小学语文阅读教学有效性

浅谈小学语文阅读教学的有效性

1.准确深入解读文本,优化文本使用

,是

每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。

2.准确定位教学目标,精选教学内容

,正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或

规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评

价的指标,还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。

教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的

内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;要反映目标,

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

如何构建小学语文阅读教学中的高效课堂

现在地语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”地状况.拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽.一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同.内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律.老师累，学生烦，效率低.另一个是方法、策略不合适.表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少.势必削弱了语言文字地感染力，削弱了语文地魅力，导致语文应用能力不强，同时人文地熏陶也大打折扣. 因此，课堂是教学地主阵地，把握好课堂，向分钟要质量是搞好教育教学工作地保障.上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新地精神，有一点应该是不变地，那就是语文课堂教学应该是务实高效地.什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多地知识，更多地方法，让学生逐步形成良好地学习习惯，让学生地学习情感和兴趣得到进一步地丰富和加强.可以说，高效是我们课堂教学地目标，务实是课堂教学地手段.如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：个人收集整理勿做商业用途 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂地前提. 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动地三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程”.什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说地“文本”指地就是教材，即语文课文.语文课文是教学内容地载体，教学内容隐藏在课文之中.在现代化技术越来越丰富地今天，许多教师把更多地精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样地教学效果可想而知.其实语文教材中地文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者地身份，和字面上地文本及文本后面地作者认真对话，静心凝神地加以研读.教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确地引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国地语言文字. 个人收集整理勿做商业用途 我们听过不少优秀教师地课，他们地课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美地课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课地老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上地引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身地不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中地角色.试想，如果教者自己没有对文本很深刻地领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本地美丽.主要有以下几点：个人收集整理勿做商业用途 （一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本.正确解读文本就是指能正确把握文本地价值取向.通过钻研教材，对教材地二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容地问题.首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出地年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文地教学内容.然后再“跳出来”，站在学生地角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练地内容，确定课文教学地重难点.只有正确解读了文本才可以把课文地精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说地课堂教学中“两化”和“三多三少”地问题. 个人收集整理勿做商业用途 （二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本.大家也许都听过“先把自己地杯子空掉”这句禅味十足地话吧.联系我们地阅读教学想一想，面对课文，教师地“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己地看法，不“先把自己地杯子空掉”，怎么装得下孩子地心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草.因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳地良好心态尊重学生多元化解读文本个人收集整理勿做商业用途

论小学语文阅读教学的有效教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f33728601.html, 论小学语文阅读教学的有效教学策略 作者：张明达 来源：《教育周报·教育论坛》2019年第49期 摘要：语文是小学阶段学习的主要学科之一，阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生语文学习能力的提高起着不可忽视的作用，近年来小学语文阅读已经在不断地进步中逐渐提高小学生的语文综合素质，但在小学语文阅读教学中仍然存在一些问题需要解决，本文根据当代小学生语文阅读教学的特点以及现状展开分析，提出了几条小学语文阅读教学的策略。 关键词：小学语文;阅读教学;教学策略 一、小学语文阅读教学的特点 在语文阅读教学过程中体现了基础性、工具性和人文性，这三大特征贯穿学习者的整个学习过程，且在学习者终身教育体系中起基础性作用。教育者对这三个特点的了解程度将有助于基础教育阶段的学习者打好语文基础。 近些年，教育部倡导全民终身教育制度，提倡全民“活到老，学到老”，进而提升国民素质，提高全民文化水平。系统的终身教育学习要从小学阶段开始，学习者接受学校管理的各种规章制度以及各种课程安排和课程学习，学科语文的教育是其他各科课程学习的基础，语文课程中的阅读教学部分又是基础中的基础，它包含拼音教学、识字教学，也包含对阅读文本的分析、理解、总结能力的培养，在这一系列的学习过程中体现出语文阅读教学的基础性、人文性和工具性的特点。 二、小学语文阅读教学有效策略 （一）培养学生阅读兴趣，提高其阅读积极性 兴趣是最好的老师，这句话对于小学阅读教学也适用，要想提高学生的阅读能力，首先应该激发学生阅读的兴趣，让学生享受阅读带来的乐趣，让学生是因为喜欢而去阅读，自觉地主动地去阅读，这样阅读的效果才会高。要培养学生对阅读的兴趣，就应该从学生本身就熟悉的，感兴趣的读物开始。 比如，小学生大部分都对漫画感兴趣，教师可以选择健康的，积极向上的漫画读物让学生进行阅读，或者可以举行阅读比赛，小学生比较好强好胜，利用这個心理能激发学生阅读的热情。由于小学生学习能力较差，注意力不集中，因此阅读方式应该不单单是读书一种，教师可以举行各种阅读活动，比如，尽心分角色阅读，朗诵，表演故事情节等，这些活动能激发学生

小学语文阅读教学心得体会

小学语文阅读教学心得体 会 High quality manuscripts are welcome to download

如何提高学生的阅读能力 梅塘中心小学曾光仕 通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。 比如《草原》是一篇文质兼美的课文。但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的： 上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生

动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。 由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、创造条件，让学生快乐阅读。 我要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。

谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略 发表时间：2018-12-26T17:21:41.067Z 来源：《基础教育课程》2018年12月24期作者：林慧玲 [导读] 对于小学学生来说，语文教学是非常重要的一项内容，主要就是因为小学生在未来的工作和生活之中，语言是主要的交流工具，而语文教学则是小学生语言发展的基础内容，因此语文教学在小学教学中非常重要。在语文教学中所知识点中，阅读能力的养成，是最容易被忽视，也是最为重要的一项。阅读教学工作主要指的就是，在语文教师的引导下，学生阅读大量的文学作品，以此来增长自我修养和知识层面，同时也能够更多的认识汉字。所以能够看出 林慧玲浙江省义乌市义亭镇义亭小学 322000 摘要：对于小学学生来说，语文教学是非常重要的一项内容，主要就是因为小学生在未来的工作和生活之中，语言是主要的交流工具，而语文教学则是小学生语言发展的基础内容，因此语文教学在小学教学中非常重要。在语文教学中所知识点中，阅读能力的养成，是最容易被忽视，也是最为重要的一项。阅读教学工作主要指的就是，在语文教师的引导下，学生阅读大量的文学作品，以此来增长自我修养和知识层面，同时也能够更多的认识汉字。所以能够看出，小学语文教学过程中，学生阅读能力的培养非常重要。 关键词：小学；语文；阅读教学 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-161-01 前言 现在的小学校园中，老师越来越注重学生多方面能力的培养，并且在课堂中逐渐开始渗透能力的养成，其中语文课堂主要重视的就是学生阅读能力的培养，这对学生未来的发展和进步，有着良好的促进作用。这些都是阅读能力培养为小学生带来的优势，但是现阶段有很多小学校园中，教师完全忽视了对学生阅读能力的培养。因此本文重点探讨和分析小学语文教学过程中阅读教学工作的开展状况，根据培养现状找出其中存在的问题，以此找到合理的解决方式，为提高小学生阅读能力做出最大的贡献。 一、培养小学生阅读能力的重要性 世界上的语言是多种多样的，每一种语言都有属于自己的独特性质，其中包括语句之间的组织结构，还有词语的构成方式以及用词的习惯等，都有自身的语言规律，想要掌握这些规律，就需要通过大量的阅读进行培养，以此了解这些知识点和内容。同时阅读能力的培养对于学生来说，能够加深对课堂上所学习的文字，词语等基础知识的理解，也能够保证学生有更高层次的提高。根据学生头脑中原来就有的知识，再加上文章中所涉及到的没有学过的知识进行总结概括和分析，学生的思维也能够得到更多的训练。 二、小学语文阅读教学存在的问题 （一）教师缺乏重视程度 长期的发展过程中，我国校园中的教学情况一直受到传统教育工作的影响，很多小学语文教师对阅读能力培养的意识非常模糊，甚至认为在语文教学过程中，根本不需要涉及到阅读能力的培养，只是一味的让学生在课堂上理解老师所传授的词语、文字和句子，其他内容并不会涉及。还有些学生在小学语文的学习中，仅仅是对知识点进行抄写和背诵，这样简单的学习方式不仅仅忽略了学生个人能力的培养，同时也限制了学生思维的发展，对于学生语文阅读能力的培养也造成了严重的阻碍。 （二）教学范围比较狭窄 实际上想要保证学生的语文阅读能力得到有效的提高，学生在训练过程中就不能够局限在语文教材内容上，老师还要习惯在都多个方面获取语文课外知识内容，这样作为对于教材的补充，能够有效拓宽学生的视野，丰富学生知识层面，同时也能够让学生了解到教材以外的知识点。但是很多老师认为，小学生没有培养阅读能力的必要，仅仅是保证能够完成课堂教学任务就已经足够了，所以很多老师拒绝接受外来教材的内容，只是单纯的围绕课本知识对学生开展阅读活动，这导致学生学习受到局限性，严重影响其能力的提升。 三、小学语文阅读教学问题的解决策略 （一）加强语文诗句的基础训练 一篇完整的文章都是由词语所组成的，最后连成句子构成整篇文章，所以对于语文教学来说，词语是最基本的内容。在开展小学生语文阅读活动的过程中，老师还需要对学生阅读的文章分句进行解释，这样才能够让小学生理解这篇文章。同时在实际教学中，语文教材文章的学习中不能够让学生阅读几遍就结束，还需要根据知识点，对学生进行语文句子的分析，这样学生能够更好的学会如何分析每一个句子中所包含的知识点和阅读能力的提高，后期学生在自己进行课外阅读的过程中，就能够更好地掌握方法，也能够有效提升自己的能力。 （二）促使学生掌握正确的阅读方法 对小学语文知识教学来说，需要的是快、多和略读，了解到其中的作者简介和所包含的知识点，能够在考试中顺利通过，就已经算是完成阅读任务。但是小学生在课后，如果遇到比较喜欢的或者事内容比较丰富、含义比较深刻的文章，则需要在老师或者家长的带领下深刻地去品读。了解每一句话所包含的内容已经每一个字的使用方式，和每一个词为对于什么是用在这句话中？这样对于学生未来的写作、与人沟通都有着非常重要的促进作用。 结论 综上所述，现阶段小学语文教学过程中，还需要重视学生阅读能力的养成，其中不仅仅是带领学生阅读教材所涉及到的知识内容，还需要进行拓展阅读教学。让学生了解到课外比较优秀的文章内容，并且通过对文章内容的品读，分析到其中教材没有涉及到的知识内容，以此更好地应用在未来语文的写作以及口语表达中，这样对于学生增长见识，了解世界的多姿多彩，都有非常重要的帮助。同时还能让学生在阅读中找到更多的乐趣，为我国培养出越来越多具有丰富知识的人才。 参考文献 [1]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018，38(20)：50-52. [2]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2018，16(12)：23-25. [3]马济峰.语感：语文有效阅读的“生命之音”——谈小学语文阅读教学中的语感培养[J].语文教学通讯?D刊(学术刊)，2017(07).

论文：浅谈小学语文阅读教学研究

浅谈小学语文阅读教学研究 [摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。 [关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究 就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。 一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读 在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。 （一）创设情境，激发学生学习兴趣。 在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

小学语文阅读教学的心得体会

小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根源目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其严重的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地确凿地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的严重基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分严重，是培养阅读能力的严重内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详尽语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰盛的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个严重方法，是提高课堂教学质量的严重一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境； 前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之

二年级语文阅读教学总结

二年级语文阅读教学总结 其实学好语文是要靠不断的语言积累，大量的阅读，不断的创作练习，学好语文需要不断的总结，才能获得实质性提高.今天小编给大家整理了二年级语文阅读教学总结，谢谢大家对小编的支持。 二年级语文阅读教学总结篇一 根据学校和班级制定的阅读教学计划，我进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：一、激发了学生课外阅读的兴趣 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的*内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。为此，我们做到了以下几点： 1、学生进行课外阅读，期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书笔记展等活动，让学生有施展才能的机会。比如：

我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。 2、古诗是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。 在平时课外诗歌指导时，安排每周背《小学生必背古诗70首》 中的一首诗。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。 二、提高学生课外阅读的能力 小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。 1、指导学生选择健康、有益的课外读物 课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样

浅谈小学语文阅读教学的三种有效方法

浅谈小学语文阅读教学的三种有效方法 发表时间：2013-07-04T09:58:58.937Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：赵继志[导读] 新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。赵继志 〔摘要〕小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。本文分析了阅读教学中的三种有效方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。〔关键词〕小学语文阅读教学方法探索 1 创设情境，引趣激兴 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 1.1 实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 1.2 模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 1.3 语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图像出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘： “看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。 1.4 想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。 2 巧用评价，激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。 3 着力培养自学的能力 培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发__ 展的先后顺序来说明事物。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文。《我赞美××》、《我爱故乡的××》、《我爱学校的××》等。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。作者单位：河北省临西县老官寨镇校区

浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)

浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的 角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力， 阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率， 深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教 师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告 诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，

如何高效进行小学语文阅读教学

如何高效进行小学语文阅读教学 语文是一个浩瀚的大海，只有让学生大量地阅读，才可能和人类最优秀的同时又是最优美的心灵和头脑对话，并接受那些高尚情感的滋润与启迪；也只有在广泛的阅读中才能形成良好的语感，提高语文素养。 标签：小学语文；阅读教学；阅读能力 1.突出学生在阅读教学中的主体地位 阅读教学一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动的时间不足三分之一，大部分时间被老师的讲解、提问等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。作为一名语文教师，应认识到语文这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力不是教师讲出来的，不是教师问出来的，而是在教师的引导下，由学生自己从长期的阅读实践中获得的。 因此，我们在阅读教学中应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即教师少问、少讲、少演。“三多”即学生多读、多思、多写。“三少三多”把学习的主动权还给了学生，体现了学生的主体地位。 2.重视朗读在阅读教学中的作用 朗读是阅读教学中一种重要的学习方式，是最直接、最常用的语文实践活动。因此，在教学过程中教师要根据教学要求，根据编者意图，根据课文特点，根据学生实际，综合设计默读、背读、速读、精读、品读等读书活动，引导学生知形悟神，发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感，学习写作方法。例如，在教学《花钟》一课时，我抓住花的形状特点指导学生朗读：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……”让学生要像吹小喇叭一样响亮地读出来；“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”让学生微笑着去读。学生在“读”的基础上有所“思”，有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。 此外，朗读可以培养学生的表达能力，促进其语感的形成。朗读得越多，积累的词语、语句就越多，对词语、句子以及篇章的理解就会越好，就会使学习者具备出口成章的基本能力。学生结合朗读过程中获得的体会，联系实际场景，利用已经积累的语言知识，就可以将自己的想法和观点表达出来。 3.注重激发学生的阅读思维 教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉络，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于被动状态，他

论小学语文阅读教学

论小学语文阅读教学 发表时间：2011-05-23T09:17:05.450Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：宋春霞[导读] 在小学语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读，学生常处于被动、低效状态。宋春霞（甘泉县高哨中心小学陕西甘泉 716100）【摘要】小学语文是一门基础学科，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学 生课业负担、全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。【关键词】小学语文；阅读教学；素质教育；有效性在小学语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读，学生常处于被动、低效状态。学生在考试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题，但回顾以往的教学时我们不难有所发现，在以往的语文教学中，对知识的掌握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，这样显然不利于学生语文素养的形成和发展。小学语文教师不但要不断更新教育观念，而且要对自己的教学行为进行分析和反思，不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势小学语文阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。 小学生学习方法的形成，常常受教师教法的制约和影响。教师在讲授课文时，要考虑传授学法。小学语文教材中，有很多含义深刻的词、句，学生难以理解。常见情况，①句子结构复杂，学生抓不住主要内容，隐含的一层意思领悟不到；②句子表面意思浅易显懂，但学生往往一览流过，只见其表，不识其内；③句中一些词义和词的感情色彩难辨别，影响学生对句子的正确理解。学生不易弄懂，影响阅读课文的深入理解，这就需要教师传授学法，把理解句子的金钥匙掏给他们。遇到结构复杂、句式冗长的句子，采用简化结构，抓主干，先分层领悟后整体突破的方法理解。遇到词句并不深奥、词义和词的难辨的句子，采用查字典辨词义，横向比较，纵向领悟，体味色彩，分析含义的方法理解。让学生从中去发现问题、解决问题。遇到句子表现浅显易懂，而内在含义又深刻学生往往又不经意品味的句子时，便要采用“紧扣课文，前后联系，点睛提示，推理领悟”的方法进行。 一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。 小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学生只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。背诵时，要教给学生一些技巧，如先分段背诵，再连起来背诵，逐个击破的方法。这样学生背诵起来就容易得多了。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，是可取的，这样学生得到的学法更牢固，更灵活，能够用来指导今后的阅读实践。在阅读教学中，我们还要注意培养学生良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，对于提高效果，提高阅读能力都是十分重要的。培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。在阅读教学法中，我们要根据课文的字、词、句、篇的基本要求，加强听、说、读、写能力的全面的协调和训练，明确阅读教学的要求和任务，按照语文教学的客观规律和小学生的阅读心理规律，扎扎实实的提高语文教学质量。坚决抛弃重结果轻过程的作法。这首先要教师转变教学观念，先进的教学理念是进行课堂教学的航标。有了先进的教学理念，才能在教学活动中实践并运用先进的教学方法。因此，教师要在进行教学实践的同时，加强理论的学习。在进行阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值等作为附属可有可无。 教师要在教学活动中，指导学生实践并运用研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习等多种学习方式的灵活运用，从而使学生在学习过程中促进知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要意义。在教学中，教师还要重视以读为主。读书读书，在阅读教学中的就要突出学生的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读实践中逐步学会独立思考。将教师表演的时间让出一些来，放手让学生在读中悟，在读中思，在读中获得情感的体验和思想的启迪。 总之，农村小学的阅读教学必须改革，我们应该立足于促进每一个学生的长远的发展，让学生学会阅读方法，学会体验情感，学会整体把握文章内容，学会深入理解文章内容，养成良好的阅读习惯，培养语感。培育学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，养成良好的语文学习习惯，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。