余教督11doc - 关于印发《余姚市义务教育段学校发展性评价的实施

余教督…2013?11号

关于印发《余姚市义务教育段学校发展性评价的实施方案（试行）》的通知

各乡镇（街道）教辅室、初中、中心小学、城区小学：现将《余姚市义务教育段学校发展性评价的实施方案（试行）》印发给你们，请认真贯彻实施。

附件：1、余姚市义务教育段学校发展性评价的实施方案（试行）

2、余姚市学校发展性评价报送材料一览表

3、余姚市中小学校发展性评价自评表（样表）

二〇一三年十一月四日

附件1：

余姚市义务教育段学校发展性评价的实施方案（试行）

为了进一步提高我市义务教育段学校教育质量和办学效益，根据省教育厅《关于试行学校发展性评价的指导意见》（浙教基…2009?47号）和市教育局关于印发《余姚市学校发展性督导评价实施方案》的通知（余教督[2010]6号）文件精神，决定从2013学年起，对我市义务教育段学校开展新一轮发展性评价，以深入推进学校评价体系改革，激励学校走自主发展、内涵提升、特色发展之路，实现教育科学和谐发展。

一、评价指导思想

以科学发展观为指导，以国家教育法律法规和方针政策为准绳，充分尊重学校依法自主办学的主体地位，并以指导学校制订发展规划为起点，保障规划科学实施为基础，评价学校发展目标达成度为重点，努力构建学校自评与外部评价相结合、学校自主发展与行政监督指导相统一的学校评价机制，促进学校形成自我约束、自我完善、自我发展的内在机制，增强学校的可持续发展能力，推进素质教育的全面实施。

二、制订依据

本方案以国家教育法律法规及有关政策为依据，以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《浙江省教育厅关于试行学校发展性评价的指导意见》（浙教督〔2009〕47号）为指导，在遵循学校发展规律的前提下，结合我市学校实际制订。

三、基本原则

（一）发展性原则

评价以科学发展观为指导，以促进学校发展为目的，旨在推动学校寻找自己的发展方向和目标，关注自身发展潜力，诊断发展中遇到的问题，优化学校发展要素，实现教育增值，旨在引导学校在育人为本、推进实施素质教育的轨道上不断提高办学水平，形成办学特色。

（二）主体性原则

评价强调充分发挥学校的主体作用，充分调动学校的积极性、主动性和创造性，激活学校追求发展的内在动力，促进学校进一步增强自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的能力。

（三）合作性原则

评价强调教育行政部门、教育督导部门与学校围绕学校发展问题形成密切合

作、相互协商的工作关系和氛围，强调学校内部各部门和责任人围绕自我评价机制的构建和运行建立相互合作、共同研究的工作关系，强调社区、家长、学生的合作与参与，从而形成由校内外多方参与的合作协商机制和监督评价机制，保障学校健康发展。

（四）适当性原则

评价以承认学校发展水平的差异性和发展路径的多样性为基础，强调评价重点、标准、方法因校而异，引导学校自设最佳发展目标，采用最优发展策略，实现科学发展，办出自己的个性和特色。

（五）激励性原则

评价突出学校发展的纵向比较，鼓励学校在原有基础上不断明确发展方向，增强发展动力，取得进步，让学校将评价作为自身发展的需要和动力，让学校在发展中不断获得成功的体验。

四、评价对象和范围

评价对象为全市义务教育段学校。评价范围为三个学年度，进行两次学年度形成性评价和一次终结性评价（即2014年评价2013学年度，2015年评价2014学年度，2016年进行终结性评价）。

五、学校发展性评价的指标设计

学校发展性评价指标由“基础性指标”和“发展性指标”两部分组成。

“基础性指标”反映国家法律法规和方针政策对学校统一的规范性要求，具有法定性和统一性，是学校必须达到的要求。基础性指标分值为100分。

“发展性指标”由学校依据教育改革与发展需要，根据自身发展阶段及特点选择提出，是学校个性化发展目标的具体陈述。学校在确定发展目标、设计发展性评价指标时，需要参考发展性指标设计指南。学校可根据自身发展规划在发展领域中选取具有代表性的列入，学校除从设计指南中直接选择发展领域和评价要素外，也可另设新的发展领域和相应的评价要素。设计指南供学校参考，可进一步细化。设定指标应从指南中选取发展领域（包括自设领域）6项，选取评价要素（包括自设领域要素）不超过15项为宜。发展性指标总分为100分，每项评价要素的分值由学校自定。

六、实施步骤

（一）制订发展规划

学校建立发展性评价工作领导小组，组织教职工学习明确学校发展性评价的目的、意义和方法，充分发动教职工参与，分析学校现状，确定学校的发展目标，制定学校三年发展规划（含分学年度实施计划），并制订配套的学校发展性评价方案及指标体系。各级教育专、兼职督学指导学校制订、完善发展规划。学校发

展规划须按相应程序制订，并列为校务公开内容。学校须向市教育局学校发展性评价领导小组办公室（设在教育局督导科）报送学校发展规划、学校发展性评价方案及指标体系。学校发展规划一般采用三年制发展规划。各中小学校必须在2013学年启动新一轮学校发展性评价。办学水平较高的学校应积极探索学校发展性评价与教师发展性评价、学生发展性评价相结合的路子。

（二）实施规划

学校将发展规划中所定的总目标分解成学年度工作目标，将学年度工作目标进一步分解落实到部门和责任人，确保有序实施规划。相应地，学校应编制学年度自评方案。市教育局、市政府教育督导室将定期或不定期地对相应学校进行随访指导。

（三）开展学年度形成性评价

规划实施每满一个学年度，学校要按照学年度自评方案开展自评，并经全校性的总结、反思，形成学校学年度自评报告（含基础性指标自评结果）。各级教育专、兼职督学要指导学校做好自评工作，帮助学校进一步抓好规划的实施。学校在三学年中须向市教育局学校发展性评价领导小组办公室报送两期学年度自评报告。市教育局和市政府教育督导室要做好相应的认定和反馈工作。

（四）组织终结性评价

发展规划三年实施到期时，学校依照发展性评价方案及指标体系，开展终结性评价，对自身发展及规划实施情况进行全面评价，形成终结性自评报告，并将报告报送市教育局学校发展性评价领导小组办公室。在此基础上，市教育局和市政府教育督导室将组织力量对学校进行终结性评价，撰写督导报告，并向学校反馈评价结果。学校应在综合分析自我评价和督导评价结果的基础上，提出工作改进方案，并在实施新一轮发展规划时予以落实。

七、评价结果的形成与运用

在整个评价指标体系中，总分定为100分。其中“基础性指标”100分，占总权重60%；“发展性指标”100分，占总权重40%。基础性指标中分常规指标和特列指标，常规指标以分值来评价，特列指标以达标、基本达标、不达标来评价。

发展性评价结果从高到低设A、B、C、D四个等次。总分≥90分为A等；80≤总分＜90分为B等；60分≤总分＜80分为C等；总分＜60分为D等。

若在常规指标（基础性指标）二级指标中评估有一项为零分或特列指标（基础性指标）评估中出现一项不达标或两项基本达标，则评价结果不得评为A等。

学校应加强发展性评价结果的运用，做好自我反思、自我调控、自我完善工作，为学校发展服务。同时，学校发展性评价结果将作为学校年度工作考核、校

长任期工作目标考核、评先评优等方面的重要依据。市教育局和市政府教育督导室对组织开展学校发展性评价工作成效显著的学校给予表彰。

八、试评安排

根据《余姚市学校发展性督导评价实施方案》的通知（余教督[2010]6号）文件安排，首次进行的试点学校（即教育教学考核5A级初中、办学水平综合督导评估五星级小学）发展性评价已施行了第二个学年。今年下半年，市教育局将选择以上部分学校进行督导评估，请相关学校作好有关迎评的准备工作。

余姚市义务教育段学校发展性评价指标体系（试行）

6

7

8

9

10

11

表二：发展性指标设计指南

12

13

14

15

16

中心小学学生发展性评价实施方案

滨湖中心小学学生发展性评价实施方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步，为此，我校建立了学生发展性评价方案。 一、评价的指导思想 小学生发展性评价坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教、改善课程设计、完善教学过程、有效地促进学生发展。 三、评价的原则 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 四、评价的具体措施： 按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，将学生发展目标分为学科学习目标和基础性发展目标（亦称“基础素养”）。学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标；基础性发展目标是指学生在道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。 （一）学科学习目标评价 分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性。它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用以下形式：1、单元学习效果测试评价2、表现性评价3、课堂观察中的即时性评价4、完成作业情况评价5、档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价：单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价：

某学校自主发展性评价自评报告

实施品牌带动战略促进学校可持续发 展 ——2008-2009学年度学校自主发展性评价自 评报告 张店区潘南小学 二〇〇九年九月二十六日 学校始终围绕“以德立校、科研兴校、面向未来、育人为本”的办学宗旨，以“关心人的成长是教育的一种情怀”为永恒追求，以“为学生一生的发展奠基”为崇高信念，以率先实行养成教育、心理健康教育闻名淄博市教育系统。学校一班人精诚团结，锐意改革，理清思路，注重发挥领导集体的效能，实现了人文管理、民主管理、规范管理的有机统一。为进一步提升教师队伍的综合素质，几年来，分别确立“创办优质基础教育学校”、“为学生提供优质教育服务”、“激励师生创新热情，关注师生精神生活”、“内修教师人格魅力，外塑教师公众形象”为发展主题，努力“建设一支具有良好的道德修养、健全的人格魅力、精湛的业务功底以及和谐的师生关系的学习型教师队伍”，形成了“和谐、自信、勤奋、创新”的团队精神。学校深化养成教育，提高学生的自我管理能力，注重培养学生良好的学习习惯和行为习惯，并把培养学生良好的心理品质，贯穿于学校德育工作之中，逐步实现了“精神饱满、身心愉快、主动合作、勇于创新、充满自信、受人欢迎的小学生”的学生素质培养目标。........................................... 学校以一流的教育环境，优秀的教师群体，鲜明的办学特色，过硬的教育质量，精心打造了“金色潘南”教育品牌。........................................... 2009年是学校首轮三年发展规划实施的总结年，也是第二轮三年发展规划的开启年，是学校充满生机和活力攀升的一年，是巩固“金色潘南”教育品牌的一年。在去年区教育督导组对学校的鼓励、建议

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，

食品安全性毒理学评价程序

食品安全性毒理学评价程序（试行） 前言 为了保障广大消费者的健康，对于直接和间接用于食品的化学物质进行安全性评价是一项极为重要的任务。?根据目前我国的具体情况,制定一个统一的食品安全性毒理学评价程序,将有利于推动此项工作的开展，也便于将彼此的结果进行比较,随着科学技术和事业的发展此程序将不断得到修改完善。 目的?为我国食品安全性毒理学评价工作提供一个统一的评价程序和各项实验方法，为制定食品添加剂的使用限量标准和食品中污染物及其它有害物质的允许含量标准，并为评价新食物资源，新的食品加工、生产和保藏方法,提供毒理学依据,特制定本程序。 适用范围 一、用于食品生产、加工和保藏的化学和生物物质，如食品添加剂，食品加工用微生物等。?二、食品生产、加工、运输、销售和保藏等过程中产生和污染的有害物质,如农药残留、重金属、生物毒素、包装材料溶出物、放射性物质和洗涤消毒剂(用于食品容器和食品用工具）等。 三、新食物资源及其成份。 四、食品中其它有害物质。 总则?在评价一种物质的安全性时，应全面考虑以下几方面的因素,以进行综合评价: 一、化学结构:可以根据化学结构预测其毒性。?二、理化性质和纯度:试验样品必须符合既定的生产工艺、配方和理化性质。其纯度应与实际应用的相同。需要鉴别其毒性作用系该物质本身的作用还是杂质的作用,或进行其它特殊试验时可用纯品。必要时应考虑杂质的毒性。如农药，一般用原药，但对我国创制的新农药，则应同时用纯品和原药进行试验。?三、人的可能摄入量:除一般人群的摄入量外,还应考虑特殊和敏感人群(如儿童、孕妇及高摄入量人群)。?四、人体资料：由于存在着动物与人之间的种属差异，在将动物试验结果推论到人时,应尽可能收集人群接触受试物后的反应资料,如职业性接触和意 外事故接触等。志愿受试者体内的代谢资料对于将动物试验结果推论到人具有重要意义。 五、动物毒性试验和体外试验资料：即本程序(试行）所列的各项试验。虽然这些试验有不少缺陷,但是目前技术水平下所得到的最重要的资料，也是进行评价的主要依据。在试

发展性评价自评报告

南雁中学2012学年学校发展性评价自查自评报告 （2012.8——2013.6） 平阳县教育局督导科： 我校以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与《浙江省中长期教育改革 和发展规划纲要》为指导思想，根据《平阳县教育局[学校发展性评价实施意见]》 的精神，按照科学发展观的要求。从学校可持续发展着眼，对学校一年来的工作 与发展进行自评。 一、学校概况: 我校全称平阳县南雁镇初级中学,简称南雁中学，创办于1988年，是南雁镇唯一一所初中，占地35.3亩，现有建筑面积6687平方米，有绿化面积3550平方米。学校现设有9个教学班，在校学生323人，其中住校生196人。教职员工38人，专任教师35人。高级职称1人，中级职称14人.专任教师本科学历35人，专任教师高一级学历达100%。 学校座落在国家级名胜风景区南雁荡山麓,环境优美，生均绿化面积达11 平方米/生,生均建筑面积达20.7平方米/生,生均住宿面积近7平方米/生，师生 学习生活空间非常充足；专任教师平均年龄仅32岁，教师年龄结构年轻，思想 先进、精力充沛。 学校于今年通过了温州市标准化学校的验收，通过了温州市办学水平三级评 估，通过了温州市信息化学校和温州市标准化实验室的验收，学校教育教学设备 基本齐全，现有音乐室、美术室配置都达到省Ⅱ类标准，一个配有电脑50台的 标准电脑教室，各教室均配备多媒体设备一套，下学年将进行温州市标准化图书 室的创建。 二、2012学年度学校发展过程与不足： （一）学校管理 我校在本学年制定修改了相关的规章制度，增加了《南雁中学师德师风建设 制度》，完善了《南雁中学制度汇编》，为学校管理改革提供制度保障。 本学年召开一次教代会，了解情况，沟通思想，征集有关学校制度的建设等 意见与建议。大力弘扬关心集体、以校为家、积极为学校建设出谋划策之风，使 “学校发展人人有责”逐步成为全体教师的自觉行动，全员树立争创意识，发扬 “唯先必争、唯旗必夺”的进取精神，形成“校兴我兴、校荣我荣”的共赢氛围。 存在不足：制度的执行力度还有待于完善和提高，教师对制度的认识度不够， 相对于学校规模我校的行政队伍还不够精简。

学校教师评价方案(细则)

教师评价方案（细则） 一、指导思想 教师评价是对教师的现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能，因此，教师评价要注重教师的专业发展，注重教师主体地位的发挥，注重全面性，注重分析性，注重内部导向。强调评价的形成性功能的发挥，强调评价信息的广泛沟通，强调教师过去的表现与未来发展的结合，强调多种方法的综合运用，着眼于调动全体教师的积极性。 二、评价目的 通过以提高教育质量为目的的、覆盖教师教育全过程的、有利于实施素质教育、推进基础教育课程改革的中小学教师评价体系，用客观的标准，科学的方法，规范的程序对教师的工作全面做出价值判断，从而促进教师职业道德建设，提升教师专业水平，提高教师工作绩效，全面提高教育教学质量。 三、评价方法 1、精心设计评价工具。建立以教师自评为主，学生评教，同行评价，家长评教，考核小组评议共同参与的教师评价制度。

2、强调过程评价。对教师教育教学的各项工作与活动，每学期采用多种方式进行评价，对教师工作进行全过程监控，且将评价信息反馈给教师，使教师及时了解工作中的得失，不断调整教育教学行为。 3、动态评价与静态评价相结合。对教师在特定时间和空间内的现实水平做出分析判断的同时，也看在原有基础上的进步。注重其发展的潜能和趋势，做到动态评价与静态评价相结合，全面、客观地评价教师工作。 4、建立教师发展档案。学校在原有教师业务档案的基础上，建立教师个人发展档案，随时收集教师工作成果，记录发展状况。 5、正确处理评价结果。对教师进行全面评价后，将评价结果作为评优、选先、评职、晋级、聘用和发放效益工资的依据，作为能力层次认定的主要条件之一。 四、评价内容 （一）教师素质 1、思想道德素质（20分） (1)、热爱教育事业，敬业爱岗，具有强烈的责任感和事业心及奉献精神；正直诚信，遵纪守法，公正廉洁；热爱学生，以身作则，为人师表，教书育人，团结协作。（3分）

【名词解释毒理学】毒理学安全性评价名词解释.doc

【名词解释毒理学】毒理学安全性评价名词解释 名词解释 1、外来化学物质：既非人体的组成成分，也不是人体所需的营养物质，而是存在于人类生活和外界环境中，可能通过一定环节或途径与机体接触并进入机体，呈现一定生物学作用的化学物质。 2、安全性：指一种外来化学物质在规定的使用方式和用量条件下，对人体健康不致产生任何损害，即不引起急性、慢性中毒，亦不对接触者（包括老、弱、病、幼、孕妇）及其后代产生潜在危害。 3、危险度：指一种外来化学物质在具体的接触条件下，对机体造成损害可能性的定量估计。 4、最小有作用剂量（最小有作用剂量毒物？）即在一定时间内，一种外来化合物按一定方式或途径与机体接触，能使某项观察指标开始出现异常变化或使机体开始出现损害作用所需的最低剂量。也可称为中毒阈剂量 5、最大无作用剂量（NOEL ）：即在一定时间内，一种外来化合物按一定方式或途径与机体接触，根据目前的认识水平，用最灵敏的试验方法和观察指标，未能观察到任何对机体的损害作用的最高剂量。又称：未观察到作用的剂量或未观察到效应的水平 6、致死量:(1)绝对致死量(LD100) 指能引起一组实验动物全部死亡的最低剂量。(2)★半数致死量(LD50) 指能引起一组实验动物中死亡50%所需剂量，也称致死中量。(3)最小致死量(MLD) 指仅能引起一组实验动物个别死亡的剂量。

(4)最大耐受量(LD0) 指能引起一组实验动物全部中毒但无一死亡的剂量。 7、脂水分配系数：是指化合物在脂(油) 相和水相的溶解分配率，即化合物的水溶性与脂溶性间达到平衡时，的其平衡常数。 8、蓄积率：指在一定期间内，外来化合物在机体内的蓄积量与同一期间进入机体总量的百分比。蓄积率越高，表明该化学物质蓄积性越大。 9蓄积系数：是指达到同一效应（如ED50或LD50）分次给予实验动物所需外来化合物总剂量（以LD50(n)表示）与一次给予所需剂量（以LD50(1)表示）之比，以K 表示。即：K=LD50(n)/LD50(1) 10、实验动物（Laboratory Animal）：是指经人工饲育，对其携带微生物实行控制，遗传背景明确或来源清楚的，用于科学研究、教学、生产、检定以及其它科学试验的动物。 11、急性毒作用带（acute effect zone, Zac）：指化合物的毒性上限与毒性下限的比值，也就是引起试验动物的死亡之剂量与最低剂量的剂量范围的宽窄。 通常以LD50代表毒性上限，急性阈剂量（阈浓度）代表毒性下限，其公式为：（见课件） Zac 值的大小可反应急性阈剂量距离LD50的宽窄。Zac 值越大，表明化合物引起急性死亡的危险越小，反之表明引起急性死亡的危险性越大。、微核是由于某些物理或化学因素的作用，使细胞内染色体断裂产生无着丝点断片或纺锤体受影响而在有丝分裂时，使遗传物质滞留在核外而产生的细胞中主核之外的遗传物质的颗粒，染色与细胞核一致，大小相当于

学校评估报告

学校评估报告 1、自评流程： （1）据省教学评估的标准，对照自己的工作实际，我校教师用分数加等级的形式对自己进行了自评，以此作为今后教育教学工作的依据。 （2）教师个人自评完成后，由教研组成员根据教师的教学教研情况，在本小组内对每位教师进行评价，教研组长写出评价意见。 （3）汇总教师自评和教研组评价的结果，学校根据自身现状，本着实事求是的原则，对学校做出评价，目的是为学校今后的发展提供依据。评价分数：90 评价等级：达标 2、学校实际： 胡吉一中位于胡吉镇乡政府所在地，学校占地面积25400平方米。学校共有9个教学班，在校学生873余人，教职工40名，均达到本科学历，学历达标率100%。学校在各级政府及当地群众的大力支持下，学校育人环境得到了彻底改善，教室宽敞明亮，微机室设备精良，图书室、实验室等专用教室齐全。确立了以教师的发展为保证，以学生的发展为目标，积极落实教学的中心地位，不断深化教学过程原理，使教育教学管理走向制度化、规范化、科学化。教育教学质量不断提高，保证了学生能“进得步、留得住、学得好”。 几年来，学校坚持贯彻党的教育方针，坚持以社会主义荣辱观为核心，打出一面旗，走出一条路，全面推进素质教育。本着以提高教师素质为基础，以教育科研为先导，以发展特长为主线，以活动育人为手段，以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”为办学宗旨，以“创洁净和谐校园，办人民满意学校”为根本目的，全面提高教育教学质量。全

体教师发扬爱岗敬业、爱生奉献、严谨务实、争优创先的精神，把德、智、体、美、劳等方面都得到发展，为高一级学校输送合格优秀学生。 一流的教学设施;一流的师资力量；一流的教育管理；一流的教育质量。将是我们胡吉一中不懈追求的目标。如今，胡吉一中的全体教师们正以改革和发展的思想勤于探索，追求卓越，昂首阔步迈向更加美好的明天。 3、优势、不足与改进措施： ①教学管理 优势：校长和主任具有较高教育理论水平，有丰富的教育教学工作经验，能统筹规划教学，经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的实际问题。全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方的规定，开全开组三级课程，建立了“教、学、研”一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。建立了民主、科学的教学管理制度，研究、制定了保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。班容量符合标准，学校经常开展德育实践、体育活动，鼓励每个学生发挥自己的特长，保证学生每天不少于1小时的校内体育活动，有检查学生课外书面作业的措施。 不足：教学管理学生多，学校面积大，学生管理难度大。 改进措施：学校经常开展德育活动，鼓励学生自愿参加文娱与体育活动。 ②课程管理： 优势：根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定了学校课程实施方案。根据当地、学生需要和学校特色，开设了以培养学生良好习惯、书法、绘画、音乐、安全、法制为主题的校本课程。按

学校教师发展性评价方案

学校教师发展性评价方案 全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平。为适应基础教育课程改革的要求，结合我实际，制定本方案。 一、评价的原则 1、主体性原则。发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。 2、民主化原则。在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在: 一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围； 二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见； 三是将评价信息及时反馈给评价对象； 四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。 3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。在评价过程中，对评价数据、信

息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。 四、评价的内容 由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评价内容 1、教育教学工作 教学观念和思想；对教学内容、对象的把握程度；备课；课堂教学；作业与测试；辅导。 2、学生管理 师生关系；学生学业成绩；学生成长评价及档案建设。 3、社会及兼职工作 与同事的协作关系；职业态度；兼职工作。 4、发展目标 专业技能领域；科研。 五、评价步骤 1、评价者和评价对象

学校发展性评价工作自评报告

学校发展性评价工作自评报告

学校发展性评价工作自评报告 一、指导思想 学校根据教育局文件精神，结合实际，制定了学校发展性评估方案。我们本着“实事求是，客观公正，发展创新”的原则，开展了认真细致的自评工作，现将自评情况报告如下： 二、自评过程 按照《学校发展性督导评估方案》的要求，学校严格组织自评工作，共分三个阶段进行自评。 第一阶段：健全组织机构，大力搞好宣传工作 成立校长任组长、行政领导以及年级组长、教师代表为成员的领导小组，依照评估指标，结合日常分管工作划块分工，细化责任。结合学校工作实际，经过动员会、座谈会、讨论会、召开全校教职工大会等多种形式，传达会议精神，由教师委托学生向家长和社会宣传，统一认识，明确发展性督导评估是学校走科学发展之路的重要途径。自评工作领导小组及分工如下：组长：刘振聪（校长）全面负责自查自评工作的组织安排，督促检查，召集有关会议，汇总公布自评有关情况，组织撰写自评报告。 副组长：孙占荣（副校长）负责学校管理目标和发展性评估项目工作自评。 组员： 李明（副校长）负责教育质量目标工作自评。

王玉福（总务主任、工会主席）负责基本条件目标和发展规化目标工作自评 李国芳沈其华张超（中层领导）协助配合分管领导完成归口自查自评工作。 胡荣华关玉霞（年级组长、教研组长）崔成虎、王建华、林永寿作为教师代表协助各口分管领导完成本组教育教学工作的自查自评。 第二阶段，对照《评估指标》，分头开展自查自评。 各自评小组成员广泛收集资料，并经过听、看、查，获取大量信息，做到边查、边评、边改。最后由学校自评工作小组依照标准，认真测评分析，实事求是、公正客观地作出自我评价。 第三阶段，对照标准，进行测评。 在各评估小组分块自查的基础上，学校组织以上领导、教职工代表分别对各测点逐项评定等级。并在此基础上，草拟学校自评报告，又经过座谈会、个别访谈等方式征求意见，形成正式自评报告，召开教代会讨论经过自评报告，向教育督导团呈报自评报告，迎接上级复评。 三、基础性指标完成情况： （一）办学方面： 1、端正办学思想，推进素质教育我校能全面贯彻党的教育方针，严格执行国家的教育法律、法规和规章，深入推进素质教育。在我校，全体教师都有着正确的教育观和质量观，面向全体

象山县学校发展性目标评价方案

象山县学校发展性目标评价方案 一、指导思想 以办人民满意的教育为宗旨，以教育方针和现代教育发展观为指导，推动区域教育走均衡发展道路、学校走内涵发展道路, 充分调动学校依法自主办学的积极性，积极构建以学校自我设计、自我评价为主体，教育行政、教育督导和社会他评为辅助的新的教育评价机制。进一步促进学校依法办学运行机制的形成和教育质量的全面提高，加快象山教育的均衡化、现代化建设步伐。 二、基本原则1．发展性原则。以科学发展观为指导，用先进的教育思想和办学理念引领学校遵循教育规律，坚持依法办学、规范管理，寻找自己的发展方向和目标。发展性督导评估承认学校发展的差异性和多样性，评价重点、标准、方法因校而异，强调纵向比较和过程评价，注重将学校的发展需求和社会、学生的发展需求紧密结合，积极引导不同水平的学校在推进素质教育的轨道上不断提高办学水平，形成办学特色。 2．主体性原则。充分发挥学校的主体作用，充分强调学校的积极性、主动性和创造性，通过全校教职工的参与，激活学校发展的内动力，构建起自我评价机制，促进学校进一步增强自我设计、自我调控、自我完善、自我发展的能力。 3．合作性原则。强调督导人员与学校领导、师生之间的民主、平等的合作关系，相互尊重、相互理解，通过平等对话进行沟通与交流，最终实现共同发展。学校发展性督导评估需要社区、家长、学生的合作与参与，并将评价方案、评价结果通过适当的途径向全校师生和社会公布，形成校内外的参与意识和监督机制。 4．激励性原则。为发挥督导评估的激励作用，鼓励学校在原有基础上不断进步，让学校在发展过程中不断获得成功的体验，对学校评估的结果依次分为“A B C D‘四个等级，分别表示发展快、发展较快、发展一般、发展较慢。 三、工作程序 发展性考核是由学校依据教育改革和发展需要,根据自身发展的不同阶段 和不同基础选择提出。具体程序为： 1．学校自主发展规划的制定（学年初）学校根据教育改革和发展的重点和自身实际，抓住其中某一方面工作，制定学年度发展实施规划, 并于10-11 月份将规划报送县教育局督导科申请论证，督导科根据学校发展侧重点组织有关人员和专

小学发展性督导评估自查报告

小学发展性督导评估自查报告 两年来，枝城小学在上级党委、政府和教育主管部门的正确领导下，坚持科学发展观，走内涵发展之路，全面推进素质教育，不断深化教育教学改革，努力提高办学质量，学校各项事业有了长足的发展，教育管理逐步形成特色，教学质量稳步提高，学校各项事业呈现出健康积极向上的良好态势。现将学校发展情况作如下汇报： 一、学校基本情况： 枝城小学位于鄂西工业重镇——枝城，始建于1874年，历经百年沧桑，学校尽吸百川之灵气，广纳贤才之睿智，形成了“轻负担，高质量，全面发展，培养特长”的办学特色，成为了宜都市首批示范学校之一。学校占地面积平方米，建筑面积平方米。拥有两栋教学楼，一栋办公楼，一个200米的运动场。现有30个教学班，在校学生1647人，教职工86人。其中，专任教师83人，高学历人数人，高级职称1人，中级职称人，市级骨干教师9人，党员人。近来年，枝城小学全体教师团结一心，大力弘扬“责任、关爱、合作、创新”的枝小精神，以“给学生最美好的童年，为学生幸福成长奠基”的办学理念、全面落实强队伍，优课堂，精管理，创特色，铸品牌的学校内涵建设要求，深化实施素质教育，以人为本，努力弘扬师生个性，追求师生的幸福感，学校的教育质量得到了全面提升，先后获得宜都市文明单位、宜昌市示范家长学校、宜都市先进基层党支部、宜都市教育质量先进单位等十多项荣誉。 二、自评过程及情况： 根据宜都市政府教育督导室关于开展发展性评价的文件要求，我校于十月份成立了以校长余吉全同志为组长，学校领导班子为成员的督导评估自查工作领导小组。制定了自评工作计划，明确了领导小组成员的职责和分工。同时召开了动员会，号召全体教师积极参与到自评工作中来，为学校提供相关资料，确保自评工作有序进行。经过近一个月的努力，学校发展性评价自评工作已基本结束，自评结果如下：学校发展水平：分(折合分) 教师发展水平：分(折合分)

汀田第一中学学校发展性评价实施方案

汀田第一中学学校发展性评价实施方案随着教育改革的不断深入，传统的学校教育正面临新的变革。为了在竞争日趋激烈的环境中取得更好的发展，立足于创建学校品牌，提升校园文化品位。加快学校内涵发展的步伐，实现学校持续、和谐、健康的发展，根据《中国教育中长期发展纲要》等文件精神，为全面实施“发展性督导评价”促进学校持续、规范、全面发展，提高办学效益，结合学校实际情况特制定学校发展性评价实施方案 第一部分学校发展性评价领导小组 为进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，深化学校评价改革，构建依法自主办学的现代学校制度，激励学校走自主发展、内涵提升之路，实现教育科学和谐发展，根据省教育厅《关于试行学校发展性评价的指导意见》（浙教督〔2009〕47号）文件精神和我校教育教学工作实际情况，特成立学校发展性评价领导小组，现将名单公布如下： 组长：曾寅弟 组员：蔡之诚许红青叶益瑞叶其孝黄珍弟蔡朝付 第二部分学校发展现状分析 一、学校概况 瑞安市汀田镇第一中学是一所公办学校，位于瑞安市汀田镇汀十村，创建于1989年，现为浙江省农村示范初中。学校占地面积19408平方米（约29.11亩），原有建筑面积7068平方米，共有5幢建筑物，分别为：综合楼（3067平方米）、1号教学楼（1444平方米）、2号教学楼（1221平方米）、教师宿舍（735平方米）、食堂及教工活

动室（451平方米）；同时，学校建有一个300米环形塑胶田径运动场。经瑞安市“校安工程”专业部门和瑞安市教育局鉴定：1号教学楼需原址拆建，拆除1444平方米，重建1240平方米；2号教学楼需加固；教师宿舍、食堂及教工活动室需拆除，不再重建。 学校创办二十多载，在各级领导、社会各界人士关心支持下，经过几代一中人的不懈努力，学校发展成为今天十八个班级的规模，并取得令人瞩目的教育教学成绩，现在是浙江省农村示范初中、瑞安市文明单位、瑞安市办学水平AAA学校等。随着教育教学改革的纵深发展，面对社会对优质教育的强烈需求，汀田第一中学拥有提升办学层次，提高办学效益的时代责任和社会义务。 二、学校现状 办学设施----学校占地面积平方米19408，建筑面积7068平方米，教学用房和配套设施比较齐全，现18个教学班全部配置了小媒体平台。几年来，持续得到各级政府的大力关怀与支持，教学设施和办学条件得到了新的改善，崭新的校容校貌，优美的育人环境，日趋完善的教育教学条件，为学校的现代化教育教学提供了有力保障。 生源状况----学校现有18个教学班，在校生602人，本校生源三分之二来自汀田街道各村居，三分之一来自外省，生源区内一定比例的优秀生择校到外校，且困难家庭及特殊家庭占有一定比例，使教学质量优化与提升将面临新的挑战。 师资状况----全校教职工57人，专任教师57人，其中具有中学高级职称7人，中级职称44人。现专任教师学历合格率为100%，高一学历（大学本科）比率为95%。总体来看，教师队伍富有朝气和活力，有工作热情和干劲，但教师专业配备不够平衡。

学校发展性自我评价方案

平宁城小学学校发展性自我评价方案 一级指标二级 指标 三级 指标 评估要点 满 分 教师 自评 家长 评价 学校 自评 一 办学方向 10分（一） 贯彻 方针4 分 1、办学思 想 （2分） （1）有明确的符合教育方针和本校 实际的办学思想和办学目标，制定了 切实可行的学校发展规划（1分）； （2）学校各部门都有落实规划的具 体目标和措施，全校形成了目标管理 体系（1分）。 2 2、学生全 面发展 （2分） （1）全面进行德、智、体、美、劳 教育，无挤占音、体、美、劳课程的 现象（1分）； （2）注重学生学习习惯和动手能力 的培养，促进学生生动活泼的主动发 展（1分） 2 （二） 面向 全体3 分 3、面向全 体学生 （3分） （1）建立健全了适应素质教育要求 的学生综合评价机制，促进学生全面 发展，不以考试成绩作为评价学生的 唯一依据（1分）； （2）因材施教，注重学生个性、特 长的发展，每班有转化后进生的措 施，学校有转化后进生的典型（1分）； （3）学校辖区内适龄儿童全部入学， 学生年巩固率100%，学籍管理规范， 班额符合规定（1分）。 3 （三） 依法 办学3 分 4、执行教 育法规 （3分） （1）严格执行国家教育法规和省市 有关依法治教的规定，无违规乱纪的 办学行为和乱收费现象（2分）； （2）学校、班级不将学生按考试成 绩排名排队（1分）。 4

二 领导班子与教师队伍 15分（四） 领导 班子5 分 5、校长负 责制 （2分） （1）实行校长负责制（1分）； （2）校长符合任职条件，政治素质 好，工作能力强，办事公道正派（1 分）。 2 6、班子建 设 （3分） （1）领导班子配备职数符合规定， 年龄、学科结构合理（1分）； （2）班子成员分工明确、团结协作、 作风民主、廉洁自律，有健全的岗位 责任制及各项规章制度（2分）。 3 （五） 教师 队伍 10分 7、教师配 备 （2分） （1）按省颁编制标准配备教职工， 非教学人员比例控制恰当（1分）； （2）对全体教职工实行聘任制（1分） 2 8、教师结 构 （3分） （1）按要求配齐各科教师（1分）； （2）各科都有学科带头人（1分）； （3）教师学历、职称、年龄结构合 理（0.5分）； （4）学校有提高教师业务能力的培 训目标和计划，效果好（0.5分）。 3 9、教师素 质 （2分） （1）全体教职工熟知并严格遵守《中 小学教师职业道德规范》，为人师表， 廉洁从教，无违法乱纪行为，无体罚 和变相体罚学生的现象（1分）； （2）教师基本功扎实，能按照基础 教育新课程要求，运用先进的教育理 念和现代教学手段进行教学，能刻苦钻 研业务，积极参加新课程实验（1分）。 2

食品毒理学基本知识与安全性评价

食品毒理学基本知识与安全性评价概述 第一节概述 一、毒理学的历史沿革及其发展 毒理学（ｔoxicｏｌogy)是一门既老又新的学科,是研究化学、物理、生物等因素对机体负面影响的科学。其起源可追溯到数千年前,古代人类应用动物毒汁或植物提取物用以狩猎、战争或行刺,如我国用作箭毒的乌头碱就已经为毒理学的形成奠定了基础。随着欧洲工业生产的发展，劳动环境的恶化，发生了各种职业中毒。学者们在研究职业中毒过程中促进了毒理学的发展。2０世纪50年代由于社会生产的快速发展,大量化学物进入人类环境，这些外源化学物对生物界、尤其是对人类的巨大负面效应引起了关注，如震惊世界的反应停事件、水俣病事件、ＴCDD污染以及多种化学物的致癌作用等等，使毒理学研究有了长足的进步，此后化学物中毒机理的研究也伴随着生物学、化学与物理学的发展而广泛展开，以至目前毒理学从不同领域、不同角度、不同深度形成了众多的、交叉的毒理学分支学科。食品毒理学是现代毒理学的一门分支学科。 二、基本概念 １、毒理学：经典毒理学是研究化学物质的测定、事故、特性、效应和调节的中毒有害作用机理和保护作用的一门

学问。主要研究内容是外源性化学物的有害作用及机理。现代毒理学是研究环境物理、化学和生物因素对生物体毒作用性质、量化机理和防治措施。 ２、卫生毒理学(hygｉeｎic ｔoxicｏlogy)：是从卫生学角度，利用毒理学的概念和方法，研究人类生产和生活可能接触的环境因素(理化和生物因素）对机体的生物学作用,特别是毒性损害作用及其机理和防治措施的科学。为工业毒理学、环境毒理学、食品毒理学的统称。也是毒理学的一个分支学科。 3、食品毒理学：应用毒理学方法研究食品中可能存在或混入的有毒、有害物质对人体健康的潜在危害及其作用机理的一门学科；包括急性食源性疾病以及具有长期效应的慢性食源性危害;涉及从食物的生产、加工、运输、储存及销售的全过程的各个环节,食物生产的工业化和新技术的采用，以及对食物中有害因素的新认识。食品毒理学的研究方法包括： ①生物试验采用各种哺乳动物、水生动物、植物、昆虫、微生物等,但常用的仍是哺乳动物，如小鼠、大鼠、狗、家兔、豚鼠和猴等。可采用整体动物、离体的动物脏器、组织、细胞、亚细胞甚至ＤNＡ进行。 ②人群和现场调查, 即采用流行病学和卫生学调查的方法，根据已有的动物实验结果和环境因素如化学物的性质，选择适当的指标,观察生态环境变化和受试因素接触人群的

学校三年发展规划终结性自评诊断报告

学校三年发展规划终结性自评诊断报告 我校在区人民政府教育督导室和区教体局的帮助和指导下，制定了《学校三年发展规划》。三年中，学校把《规划》作为总纲，全面推动各项工作，全方位的教育教学改革使校园呈现生命的活力，办学质量令社会和家长满意，取得了可喜的成绩。 结合学校三年来的办学情况，依据《区中小学校幼儿园督导评估工作规程》和《关于做好学校三年发展规划实施终结性自评阶段工作的通知》要求，我们总结提炼，诊断问题，撰写本报告，也作为制定新一轮规划的起点。 第一部分实施规划三年成果总结 一、建设先进的理念文化，引领学校科学发展。 我们坚持以发展为主题，把“学生发展”、“教师发展”和“学校发展”视作三位一体，确立了“阳光教育情暖童心”的服务品牌，在“三赋”（赋学校内涵发展以阳光，赋教师主体价值以阳光，赋学生生命成长以阳光）办学理念的指导下，提前完成了指标，在办学自评制度、骨干教师培养、校本课程研发、教育科研、校园文化建设及办学特色等方面都取得了长足的发展。 二、建立科学的制度文化，掌握学校发展性评价内涵 在发展性指标实施中，区教育督导室曾先后对学校“三年发展性指标”的制定、项目的调整、自评方案的制定等方面工作进行多次指导，我们逐步形成了“学校制定发展规划——学校实施——学校自评——阶段性督导评价——修正规划——学校再实施”的运行机制，使学校成为督导自评的主体，促进学校依法自主发展、特色机制发展的形成，提高学校的整体办学水平。 我们把握自评原则，注重自评与年度工作计划、总结相结合；注重自评工作的纵向与横向结合。纵向进行自省，了解自身发展状况，改进自已的工作；横向与校际间进行比较，看到自身的优势和劣势。纵、横结合可以使督导评价工作做到更全面、更系统，可以发现与外界的差别，更准确地把握自身发展方向，以推进督导自评工作顺利进行。 1、建立落实了教师自评制度。 ★《教师素质提升暨校本培训自培计划书》和《教师专业发展计划》：涉及读书、教研、师德、家访、教学等方面。每学期初组织教师认真学习学校计划，了解学校发展规划，结合自己工作岗位和专业化水平制定自己的年度发展规划目标及措施。期末，在教师自评的基础上，学校以评选“阳光教师、阳光团队、魅

关于学校发展性评价方案的研究汇总

关于学校发展性评价方案的研究学校评价是对学校工作现实的或潜在的价值做出判断的活 动，其目的是为了促进学校发展，提高教育质量。传统的学校评价，存在评价导向性不够明确，评价过程不够完善，评价指标过 于单一，评价主体不够合理等缺陷。目前，不少课改实验区的基 础教育课程改革已经到了战略攻坚、全面深化阶段，为了保证新课程的贯彻实施，每一所学校都应该明确自己的发展定位，并根据这一定位，建立以校为本的自我评价、自我反馈、自我完善、 自我促进的学校发展性评价机制，制定好学校发展性评价方案。 ◆学校发展性评价方案的设计思路 1.将科学发展观贯串到制定评价方案的始终 学校发展性评价方案以科学发展观为指导，以优化中小学学校发展过程、全面提高学校办学水平和教育质量为宗旨，以师生共同发展为学校发展的核心。整个评价方案把人的发展放在学校发展 的首位。具体体现有二： （1）学校发展不以牺牲师生的未来发展、长远发展为代价。 学校发展性评价不仅关注学校发展的结果，而且更加关注发展过程，更加关注学校发展的潜力和优势。 （2）强调学校教育的和谐、全面和可持续发展。不以牺牲学 校某一方面发展为代价。 2．建立以学校自我评价为主的评价机制 学校发展性评价以学校自我评价为主，以学校发展和增值为最终目的，以体现学校办学理念、办学目标的学校发展规划为评价主线，以学校自我发展和进步为评价标准，将学校在一段时期内各方面的工作成就与学校制定的发展目标及已往的发展状况进行 比较，衡量其发展和进步水平。

整个评价过程，也是学校实施、调控学校发展规划的自主监控过程。评价者通过客观收集学校发展的相关资料，认真分析学校已往的基础和现实表现，引导和激励学校通过自我评价来认识和发 挥自己的特色和优势，释放学校的发展潜能。这种评价方式，使 学校在评价中由被动变为主动，由面向过去变成面向未来，由外部评价转为内部评价。 3．学校评价过程与学校发展过程紧密结合 已往的学校评价方案，更多地注重规范学校的办学行为；新课程背景下的学校发展性评价，以学校发展规划为评价主线，把学校评价过程与学校发展过程紧密结合在一起。为此，评价方案对评价指标的完整性和评价标准的精确性不作过多要求，重在引导学校围绕实施学校发展规划，理性地反思和调控学校发展过程，使每一次评价都成为学校进一步发展的基础，成为实现学校发展目标的动力。 4．建立多方参与、共同协商的评价模式 学校一方面实行自我评价，实现学校发展的自我反思和调控。另一方面，邀请与学校教育有关的人员，如学生家长、教育专家、 教育行政人员等，广泛参与评价，共同协商评价的内容和方法。 5．为教育督导奠定评估基础 教育督导的周期比较长，一般3年～4 年一次，并且以终结性、规范性评价为主。学校发展性评价作为学校校本管理的重要内容 和手段，是学校的一项经常性工作。学校在自我评价过程中积累的评价资料，成为日后教育督导的重要基础，可以为今后教育督导部门的教育发展决策提供科学依据。 ◆指标体系及分析 笔者认为，新课程背景下学校发展性评价指标体系应该由以下3方面构成：

台州中学发展性评价2017学年规划自评报告

台州中学发展性评价2017学年规划自评报告2017学年，我校秉承“求真、务实、敬业、乐群”的校训，以培育适应未来社会发展的具有全面素质的现代人，拥有大气、灵气、才气，视野宏阔、品高学优的台中人为目标。积极实施“文理兼修、彰显特长”的办学策略，创新德育模式，实现多元发展。进一步转变办学理念和发展方式，坚持走“质量立校”“民主治校”“科研兴校”的内涵发展之路，凝心聚力，团结奋斗，努力打造全国知名、省内一流的精品名校。 一、2017年取得的主要成绩和经验 （一）学校管理方面 积极实施“文理兼修、彰显特长”的办学策略，创新德育模式，实现了多元发展；全面打造“数字化校园”，实现了学校的数字化管理和教育教学现代化；构建符合我校实际、体现我校特色的课程体系，立足校本资源，开发选修课程，引进校外资源，丰富选修课程；通过校园文化建设促进了学校内涵发展，加强了团员青年的思想道德建设，开展了文明礼仪教育，丰富了学生的课余生活，发展了学生的兴趣爱好，培养了学生高尚的审美情趣，促进了学生的科技创新能力。 1、我校积极构建青年教师成长平台和名师培养平台，强化校本培训和校本教研，以项目和活动为载体推进校本教研和教师专业成长，取得了一系列的成绩： 举办了青年教师艺术会活动。3月21日，校长郎伯能、副校长程志平、科研处主任金烈南及全体青年教师出席此次活动。会议由科研处副主任、省特级教师毕本弓主持。校长和前辈的谆谆教诲萦绕耳边，各位青年教师敞开心扉，直抒胸臆，提出了自身专业成长的困惑与难处，并对青艺会的活动开展给出了很多实效的建议。3月27日晚，邀请到了浙派名师培养对象、台州市名师洪方煜老师和台州市最美班主任、校多届十佳班主任朱苏娇老师来给青年教师传授经验，受到了全体成员的热烈欢迎。 做好论文、一师一优课、微课（微课程）、课件、课例等评比活动。翟美锁、赵奔奔、叶才琦、王斌超、金君丽老师获台州市论文评比一等奖，王斌超老师获台州市课件评比三等奖。 积极鼓励动员青年教师参加各级各类比赛，为青年教师在赛课中成长搭建平台。本学期，很多青年教师在优质课、大比武等比赛中取得了好成绩。廖根仁老师获全国通用技术优质课评比一等奖。 做好临海市90学时高中语文、政治等学科展示暨专家讲学活动。活动由上课、讲座和