谁打电话的时间长1学案

谁打电话的时间长(小数除以小数)学案

姓名:

一.复习:

1.商不变的规律:被除数和除数同时( )或( )相同的数(0除外),商不变.

2.根据商不变的规律将下列小数除法算式转化成除数是整数的除法算式

2.31÷2.1= 0.036÷0.075=

4.32÷2.4= 0.864÷3.6=

1.56÷

2.4= 1.44÷0.015=

二.探究新知:

问题一:笑笑打电话的时间是多少分?

(1)分析题意:求笑笑打电话的时间是多少分,就是求( )元里面有几个( )元.用除法计算,列式为( )

(2)转化为整数计算:

方法一:将5.1元和0.3元都化成以角为单位的数,转化成整数再计算,计算过程是:

方法二:运用商不变的规律,把被除数和除数同时乘( ),转化成整数除法再计算,计算过程是:

方法三:列竖式计算:

计算后要验算一下:

问题二:淘气打电话的时间是多少分?

(1)分析题意:求淘气打电话的时间,就是求( )里面有几个( ),用除法计算,列式为( )

(2)列竖式计算:

计算后要验算一下:

知识小结:

1.计算除数是小数的除法,先把除数变成( )数,再按照除数是整数的除法去除,商的小数点要和( )的小数点对齐.

2.利用商不变的规律可以把除数是小数的除法转化成除数是( )数的除法,除数乘以几,被除数也要乘以几,商才能保持不变.

反馈练习:

1.列竖式计算:

2.31÷2.1= 0.036÷0.075= 4.32÷2.4= 0.864÷

3.6= 7.98÷

4.2= 0.5÷0.025= 2.一辆汽车4.8时行驶了288千米,平均每时行驶多少千米?

《谁打电话的时间长》祥案

《谁打的电话时间长》教学设计 教学目标 1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。 2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的数学思想。 3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。 教学重难点： 1、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的 数学思想。 2、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关实际问题。 教学准备：课件 一、铺垫导入（课件：我能行） 1、下面小数去掉小数点，发生了什么变化? 32.2 （）322 0.75 （）75 0.012 （）12 5.623 （）5623 2、把下面数扩大相应的倍数，你知道是多少吗? 0.12 扩大10倍（） 1.2 扩大100倍（） 12 扩大1000倍（）0.012扩大1000倍（） 3、填一填、说一说被除数、除数和商的变化规律? 二、学习新知（自学探究、互动交流、总结建模） 1、请大家来欣赏来一幅图画（课件出示情境图） 问：你从图中发现了什么信息？

生：小红和小华在打电话，国内长途每分0.7元，国际长途每分7.2元，小红打国内长途用了8.54元，小华打国际长途用了45元。机灵狗对小华说：“哇，花这么多钱，打电话时间太长了吧？”，小华不高兴了，说:“我还没小红打电话的时间长呢？” 2、你想知道什么？ 生1：机灵狗说得对不对？ 生2：谁打电话的时间长？ 3 板书课题 4、你打算怎样解决这个问题呢？同桌互相讨论一下 生：分别求出每人打电话的时间，再进行比较就会知道谁打电话时间长了。 5、怎样列算式？ 生：；小华打电话时间列式板书算式 6、比较这两个算式与我们前面学的小数除法有什么不同？ 生：以前学的小数除法的除数是整数，这两个除法算式的除数是小数。 并板书 7、怎样计算除数是小数的除法呢？ ⑴请同学们结合问题情境，先独立思考，用自己喜欢的方法来计算8.54 ÷0.7 （2）在小组内交流一下你的想法（找学生板演不同方法） （3）全班交流：说说你的想法？ 方法1：我把8.54元、0.7元都转化成以角为单位，也就是把除数变成了整数再计算。 8.54元=85.4 角0.7元=7 角85.4÷7=12.2（分） 方法2 ；我是把8.54元、0.7元转化成以分为单位，把除数变成整数再计算。

北师大版小学数学五年级上册谁打电话的时间长导学案教学案设计

北师大版小学数学五年级上册《谁打电话的时间长》导学案教学案设计 第一单元小数除法 3 谁打电话的时间长导学案设计课题 谁打电话的时间长 课型 新授课 设计说明 在学习本节课之前，学生已经具备了一定的计算经验，能够利用知识迁移的方法掌握新的计算技能。基于上述情况，本节的教学设计突出了如下两个方面： 1.把新知识转化成已有知识，完成知识的自我建构。引导学生借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧所在。本课的设计通过让学生自主探究、合作交流等方式，充分利用了以前学习的知识，把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再进行计算，在这个过程中，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对除数是小数的小数除法的计算方法的理解，符合学生的发展需要。 2.发展学生的思维，突出学生的主体地位。

教学过程的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，提供一些有利于思维发展的问题情境。学生在教师的引导下思考、解决问题，从而发展其思维的敏捷性、深刻性、创新性，培养了学生积极的学习态度。教学时，采用“导学教学法”，充分发挥了教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探索除数是小数的小数除法的几种算法，亲身经历知识形成的全过程。从被动接受转为主动探索，使学生学习的过程变得精彩而不再枯燥乏味。 课前准备 教师准备PPT课件 教学过程 第1课时谁打电话的时间长(一) 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、创设情境，提出问题。(4分钟) 1.课件出示教材情境图，引导学生从情境图中获得数学信息。 2.淘气认为笑笑打电话的时间长，到底他说得对不对呢？引导学生思考。

1.观察情境图，了解画面中的信息，并叙述出来，全班汇报。 2.了解将要学习的内容。 1.填空。 40÷2＝400÷( ) 120÷30＝1200÷( ) 二、尝试探究，感悟转化。(10分钟) 1.解决“笑笑打电话的时间是多少分？” (1)引导列式：要求笑笑打电话的时间是多少分，应该怎样列式？ (2)估算。 ①组织小组讨论，说说是怎样估算的； ②组织学生分组汇报估算过程； ③评价估算方法的合理性。 2.鼓励学生尝试计算，汇报自己的计算方法。 3.组织学生讨论三种算法的共同点。 4.引导学生分析三种方法的优缺点：你觉得哪种方法更简便？ 5.引导学生总结除数是小数的小数除法的计算方法。 1.(1)根据题意列出算式：5.1÷0.3。 (2)①在小组内与同伴说说自己的估算方法；

五上数学《谁打电话的时间长》说课稿

五年级《谁打电话时间长》说课稿 各位老师： 大家早上好！我是xx小学数学教师xx，今天我说课的题目是《谁打电话时间长》。这是我的说课流程图，下面我将从教材、教法与学法、教学过程、板书设计、教学评价五个方面进行说明。 一、说教材。 1、教学内容： 《谁打电话时间长》这节课是北师大版义务教育课程数学五年级上册第一单元小数除法第三节除数是小数的除法。 2、教材分析： 本课时的教学是在学生学习了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行的。教材通过淘气和笑笑打电话的情境，要求学生根据每分的通话费计算出每人的通话时间。本课时的计算都是除数是小数的小数除法。教材首先引导学生利用商不变的性质，把被除数、除数同时扩大到原数的10倍，利用整数除法来计算，再通过圈一圈，引导学生列竖式计算小数除以小数，理解掌握小数除法的算理。除数是小数的除法是前面知识的进一步延伸，学生在计算时要运用到商不变的性质和前面学习的计算方法。在本课时的学习中，有的学生可能会出现被除数的小数点的位置移动错误，这要求学生在计算时要熟练商不变的性质并培养认真仔细的能力。同时引导学生计算前进行估算，培养学生的估算意识。 3、根据上述内容的分析，结合新课标的教学理念，我确定三个方面的教学目标： 知识目标：理解、掌握除数是小数的小数除法的计算方法。 能力目标：在自主尝试、小组合作中探索除法是小数的除法计算方法的过程，体会转化的教学思想，能用竖式正确计算。 情感目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主、合作学习的精神，感受探索数学的快乐。 4、目标虽然制定好了，要想真正实现可谓是难关重重，这个难关就是本节课的重难点：重点：除数是小数的小数除法计算方法。 难点：商的小数点位置的确定。 5、难关就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和学具上做了充分的准备。

(完整)北师大版小学数学五年级上《谁打电话的时间长》教案教学设计

北师大版小学数学五年级上《谁打电话的时间长》教案教学设计本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您 生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第一单元小数除法 3 谁打电话的时间长 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节课的内容是除数是小数的小数除法，它是在学生掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，为了尊重学生已有的知识经验，保护学生的探究积极性，本节教学设计具有如下特色： 1．创设情境，鼓励学生提出问题和解决问题。 通过两个小朋友打电话的生活情境，研究谁打电话时间长，引导学生主动参与、计算、合作交流、反思，使学生感到数学源于生活，进一步体会到数学与现实生活的密切联系。 2．充分利用学生的生活经验和已有知识引导学生探究小数除法的计算方法。 放手让学生主动探究除数是小数的小数除法的计算方

法，渗透转化的数学思想。引导学生从不同的角度思 考，通过互相交流得到启发，在探究过程中发现问题 并解决问题。例如，为什么被除数和除数扩大多少倍 要由除数来决定？这样不仅有利于学生对小数除法的 计算方法的理解，同时，提高了学生发现问题和解决 问题的能力。 课前准备 教师准备PPT第1课时谁打电话的时间长 教学过程 第1 课时谁打电话的时间长（一） ⊙创设情境，激趣导入 1．出示教材情境图，引导学生找出数学信息，并发现数学问题。 引导学生观察笑笑和淘气打电话，笑笑打国内长途，每分元，共花元；淘气打国际长途，每分元，共花54 元。 2．提出问题：谁打电话的时间长？ 设计意图：把情境展示给学生，让学生提出问题， 激发学生的学习兴趣。 ⊙探究算法，解决问题 1．估算。 小组讨论说说你是怎样估计的。

新北师大版五年级上册数学《谁打电话的时间长》教学设计板书设计教案

新北师大版五年级上册数学《谁打电话的时间长》教学设计板书设计教案 新北师大版五年级上册数学《谁打电话的时间长》教学设计板书设计教案 第三节谁打电话的时间长 [教学内容] 谁打电话的时间长（第7~9页） [教学目标] 1：通过打电话的情景，体会生活中存在着需要用除法是小数的小数除法，去解决问题，进一步体会数字与生活的密切关系。 2：利用已有知识、经历探索除法是小数的除法计算方法的过程，体会转化的教学思想。 3：培养学生良好的思想道德情操，认识小数除法再现实生活中的应用。 [教学重点] 除数是小数的小数除法计算方法。 [教学难点] 商的小数点的位置的确定。 [教学过程] 一、温故知新 竖式计算： 0.48÷4 6.3÷7 240÷60 4800÷400 二、情境激趣，探究新知 1、课件出示教材情境图，引导学生找出数学信息，并

发现数学问题。 引导学生发现笑笑和淘气打电话，笑笑打国内长途，每分钟0.3元，共花5.1元；淘气打国际长途，每分钟7.2元，共花54元。谁打电话的时间长? 2、先估计谁打电话的时间长。 ①小组讨论说说你是怎样估计的；②分组汇报估算过程；③评价和鼓励估算方法的合理性。 学生估算的方法可能会出现以下情况：①国际长途每分7.2元，大约是国内长途每分0.3元的二十几倍，如果笑笑和淘气打电话的时间相同，那淘气的电话费总价应该是笑笑电话费的二十几倍，但是54元大约是5.1元的10倍，所以笑笑打电话的时间长；②5.1大约有十几个0.3，那么笑笑打电话的时间是十几分钟，而54里没有10个7.2，那么淘气打电话的时间一定不到10分钟，所以笑笑打电话的时间长。 3、列出算式，解决问题。 5.1÷0.3 54÷7.2 4、自主探索，合作交流。 学生独立试算5.1÷0.3 思考：用你认为合理的方法计算；除数是小数是否可以转化成整数？怎样转化？应用了什么规律？ 小组讨论除数是小数除法的计算方法，围绕前面提出的

北师版五年级数学上册教案 谁打电话的时间长

3谁打电话的时间长 课时目标导航 除数是小数的除法(1)。(教材第7～8页) 1．利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。 2．理解把一个数除以小数转化为除数是整数的除法的算理，会计算一个数除以小数的除法。 3．能把已有的知识迁移到新知识的学习中，感受知识间的联系，增强学习数学的兴趣。 重点：掌握一个数除以小数的除法的计算方法。 难点：理解把一个数除以小数转化为除数是整数的除法的算理，会计算一个数除以小数的除法。 一、情景引入 1．把2.67和0.06分别扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，得多少？ 2．长途电话分为国内长途和国际长途两种。(课件PPT出示教材第7页情景图) (1)笑笑打电话的时间是多少分？说一说你是怎么想的。 求笑笑打电话的时间是多少分，就是求 5.1里面有多少个0.3，用除法计算，列式为5.1÷0.3。 (2)淘气打电话的时间是多少分？ 求淘气打电话的时间是多少分，就是求54里面有多少个7.2，用除法计算，列式为54÷7.2。 下面我们就来研究一下怎样计算这两个算式。 二、学习新课 1．计算笑笑打电话的时间。 想一想：5.1÷0.3，与上节课学过的式子有什么区别？ (除数是小数，上节课学过的除数都是整数) 你能自己计算一下吗？ (1)利用元、角之间的关系计算。

5．1元＝51角0.3元＝3角51÷3＝17(分) (2)根据商不变的规律计算。 把5.1和0.3同时扩大到原来的10倍，化成整数后再计算。 5．1÷0.3 ＝(5.1×10)÷(0.3×10) ＝51÷3 ＝17(分) (3)用画图法计算。 每0.3为一份，5.1里面一共有17份，画图如下： (4)直接用竖式计算。 前面学过小数除以整数的竖式计算，现在除数是小数，能不能转化为除数是整数的除法？ 学生讨论后，独立列竖式计算。 (5)明确算理：计算时可以这样想，0.3是3个0.1,5.1是51个0.1,5.1除以0.3相当于51÷3，这里是把0.3扩大到原来的10倍，要使商不变，被除数也应扩大到原来的10倍。用竖式计算时，先去掉除数的小数点，除数有一位小数，把被除数的小数点同时也向右移动一位，然后根据除数是整数的除法进行计算。 (6)提问：你能验算一下自己的计算吗？可以怎样验算？ 用商乘除数，17×0.3＝5.1，计算是正确的。 2．计算淘气打电话的时间。 根据上面的计算，怎样用竖式计算54÷7.2呢，你能自己计算吗？ 学生独立计算，交流计算结果。 54÷7.2＝7.5(分)

小学语文部编人教版一年级下册：打电话教案

《打电话》教案 教学目标： 1.掌握打电话和接电话的基本过程。 2.打电话的时候要有礼貌，要把事情说得有条理。 3.敢于在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。做文明观众，不乱打断同学讲话，同学之间合作交流。 教学重点： 1.掌握打电话和接电话的基本过程。 2.打电话的时候要有礼貌，要把事情说得有条理。 教学难点： 敢于在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。做文明观众，不乱打断同学讲话，同学之间要合作交流。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、谜语激趣，图片导入 一物长得真稀奇， 耳朵嘴巴在一起。 两人远隔千里外， 声音传递一线牵。 学生自由畅谈，猜一猜谜语，谜底——电话（出示各种电话图片）。 导入新课：今天一起来说说打电话的事情。播放《打电话》。 二、互动交流 1.说话指导： （1）明确怎样打电话和接听电话。 （2）知道怎样在电话里说话。 （3）学会聆听，注意有礼貌。 2.观察图片： （1）李中小朋友要给张阳打电话，可是接电话的是张阳的妈妈。 （2）他们是怎样通话的呢？ （3）你观察到了什么？

（4）读一读他们的对话，看看都说了些什么。 3.提出说话要求： （1）分小组进行。 （2）每个小组在进行中要开展“接电话”和“打电话”的练习。（3）学生自由表述。 4.老师进行一个打电话示范。 学生自由表述。 5.大家讨论还应该注意哪些问题。 三、小组交流 怎样打电话？小组进行交流分享。 预设： 1.先要拨出电话号码。 2.说话要有礼貌。 3.要说清楚你找谁。 4.要说清楚做什么。 四、我的练场 1.练习话题：我给妈妈打电话，请她帮我买画报。 （1）要介绍我是谁。 （2）吐字清楚，要有礼貌。 （3）要询问对方是不是妈妈？ （4）要告诉妈妈有什么事情，还要把事情说清楚。 （5）要和妈妈说您好！ （6）挂机要和妈妈说再见。 2.练习话题：向老师打电话请假。 3.练习话题：我要打电话约同学踢球。 要注意听别人的发言。 4.练习话题：有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。 5.展示交流： 小组成员上台展示和同学一起表演打电话。 6.我的总结： 进行打电话练习。

《谁打电话的时间长》教案

《谁打电话时间长》教案 教学目的 1、使学生初步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，并能正确地进行计算。 2、掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步培养学生转化的数学思想。 3、培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力。 教学重点 理解除数是小数的除法的计算法则和算理。 教学难点 掌握被除数的小数点向右移动时，如果位数不够，要在被除数末尾用0补足的方法。教学过程 一、复习旧知 1、把下列各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？ 13.8、4.67、0.725 2、把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？要扩大1000倍呢？ 3、计算：43.5÷5＝8.7。 二、新授 1、出示例题。 （1）教师：笑笑打电话的时间是多长，说一说图上有那些信息？根据信息分析题意，列出算式：5.1÷0.3。 观察算式和前面学习的除法算式有什么不同？ 今天这节课我们就一起来探讨除数是小数除法的计算方法。 （2）问：前面已经学习了除数是整数的小数除法，有什么办法可以把它转化成我们学过的知识来处理？ （3）问：怎样转化？组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上。问：为什么要把除数和被除数同时扩大10倍？ 生讨论得出：把除数0.3扩大10倍变成3，被除数5.1也要扩大10倍，这样商不变。注意：原竖式中除数的小数点和前面的0及被除数的小数点划去。 教师：你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？引导学生说出在被除数的小数末尾添0，使除数和被除数的小数位数相同以后，再把除数和被除数同时扩大相同的倍数。小数位移不够，在小数末尾添0。

小结：学生说一说学到了什么？你能说一说除数是小数的除法如何计算？教师引导学生从一看、二移、三算三个方面进行归纳。 三、巩固练习 1、P8练一练。 2、判断并改错： 1.44÷1.8＝8、11.7÷ 2.6＝4.5、4.48÷ 3.2＝1.4。 四、练习 P9第4～5题。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。

人教版一年级语文教案《打电话》教学设计

一年级教案《打电话》教学设计 设计理念 设计力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“演中说”“说中创”，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的日常生活口语交际能力。 教学目标 1.通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培养学生的口语交际能力。 2.创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。 3.能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语。 教具准备 歌曲《打电话》录像、电话机多部。 教学过程 一、谈话激情，歌曲导入 1.播放歌曲《打电话》，导入新课，板书课题。同学们喜欢《打电话》这首歌吗?我们来听一听。 2.设问引发学生回忆打电话的情景：你打过电话吗?给谁打的?当时是怎么打的?先想一想，然后小组内交流。 3.汇报交流，师生及时评议。注意指导学生明确几点：

(1)打电话要知道对方的电话号码。 (2)打电话要把话说清楚，说明白，说话要简短，要有礼貌。 (3)拨号后，如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”时，说明对方电话占线，要稍等再打。 二、创设情境，分层训练 1.创设情境。同学们，老师下午要上一节写话课，需要一个漂亮的洋娃娃玩具，我们学校的王老师家里就有一个，我想给他打个电话，让他下午把洋娃娃带来。我想请同学们帮帮忙，谁说得好，下课后就让谁去给王老师打电话，好不好? 王老师家的电话号码是6611358(板书)，请同学们自己想一想该怎么打电话。 2.个人准备。要求学生把要说的事想清楚，要说的话想明白，注意使用“您好”“请问”“谢谢”“再见”等礼貌用语。 3.相互交流。小组讨论、交流，互相启发、改正、补充，进一步明确打电话的程序和说话的内容。教师巡视指导。 4.组对练习。学生自由组对，分角色(学生和王老师)练习打电话。注意：学生互换角色练习；教师参与，适时指导，充分练习；各组推选代表，准备参加汇报表演。 5.汇报表演。各组代表依次上台汇报表演，师生及时评议指导，评选优秀小组。

北师大版-数学-五年级上册-《谁打电话的时间长》备课教案

谁打电话的时间长 教学目标： 1.通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数的除法去解决问题，进一步体会数学与生活的密切联系。 2.利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法计算方法的过程。 3.正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决相关的实际问题。 教学重点： 掌握除数是小数的除法的计算方法。 教学难点： 理解和运用除数是小数的除法算理。 教学过程： 一、旧知铺垫 1.下面小数去掉小数点，发生了什么变化？ 32.2 0.75 0.012 5.623 2.填一填，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。 被除数 15 150 1500 除数 5 50 500 商 3 3 3 （复习商不变的规律）商不变的规律能运用于除法的计算。 3.只列式，不计算，并说明理由（3题应用题） 二、创设情境，提出问题 1.随着现代信息技术的提高，电话在人们的生活中的作用越来越大，今天我们就来解决打电话中的数学问题 2.引导学生看图并理解图意。师：（出示主题图）你从图中收集到了那些数学信息？ 师：这些信息告诉了我们每个人打电话的单价及总价，根据这些信息，可以求出什么？（每个人打电话的时间、俩人谁打电话时间长） 3.讨论解决“谁打电话的时间长？” 师：谁打电话的时间长呢？你能解决吗？怎样列算式？（请学生列式） 甲生：5.1÷0.3

乙生：54÷7.2 三、探索学习 1.引导比较例题的两个算式和前面学习的小数除法有什么不同。 师：观察两个算式，想想这和前面学习的小数除法有什么不同？ 揭示课题：除数是小数的小数除法 2.估一估： 师：笑笑打国内长途，0.3元一分钟，共打了5.1元，你估计一下她大约打了多长时间？你是怎样估计的？ 3.引导学生把新知转化成已有知识，试对例题5.1÷0.3=？进行计算。 师：以前我们学过除数是整数的小数除法，现在要解决除数是小数的除法，那怎么办呢？ （将除数转化为整数再计算）扩大多少？10倍 师：除数变成整数，商不变吗？（要使商不变，被除数也要扩大相同倍数） （学生思考，教师引导，用课件展示计算过程） 4.引导学生观察45÷7.2=，自主尝试算法。 （课件展示计算过程）比较，做答 5.再引导学生观察。 师：这两题都是把谁变成了整数？（除数） 师：除数变成整数，商不变吗？（把除数变成整数，根据商不变的规律，只要把被除数也扩大相同的倍数，商不变。） 四、讨论总结除数是小数的计算方法，并汇报 除数是小数的除法计算方法： ①先移动除数的小数点，使它变成整数； ②除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用“0”补足）； ③按照除数是整数的小数除法进行计算。 五、习题设计 1.列竖式计算 35÷0.5= 0.768÷1.6= 37.1÷0.53= 1 2.6÷0.3= 2.计算两题应用题 六、全课小结 这节课你有什么收获？

谁打电话的时间长教学设计及教材分析

谁打电话的时间长（除数是小数的除法） —北师大版小学数学四年级下册 教学目标： 1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数 的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。 2、利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数 学思想。 3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。教学重点： 1、经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。 2、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法。 教学难点： 1、引导学生运用商不变的规律计算除数是小数的小数除法；并能培养学生根据 除数的小数位数来确定被除数和除数需要扩大的倍数的习惯。 2、能准确地确定商的小数点的位置。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、新课引入 二、创设情境，讨论如何解决“谁打电话的时间长”的问题。 三、探究除数是小数了除法的计算方法 1、小红打电话的时间是多少，如何列式？ 2、比较“8.54÷0.7”与以前所学的除法算式有什么不同之处？ 3、同桌商量如何计算除数是小数的除法。 4、生独立尝试解答。 5、教师讲解计算方法。 6、第一次巩固练习。 7、小结除数是小数的计算方法。 8、生独立计算小华打电话的时间是多少？ 9、教师讲解“45÷7.2”的计算方法，重点探讨商的小数点的定位方法。 10、第二次巩固练习。师小结。 四、练一练。 1、数学书65页上面的第一题填一填。 2、两道竖式练习。 3、一道解决问题的练习题。 4、拓展练习。 五、本课总结。

《谁打电话的时间长（除数是小数的除法）》教材分析 —北师大版小学数学四年级下册 从教学目标中我们可以看出本课通过“谁打电话的时间长”的情境，让学生体会到除数是小数的除法是生活中解决问题的需要，而不是纯粹的数学学习的要求。教材这样编写体现了数学与生活的密切联系。 当然教材创设情境的另一个重要的目的是让学生在具体的情境中探究除数是小数的除法计算方法。当学生探究计算“8. 54÷0.7”这一算式时可以借助“8.54和0.7”的具体意义将0.7元换算成7角，8.54元换算成85.4角来计算，这样思考比较形象，会更加符合8、9岁儿童的思维特征，同时也为后面有余数的除法埋下腹笔。但是我们还是要发展学生的思维能力，所以也必须要求孩子能利用上册学习的商不变的规律来证明我们想法的合理性。 计算除数是小数的除法最主要的方法就是把被除数与除数同时扩大相同的倍数而把除变成整数来计算的方法，体会转化的数学思想。这也是本节课的一个重点。从前测题中可以看出学生对商不变的规律已经有些遗忘了，所以课前提前对孩子进行了一些复习。 教学中利用猜想与尝试的策略引导学生探究除数是小数的除法的计算方法，完全放手让学尝试，从试讲中发现学生掌握的效果并不是很理想，所以老师每次探究活动之后都给学生示范了一次，再让学生模仿老师的做法做一遍，然后再让学生巩固练习。这样做虽然有些冲淡了主题情境，但是从教学的效果来看学生掌握的好一些。 被除数扩大一定的倍数后，小数点的位置也就发生了移动，这样学生在确定商的小数点位置时难免会出现错误，这是本课的一个难点。所以教学中引导学生发现商的小数点与被除数的小数是对齐的这一规律，难点也就得到了突破。 教材64页试一试中出现的类型比较多，由于除法对于四年的学生来说本来就是一个难点，这不是一课两课就能解决的问题。所以我们对于商中出现“0”的问题放在下一个课时来讲。而练一练的第1题填一填不仅仅是对商不变规律的巩固练习，而且要通过这一题让学逐渐养成计算除数是小数除法时先观察除数的小数位数的习惯，因为这样才能使我们的计算更加简洁。 北师大版教材在编写时把应用教学与计算融在一起，很少有单纯的应用教学的板块。这是大家教知道的特点，所以在设计练习时不能只设计计算练，还应有一些解决问题的练习题。 总的来看我们根据学生的能力与发展水平，对教材中所涉及的内容进行合理的分配是很有必要的。一节有没有效果还是要看一节课后有多少个学生掌握知识了，我想这是最基本的要求吧。 2011-4-13

新北师大版 五年级数学 上册 谁打电话的时间长 教学设计

1 课 题 1.3 谁打电话的时间长 课时 2 上课时间 领导签批 教学分析 本节课的内容是除数是小数的小数除法，它是在学生掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行学习的。教科书利用学生已有的知识经验，借助元、角、分之间的关系和商不变的规律，以及图示的方法探究除数是小数的小数除法的算理。并以此来探索除数是小数的小数除法的计算方法，教学时要注意对学生进行算理的引导。 教 学目标 知识与技能：理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算方法，能正确进行小数除以小数的竖式计算，应用所学知识解决实际问题。 过程与方法：利用已有的知识，经历探究除数是小数的计算过程，体会转化思想，在分析各种算法的基础上，理解算理。 情感态度与价值观：结合具情境，认识数学的价值，进一步体会数学与生活的密切联系。 重难 点 重点：掌握除数是小数的小数除法的计算方法。 难点：理解除数是小数的小数除法的计算的算理。 教学具 板 书 设 计 谁打电话的时间长 教学过程 个案补充 第一课时： 课时目标：1.理解除数是小数的小数除法的算理。 2.掌握小数除以小数竖式计算的方法。 一 、导 ? 小组检查课前预学情况，引导学生复习商不变的规律在计算中的应 用。 ? 谈话引入：你家电话每月要花多少钱你知道吗？话费的多少和打电 话的什么有关系呢？看情境图，你得到哪些数学信息？ ? 在生活中经常遇到除数是小数的除法，今天我们就来解决这个问题。 板书课题：谁打电话的时间长 二、学 方法一：利用元角分的关系化成整数。 方法二：根据商不变的规律。 方法三：在图中圈一圈。

（一）问题探究一：国内长途电话每分钟0.3元，笑笑一次打长途电话的电话费是5.1元，笑笑打电话的时间是多少分？ ①独立思考，完成三学一测问题探究一。 ②思考5.1÷0.3的计算可以怎么想，把你的想法在小组内交流。 ③展示算法，学情预设： 解法一：利用已经学过的知识，把5.1元化成整数角与分试试。 解法二：利用商的不变规律计算。 解法三：在图形中涂一涂，从图形理解算理。 0.3 0.3 ④提出问题：用竖式怎么计算5.1÷0.3＝，说一说竖式中每一步的意思，然后在小组内交流除数是小数的小数除法的计算方法。 ⑤全班交流。重点让学生说一说除数是小数的除法的竖式计算方法和计算时注意的问题。 （二）问题探究二：淘气打国际长途电话的费用是54元，国际长途电话每分7.2元。淘气打电话的时间是多少分？ 请你用喜欢的计算方法进行计算，要说明算理。 ①学生独立完成，并在小组内交流、订正算法。 ②全班交流，让学生说一说竖式中每一步的意思。 ③教师总结竖式计算方法：除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够时，在被除数的末尾添“0”补足），然后按除数是整数的小数除法来计算，注意商的小数点与被除数的小数点对齐。 （三）巩固练习：完成“练一练”中的1——3题。 第1题是通过有趣的情境，让学生再次经历除数是小数的小数除法的计算过程：先读懂题意；列式计算；再用竖式计算，并让学生说一说竖式中每一步的意思。 第2题是商不变规律的运用。 第3题借助直观模型，再次理解小数除法的计算方法。 （四）课时小结：通过今天的学习，说一说小数除法用竖式如何计算？计算时应该注意哪些问题？ 第二课时： 课时目标：1.研究当被除数小数位数比除数的多时，被除数中的小数点2

小学数学五年级上册《谁打电话的时间长》教案3

小学数学五年级上册 《谁打电话的时间长》教案3 教学内容 小学数学北师大版第一单元小数除法。 教学目标 1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。 2、利用已有知识经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。 3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。 教学重点与难点 1、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。 2、经历探索除数是小数的小数除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想。 教学准备 多媒体课件。 教学设计 活动一、创设情境 师：五一长假就要到了，你们想通过什么方式表达对远方亲人的思念 呢？ 生：（写信、打电话、发电子邮件等） 师：小红和小华也用打电话的这种形式和在外地的亲人联系，表达自己的心情。 活动二、探究新知 1、获取信息、提出问题 （出示P64图）请学生看图。 师：从图上能获得哪些数学信息？可以提出什么数学问题？ 生1：小红的姑姑在北京，国内长途每分0.7 元，用了8.54元；小华的姑姑在美国，打国际长途每分7.2元，用45元。问谁打电话的时间长？ 生2：两个人分别打了多长时间？

2、观察、比较 师：求小红和小华打电话的时间分别是多少？怎样列 式？ 生：8.54 ÷ 0.7 45 ÷ 7.2 师：比较这两个算式与我们前面学的小数除法有什么不同？ 生：这两题的除数是小数，而以前学的除法除数是整数。 （板书：除数是小数除数是整数） 3、自主探究，解决问题 师：除数是小数的除法怎样计算呢？请你们以8.54 ÷ 0.7为例，先独立思考，用你喜欢的方法解决，再在小组内交流。 （1）学生独立思考，试做 （2）组内交流 （3）小组汇报、集体反馈 方法1：把8.54元、0.7元转化成角，再计算。 8.54元=85.4 角 0.7元=7 角 85.4÷7= 方法2：把8.54元、0.7元转化成分，再计算。 8.54元=854 分 0.7元=7 0分 854÷70= 方法3：利用商不变的性质把除数转化成整数用竖式计算。 8.54÷07=85.4÷7= 师：汇报完毕，请学生观察这3种方法有什么相同的地方？（转化成学过的知识）反馈方法3时，问学生这样做的根据是什么？同时请学生观察商的小数点的位置？师讲解竖式的书写格式。 小结：刚才同学们用不同的方法在解决这道除法题时，实际上都用到了数学中一个很重要的思想——转化的思想，把除数是小数的除法转化成了已经学过的除数是整数的除法。 （板书：除数是小数转化除数是整数） 在今后我们还会用这一思想解决问题。 4、试一试 师：用第3种方法独立完成45 ÷ 7.2 做后反馈被除数后面为什么补“0”？ 师：通过解答这两道除法题，你们有什么发现？ （1）除数是小数的除法转化成除数整数的除法 （2）商的小数点和转化后的小数点对齐

谁打电话的时间长说课稿1

谁打电话的时间长说课稿一、说教材。 1、教学内容： 《谁打电话时间长》这节课是北师大版义务教育课程数学五年级上册第一单元小数除法第三节除数是小数的除法。 2、教材分析： 本课时的教学是在学生学习了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行的。教材通过淘气和笑笑打电话的情境，引导学生解决“除数是小数的小数除法”的问题。教材利用学生已有的知识经验，借助元角分之间的关系和商不变规律，再通过圈一圈，引导学生探究除数是小数的小数除法算理，并以此来探索除数是小数的小数除法的计算方法。本节课是前面知识的进一步延伸，学习这一内容不仅丰富和发展了小数除法的意义，也为学习小数四则混合运算打下了基础。 3、根据对教材的理解我确定几个方面的教学目标及重、难点 二、教法与学法： 新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，我精心设计教学环节，引导学生运用以前学过的知识自主探究，解决问题。鼓励学生大胆创新，小组合作用竖式方法探索除数是小数除法。 学生作为主体，在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法上让学生通过动手圈一圈、小组合作交流、观察来发现除数是小数的除法计算方法，并通过学生间的合作交流总结出计算方法小组进行展示汇报。 这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序。 三、教学过程。 我设计了以下几个环节完成教学任务。 1、温故知新。 出示课前导学单，让看看自己计算的结果，并观察被除数、除数和商之间的变化规律，同桌两人进行交流。这一层次的设计，主要是复习已有知识，激活学生思维，直接为学习新知服务。 2、情境激趣、探究新知 （1）、创设情境，在具体的情景中鼓励学生提出数学问题和解决问题。 为了使学生体会到小数除法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。我按照教材呈现了一个“谁打电话时间长”的情景，让学生想办法帮他们解决。使学生体会数学与生活的联系，促进他们对数学知识的理解。 （3）、利用已有的知识，引导学生自主探索小数除法的计算方法 在学生想出要用除法算式解决问题时，引导学生比较这两个除法算式和前边学过的有什么不同，并使学生体会到：如果能把除数变为整数就好办了。接着，让学生以小组为单位探索出把除数变成整数的计算方法。在学生交流的基础上优化出：利用商不变的规律把除数转化为整数较为简便。接着用这样的方法计算出另一个人的时间，这样设计的目的是让学生经历探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。在让学生自主探索之前，两次让学生估算，并在精确计算后，引导学生相互验证，意在培养学生的估算意识，提高他们估算的能力。 3、巩固练习：在学生初步掌握除数是小数的小数除法后，我安排两道练习题，教材第8页的第2题想一想，填一填，让学生体会如何把除数转化成整数；教材第9页的第6题森林医生，题目呈现了学生计算小数除尘里经常出现的错误，让学生分析错误的原因，避免了在练习中出现类似的错误。 4、当堂检测、加深印象。 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。在这里我设计了不同层次的四道练习题，由易到难，让不同层次学生有不同层次的练习，让学生学有所得、体验到成功的乐趣。 5、课堂评价

《谁打电话的时间长》教学设计

《谁打电话的时间长》教学设计 红旗小学 邱焕威

《谁打电话的时间长》教学设计 红旗小学邱焕威教学目标：1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数的除法去解决问题，进一步体会数学与生活的密 切联系。 2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法计算 方法的过程。 3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解 决相关的实际问题。 教学重点：掌握除数是小数的除法的计算方法。 教学难点：理解和运用除数是小数的除法算理。 教学过程： 一：旧知铺垫 1、下面小数去掉小数点，发生了什么变化？ 32.2 0.75 0.012 5.623 2、填一填，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。 被除数 15 150 1500 除数 5 50 500 商 3 3 3 （复习商不变的规律）商不变的规律能运用于除法的计算。 3、只列式，不计算，并说明理由（3题应用题） 二：创设情境，提出问题。 1、随着现代信息技术的提高，电话在人们的生活中的作用越来越大，今天我们就来解决打电话中的数学问题 2、引导学生看图并理解图意。

师：（出示主题图）你从图中收集到了那些数学信息？ 师：这些信息告诉了我们每个人打电话的单价及总价，根据这些信息，可以求出什么？（每个人打电话的时间、俩人谁打电话时间长） 3、讨论解决“谁打电话的时间长？” 师：谁打电话的时间长呢？你能解决吗？怎样列算式？（请学生列式） 甲生：8.54÷0.7乙生：45÷7.2 [设计意图]：这节课的重点不是培养学生提出问题、解决问题的能力，所以教师出示情景后，直奔主题，中心明确，过渡自然。 三：探索学习 1、引导比较例题的两个算式和前面学习的小数除法有什么不同。 师：观察两个算式，想想这和前面学习的小数除法有什么不同？ 揭示课题：除数是小数的小数除法 2、估一估： 师：小红打国内长途，7角一分钟，共打了8.54元，你估计一下她大约打了多长时间？你是怎样估计的？ [设计意图]：培养学生的估算意识，提高他们的估算能力。 3、引导学生把新知转化成已有知识，试对例题8.54÷0.7=？进行计算。 师：以前我们学过除数是整数的小数除法，现在要解决除数是小数的除法，那怎么办呢？ （将除数转化为整数再计算）扩大多少？10倍 师：除数变成整数，商不变吗？（要使商不变，被除数也要扩大相同倍数） （学生思考，教师引导，用课件展示计算过程）

五年级上册数学教案谁打电话的时间长∣北师大版

《谁打电话的时间长》教案 这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗? 【教学目标】 我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词

汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。知识与技能 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。掌握小数除法的计算方法，能正确计算除数是小数的小数除法。 过程与方法 1、结合具体问题，经历自主探索除数是小数的小数除法计算方法的过程。 2、在讨论具体问题的过程中，发展学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。 情感态度与价值观 感受数学在解决现实问题中的价值，培养学生的学习兴趣。 【教学重点】 掌握除数是小数的小数除法的计算方法。 【教学难点】

一年级下册语文《“打电话”》教案

“打电话”教案设计 教材分析 本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养学生的口语交际能力。 教学目标 1．在打电话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。能用简洁的语言表达自己要表达的内容。(重点) 2．使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。(难点) 课前准备 1．图片、录音、视频等多媒体课件。(教师) 2．了解打电话的一般方法。(学生) 教学过程 一、谜语引入，揭示课题 师：今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？ 一个东西生得巧， 十个数字身上装， 有耳朵，有尾巴， 没鼻子，没眼睛。(打生活常见物) 生：手机、电话机…… 师：到底谁猜得对呢。我们一起来看一下(确实是电话机，小朋友真厉害。) 师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习怎样打电话。(出示课文题目) 设计意图：采用谜语引入课文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自然引出本课的主题，使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。 二、情景再现，学打电话 师：同学们你们听，“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，他赶紧去接电话。噢！原来是好朋友芳芳，约他出去玩……(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。) 师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？ 生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。