按领域和地区可进一步划分为两类，前者如《中国高等教育》、《北京教育》、《上海教育》，介绍各级各类或各地区教育的发展情况和改革业绩。
普及性期刊：面向普通读者介绍教育理论与方法，如《父母必读》等，实践性强。
4．教育档案类是在教育实践活动中直接形成的具有保存价值的原始文献资料，包括教育年鉴，学术会议文献，学位论文等。
●年鉴是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各项统计资料的信息密集性工具书，分综合性和专业性两种，如《中国
教育年鉴》，以条目形式分门别类地概括了各个年度各类教育的发展成就、教育法规、统计资料及重大事件，是教育研究的重要工具书。此外，还有《中国教育统计年鉴》、《中国教育综合统计年鉴》、《中国教育事业统计年鉴》等。
●学术会议文献：学术会议报告、纪要与提交会议的论文，能反映出一个学科领域的研究动向与成果，代表国内外教育
研究的发展水平，是研究者的重要资料来源，应该注意搜集。
●学位论文：是研究生进行专题研究后为取得某种学位而撰写并提交的科学论文，带有一定的独创性，一般选题论证充
分，文献综述全面，探讨问题比较专深。学位论文多数不公开发表，由研究生招收单位保存，北京图书馆、中国科技情报所和社会科学研究所分别负责收藏各个级别的学位论文。
●此外，教育文献还包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等，以声音和形象方式记录信息的非文字资料，通过视听
手段传递信息，直接、精练、形象，要注意利用。
第三节文献检索的过程和方法
一、如何确定检索的主题与范围？
1．首先要确定研究概念，必要时还有该概念的外文译法
如：―关于学校领导者的研究‖，―学校‖+ ―领导‖两个概念的组合作为检索的主题
2．列出可能有关的概念找出同义词
3．考虑有关文献的潜在标题
4．确定检索范围，如语种分布，地理分布，时间分布，文献类型
5．选择检索手段
二、有哪些检索工具可用？各有什么特点？
●依据前面确定的检索主题和范围，研究者需要了解各种检索工具的性质、内容和特点，以便选择与课题适宜的检索工具，
常用检索性工具书有书目、索引、文摘等。
●书目反映某一时期内全国正式出版的图书总目，其著录项目一般包括文献名称、作者、卷册、微本、价格及文献所属学
科，部分还有内容提要，以向读者提供文献概况和线索。
●索引将图书与报刊中各种事物名称分别摘录并注明出处，是检寻图书资料的重要工具。
●文摘是对一份文献的内容所做的简略准确地描述，以原文节录为多，述而不评。
三、有哪些检索方法可用？
传统的检索方法有四种：顺查法、逆查法、抽查法和追溯法。
●顺查法：以检索主体的研究发生时间为起点，逐步推进到目前新出版的文献，较费时间，但可查全，有利于了解课题研
究的全过程，多用于范围较广，所需文献系统全面较为复杂的研究课题以及文献普查。
●逆查法：从近年的检索工具查起，逐年回溯过去的文献，直到满足需要为止，多用于新课题研究的文献搜集。
●抽查法：选择某课题领域发展迅速、研究成果较多的时期进行重点检索，以节省时间。多用于时间紧张的小型项目研究，
不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。
●追溯法：利用综述或已掌握文献所附的引文注释和参考文献目录作为线索，逐一追查原文，从后再从这些原文所附的参
考文献目录逐一扩检，产生滚雪球效果。多用于没有合适的检索工具，或检索工具不齐全的情况，缺点是易受原文作者引用资料的局限性，和主观随意性的影响，且比较杂乱，缺乏时代特点。
四、有哪些检索途径可用？
教育研究中常用的检索途径有分类、著者、关键词等。
●分类索引：是以检索主题的分类号码为标目，按某种分类法的类目体系组织索引款目。
●著者索引：通过著者名称，找到相关主题的文献或著作。
●关键词索引是直接从文献的题目或正文中抽出具有实际意义的语词作为索引款目的标识系统。
第四节查阅检索程序
●首先关注最近的几种研究资料，从后附的文献目录了解最近从事相同或类似课题的其他人所研究的课题；
●其次查找有无相关的专题书目，专题书目能提供基本的参考文献，省去研究者的许多检索工作；
●再次查阅研究综述与文献资料，这样可以利用别人已经做过的工作；
●接下去查阅更多的文献资料，注意能否得到更多的有用信息，从而确定文献的饱和度，以决定查阅何时终止。
一、专题数据库机检策略
●首先，选择有关的数据库，光盘检索和联机检索都基于数据库。文献型数据库包括文摘、题录或目录等二次文献信息的
书目数据库和存储全文或原始记录等一次文献信息的全文数据库。
●其次，选择并输入检索词，检索词是人们在编制数据库时赋予每篇文章的检索标识，有些系统会将用户输入的词自动转
换成该数据库使用的对应词。
●再次，显示并审查部分命中文献，决定取舍。
●最后，输出检索结果，如检索到的题录形式、文摘形式或全文形式的检索结果，并获得复印文件。
二、互联网检索
●使用互联网检索信息，可以使用搜索引擎，进行关键词搜索和主题搜索；
●也可以去一些教育网站获得教育信息和更多教育网站的信息，许多图书馆还提供了馆藏书目查询，提供电子文献供读者
下载。网上最大的教育文献数据库是美国教育资源信息中心ERIC，通过https://www.wendangku.net/doc/f73174401.html,连接其专题数据库进行查询。
三、文档资料的整理和运用
1）书目登记
对阅读过的文献都应做好完全并准确的书目登记，所有书目可按出版年份的先后顺序依次排列，有助于研究者在课题完成后编辑一份完整的参考文献目录，文献登记最好按照标准格式进行，与检索工具所录基本一致。一般标准的格式为:
1.专著
[序号]作者.书名[M].出版地：出版单位，出版年.页码.
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.23-25.
2．期刊文章
[序号] 作者.文题[J].刊名，年，卷(期)：起止页码.
2）记录资料有三种形式可供选用：提纲、摘录和摘要.
第五节怎样写文献综述
文献综述的特点：
●文献综述是研究者在研究报告中对选题领域的研究状况和主要问题作出的综合阐述与评价，以说明本研究的背景和基
础。
●写文献综述时，不能一味告诉别人，我读了什么，反对述而不评，必须说明研究者对研究状况的见解，并使之成为自己
更广泛或深入研究的导引。
文献综述格式及写作要求
●文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况
进行综合叙述的情报研究成果。文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
●文献综述格式一般包括：
引言、正文、结论、附录等四部分。
●文献综述的引言：
包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；
●文献综述的正文：
是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)，研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；
●文献综述的结论：
文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；
●文献综述的附录：
列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
文献综述的写作要求（举例）
一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
文献综述范文1：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究
●... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国
的课堂教学模式可分三类：
(1) 传统教学模式——―教师中心论‖。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...
(2) 现代教学模式——―学生中心论‖。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...
●(3) 优势互补教学模式——―主导——主体论‖。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主
义学习理论之长并弃其之短，是对―教师中心论‖和―学生中心论‖的扬弃。―主导——主体论‖教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。
●以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为―复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业‖。这
种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为―创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识‖。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出―?问题——探索——交流‘小学数学教学模式研究‖课题。
二、文献综述要文字简洁，尽量避免大量引用原文，要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。
●文献综述的目的是通过深入分析过去和现在的研究成果，指出目前的研究状态、应该进一步解决的问题和未来的发展方
向，并依据有关科学理论、结合具体的研究条件和实际需要，对各种研究成果进行评论，提出自己的观点、意见和建议。
应当指出的是，文献综述不是对以往研究成果的简单介绍与罗列，而是经过作者精心阅读后，系统总结某一研究领域在某一阶段的进展情况，并结合本国本地区的具体情况和实际需要提出自己见解的一种科研工作。
三、文献综述不是资料库，要紧紧围绕课题研究的“问题”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围
绕课题紧密组织在一起，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。
文献综述范文2：农村中小学心理健康教育途径与方法的实验研究
●本课题国内外研究现状述评：... ...1998年国际心理卫生协会强调―健康的定义... ...‖
●心理健康运动的发起人是美国的C.比尔斯。... ...马斯洛的人本主义强调―自我实现‖；费勒姆提出了―新人型理论‖；
奥尔特提出了―成熟者的理论‖... ...
●美国是最早开设心理辅导的国家，... ...将―心理辅导‖定为学校教育的一部分... ...，前苏联教育部1984年颁布―苏
联普通学校心理辅导条例‖；日本也积极从美国引进心理辅导... ...
●我国心理健康教育起步较晚，20世纪80年代在个别地区、个别学校起步了... ...，中小学真正起步是在90年代初到90
年代中期。中国青少年研究中心、中国青少年发展基金会在全国进行大规模的调查，并于1997年 6 月 7 日公布了结果，引起了国人特别是教育界的震动... ...
●1988年中共中央发布了―关于改革和加强中小学德育工作的通知‖。1989年12月20日联合国大会通过了《儿童权益公
约》，... ... 1993年全国教育工作会议明确提出―通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指
导... ...‖1997年10月国家教委关于《积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知中再一次强调了对中小学生进行―心理健康教育‖。
应该说自20世纪90年代初期到中期，上海中小学的心理健康教育走在了全国前列，1994年上海教委出台了关于在中小学开展心理健康教育的有关文件，并出版了有关教材。但他们把绝大部分精力放在了城市学生身上。与此同时北京市西城区成了―心育中心‖丁榕老师一马当先做了许多工作，但仍是把精力放在了城市学生身上。农村学生与城市学生在生活、学习等条件上都存在着较大差异，在心理健康水平上也存在着较大不同，但至今没有人提出农村中小学心理教育的途径与方法的成型经验。因此农村中小学心理教育的途径与方法是值得研究的问题。
四、文献综述的综述要全面、准确、客观，用于评论的观点、论据最好来自一次文献，尽量避免使用别人对原始文献的解释或综述。
作业：
●自拟题目，写一篇关于教育或教学类的文献综述。
第三章范型与假设
第一节范型、假设与解释
一、范型与研究
（一）范型：由科学哲学家库恩（Kuhn,1962）提
出，主要是指看待问题的基本角度或框架。
（二）与研究的关系
范型为研究者提供了观察事物的基本方式和信念，决定或影响着研究者所选择的研究内容、方法、策略和所提出的理论。
二、生物学范型与研究
基本思路
主要引导心理学家在大脑、神经系统、内分泌
系统及其基因中寻找心理和行为的原因。
特点
大多采用实验的客观研究方法，关心的是心理
和行为受生物因素制约的方面。
例：罗森茨韦格的研究
三、心理动力学范型与研究
基本思路
主要引导心理学家在与生俱来的本能和生理驱
力中寻找心理和行为的原因。
特点
认为有机体的驱力或本能是行为的根本原因，
多采用分析和投射的方法。
例：小汉斯的案例
做个测试吧，
用你的直觉排出下面你最喜欢的物品的顺
序...
1.山
2.海
3.花
4.火车
你挑选另一半的考量顺序
山代表健康
海代表内涵
花代表外表
火车代表性
四、行为论范型与研究基本思路
主要引导心理学家在特定环境中去探寻特定行
为模式产生的原因。
特点
认为所有的人类行为都源于学习，大多采用实
验等客观研究方法。
例：阿尔波特的案例
五、认知论范型与研究基本思路
主要引导心理学家用信息加工的观点来研究感
觉、知觉、注意、表象、记忆等心理过程。
特点
用信息加工的模型来研究心理过程，大多采用
实验的客观研究方法。
例：斯珀林的研究
六、人本论范型与研究基本思路
主要引导心理学家去探寻人性积极的一面。
特点
注重对个人积极的内心生活和经验的描述，相
信个人自我成长的内在动力。多采用个案研究
和质的研究的方法。
例：马斯洛的研究
第二节理论与假设
一、概念与变量
变量：具有操作性定义、可以用量化的方法加以
测量并赋予两个或两个以上值的概念。
操作定义:根据可观察、可测量、可操作的特征
来界定变量的含义。
操作定义是1971年被美国的《科学》杂志列为
世界五大哲学成就之一。
操作定义
（1）条件描述法
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，这种方法常用于给自变量下操作性定义。
①竞争关系两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。
②智力在《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC?aCR）上的测量分数。
③自信心学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。
操作定义
（2）指标描述法
指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处理，常用于给因变量下操作性定义。
①发散思维对同一物体多种用途的设想能力，具体指标为在60秒内回答砖的不同用途达10项以上为优秀；5项至9项为一般；5项以下为差。
②阅读能力用阅读测验表上中等难度的文章进行测验，要求阅读速度达到200字/分以上；辨别达到90%以上；理解达到80%以上；记忆达到70%以上为合格。
③差生在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准差的学生。或者两门主课不及格的学生。
操作定义
（3）行为描述法
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。通常这种操作性定义用于给因变量下定义，解释客体的行为。
①旁观注视别人的活动达2-3分钟以上，自己未参与。
②合作对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。
③谦让行为在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平：?°主动谦让?±指没有任何人提醒或暗示，都能将高级糖果让给别人；?°被动谦让?±指在他人的提醒或暗示下，才肯将高级糖果让给别人；?°不谦让?±指经他人再三提醒，都不
肯把高级糖果让给别人，一定要自己享用。
思考题
分别用上述三种方法给“饥饿”下个操作定义！
答案：
条件描述法的操作性定义：“饥饿”，指连续24小时没进食
物的状态。
指标描述法的操作性定义：一次吃掉20粒食物丸的状态。
行为描述的操作性定义：一分钟内压低杠杆10次以上而
获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属
于饥饿状态。
概念与变量
（一）自变量
1、定义：由实验者掌握、在性质与数量上可以变化、可以操纵或测量的条件、现象或特征。
2、类型
（1）课题自变量
（2）环境自变量
（3）被试自变量
（4）暂时的被试自变量
概念与变量
3、自变量的选择与操作
（1）自变量操作的严密性（零结果？）
（2）自变量的数目
多个自变量的好处：效率高，控制好，概括性好，交互
作用。
（3）自变量的水平数
自变量的水平最好涵盖整个自变量变化的范围。
概念与变量
（二）因变量
1、定义：是被观察和被测量以决定自变
量效果的因素，是受刺激的机
体行为被观察的一个方面。
概念与变量
2、因变量可选择的类型
（1）反应的正确性
（2）反应的速度
（3）反应的难度
（4）反应的次数
（5）反应的幅度和强度
概念与变量
3、因变量的选择和操作
（1）指标的有效性（稳定）
（2）指标的客观性
（3）指标的数量化（地板效应；天花板效应）
（4）指标的可靠性
判断下列实验的自变量和因变量
1、学习中国古代的诗词将会提高对中国
古代文化的欣赏能力
2、对小学生的行为限制将影响其创造性
行为的发展。
3、将小学生的阅读训练推迟到六年级，不会
影响他初三毕业的阅读能力。
判断下列实验的自变量和因变量
●汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度减少后面的司机意识到前方正在停车的时间。
●训练鸽子绿灯亮时啄键，红灯亮时停止。
●当六个人挤在一个电话亭里是男人还是女人感到更不舒服？
一、概念与变量
（三）无关变量
指与实验目的无关、不能控制、但又能影响实验结果的变量。
二、理论
（一）演绎式理论
1、定义：运用演绎的逻辑，采用假设检验的
方式获得的理论。
2、特点：研究者的主要工作是在研究开始阶段
形成对现象的理论解释，然后再收集、
分析材料以检验假设。
二、理论
（二）归纳式理论
1、定义：采用归纳的逻辑，根据一系列观察资
料而概括出的理论。
2、特点：这种理论的获得是从个别现象到一般
规律，研究者主要关心的是数据。
三、假设与检验
（一）假设的定义
假设是关于两个或两个以上变量之间关系的猜测性陈述。
解释
一、研究的结果与结论的区别
结果：由数据得出，只具有统计学意义，
不具有具体的研究含义。
结论：由统计结果推倒出来的与研究目的相关的具体意义。
解释:确定统计结果与变量间的关系。
解释的逻辑
●决定论逻辑：是一种认为自然界和人类社会普遍存在客观规律和因果联系的理论和学说。
●心理学中的决定论认为，人的一切活动，都是先前某种原因和几种原因导致的结果，人的行为是可以根据先前的条件、
经历来预测的。
●非决定论则否认自然界和人类社会普遍存在着客观规律和必然的因果联系，认为事物的发展、变化是由不可预测的、事
物内在的“自由意志”决定的。
实验者效应：主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试者，使他们的反应符和实验者的期望.
安慰剂效应：指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。
●通则式逻辑：
（二）假设的类型
1、备择假设和虚无假设
2、定向假设和非定向假设
3、实验假设和非实验假设
（三）假设检验的过程
四、关系的确定
（一）相关研究
1、定义：指变量之间在发展变化的方向和
大小上存在一定的关联。
教师做教育课题研究的意义
教师做教育课题研究的意义 1、教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研 的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。 2、解决实际问题的需要。做课题主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。 3、养成严谨的工作作风的需要。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。经过几年的课题研究，养成不断反思自己教学行为的习惯，并勇于探索、实践。 4、形成科研教学意识的需要。我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。
教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。 所以概括起来说，一线教师做课题的必要性就是以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃 物理实验教学设计优化研究 一、物理实验教学在新课程中的地位和作用 实验教学是学校开展科学教育和理科教学过程中的一个十分重要的实践教学环节，是培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径，也是学生学习理科的主要方法之一和学校总体办学条件的重要内容之一。 也是由学科特点所决定
教育研究方法解答
作业1 第一章 简答题 1.简述科学与技术的区别与联系. 答：科学与技术的区别月联系,科学与技术既有区别又有联系.科学与技术不同.技术是"为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系".技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用,即在于设计和制定用于生产通讯.科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决"做什么"和"怎么做"的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现,目前早已有存在的事物或现象的规律科学提供它用理论而即使则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变 成现实. 2.简述科学的特点. 答:科学的特点有以下几个方面: ①客观性②实践性③理论性④逻辑系统性⑤真理性⑥ 发展能够性 3.简述科学研究的特点. 答:科学研究的特点:①具有高度的自觉性和组织性. ②具有自觉性的继承性与创造性. ③具有极强的探索性. 4.简述科学研究的类型. 答:科学研究的类型: ①探究性研究②叙述性研究③因果性研究 5.简述科学研究的一般程序. 答:科学研究的一般程序: ①准备阶段②研究设计的发展阶段③搜集资料阶段④整理分析阶段6.简述科学方法的分类. 答：①按它用方法划分：教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法? ②按科学研究阶段划分:教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法. ③按研究方法的性质划分：教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法. 第二章简答题
1.简单叙述科研问题提出的一般途径. 答:①一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的问题,确定科学研究的起点②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系③探究经验事实与已 有理论之间的矛盾④揭示已有理论的逻辑矛盾⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究问题⑥与各行各界学者的交流⑦社会实际问题的探讨⑧交叉学科所产生的空白区. 2.简述叙述科研问题的一般分类. ①科学问题与非科学问题 ②有意义问题与无意义问题 ③常规问题与突破常规问题 ④具体问题与抽象问题 3.简单叙述确定研究问题时的原则. ①价值性原则,即问题是否在理论与使用上有价值 ②科学性原则,即问题是否有一定的科学理论为依据 ③可行性原则,即是否具备客观条件,主观条件,人力,物力,理论准备等 4.说出多元智慧的八种智能. 答：①语文智能②逻辑一数学智能③空间智能④肢体一动觉智能⑤音乐智能⑥人际智能 ⑦内省智能⑧自然观察智能 第三章 简答题 1.研究时机的工作内容 答：①取样时机②工具设计③分析设计④策略设计 2.列出4 种随机取样方法 ①简单随机取样法 ②分层随机取样法 ③等距随机取样法 ④整群随机取样法 3.简述建党随机取样法. 答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N 个单位中抽取出若干个单位作为样本.它保证总体中的每一个对象有同等的被抽噎到的可能性.并要求个体一件都相互独立. 4.简述分层随机取样法.
第一章 比较教育学的意义和研究方法
第一章比较教育学的意义和研究方法 第一节比较教育学的意义 一、比较教育学的概念 各国比较教育学家的概念： 法国教育家朱利安（比较教育之父） 美国比较教育教育学家康德尔 英国比较教育学家汉斯 日本比较教育学家冲原丰 苏联比较教育研究者索科洛娃 （一）研究目的 主要目的：借鉴外国教育经验，改进本国的教学实践。 （二）研究对象 1.领域：教育的各个领域，研究重点是各国的教育制度和基本的教育本体； 2.时间：当代教育，由借鉴的目的所决定，与纵向研究的教育史的区别在于， 比较教育是其横向研究； 3.空间：世界各国，过去以国家为单位，现在以国家为中心的国民教育制度的 研究。 以特定时空范围的教育制度和教育问题作为研究对象，使得比较教育学有别于教育学的其他分支学科，成为一门独立学科。 以上为研究的广度，该学科还存在研究的深度的问题，不仅要研究教育经验，还要研究教育规律和本质，以体现其理论价值。 （三）研究方法 主要方法：比较法（详见第二节） （四）学科的基本性质 教育学的分支学科（中间科学之争） 研究对象：教育制度和教育问题； 研究任务：总结教育经验，解释教育规律，探索教育发展趋势； 研究目的：改进本国或本地区的教育制度和教育实践。 概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育学科。 理论科学（理论）：寻找教育发展的规律； 应用科学（实践）：为教育改革做借鉴。 （五）比较教育学科领域的分化 根据全世界各地的研究报告，比较教育学科已分化为比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。 比较研究分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分析。比较教育学指各国教学和课堂教学过程研究。教育内部和文化内部分析，如比较在两个或更多国家、地区甚至
教育研究的基本过程和步骤.pdf
教育研究的基本过程和步骤：选择研究课题，查阅文献资料，制定研究计划，分析研究资料，撰写研究报告。 教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。 教育研究的伦理原则：自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。 教育研究的意义：推动教育改革和发展、提高教育教学质量、提高教师自身素质。 收集研究资料的方法是定量和定性的方法。 资料分析的基本步骤：阅读资料、筛选资料、解释资料。 研究论文可分为两大类：实证性的研究报告、理论性的学术报告。 影响研究方法选择的因素：综合与分析、归纳与演绎、因素的控制程度、数据的收集与分析。 常用的研究方法：历史研究法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、描述性研究法、相关性研究法、调查研究法、实验研究法、内容分析研究法。 课外、校外教育是指在课程计划和学科标准以外，利用课余时间，对学生实行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。 课外、校外活动多数是以学生的亲身实践活动为主。 课外、校外活动的意义：课外、校外教育有利于学生开阔眼界、获得知识。 课外、校外教育是对青少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。 课外、校外教育是进行德育的重要途径。 课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。 课外、校外教育是学校教育的补充。 小组活动是课外、校外教育的主要组织形式。 小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。 课外、校外教育的主要特点：自愿性、灵活性、实践性。 。 家庭教育的特点：教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化。 家庭、社会教育是学校教育的补充。 家庭教育的基本要求：和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；要理解和尊重孩子；不断提高家长的文化素养和思想素养。 社会教育对儿童和青少年身心发展的途径和形式： 1、社区对学生的影响； 2、各种校外机构的影响； 3、报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响； 学校、家庭、社会三结合，形成教育合力： 学校教育占主导地位； 家庭、社会和学校三者协调一致，相互配合； 加强学校与家庭之间的相互联系； 1、相互访问 2、建立通讯联系 3、举行家长会 4、组织家长委员会 5、举办家长学校 加强学校与社会教育机构之间的互相联系 1、建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织 2、学校与校外教育机构建立经常性的联系 3、采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
中小学教育研究方法第一章
第一章教育研究概述 第一节教育研究及其特征 导入：什么是科学研究 1.案例：视频播放镜像自我认知测试研究、守恒实验 提问：这是科学研究吗？你愿意做这样的研究吗？ 2.互动：我们通过哪些方式来了解与认识小学教育？ 直接的感觉经验 他人的看法 专家意见 实证方法 3.分享： 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多。——爱因斯坦 一、科学研究 1.内涵 （1）科学 ●日常理解：科学即正确或正确的知识（科学算命、科学发展观、这个东西做 得好“科学”） ●《韦伯斯特新世界大辞典》：科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出 发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。 （2）研究： ●日常概念：对日常生活中的有关问题稍作认真的分析与思考。 ●一般概念：一种系统的探究活动。 ●美国学者贝斯特和卡恩：曾经比较全面地给出了“研究”的12个特征。概 括起来，主要包括这样几个要素：目的——“研究”是一种有计划、有意图的活动；过程——为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的；方法——“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。 ●规范概念：研究是一种有目的、有意义的认识活动，是通过特定的程序和技
术，对有待解决的问题进行系统的探究，以经验事实为依据，并将其上升为一般理论的过程。 （3）科学研究：一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。2.科学研究的特点 1)客观性：①资料来源于客观②研究过程客观③研究结果客观 2)创造性：没有创新的研究是毫无价值的 3)继承性：科学研究探求新的问题必须要在他人研究的基础上进行 4)系统性：研究的内容、方法、程序是系统的 5)控制性：科学研究必须有严格的设计方案，严格地实施方案，科学 地定性定量分析，以使研究结果可信、有效。 二、教育研究 1.主要内涵 教育研究就是研究者在一定的教育理论和科学研究理论的指导下，以教育现象或教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，对教育现象或问题予以分析、解释、预测和控制，从而揭示教育规律、解决教育问题、提高教育质量的活动。 ●教育研究与一般的经验总结、消息报道有区别。 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。 案例：教育研究不能“自说自话” 在一个“学困生转化的策略研究”的课题中，研究者指出出学困生的若干成因，其中两个是：1）学生痴迷网络而影响了学习；2）父母望子成龙心切，给学生提出过高的要求，学生学习负担过重，产生厌学情绪。 对此，我们想知道，做出这样的判断的证据是什么？很遗憾，作者并没有提供证据。即使上述两个判断看起来有道理，但是我们仍然会怀疑：确实是这样吗？还有其他更重要的可能性吗？ 如果作者能在做出这两个判断之前开展一个调查，发现在他的班级、年级或学校，发现有80%的学困生都痴迷网络，有75%的学困生其父母对其提出了过高的要求。无疑，这两个数据就成为做出结论比较有力的证据。虽然这个证据还不能完全说明二者之间确实存在因果关系，但做出因果推测的可靠性大大增加了。 ●教育研究也不同于权威专断。 如亚里斯多德认为苍蝇有五条腿，（其实他碰巧抓了只丢了一条腿的苍蝇），
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法 1．本节知识在历年考试中均为单选题。 2．在历年考试中，观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法为考查重点，考生需要掌握各种方法的 基本含义。 一、中学教育科学研究的含义和特点 （一）中学教育科研的含文 教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 中小学教育科研是指中小学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题，运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。 为了准确理解中小学教育科研的含义，需要区分科研和教研两个概念。教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。而科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。 （二）中小学教育科研的特点 教育科研除具备一般科研的特征，如：探索性、问题性、系统性、继承性和创造性等，还具有自己的 特点。 1．研究角度的多维性 中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科有机 结合，并从多角度进行研究。 2．研究目的的针对性 中学教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，它是改进中小学教育工作的主力军。 3．研究主体的多元性 参加中学教育科研的，不仅包括教育理论工作者和科研工作者，更有广大中学教育工作者，而且 他们是中学教育科研的主力军。 4．研究方法的多样性 教育科研属于科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。因此，科研方法是多样的，既有宏 观的哲学思考，又有实证研究；既有定性研究，又有定量研究。 5．研究成果的滞后性 教育本身就是一种周期性很长的活动，这使得教育研究的效果很难在短时间内显现和“量化”。 二、中小学教育科研的意义 （一）解决教育教学问题的需要 教育教学实践中，教师总是会面临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征
比较教育学名词解释汇总
1、比较教育：是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。 2、租赁学校：是一种将学校的经营管理委托给非营利性的民间教育团体、个人或企业，教育当局根据合同进行管理、检查的一种体系。 3、文化联邦主义：是把教育制度有关的立法权和管理权都交给了各州，这种在文化教育领域各州拥有极大权力的现象，叫做文化联邦主义。 4、儿童中心课程：主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来计划学习的活动，注重在各种社会实际活动中培养儿童的能力和个性。又称活动课程或经验课程。 5、小队教学：一般是指3－7名不同学科的教师组成一个小队，在小队范围内，协同进行教学的一种教学组织形式。 6、发现教学法：是一种在教师指导下，学生通过对一些事实和问题进行独立探究和思考，自己发现并掌握与此事实或问题相应的原理和结论的教学方法。 1．萨德勒：萨德勒是比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者。萨德勒明确指出，比较教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作。 2．比较法：是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。 3．各种学校：所谓”各种学校“是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称。： 4．国防教育法：《国防教育法》：1958年的《国防教育法》1959—1962年拨款8亿多美元资助教育改革。内容：联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。 5．比较四步法：比较教育的系统研究分为区域研究和比较研究。区域研究包括：描述和解释两个阶段；而比较研究包括并置和比较两个阶段。上述四个阶段构成了其著名的比较四步法。 1．双轨制：是一种形象的比喻，是说体制的运行有多套制度或方法。 2．公学：公学是新型的寄宿制私立文法学校，是公众团体集资兴办，培养目标以“公职”人员为主，得名公学，设备条件优越，师资水平高，学费昂贵。 3．朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。 贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。 4．比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。 5．双元制职业教育：所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，分为三大类: 1.商业类，2.技术类，3.服务类， 6．因素分析法：又称指数因素分析法，是利用统计指数体系分析现象总变动中各个因素影响程度的一种统计分析方法，包括连环替代法、差额分析法、指标分解法、定基替代法。
教育科研的内涵与意义
教育科研的内涵与意义 一、教育科研的内涵 1、什么是教育科研 教育科研是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相 和性质，摸索和总结其教育规律，并取得科学结论的研究活动过程。 教育科研是以教育科学理论为武器，教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育， 深化教育改革服务。 2、什么是教育科研 教育科研是教育工作者对教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。教师在教育教学实践中，逐渐地认识教育现象及其规律性、进一步探求科学的教育教学方法，以最新的教育理念指导教育教学工作实践，不断提高教育教学质量，获取最佳的教育效益。 二、教育科研的特点 认识和把握中小学教育科研的特点，是开展教育科研的基础，有助于教育工作者全面正确地认识教育现象的本质和规律。 教育科研具有以下基本特点： 1、教育性 教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教育目标所决定的。教育科研总是服务于一定的教育任务和教育目标的，以一定的教育任务和教育目标为导向。它是根据中小学生接受教育的特点，研究和探索更科学、更合理的教育内容和方法，
努力提高教育质量，促进学生身心主动地、生动地、活泼地发展。教育科研必须 把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，把教育性贯穿于教育科研的全过 程，体现在教育科研的各个环节中。 2、科学性 教育科研的科学性主要表现在以下两个方面：第一，研究方法的科学性。 教育科研从本性上说，是按着教育科研方法的规定进行的，而这些方法经过多年的实践证明是科学的、有效的，是教育科研规律的反映。研究方法的科学性决定了研究过程的科学性，从而使教育科研成为一种理论的科学探索。第二，研究成果的科学性。教育科研的本质在于探求教育事物的真相、性质和规律，以便更深刻地认识教育事物，运用教育规律，进一步提高教育教学的质量和效益。从而获 得科学的认识，形成科学的理论或观点，是教育科研的首要目的。 3、探索性 教育科研是在已知的基础之上，探索未知的认识过程。其具体表现在：第一，教育科研需要一定的教育理论基础和教育实践经验。原有的教育理论基础、教育教学水平和研究能力越高，就越容易取得高水平的成果。为此，教师搞教育科研最好是选择那些自己非常熟悉并有一定研究基础的问题作为科研课题。第二，教育科研的计划需要不断完善，不断修改。搞教育科研都要制定研究计划，但这种计划是凭着过去的经验制定的，在教育科研过程中，要坚持主观计划服从于客观实 际的原则，发现问题要及时地对计划进行补充与修改。 4、创新性 教育科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，复述前人已经解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，要进入前人没有进入或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有完全解决的问题。教育科研的创新性主要体现
《教育研究方法》笔记整理
教育研究方法笔记整理 第一章教育研究方法概述 一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称 二、内容分析属于文献研究中的一种。 三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6 【西方】1、1900年以前的教育研究方法、 （1）教育研究方法的萌芽期（古希腊——16世纪前）——直觉观察时期 （2）教育研究方法的形成期（16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期 【时期特点】 （1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究 （2）初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。 （3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。 （4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。 2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期） （1）教育研究实证化趋势形成 （2）教育研究方法明显表现出实用主义倾向 （3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响 （4）教育研究方法成为一门独立学科 3、20世纪下半叶以来的教育研究方法 （1）研究方法从偏重实证向综合化方向发展 （2）定性研究法与定量研究法相结合 （3）教育研究方法的现代化 （4）教育研究方法的可操作性越来越强 【中国】 1、20世纪上半叶中国的教育研究方法 （1）引进西方教育研究方法 （2）倡导运用科学的方法研究教育 （3）教育研究方法成为独立的研究领域和学科 2、20世纪下半叶中国的教育研究方法 （1）学习苏联的教育研究方法（1949—1955） （2）教育研究方法的中国化探索（1956---1965） （3）全盘否定前17年教育研究方法（1966---1975） （4）教育研究方法的重建和发展（1976---2000） ①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的 ②从当代科学发展的成果中，从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系 ③许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设，开设了
教育研究方法1
第一章教育研究方法概述 1．什么是研究？研究的要素有哪些内容？ 一般认为“研究”是一种系统的探究活动。 它主要包括如下要素： （1）.目的：研究是一种有计划、有意识的活动。它通常以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。 （2）.过程：为了达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。研究步骤有：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。 （3）.方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。2．什么是教育研究？ 综合研究的三个要素——目的、过程、方法——来界定：教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。 3．什么是方法？什么是教育研究方法？ （1）方法是作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。（2）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 4．以研究目的、功能、作用为标准，教育研究可以分为哪几种类型？ 按照研究目的、功能、作用分类 基础研究 应用研究 发展研究 评价研究 预测研究 5．怎样理解基础研究？ （1）.基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、 解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。 基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。 （2）.现有研究成果认为，基础研究大体可分为形成系统知 识的研究、学习的研究、训练迁移的研究。 （3）.基础研究一般与直接的应用无关。 6．怎样理解应用研究？ （1）.应用研究以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果作进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻求概率性的必然结论。（2）.应用研究的目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识。（3）.应用研究更加关注效果，如某种方法比另一种方法更有效吗。 基础研究和应用研究的区分是相对的，常常互为补充。基础研究提供解决教育问题的理论，应用研究提供事实材料去支持和完善理论，或者促进新理论的产
教育研究方法导论 袁振国主译资料
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征 第一节教育研究的性质 一、研究的经验本质 二、研究的系统过程 三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） 四、教育研究的信度（研究的可重复性） 五、研究范式的多样性 第二节教育研究的分类 一、基础研究和应用研究（目的不同） 二、定性研究和定量研究（方法不同） 三、一般研究方法 第三节理论的作用 第四节研究过程中的活动 一、确定研究问题 二、收集资料 三、分析 四、总结结果和得出结论 第二章研究问题的确定 第一节研究问题的选择 第二节研究问题的陈述 一、常量、变量和操作性定义 二、假设与问题的陈述 三、假设的种类和形式 第三章查阅文献 第一节文献检索
第二节查阅文献活动 一、信息来源 二、图书馆 三、期刊文献 四、索引和摘要 五、教育资源信息中心（ERIC） 六、元分析报告 七、《教育研究评论》 八、论文 九、辞书 第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息 一、摘要或小结 二、组织信息 第六节解释和利用信息 一、批判性阅读 二、写综述 三、参考文献 四、准备文献目录 第四章交流研究成果 第一节研究计划的主要组成部分 一、问题的确定 二、文献综述 三、方法或步骤 四、研究的意义
五、研究计划的其他部分 第二节研究报告的主要组成部分 一、导言，包括对问题的陈述 二、文献综述 三、方法或步骤 第三节研究报告的其他部分 一、摘要 二、参考文献和文献目录 三、附录 第四节研究报告的通稿 第五节会议论文指南 第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告 第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价 一、绪论 二、文献综述 三、方法或步骤 四、结果 五、结论、建议和启示 第三节评价报告时的总体印象 第四节期刊的审稿过程 一、提出的审稿意见 二、发表标准 第五节对研究计划的评价 第六章定量研究的研究设计
课题研究的目的、意义与管理
课题研究的目的、意义与管理 一、课题研究的目的意义 教育科研是衡量一个国家教育发展水平的重要标志。重视教育科研已经成为当今世界教育改革与发展的潮流。20世纪80年代，随着国际政治、经济竞争的加剧，教育改革以空前未有的广度和深度在全球兴起，许多国家政府都越来越重视利用教育科研成果指导本国的教育改革。教育改革与决策必须依靠教育科研，教育科研必须为教育改革与决策服务，已经逐渐成为世界各国政府的共识。 教育科研在整个教育事业发展中的重要地位是由其本身的本质属性 决定的。“科学技术是第一生产力”，科学技术不仅包括自然科学和工程技术，也包括社会科学和各种应用技术。教育科学也属第一生产力的范畴，教育科研在教育事业发展的过程中占据着“第一生产力”的位置。随着教育改革的不断深入，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”已经成为越来越多的教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革与发展，具有不可替代的重要作用。 学校现代教育技术课题研究，是学校教研工作的重要组成部分，它对促进中小学教育、教学的改革具有重要意义。 1．促进学校深化教育教学改革 中小学校教育要发展，就必须改革；中小学校要改革，就必须研究。把中小学校教育发展与改革纳入教育科研的轨道，并形成不间断的改革与创新局面，是新世纪中小学校教育改革与发展的一个显著特征。
现代教育技术课题研究对改革传统的教育体制、教育思想、教学方法起了较大作用，研究成果为学校各学科的综合改革提供了宝贵的实验数据和可供借鉴的研究方法。但现代教育技术如何促进教育教学改革向一个更科学、更先进的方向发展，则有待于我们的深入研究。 “科研兴校”。中小学校教育既应坚持“常规体系”高效率地运行，又要构建未来教育的框架。因此，现代教育技术课题研究不仅对学校今天的整体教育水平产生重大影响，而且对学校明确未来的教育思路（学校教育的个性化、社会化和终身教育），实现教育的现代化都有着极其深远的意义。 2．全面提高教育教学质量 “向教育科研要质量”。现代教育技术课题研究与教育教学实践紧密结合，已经成为中小学校全面提高教育教学质量的一个重要趋势。对教育教学实践中不断出现的新情况、新问题，在科学理论的指导下进行探索、研究和实验，有助于揭示教育规律，解决教育问题，促进教育教学质量的全面提高。可以说，课题研究水平的高低，决定着教育教学质量提高的幅度。 重不重视课题研究，是衡量一个校长是不是具备科学意识和现代教育观念的重要标志。回顾我国电化教育的发展历史，由于缺少教育科研，办了许多违背教育规律的蠢事。现在已经到了必须重视教育科研、非抓课题研究不可的时候了。真抓实干，至少应做到“四个到位”：一是认识到位。认识正确是前提，要转变思想，更新观念。 二是领导到位。领导重视是关键，要实施“一把手工程”。
《教育研究方式导论》经典复习资料汇总
《教育研究方式导论》经典复习资料汇总 第一章节概念 一.概念界定定义 1.研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方式寻找问题答案的流程。 2.科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方式，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。②特征：客观性、系统性、创造性 3.教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。②基本要素：客观事实、科学理论、方式技术③功能：解释、预测、控制④性质：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性 4.方式：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段 5.教育科学研究方式：(1)含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方式为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究流程。 (2)性质：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方式的科学性E创造性。②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础 二.教育研究方式的研究对象范围
1.教育科学研究方式学：是关于研究教育现象和流程的一般方式原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。 2.教育研究方式论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方式原则，是方式的理论表现形态。 三.种类 1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。 2. 依据适用范围和概括程度分：①具体的科学方式论：文献法等②一般研究方式：归纳法等③最一般的方式论：唯物论和辩证法 ③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究 ④依据研究方式可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究 四.现代教育科学研究的基本思路：1.提高理论的构造性、清晰性、预见性； 2.教育研究方式的统一性与多元性； 3.现代科学研究成果及其研究方式的移植； 4.关注教育研究的价值标准； 5.教育研究的可操作性 五.现代教育科学研究的方式论原则：1.马克思主义哲学是现代教育科学研究的基础； 2.自然科学、社会科学、思维科学方式论的合理移植和借鉴； 3.数学方式的合理应用，定性与定量研究的结合； 4.从国情出发，批判、继承与创新。 六.教育研究的基本流程：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、撰写报告
教师参与开展教育研究的意义
教师参与开展教育研究的意义 李艳云学号05008410582008 首先，教育科学研究是教育变革自身的要求。 人类的活动可以粗略地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。本能活动是维持我们生存的基本活动，属于种族遗传性质；经验活动是人类将自己一代代活动的经验积累起来，传给下代，属于原始模仿性质；而有意识的反思则是将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究性质。 当一种活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界，具备了从自然王国向自由王国飞跃的可能性。教育科学研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。 教育活动可以说是与人类文明同步发展的，学校教育活动在我国也已有3000的历史了。在漫长的教育活动史上，涌现出了许多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韩愈、朱熹等等，他们提出了许多精辟的教育见解，对人们加深对教育意义和教育规律的认识有深刻的意义。但是，从整体上说，古代教育基本上是经验性教育，教育活动的内容和形式变化都比较缓慢。20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面。从而产生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，产生了对教育性质、特点、效率的回顾和反思，形成了一大批教育改革的理论。可以这样说，没有教育科学研究，就没有教育改革的理论，没有教育科学研究，就没有教育家。 现在，社会的发展更迅速，教育的差异性更明显，教育变革的要求更深刻，教育科学研究的迫切性也就更强烈。 其次，教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质。 中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述，指出，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，系统提出了新世纪教师的必备素质，强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。之所以如此，是由时代要求所决定的。 第一，教育科学研究是教师专业化的要求。1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出：教师职业是一种“专业”。到了20世纪60年代后期，联合国还要特别强调教师是一种专业，说明对教师职业的专业性认同程度还不够。认同程度之所以不高，既有
教育研究方法试题集及答案
教育研究方法练习题 第一章教育科学研究方法导论 一. 单项选择题 1. 教育研究的结果能被有把握地准确解释的程度是（） A. 外在效度 B. 内在效度 C. 可靠效度 D. 可推广的程度 2. 在教育研究的科学化历程中，（）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 A. 直觉观察时期 B. 分析为主的时期 C. 独立学科时期 D. 现代教育与现代教育研究方法论的变革时期 3. 基础研究的主要目的在于（） A. 解决现实问题 B. 发展和完善理论 C. 运用理论 D. 推广理论 4. 自然情境下采用多种方法搜集资料，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的活动是（） A. 描述研究 B. 质的研究 C. 理论研究 D. 预测研究 5. 强调用量表进行测试，强调用数学工具分析经验的. 可定量化的现象，以确定事物的因果关系，这种研究方法属于( ) A. 人文主义的观点 B. 结构主义的观点 C. 科学主义的观点 D. 自然主义的观点 6. 在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家. 思想家是（） A. 苏格拉底 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 毕达哥拉斯 7. 教育研究活动的起始环节是（） A. 收集资料
B. 选择课题 C. 提出假设 D. 制定方案 8. 教育研究活动的最后一个环节是（） A. 教育研究成果的展示 B. 教育研究成果的交流 C. 教育研究成果的评价 D. 教育研究成果的概括 9. （）不是教育研究方法的基本原则 A. 客观性原则 B. 创新性原则 C. 综合性原则 D. 伦理性原则 10. 课题论证的目的是（） A. 避免选题的盲目性 B. 鉴定选题的准确性 C. 审查课题的实用性 D. 完善课题的合理性 11. 教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件. 主观条件还有一个（） A. 存在可能性的问题 B. 选题问题 C. 表述问题 D. 时机问题 二. 多项选择题 12. 教育科学研究与其他科学研究一样，其基本要素是（） A. 科学理论 B. 方法和技术 C. 现象与客观事实 D. 实践活动 13. “教育科学研究”中的“研究”是指（） A. 发现问题 B. 创造知识 C. 开拓知识新用途 D. 整理和修改知识 14. 教育科学研究方法按研究的目的来划分可以分为（） A. 基础研究 B. 发展性研究 C. 应用研究 D. 预测研究 15. 教育科学研究有哪些特点（） A. 研究的目的在于探索教育规律解决重要的教育理论和实际问题 B. 要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述
教育研究方法 期末试题题库
《教育研究方法》期末试题题库 第一章总论 一、判断 1．定性研究主张在经过严密控制的情境下展开研究活动，需要研究者预先对实验环境进行控制与安排。【】2．定性研究主张研究者应积极与被研究者交往。【】3．定性研究强调制定详尽、完备、周密的研究设计。【】4．教育研究形成独立学科是在20世纪。【】5．实验研究方法根据控制程度的不同可以分为实验室观察与自然观察。【】6．教育研究最原始的、最基本的意义是能够用来解决教育实践问题。【】7．17世纪至19世纪末、20世纪初，是教育研究多样化时期。【】 二、单选 1．行动研究要求在具体的教育研究情境中展开，这体现了教育研究的【】A．真实性B．创新性C．生态性D．反思性 2．通过问卷、调查、访谈及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题，这种研究方法属于 A．比较研究B．描述研究C．实验研究D．历史研究 3．注重教育理论工作者、实验工作者和教育行政领导的精诚合作的研究是【】A．叙事研究B．比较研究C．技术研究D．行动研究 4．以下哪个不属于教育研究的原则【】A．客观性原则B．继承性原则C．创新性原则D．实践性原则5．根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以将教育研究分为基础研。 究、行动研究、应用研究和【】A．事实研究B．历史研究C．比较研究D．描述研究
6．在自然环境中，从当事人的视角理解他们行为的意义和对事物的看法，从中提取出研究假设，并对假设进行检验的调查方法是【】A．定量研究B．叙事研究C．比较研究D．定性研究 7．研究者实现建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预订假设的研究方法是【】A．定量研究B．叙事研究C．比较研究D．定性研究 8．依据早先在X时间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测的知识叫做【】A．描述性知识B．预测性知识C．改进性知识D．推测性知识9．能有效促进个体发展，有效提升和改进教育教学效果的知识是指【】A．描述性知识B．预测性知识C．改进性知识D．推测性知识10．以教师为研究主体，以学校的突出问题和发展需要为研究课题，通过规范化的研究程序的出研究成果，改进学校工作的研究活动叫做【】A．行动研究B．校本研究C．叙事研究D．比较研究11．教育情境的参与者，为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践动及其背景的理解所进行的反思的研究方法叫做【】A．行动研究B．校本研究C．叙事研究D．比较研究12．通过对教师生活故事的描述和分析，揭示内隐与日常事件、生活和行为背后的意义和观念，使人们从故事中体验、思考和理解教育的本质与价值的研究是指【】A．行动研究B．校本研究C．叙事研究D．比较研究13．教育研究方法的基本原则，是教育研究工作的保证，其中关系到研究目的能否真正实现的是【】A．客观性原则B．继承性原则C．创新性原则D．实践性原则14．教育研究最原始的、最基本的意义是【】A．是发展完善教育科学理论的基础 B．有助于教育知识的拓展 C．能够用来解决教育实践问题 D．是培养未来教育改革家的重要战略措施 15．17世纪至19世纪末、20世纪初，是教育研究【】
教育研究导论知识点
教育研究导论复习 一、性质研究与量化研究 性质研究：质性研究以研究者本人作为研究工具，在自然情景下通过与研究对象互动，使用归纳法分析资料形成理论，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质性研究对事物或现象进行整体的、深入的、层层相扣的研究，它通过揭示事物内涵认识事物。 质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。质性研究具有整体性，深入探索事物的内涵和实质，而不只截取某一个片段，质性研究为非干预性研究，质性研究关注特定的现象和社会情景，其目的是深入了解事物或现象的本质和真实状况，但不对此作预测和改变。 特点：（1）自然情况作为资料的直接来源 （2）研究是描述性的 （3）不只是关心结果和结论，更主要的是关心发生、发展的过程 （4）倾向于进行归纳分析然后得到结论 （5）意义是质性研究最关心的基本点 量化研究：定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。 特点：1．宏观研究，大范围的统计调查； 2．因果关系和相关关系； 3．人的某些特质（身体、知识技能）； 4. 检验并完善理论假设； 5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。 6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。 二者关系： 共同点：摈弃臆想，注重经验研究 不论是定量研究还是质性研究，都是经验研究。 不同点：研究的立场、角度和侧重点不同。 二、研究过程的序列
三、研究的问题有哪些？ 已有公认结论的问题；永恒的问题；新发现的问题；个人兴趣指向的问题；工作中的问题。 四、选题的原则 1.价值性原则 2.创新性原则 3.明确性原则 4.可操作性原则 5.兴趣原则 6.自我涉入原则 7.可行性原则 8.伦理道德原则 五、理论界定的实行要点 1.以理论自觉的态度介入研究：形成一种自觉地把理论纳入研究、自觉地以理论神圣庄严和超越的态度时刻审视着研究的意识。 2.迅速组织起本研究的解释系统：每一研究，在其性质、属性、逻辑联系、伴随情感、相关事实、相关领域等等可能介入的方面，都会有相应的理论背景，都有可能提供做出理论界定的条件。这是使研究具有清晰、明确、集中的理论指向的根本保障，也是自觉的理论态度的必然要求。 3.确定研究问题的实质性内涵：即确定我们所要研究的从根本上说究竟是什么。 4.确定研究问题的结构形态及其边界与联系：研究问题的理论界定会涉及到研究的不同层面。 5.讨论不同研究范式运用于研究过程的合理性：当研究问题的结构形态得到清晰界定后，针对研究问题在不同层面以不同形态的呈现，就有条件讨论与之相适合的研究范式、方法和技术的选择，这对于形成研究设计、组织研究的实施、论证研究效度都具有重要意义。 6.讨论研究结论解释力的可能作用范围和程度 六、操作化研究的定义 操作化研究定义是以可以具体呈现的原则为研究做出的规定性表述。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。 七、研究的信度与效度（合理性论证） 信度：信度指研究的一致性以及能在多大程度上重复。可分为内在信度和外在信度。 内在信度：指研究在资料的收集、分析和解释等方面的一致性。对一组题目是否丈量同一个概念的评判。 外在信度：外在信度是指研究在背景、对象、方法、条件等方面相同或相似的条件下，能否重复进行以及结果的前后一致性。 效度：指结论的准确的解释性和结论的普遍性。效度可分为内在效度和外在效度。 内在效度：指结论的准确的解释性（研究的结论可以在研究内部得到准确的解释）。 外在效度：指结论的普遍性（研究结论可以推广的程度和范围） 八、以个案的方式形成教育研究资料 观察法：在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。 特征：1．研究者直接获取资料 2．研究者能获得生动、具体、细节性原始资料，而且观察法追求资料的完整、 细密及连续性。 3．与第2点相关，观察研究，尤其是非结构性观察中，倾向于非定量类型。 4．在自然情境中获取资料