3.6同底数幂的除法2学习任务单

- 1 - 3.6同底数幂的除法（2） 学习任务单

班级 学号 姓名 使用日期

学习任务一 自主预习：

1.同底数幂的除法法则是什么？

（1）符号语言：a m ÷a n =________(a ≠0 , m 、n 是正整数 , 且m ＞n)

（2）文字语言：同底数幂相除，______不变，指数______

2. 计算：35)()(c c -÷- 23)()(y x y x m +÷++ 3210)(x x x ÷-÷

学习任务（二）合作探究：

活动一：

1．做一做：16=24 8=2（ ） 4=2（ ） 2=2（ ）

问（1）幂是如何变化的？ （2）指数是如何变化的？

2．想一想：猜想：1＝2( )

问:猜想合理吗？

我们知道：23 ÷ 23 = 8÷8 = 1 23÷23 =

所以我们规定 a 0 = 1 (a ≠0)

语言表述： 。

思考：若

1)32(0=-b a 成立，则b a ,满足什么条件？

活动二：

议一议：问：你会计算23÷24 吗？

我们知道： 23÷24 ＝ ＝

所以我们规定a -n = （a ≠0 ,n 是正整数）

语言表述：

活动三：试一试用小数或分数表示下列各数：

（1）4-2 （2）-3-3 （3）3.14×10-5

学习任务(三)课堂练习：

1.选择题：下列算式中，正确的是（ ）

（A ）（-0.001）0=0 （B ）0.1-2=0.01 （C ）（3×4-12）0=1 （D ）（2

1）-2=4

- 2 - 2. 填空：

（1）10-2 = （2）（-0.1）0= （3）5-1 = （4）2.1×10-3=

（5）103÷103= （6）20080÷2-2= （7）（3.14－π）0=

（8）已知32x-1=1，则x= ;（9）若（2x-4）-3 有意义，则x 不能取的值是

3. 用小数或分数表示下列各数：（1）4-2= （2）0

1615??

? ??= （3）1)2

1(-= （4）1.027×10-6=

4.把下列小数写成负整数指数幂的形式：

（1）0.001 （2）0.000001 （3）641 （4）811

5.计算：（1）5-2÷2-3 （2）20)31(21--??? ?? （3）202

)51()51(51-++??

? ??

（4）2

21(??

? ??-÷（-2）3×（-2）-2 （5）n n n t t t ÷-÷++2243)(

6. 某种细胞可以近似地看成球体，它的半径是6105-?m ,用小数表示这个半径.

学习任务(四)拓展延伸：

1．填空（1）（－32）-2 = （2）（－2

3）-3 = （3）(－a) 6÷(-a)-1 = （4）若 (x+2)0无意义 , 则x 取值范围是 (5) p m

n -)(=

2．（1）计算：（－32）-2 ÷9-3 〃(271

)2 （2）填空：︱x ︱﹦(x-1)0 ，则x =

二年级上册数学各单元预习要点资料

二年级上册数学各单元预习要点

精品资料 第一单元长度单位 1、统一长度单位的必要性和长度单位的作用。 2、认识厘米：认识厘米的长度，1厘米大于有多长，用字母cm表示；量比较短的物体，用厘米作单位；用尺子上以厘米为单位量物体的长度。 3、认识米：认识米的长度，1米大于有多长，用字母m表示，量比较长的物体，通常用米作单位；用尺子以米为单位量物体的长度；厘米和米的关系：1米=100厘米。 4、认识线段：线段的特征：是直的，可以量出长度；会用尺子量线段的长度（限整厘米和米）；根据图形数线段的数量；画线段：按给定长度画线段（限整厘米）。 5、解决问题：估测物体的长度，选择合适长度单位（限厘米和米）。 第二单元100以内的加法和减法（二） 加法:相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进一。注意个位进一后，在十位计算时不要加掉了。 1、不进位加法； 2、进位加法。 减法：相同数位对齐，从个位减起，个位不够，十位借一作十。注意十位借一后，在十位计算时不要减掉了。 1、不退位减法： 2、退位减法。 两步计算：无括号，一个竖式来计算，有括号，分两步，先算括号再算外，注意进位和退位，别把进退给忘掉。 1、无括号：连加；连减；加减混合。 2、有括号：括号在后面两个数上。 解决问题： 1、用画线段图的方法解决求比一个数多几（或少）的数。 通过连贯思考解决连续两问的问题。 第三单元、三角形的初步认识 一、认识角 1、角的特征：一个顶点，两条边（直的） 2、角的大小：与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。 3、角的画法：（1）、定顶点。（2）、由这一点引一条直线。（3）、画另一条边（直角时，用直角边对准画好的一条边后，沿着另一条直角边，画线） 二、角的分类： 1、认识直角：直角的特点， 2、认识锐角和钝角：锐角比直角小，钝角比直角大。 3、会用三角尺来判断直角、锐角和钝角：吧三角尺上直角的顶点与被比较角的顶点重叠在一起，再将三角尺上直角的一条边与被比角的一条边重合，最后比较三角尺上直角的另一条边与被比角的另一条边，线上为直角，内为锐角，外为钝角。 4、画直角、锐角和钝角。 三、解决问题。 第四、六单位表内乘法（一）（二） 一、乘法的初步认识： 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

教师课堂教学质量评价报告

教师课堂教学质量评价报告 2018-2019学年度（下） 经过多个学期的探索和实践，我校的教学听评课活动已步入规范化轨道，形成了较为科学完整的运行体系。本学期听评课活动开展顺畅，课堂教学质量普遍提高，教学效果总体较好，现将工作情况总结如下： 一、基本工作情况 （一）校内听评课 本学期，我校共有79个教学班，任课教师174人（含外聘教师)。截至期末，教研处已完成了全体任课教师的听评课任务，覆盖至全部教学班级。 1.保持听课过程的人性化设计，听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告，给授课教师充分的准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老师及时沟通、交流，以突出听评课透明度和教学评价的指导意义，深化对教者的尊重和理解。 2.教研处听课人员工作中遵守劳动纪律，尊重任课教师和学生。听课时预铃到位，认真跟随教师授课过程，观察学生学习状态，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。 3.留取教师授课照片作为工作素材，并于听课当日在校

群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围。 4.听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂课存在的优点和问题，提出相应建议，将结果录入教师评价数据库软件。 5.听课人员在工作中注重积累，总结课堂教学中的经验和问题，对典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议，完成每月的教学诊断报告，最终汇总整理形成部门月诊断报告。 （二）同课异构教学诊改 继续加强、推进课堂教学诊改工作，在校长的领导下，本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上，组织开展了“同课异构课堂展示活动”，旨在提升教学教研的能力，创设高质量的有效课堂。 同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研形式，即由同科目的不同教师执教同一课题，鼓励教师精心研究大纲教材，潜心钻研教法学法，在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定，各系从执教2018级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一名教师，组成四个学科的教研小组，紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“研究选定同一课题——多种理解设计教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略，从而突出

自主学习任务单模版

附件一：“自主学习任务单”模版 全国中小学信息技术创新与实践活动微课程评优赛项 课前“自主学习任务单”设计模版 2014年7月所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。 学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。 学习任务单项目设计例图 学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。 学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。 问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。 建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。 此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。 一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。 例： 武昌起义自主学习导学单

课堂教学评价的几个方面1

课堂教学评价 一、内容组织 1、根据课程标准要求以及学生情况等合理对教材进行＂二次开发＂，如对 教材内容的前后顺序进行调整，适当增加或删减教学内容，对教材中的实验进行优化改进等。 2、课堂教学容量适当，符合学生认知规律和能力水平。 3、课堂教学内容不仅重视知识与技能方面，而且重视过程与方法或情感态 度与价值观维度。 二、课堂结构 1、教学环节完整，教学时间分配合理，对教学重点和难点有突出的处理。 2、各环节环环相扣，过渡自然，知识的产生和发展具有逻辑性。导入部分 能恰当利用问题引发学生的认知冲突；中心环节围绕核心知识和方法展开，不同的学习任务间衔接自然流畅；小结部分准确提炼核心知识和方法，并能与学生已有认知结构中的知识相联结。 三、教师行为 1、创设的教学情境贴近学生经验，贯穿教学过程，能引发问题，问题线索 清晰。 2、提问的指向明确，较多运用理解、推理，创造、评价高水平思维层次的 问题，善于运用追问策略探寻学生对知识和观念的理解，对学生的回答进行恰如其分的评价，鼓励学生质疑。 3、教学方法多样化，将实验探究、讨论、讲授等方法有机整合，在多样化 的教学活动中促进学生高层次的思维以及学科观念的建构。 4、教学媒体的使用有利于突出重点、突破难点，并与板书有机配合 四、学生学习 1、学生参与度高。学生都能积极参与到分析讨论、实验设计、进行实验等 学习活动中。 2、学生全神贯注倾听老师的讲授，回答问题具有针对性，能够用自己的语 言阐述对问题的理解、解释有关现象、归纳学科知识和观念等 3、学生与学生、学生与老师之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨 论，踊跃发表自己的见解，有观点的交锋。 五、教师素质 1、根据预设外的学生反馈信息合理调整教学进程，巧妙利用生成性资源 2、学科基础扎实，专业术语运用准确，讲授语言表达清晰、富有逻辑 3、实验技能娴熟，恰当改进实验或运用数字化实验，实验现象明显 4、板书规范，体现核心内容和结构

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。

学生课堂表现评价量表

学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息

小组成员互评表

小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表

注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。

课堂评价读后感

在暑假，我拜读了王少非先生主编的—《课堂评价》，在书中，对于课堂评价的一些观点给了我很大的启示。 “课堂评价是收集学生的学习信息，并将运用这些信息来促进学生学习的改善的过程”（）。有些老师在课堂教学过程中过多的陶醉于自己完美的设计、学生激昂的情绪，而没有在课堂教学中收集到有价值的信息。那么如何去收集有价值的数据呢？书中其实也给出了明确的答案！“有清晰明确且与学习目标一致的评价目标”、“运用与目标相匹配的评价方法”（）这样两条其实就说明了在课堂上收集信息的路径。 ‘评什么’不是随意确定的，也就是说，评价目标的设定不是随意的。评价目标的设定是有依据的，直接的依据就是学习目标，也就是学生在相关课程教学之后能够得到的学习结果”（）。我们目前针对学习目标的界定取得了一定的成效，在评价任务的设计上也有了一些成绩，但在作业建设上还存在着一些问题。也就是作业的“可解释性”上的不足。 课堂评价不单纯是在“课堂上”的，它还包括纸笔测验、访谈等。我们往往在“课堂上”重视以口头问题、表现评价为主要方法，而在作业中往往采用的纸笔测验的方法。看起来“课堂上”达成了“教学评一致性”，但是“课后”确没有考虑到一致性。因此，我们的作业建设进度需要提速。作业的设计可解释，方法上形成连贯性，知识结构形成网状。

此外还要正确使用评价结果。“评价的两种最重要的用途就是用于‘价值判断’和用于为改进提供支持”。“用评价结果来做价值判断，关键就是运用评价结果来证明评价对象是否符合某种质量标准，是否达到某种水平，是否具备某种能力，是否胜任某种工作或学习机会……”（）。那么我们发现学生通过学习没有达成学习目标时，应该怎么办？这就需要倒推我们的教学过程，回头看看，审视我们界定的学习目标、教学活动和评价任务是否真的达成了一致，为我们下一步的教学决策提供依据。 教师根据评价结果如何进行教学决策？书中指出“教师的决策也不限于课前课课中，课后同样需要决策。当教师对已完成的课进行反思时，必定有相应的决策过程相伴：目标是否还需要这样陈述？内容是否还应该这样处理？过程是否还应该这样来实施？能否安排其他的学习活动？安排什么活动？怎么安排？哪些学生需要进一步的教学？怎么教？”（）。直接把我们遇到的问题指向了课堂教学。 可以看出课堂评价作为内部评价不单纯的是指向收集学生的信息，更重要的是要通过学生学习的信息来发现课堂教学过程中教与学两者的信息。课堂评价也不单纯是一种评价，更重要的是反思和策略优化。这位老师能够通过学生的作业发现了教学过程中出现了问题，是一件值得赞的，但如果我们在发现问题之后分析问题，然后将分析后的结果形成教学的策略整合，那么我们怎么能不进步呢？

如何正确认知职责测试答案

如何正确认知职责 测试成绩：93.33分。恭喜您顺利通过考试！ 单选题 1. 职责含义不包括的内容是：√ A能力 B约定 C期望 D交易 正确答案： D 2. 下列不属于过分强调职责的内容和范围所导致的问题是：√ A重能力，轻职责 B“职责空白地带” C“自扫门前雪” D部门之间“相见不相识” 正确答案： A 3. 以下不属于内部客户关系链的是：√ A内部信息链 B内部管理链 C内部服务链 D内部交易链 正确答案： D 4. 从关联的角度理解职责，表述错误的是：√ A任何职责都离不开其他职责的履行 B职责赋予的最终目的是实现企业而总体目标 C企业内部客户时一种供应链关系 D职责的关联性会造成“越权” 正确答案： D 5. 以下对职责期望的表述，错误的是：√

A职责包括投入和产出两种期望 B期望表达的对象是职责关联各方 C期望表达应该以对产出的期望为重 D期望的表达具有事先性 正确答案： C 6. 下列不属于上、下级之间存在期望差距原因的是：√ A企业缺乏明确的职责定义和评估标准 B上级没有对下属表达对产出的期望 C上级不了解下属对投入的期望 D上、下级之间彼此期望过大 正确答案： D 7. 当发生下属能力与职责不匹配的情况时，上级的正确做法是：√A包揽下属任务 B通过培训提高下属工作能力 C让其他员工来代替完成 D尽快辞退 正确答案： B 8. 下列不会导致职责“空白地带”的做法是：√ A过时的组织设计和岗位描述 B完全采用西方企业的工作分析方法 C克隆制定《岗位说明书》 D及时地进行职责约定 正确答案： D 9. 企业部门之间“隔门如隔山”的做法，错误之处在于：√ A没有事先进行期望表达 B职责与能力不匹配

课堂评价读后感

《课堂评价读后感》 在暑假，我拜读了王少非先生主编的—《课堂评价》，在书中，对于课堂评价的一些观点给了我很大的启示。 “课堂评价是收集学生的学习信息，并将运用这些信息来促进学生学习的改善的过程”（）。有些老师在课堂教学过程中过多的陶醉于自己完美的设计、学生激昂的情绪，而没有在课堂教学中收集到有价值的信息。那么如何去收集有价值的数据呢？书中其实也给出了明确的答案！“有清晰明确且与学习目标一致的评价目标”、“运用与目标相匹配的评价方法”（）这样两条其实就说明了在课堂上收集信息的路径。 ‘评什么’不是随意确定的，也就是说，评价目标的设定不是随意的。评价目标的设定是有依据的，直接的依据就是学习目标，也就是学生在相关课程教学之后能够得到的学习结果”（）。我们目前针对学习目标的界定取得了一定的成效，在评价任务的设计上也有了一些成绩，但在作业建设上还存在着一些问题。也就是作业的“可解释性”上的不足。 课堂评价不单纯是在“课堂上”的，它还包括纸笔测验、访谈等。我们往往在“课堂上”重视以口头问题、表现评价为主要方法，而在作业中往往采用的纸笔测验的方法。看起来“课堂上”达成了“教学评一致性”，但是“课后”确没有考虑到一致性。因此，我们的作业建设进度需要提速。作业的设计可解释，方法上形成连贯性，知识结构形成网状。

此外还要正确使用评价结果。“评价的两种最重要的用途就是用于‘价值判断’和用于为改进提供支持”。“用评价结果来做价值判断，关键就是运用评价结果来证明评价对象是否符合某种质量标准，是否达到某种水平，是否具备某种能力，是否胜任某种工作或学习机会……”（）。那么我们发现学生通过学习没有达成学习目标时，应该怎么办？这就需要倒推我们的教学过程，回头看看，审视我们界定的学习目标、教学活动和评价任务是否真的达成了一致，为我们下一步的教学决策提供依据。 教师根据评价结果如何进行教学决策？书中指出“教师的决策也不限于课前课课中，课后同样需要决策。当教师对已完成的课进行反思时，必定有相应的决策过程相伴：目标是否还需要这样陈述？内容是否还应该这样处理？过程是否还应该这样来实施？能否安排其他的学习活动？安排什么活动？怎么安排？哪些学生需要进一步的教学？怎么教？”（）。直接把我们遇到的问题指向了课堂教学。 可以看出课堂评价作为内部评价不单纯的是指向收集学生的信息，更重要的是要通过学生学习的信息来发现课堂教学过程中教与学两者的信息。课堂评价也不单纯是一种评价，更重要的是反思和策略优化。这位老师能够通过学生的作业发现了教学过程中出现了问题，是一件值得赞的，但如果我们在发现问题之后分析问题，然后将分析后的结果形成教学的策略整合，那么我们怎么能不进步呢？

如何正确认知职责课后测试

课后测试 如果您对课程内容还没有完全掌握，可以点击这里再次观看。 测试成绩：93.33分。恭喜您顺利通过考试！ 单选题 1. 职责含义不包括的内容是：√ A 能力 B 约定 C 期望 D 交易 正确答案： D 2. 下列不属于过分强调职责的内容和范围所导致的问题是：√ A 重能力，轻职责 B “职责空白地带” C “自扫门前雪” D 部门之间“相见不相识” 正确答案： A 3. 以下不属于内部客户关系链的是：√ A 内部信息链 B 内部管理链 C 内部服务链 D 内部交易链 正确答案： D 4. 从关联的角度理解职责，表述错误的是：√ A 任何职责都离不开其他职责的履行 B 职责赋予的最终目的是实现企业而总体目标 C 企业内部客户时一种供应链关系 D 职责的关联性会造成“越权” 正确答案： D 5. 以下对职责期望的表述，错误的是：√ A 职责包括投入和产出两种期望 B 期望表达的对象是职责关联各方 C 期望表达应该以对产出的期望为重 D 期望的表达具有事先性 正确答案： C 6. 下列不属于上、下级之间存在期望差距原因的是：× A 企业缺乏明确的职责定义和评估标准 B 上级没有对下属表达对产出的期望 C 上级不了解下属对投入的期望 D 上、下级之间彼此期望过大 正确答案： D 7. 当发生下属能力与职责不匹配的情况时，上级的正确做法是：√ A 包揽下属任务

B 通过培训提高下属工作能力 C 让其他员工来代替完成 D 尽快辞退 正确答案： B 8. 下列不会导致职责“空白地带”的做法是：√ A 过时的组织设计和岗位描述 B 完全采用西方企业的工作分析方法 C 克隆制定《岗位说明书》 D 及时地进行职责约定 正确答案： D 9. 企业部门之间“隔门如隔山”的做法，错误之处在于：√ A 没有事先进行期望表达 B 职责与能力不匹配 C 忽略了职责之间的关联性 D 缺乏职责约定 正确答案： C 10. 关于实际工作中各部门的职责约定情况，错误的做法是：√ A 研发部征求销售部门新产品开发的意见 B 销售部向人力资源部事前表达人才招聘的特殊要求 C 下属只听从直属上级的命令就可以 D 行政部与人事部约定工作权限 正确答案： C 判断题 11. 为减少新入职员工因不熟悉工作造成的损失，重要工作应交给老员工做。此种说法：√正确 错误 正确答案：错误 12. 在职责履行中，各关联方应事先表达期望，也尽可能了解别人的期望。此种说法：√正确 错误 正确答案：正确 13. 对于“职责空白地带”，建立职责约定是有效的方法。此种说法：√ 正确 错误 正确答案：正确 14. 为了避免部门之间的越权行为，应该尽可能地减少业务往来。此种说法：√ 正确 错误 正确答案：错误 15. 只要是上级安排的工作任务，就是下属必须履行的职责。此种说法：√ 正确 错误

项目一 统计概述 任务一 统计认知

项目一统计概述 [项目概述] 学习统计，首先要对统计有一个总体的认识，并且要掌握统计的思想观和方法论。本项目将带领学生认识什么是统计，统计具有那些特点，统计的工作过程包括哪些环节，统计能够发挥那些职能与作用，统计的研究方法主要有哪些、统计学中基本概念有哪些等基本问题。本项目将为后续的学习奠定基础。 [学习目标] 1．理解统计的涵义、特点，了解统计的工作过程、职能与作用； 2．认识统计的研究方法，掌握统计的思想观与方法论； 3．认识统计学中常用的几个基本概念。 [导入案例] 数据胜过轶闻 南丁格尔有一句名言：如果要想了解上帝在想什么，我们就必须学统计，因为统计学就是在测量上帝的旨意。这里所说的上帝就是我们的客观世界。统计可以改变您的生活，下面讲几个我们身边的统计学故事。 第一个故事：超市销售额有规律吗？1993年一位美国人发现，在超市里有67%的顾客在买啤酒的同时，也买了尿布。是顾客喝完啤酒以后用尿布吗？显然不是。进一步调查发现，购买尿布的人80%都是年轻的父亲，在购买尿布的时候，他们顺便为自己买点啤酒。商家发现这样的规律，便在超市里把啤酒和尿布放在一个货架上，以方便年轻的父亲，结果两种商品的销售额大增。这种用于商品的货架设计、存货安排，根据购买模式对客户进行分类的方法，就叫数据挖掘。数据挖掘是统计学一个比较新的研究方向和领域，是把统计学、数学、计算机、人工智能、继续学习等各种方法融合在一起的一个边缘学科。数据挖掘的商用价值相当大，利用数据挖掘可以使统计学在为社会服务方面走得更远。 第二个故事：数据胜过轶闻。轶闻引人注目，是因为它很突出，容易深入人心，但轶闻使议题人性化，所以不少新闻报道常常是以轶闻开场或结尾，但它并不足以当成决定的根据，只是能影响收视率罢了。例如美国住在高压线附近的一个儿童得了白血病，孩子的母亲认为是高压线使她的孩子得了白血病，能说会道的母亲在电视台露面，字字血声声泪地控诉，引起公众的同情。而美国国家癌症研究所花了5年时间和500万美元进行研究，资料显示，白血病和高压线产生的磁场并无关系，但人们还是相信轶闻，相信没有代表性的“典型”，而不相信科学推断的数据。所以，我们应该用科学态度来对待事实，而不应该相信轶闻。 第三个故事：文字DNA。1928年有人提出《静静的顿河》作者不是肖洛霍夫，而是克留柯夫。1974年，一个匿名的作者在巴黎写了一本书，断言克留柯夫是《静静的顿河》的真正作者，肖洛霍夫则是一个剽窃者。为了弄清真相，一些学者用统计方法进行了考证，具体做法是把《静静的顿河》同肖洛霍夫与克留柯夫两个人没有疑问的作品用计算机量化，采集数据，加以分析比较。研究结果表明，《静静的顿河》与肖洛霍夫的其它作品非常接近，与克留柯夫的作品则相距甚远，有充分把握推断出《静静的顿河》的作者就是肖洛霍夫，从而了结了长达数十年的文坛公案。这种统计学的新分支叫做文献计量学，主要的功能就是通过文献来搜寻信息。比如要判断《红楼梦》前80回和后40回是不是一个人写的？如果不学统计，你可能要下数十年的工夫，使自己几乎成为一个红学家，要对那段生活的历史、文化、民俗，对曹雪芹、高鹗的风格，做一个全方位的比较，才能够做出一个判断。如果学了统计，把前80回和后40回一对比，看看虚词的使用、句子的长度、标点使用的一些习惯，就可以判断出来，国外把这叫做文字DNA。日本京都大学村上教授有一个著名的案例。有一个人

英语课堂教学评价心得体会

英语课堂教学评价心得体会 英语教学强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。而在几年的教学生涯上，我越来越认识到建立科学的课堂教学评价的重要性。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。基于以上要求，我着力对在进行课堂教学中教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等问题，进行了实践和探索，使评价立足过程，成为师生共同发展的动力和源泉。 一、通过激励性评价使学生充满自信，完善自我 多元智力理念不仅提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。从而促进其弱势领域得到尽可能的发展，教师应相信每一位学生都是有能力的人，应着力于挖掘每一位学生的优势潜能，根据他们发展的需要类型尽可能地创设学习环境，设计课堂教学，使他们的才能得到肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，并且，逐渐使其弱势领域也得到发展。 二、真心朋友式的评价—教学相长的起点 新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 古人说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师不但要以身作则，放下架子，还要与学生建立起朋友式的师生关系，敞开自己坦荡的胸襟，诚心接受学生对自己的评价。 那么，我们在课堂中应采取哪些方式，如何对学生进行评价呢？ 在评价方式上，主要有教师的评价、学生自评、学生互评、家庭、社会参与评价等形式。通过对“新课程改革”理论的学习，以及总结自己，同行教师在实践“教改”过程中的实践，我们取得了很多有益的经验。 作为一名教师，其一言一行会对学生产生深刻的影响。如同学生在学习过程中的角色扮演一样，教师在教学过程中也应根据教学的不同阶段，不同的教学目标和任务履行特点扮演不同的角色，教师和学生的角色关系的特点应具有多样性、新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系，对整个教学过程中，教师是诸多角色中的的一种，除此以外，他还可以是学生学习过程中的监控者，学习动机的激发者，学习需求的分析者，教学材料的编写者，学习任务的设计者，学习过程的评价者。 改革评价体系是这次基础教育课程改革的重要内容之一，新课程强调：“建立、促进学生全面发展的评价体系。”回想起儿童时代，在写作文及语文作业时得到教师的评价，就会就把那次作业当作珍宝一样收藏起来，并且常常翻阅。老师的激励对学生来说终生难忘，可以说它比任何说教都有价值，在教学改革中，我也试着用激烈而火热的评语打动学生，既教其如何做作业，又教育其如何做人，文道结合，相辅相成，取得了显著效果。 此后，我更加注重在课堂上对学生的评价，课堂是教师对学生展开评价的舞台，在课堂教学评价的过程中，我深刻地体会到，使用激励、赞美的评价性语言远远比批评、指责更为有效。激励+赞美?批评+指责，有名言说得好：“蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界，而其中的关键在于你能否蹲下来，把孩子当作朋友。”是啊，把孩子当作朋友，多进行激励、赞美，不要吝啬你一个微笑，孩子们会因你的一句赞美、一个微笑，改变他们的一天，甚至一生的心情！ 在课堂上，我主要运用三种方法对学生进行评价。 （一）作业评价。

二年级数学下册预习单.docx

二年级数学下册预习单 【一】查〔查着工具读〕 按照一定旳顺序大声朗读课本2～3页例1、例2旳内容2遍。 考虑：〔1〕本节课学习什么内容？ 〔2〕与本节课相关旳旧知识有哪些?〔写在课题左上角〕 【二】划〔划着重点读〕 认真观看课本第2页例1旳主题图，并阅读给出旳文字信息，通过观看和阅读，你明白了什么数学信息？请用“﹏”划出来。 认真观看课本第3页例2旳主题图，并阅读给出旳文字信息，通过观看和阅读，你明白了什么数学信息？请用“﹏”划出来。 【三】写〔写着感想读〕 大声朗读课本内容1遍。考虑： 1.什么样旳图形是轴对称图形？ 2.在生活中，你还见过哪些对称现象？ 【四】练〔练着习题读〕 1.本周图书借阅情况 〔2〕借阅〔〕书旳人最多。 〔3〕图书室要新买一批图书，你有什么建议？ 要求：认真考虑、规范书写。 2.结合预习中旳疑问和练习中出现旳错误，把疑问写在课本空白处。 《平均分旳认识〔一〕》 【一】查〔查着工具读〕

按照一定顺序大声朗读课本7页-8页内容2遍。 考虑：1.本节课学习什么内容？ 2.与本节课相关旳旧知识有哪些?〔写在课题左上角〕 3.本节课属于什么类型旳课?〔写在课题下面〕 【二】划〔划着重点读〕 1.按一定旳顺序认真观看课本7页主题图，发觉了什么数学信息？ 2.认真观图及朗读课本8页例1：用“—”标划出课本中重要旳信息，并用“△”标出信息中旳关键词。 【三】写〔写着感想读〕 大声朗读课本内容1遍。 考虑：1.课本例1中旳三个小朋友谁是把6块糖平均分旳？分了几份，每份是几块？ 2.认真朗读并理解小精灵说旳话，什么叫平均分？ 【四】练〔练着习题读〕 认真阅读并理解什么叫平均分，模仿例题旳解题过程完成下面尝试练习。 课本第8页做一做。 《平均分旳认识〔二〕》 【一】查〔查着工具读〕 按照一定顺序大声朗读课本9页.10页内容2遍。 考虑：1.本节课学习什么内容？ 2.与本节课相关旳旧知识有哪些? 3.本节课属于什么类型旳课?〔写在课题下面〕 【二】划〔划着重点读〕 大声朗读课本9页例2及10页例3一遍，画出数学信息。〔用“——”划出已下面知条件，用“﹋”划出问题，在重点词句用“△”标出。〕 【三】写〔写着感想读〕 大声朗读课本内容1遍。 考虑：

课堂任务

课堂任务 一、在括号里添上合适的单位 (1)数学练习本长25( )，宽18( )，面积是450( )。 (2)一块正方形桌布边长是12()，面积是144( )。 (3)王小刚家的客厅地面长6( )，宽5( )，面积是30()。 二、填空 1、篮球场的长是28（），宽是15（），它的面积是（） 2、长方形的面积＝( )×( ) S= 正方形的面积＝( )×( ) S= 3、长方形长16厘米，宽12厘米，它的周长是( )厘米，面积是( )平方厘米。 4、计算面积要用（）单位，计算长度要用（）单位；正方形的边长是8分米，它的面积是（）。 三、单位换算 800平方分米=（）平方厘米 6平方分米=（）平方厘米 3300平方厘米=（）平方分米 5平方米=( )平方分米 17平方分米()平方厘米 1600平方分米=()平方米 12米=( )分米=( )厘米 四、应用题 1.一个长方形水池，长50米，宽36米，它的占地面积是多少平方米？如果围着水池跑一圈，要跑多少米？ 2.一块广告牌长6米，宽2米，如果每平方米用油漆2千克，这块广告牌一共要用多少千克油漆？ 3.有一个正方形苗圃，一面靠墙，其他三面围竹篱笆。竹篱笆长18米，苗圃的面积是多少平方米？ 4.一块长方形草坪长200米，宽160米。中间留下3500平方米的地方做喷水池，其余的种草皮。种草皮的面积是多少平方米？ 5.王伯伯有一块正方形地，边长20米，这块地的面积是多少平方米？如果这块地的种西瓜，种西瓜的面积是多少平方米？ 6、有一块正方形铁板的周长是48分米，它的面积是多少? 7、有一块长方形的菜地，长30米，宽15米，这块菜地的面积是多少平方米?如果每平方米菜地可以收萝卜6千克，这块菜地共可以收萝卜多少千克?

基于教学目标的课堂评价任务设计

基于教学目标的课堂评价任务设计 课程改革中评价一直是最受瞩目的,评价是推动学生学业进步、促进学生发展的最大动力。为有效发挥评价的巨大作用,笔者在教—学—评一致的框架下进行课堂评价任务与教学目标的一致性设计,试图将评价任务的设计变得有理可证,有据可循。 课堂评价任务的设计是教师的教学设计中重要组成部分,笔者提出基于教学目标设计评价任务,是出于对现状的改进。在日常的课堂教学情境中,评价任务并没有发挥出预想中的功效,存在着诸如评价任务目标定位不清;评价任务使用失当;评价任务中解释学习证据的标准模糊等情况。 基于教学目标设计评价任务,可以提高教师获取评价证据的意识,使收集学习证据的任务变得更加科学,建立标准的解释学习证据的体系,有效促进反馈及后期的改进。本文从当前课堂评价中评价任务存在的不足出发,通过寻找问题的来源,确定了当前课堂评价任务设计存在的几个主要问题,然后从理论上阐述基于教学目标设计评价任务的合理性。 第二章从理论研究的角度出发,对课堂教学目标的确定进行阐述。主要围绕确定课堂教学目标的原则、课堂教学目标的多样性及五类课堂教学目标的确立几个角度展开。 第三章是本文的重点,首先是对课堂中常见的几种评价任务及其设计程序进行逐一梳理,并根据学者提出的相关原则对评价任务进行理论的评估与完善;其次是与五类课堂教学目标相一致的评价任务设计,对前面列举的五类课堂教学目标分别设计评价任务,其中对如表现性评价任务这类比较复杂的评价任务进行评分规则的设计;最后以两个实践中的案例具体呈现基于教学目标设计课堂评价任

务。第四章是对设计的评价任务进行审议,包括评价任务实施前及实施后的反思两个阶段,分别从审议主体、内容、形式及结果应用四个部分进行叙述。 文章的结语部分对基于教学目标设计课堂评价任务在课堂教学中的巨大作用进行预测,并对以后的研究工作进行了规划。

依恋,注意和认知控制一般注意任务中的依恋类型和表现

依恋、注意和认知控制： 一般注意任务中的依恋类型和表现 安斯沃斯和鲍尔比的依恋理论的一个独特之处就是强调了早年经验对认知过程的持续影响。实验研究证明不同依恋类型的人在认知任务中会有不同表现。这些差异可能与注意的能力和注意的策略有关。如果事实如此，那么在与依恋无关的认知任务中，不同依恋类型也应有不同表现。 Mikulincer和Shaver提出“依恋行为系统”（Bowlby）的动力模型中指出，“首要依恋策略”（Main）——在沮丧或遇到威胁时期望并寻求可信赖者给予协助和保护的策略，包含两个“次级依恋策略”。其中一个是依恋系统的“过度活化”，另一个是依恋系统的“去活化”。 依恋系统的“过度活化”，即焦虑依恋：在感受到威胁时，对可依恋对象的警惕性和反应性均提高，情绪高涨，迅速寻求帮助。这种策略是在不安全的早年经验中习得的。焦虑依恋者婴儿期的看护人（多数情况下是母亲），由于自身的情绪等因素，总是对婴儿的信号做出不一致的反馈，或者虽然给予了婴儿足够的注意和保护，但却都是不适当的。依恋系统的“去活化”，即回避依恋：在感受到威胁时，压抑对自身脆弱性的认识和对依恋对象的依赖性，以获得极度的独立性和自治力。这种策略是在这样的情境中被习得的：婴儿的看护人总是在婴儿不哭闹、不要求的时候提供更好的照顾与保护，但很少与婴儿有亲密的身体接触。 不同的刺激依恋策略对成人的注意和认知的影响，是现在研究的焦点。焦虑依恋的成人更倾向于把注意集中在与依恋相关的情感信息上，并难以

从中转移注意。当要求他们回忆一段童年时期特定的消极情绪经历时，他们很快顺从了，并且一些生理指标马上发生变化，表现出生理唤醒。有的研究中，要求焦虑依恋者想象浪漫的亲密关系并在头脑中产生表象，数分钟后，当实验者要求他们停止时，他们难以转移注意并让表象消失；他们的皮肤点水平和与情感相关的大脑活动水平仍然很高。 回避依恋的成人倾向于忽略与依恋相关的信息，或者把注意从这类信息中迅速转移开。他们要花更长的时间来识别与依恋相关的信息，在回忆和编码这类信息时也更困难。但在出现认知或情感“负荷”（load）时，这种忽略依恋信息的效应会减弱或消失。 回避依恋者是只在处理与依恋相关的信息中采用这种注意策略，还是在与依恋无关的一般任务中也有相应表现呢？之前对这种注意机制的研究仅限于与依恋相关的材料任务中，而作者的目的在于探讨不同的依恋类型是否在一般的中性注意任务中也表现出这种注意机制。 研究者做出一下两个假设并进行了实验： 假设一：回避型能更快速有效地分配注意。 假设二：回避型的这种注意技能会在任务中出现过去非安全经验的提示时被干扰和消除。 实验一：心理不应期范式实验（psychological refractory period (PRP) paradigm） 实验设计：2×4混合设计

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂评价任务：学生语文深度学习的有效途径

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f73378726.html, 课堂评价任务：学生语文深度学习的有效途径 作者：沈丽莉 来源：《新一代》2019年第22期 摘要：课堂评价任务是指课堂上用以检测、达成学习目标的具体学习任务，具有易操作、可实现的特点。它对学生深度学习具有以下促进作用：一、习得语文学习方法，锻炼语文思维;二、明确课堂学习目标，提高学习主动性;三、实现对知识的迁移、运用、批判和创造。 关键词：课堂评价任务;深度学习;促进 随着深度学习理念的提出，我们的教学变革越来越需要做到实处。课堂评价任务能让学生在课堂中真正习得科学的语文方法和思维方式，实现了对语文知识的迁移、运用、批判和创新，这正是深度学习所要求的。 那么，何为课堂评价任务呢？它是指课堂上用以检测、达成学习目标的具体学习任务，如《鸟语》学习目标之一“发现押韵的特点，读出、模仿出趣味来”所对应的评价任务是“朗读鸟语，体会并模仿押韵句”。可以说：课堂评价任务是学习目标的具体化，它真正体现了叶圣陶的“语文教材无非是个例子”的教育思想。 一、习得语文学习方法，锻炼语文思维，从课本走向生活 目前的语文课给孩子们的印象只是一门课程的学习，是一篇篇课文的学习加一篇篇作文的练习。让学生的语文学习从课本走向生活，成了提高学生语文素养的一个突破口，它是学生形成语文素养的必经之路，也是深度学习的目标所在。 语文素养从何而来？课堂是离不开的。如何在短暂的语文课堂中有效地帮助学生提高语文素养？合理有效的课堂评价任务可以做到。举一些例子：G老师在执教《厄运打不垮的信念》时设计的两条课堂评价任务：1.默读课文，找几处运用数据表现谈迁治学的刻苦和信念坚定的句子，并说说这样写的好处。2.通过课文中的词句理解谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，并能说说自己对校训“恒”的理解。S老师在执教《黄山奇松》一课时在课堂上直接呈现了这样的课堂评价任务：争当小导游，根据图片用完整连贯的语言介绍这些松树。在上述课堂评价任务的引领下，学生在语文词汇、课文的理解力、正确利用数据表达、正确介绍景物上的能力都得到了质的提升，还能结合生活领会语文中蕴含的人文底蕴，从课堂走向生活，学会把语文和生活结合起来。