学校心理学应考版完整版
学校心理学应考版 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
学校心理学
第一章学校心理学概述
一、名词解释（识）
1.学校心理学——研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。
2.学校心理辅导——以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询，归属于学校心理学研究领域，主要以儿童和青少年的学习、适应、人格成长作为中心问题予以心理援助。
3.心理辅导——是指心理辅导者对某个特定的对象——心理求助者在自我成长、人格、适应等问题上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用技术。心理辅导中求助者与援助者的关系从本质上讲是一种援助的、咨询的人际关系。
二、学校心理学与其他心理学科的关系（理）
1.学校心理学与教育心理学的关系
其一，在研究对象上：
教育心理学研究心理正常的人，并且提出课题，着重研究集体变量；
学校心理学针对心理偏常儿童，提出问题，解决问题，着重研究个人变量。
其二，教育心理学注重学习方面与教育成就方面的测量评价；而学校心理学注重性格、社会适应等方面的测量评价。
4.学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系
学校心理学在发展过程中吸取了学习心理学、认知心理学大量的理论成果。主要吸取的是皮亚杰的理论。
三、学校心理学的几种主要的研究方法（分）
1.观察法
观察法包括自然观察法和实验观察法
自然观察法是对社会中、现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。包括：①记录法②对照、核查法③评定法
实验观察法是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。
2.面接
面接，也称为面谈，具有很高的难度，在面谈过程中，心理咨询师要做到共感、受容与理解来访者。共感就是指感受对方的情绪、情感，受容是能包含与自己所不同的对方的价值观，最后达到理解对方的程度。
3.问卷法
问卷法可用三种方式进行：口头回答、笔答和集体调查法
4.作品法
作品法是让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征作品自由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。
5.案例讨论法
案例讨论法指几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会。其中一人举出某个案例，大家一起探讨此个体问题出现的原因、客观环境、处理治疗方法。
（在收集案例的过程中要注意：1.案例的深入需要咨询双方的配合。2.要详尽地收集当事人的
个人资料。3.心理医生要遵守职业道德，要尊重、保护当事人的个人隐私权。）
第二章学校心理学的基本内容
一、名词解释（识）
1.学校心理学的基础理论构成——概括起来，主要有以下三方面的基础理论支柱：
①关于学生成长与发展的心理学基础理论②学校教育的理论③心理健康辅导与咨询的理论
2.“介入”——是指一种积极的心理援助，或者对学生的心理问题进行积极地干预，使他们在学校教育的正常轨道上发展。
3.“三层次介入”理论
发展性辅导
预防性辅导
（面向部分学生，例如厌学症、考试焦虑、学校不适应等）
治疗性辅导
（面向特定学生，例如情绪或人格异常、学习障碍等）
三个层次介入的作用与主要内容
二、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象（理）
学校心理辅导与咨询的主要内容可以分为学习问题咨询、适应问题咨询、成长和发展问题咨询三大领域
1.学习问题的咨询：寻找产生学习困难问题的根源。比如学习成绩为什么会下降？原因可以有很多，可能是学生能力差、身体疲劳、记忆力衰退，也可能是没有兴趣、恐学症等
2.适应问题的咨询：适应问题又可分为行为问题和人格问题
①行为问题
重大的行为问题：放火、偷窃、暴力、自杀等。
轻度的行为问题：厌食、失眠、性好奇、说谎等。
②人格问题
严重的人格问题：如神经症。
轻度的人格问题：如自卑感、嫉妒、偏执等。
3.成长与发展问题咨询：主要是关于儿童、青少年德智体全面发展的问题。其中包括人生观、生活价值观的确立，对自我潜力和特点的理解和把握，以及将来人生的设计等问题。
三、学校心理辅导在案例咨询时的守秘义务与伦理道德的问题（理）
在学校心理咨询过程中，牵涉到学生、家长的隐私问题，如怀孕、早恋、单相思、失恋、家庭不和、偷窃等，学校心理辅导教师必须恪守秘密，这是咨询者与求助者之间相互信赖关系能否建立的关键。这就是心理咨询中的“守秘义务”。
但保守秘是有一定界限的。在面对以下四种情况中的一种或几种时，心理辅导教师的守秘义务可以解除：①当学生有自杀念头或企图自杀时；②当事人有伤害甚至杀害其他人的倾向时；③来咨询者有致命传染病时；④当事人有虐待幼儿的变态人格时。
以上四条可解除守秘义务的规则，正是为了更好地保护来咨询者。
四、学校心理学研究和实践的五大原理（分）
1.综合性、发展性的原理
学校心理辅导和心理咨询的理论流派形形色色，教师和心理健康工作者在学校教育中面临着各种各样的问题，有学习障碍的，也有适应困难或人格问题的，所以如果把自己固定在某一理论流派中，单靠某种特定的理论、特定的方法和技术来“快刀斩乱麻”是不够的。必须综合地掌握、使用各种学校心理辅导和咨询理论与技术。其中要把握以下三个关键问题：
①要了解某种心理咨询的理论和技术对哪一种具有心理问题的人最适用，也最有效果。
②了解这种心理咨询的理论和技术的界限是什么。
③了解支持这种心理咨询理论和技术的实践成果有哪些，有无发展的可能性。
2.心理辅导和咨询中人生哲学的原理
支持心理辅导和咨询的有三门学问：心理学、社会学和文化人类学。
学校心理辅导教师确立自我的人生哲学观、价值观是作为一个教育者、指导者必备的素质，他必须常常自我回答以下三个问题：
①我的人生观是什么②我的认知观是什么③我的价值观是什么
3.个别咨询与集体辅导的原理
集体心理辅导原则上主要面向心理健康的学生，可以进行“考试对策”、“升学计划”、“人际关系”、“自我方法”等教育专题辅导。而对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决，这时个别咨询成为必不可少的方法。
4.教育性与人性的原理
在学校心理辅导中，心理辅导教师和学生的人际关系有两种。一种是“教育性”关系，一种是“人性”关系。前者是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；后者是作为平等的个人对个人的关系。
5.从“矫治的心理辅导”到“培育的心理辅导”的原理
在学校心理辅导中，既可以遇到心理有问题、不适应的学生，而更多接触到的是健康、正常的学生。对前者可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于后者的心理辅导应该采用培养、教育的心理辅导方式。
五、学校心理辅导的教育特征（分）
1.学校心理辅导通过开设专门课程或选修课，通过心理健康知识与生活技能的训练和教育，来帮助学生解决成长过程中的心理问题，健全学生的心理素质和人格水平。
2.学校心理辅导特别重视对学校不适应、问题行为等进行积极的预防，尽量消除其发生的根源；对广大精神健康、人格健全的学生进行建设性的、开拓性的、教育性的心理辅导。
3.学校心理辅导的主力军是全体教师。
4.学校心理辅导需要校长、教务人员、班主任、心理辅导教师等协同作战、配合教育，才能发挥更大的作用。
5.学校心理辅导的重点是学生的学习问题和适应问题。
6.学校心理辅导教师对家庭的心理辅导教育也必须时常进行。
第三章 学校心理辅导教师
一、名词解释（识）
1.学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次——
第一个层次以学校心理咨询室为中心，对特定的学生进行心理辅导和咨询活动。 第二个层次是设立学校内的心理健康教育管理委员会，以校长、教导、心理辅导教师、卫生室教师，团队、德育工作的老师为核心，对学校全体的教育咨询、心理辅导做出通盘的考虑、计划和指导。
第三个层次是召开学校内全体教师的共同研修和协作会议，特别是要支持班主任工作，使心理健康教育全民渗透到整个学校教育过程中。
二、巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定（理）
1.作为心理测量员。能区分弱智儿童和学习困难儿童，能对特殊儿童进行鉴别、诊断并汇报结果。
2.实施心理辅导。即开设心理辅导课，与校外的心理专家联手，在对学生进行心理测量的同时，制定全校的教育和心理辅导计划，对学生、家长、教师三者进行咨询。
3.学校心理辅导教师应是心理咨询和教育咨询两方面的专家，要求其能对学校教育做出评估、评价，对课程的开发、设置和教育体制改革提出建议，起参谋作用。
三、心理辅导教师的任务（理）
四、学校心理辅导教师的素质（理） 1.有较好的人际关系。 2.有爱心。
3.有奉献精神。
4.有宽大的胸怀。 学校心理辅导和咨询（主
管） 开设心理健康教育课 个别咨询与集体辅导 对教师和家长的咨询
学校教育的协调、调整 学校教育、教学的改革建设（助理） 教育、教学计划的制定或评估
学校内教师的进修、信息提供
案例研讨、教育辅导会议的筹划 心理健康教育信息、资料的收集
5.沉着、冷静、耐心。
6.有敏锐的感受性。
7.有较强的理解力。
8.有良好的语言表现力。
9.有责任感。
10.身心健康。
五、学校心理咨询室的设置要求（分）
1.心理咨询室在学校内的设置
①尽量避免将心理咨询室设在有许多孩子活动的场所，或在教室集中的地方。
②当孩子进入心理咨询室时，其道路应不经过校长及班主任等学科教室的办公
室。
③心理咨询室的位置最好邻近学校卫生保健室。
④初中和高中的学校心理咨询室的周围最好设有图书室和资料室，便于学生在接
受心理辅导的同时能及时查找信息。
2.心理咨询室的名称
①在中、小学中可以将名字改得亲切些，如“心理朋友室”、“心灵热线室”
等。
②在咨询室的入口处，应布置一些轻松、热情的欢迎心理辅导的文字宣传。
3.心理咨询室的物理环境
①色彩沉着、安定、温暖，避免过分刺激，采光和照明度适中。
②面积不超过普通教室的大小，室内可一分为二，半间作为心理辅导教师办公之
用，半间是面接咨询室。面接咨询的场所要有适当的隐蔽性。
③室内布置要富有生机和亲切感，适当放置一些花草、水缸金鱼，并配置空调。
④保持隐密性。室外的声音要遮断，防止外面的噪音干扰，装置二重窗为好。
4.其他
①要配置学生的饮水用具及盥洗场所；
②适当配置图书、资料、录像等教育用品；
③智力测量和心理测量的用具要整理有序；
④室内可安置播放轻音乐的设备，它具有稳定学生情绪，解除心理紧张的作用。第四章学校心理咨询的理论与技术
一、名词解释（识）
1.心理咨询过程中的基本技术——在咨询中，心理咨询人员首先要接受，即倾听来谈者的倾诉；然后要适当地给予反应，使来谈者的感情清晰化，问题明确化；接下来要给予支持，再提问，使问题升华，并适当地给予助言或给予一定的指导、援助。
2.心理咨询中的初次面接——在这个过程中，应注意以下这些技术要点：
①重点不在于马上解决问题，而应是建立相互信赖关系。
②注意对问题概要的理解，要发现主诉问题的背后问题。
③注意对非语言行为方面表现的理解。
3.面接的继续——在初次面接之后还要进行若干次面接，展开具体的心理咨询，进一步了解当事人问题的症结，针对问题制定相应的对策并加以实行。
4.面接的中断——在面接的继续过程中，当事人可能会产生心理抵抗和情绪转移反应等，咨询人员本人也可能会产生逆转移反应等。这些问题都会影响面接的继续，如果不能恰当地解决这些问题，就会导致面接失败，这种情况称为面接的中断。（导致面接中断的原因：抵抗；转移；逆转移）
5.面接的终结——在面接中，咨询人员对于可能出现的种种问题如果能给予恰当的解决，使咨询达到一定的预期效果，从而使面接顺利地结束，称之为面接的终结。
6.面接终结后的追踪调查——通常，在案例面接结束后，要对当事人进行一定的追踪调查，以确认心理咨询面接的效果，了解当事人的发展趋向。追踪调查所获得的信息也是心理咨询专业人员今后研究咨询工作的一种有效的资料反馈。
7.“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论——发展的自我成长观。
8.“来谈者中心”心理咨询的主要流派——古典罗杰斯学派、人格中心接近派、体
验过程疗法派。
9.“精神分析法”的心理咨询技术——是传统的弗洛伊德的精神分析疗法的简易
形式，与传统的精神分析疗法相比，心理面接的次数少，时间短，目的是使当事人的人格发生变化，使其产生一种解决问题的志向，而不是问题解决。
二、“来谈者中心”心理咨询技术方法的总结（理）
1.咨询气氛。在“来谈者中心”心理咨询中要求形成这样的气氛——安定、安心，
即让来谈者产生安全感。
2.咨询关系。“来谈者中心”心理咨询方法认为咨询的主体是来谈者，咨询师所起
的应是引导作用。心理咨询师应具有：
①无条件的肯定性关心②共感的理解③纯粹性
三、“精神分析法”的心理咨询的几种技术以及技术和方法的总结（理）
最主要的技术是感情的发泄，又称为“净化作用”。在心理咨询中，要让当事人把内心压抑的东西释放出来，然后让当事人产生新的自我认识，树立新的自我价值观。
技术和方法的总结：1.精神分析咨询法是一种次数少，时间短、直接有效的方法，
主要让当事人洞察无意识，净化内心世界的感情。
2.咨询师在倾听当事人倾诉时，既要倾听其语言，又要观察其
非语言行为，如表情、身体特征等。
3.解释时要注意有尺寸、有分寸。
4.解释的顺序一般是：先解释行为类型，再解释行为内涵，最
后找出行为原因。
四、行为疗法的心理咨询技术的几种常用技术和重点技法介绍（理）
1.正强化——运用喜好的刺激作联系的强化物，增加良好行为的出现率。
2.负强化——运用讨厌的反面的刺激使之产生厌恶感，增加良好行为的出现率。
3.惩罚——施加惩罚物或取消正强化物，减少不良行为的发生率。
4.厌恶法——将厌恶刺激与不良强化物多次重复配对，以减少不良行为。
5.模仿示范——通过示范、观察学习来增加获得良好行为，减少和消除不良行为。
6.情景诱导——有意识地运用情景和场所来控制行为。
7.自我控制——患者自己对自己实施矫正程序以抑制不良行为或增加良好行为。
8.系统脱敏——在放松条件下从弱到强呈现刺激或情景，以使个体逐步脱敏与适
应。
9.生物反馈——通过电子仪器学会有意识地控制自身的心理生理活动。
*系统脱敏法由三个步骤组成：
①弛缓训练有渐进放松法、自由联想、音乐疗法等
②建立不安刺激阶级表先找出使当事人感到不安或恐惧的刺激，并让其报告出对每一事件感到不安或恐惧的主观程度。这种主观程度可用主观感觉尺度来度量。例如0——心情平静；25——轻度恐惧；50——中度恐惧；75——高度恐惧；100——极端恐惧。将当事人报告出的不安或恐惧事件按等级程度由小到大排列，一般建立10个左右的等级层次。
③脱敏训练弛缓训练，利用想象进行脱敏：从等级层次中最低的一个事件开始，由治疗者做口头描述，让当事人进行想象，保持想象30秒左右。
停止想象：当事人报告此时感觉到的主观恐惧和不安的等级分数并作记录，然后再做弛缓训练。
重复上述三个步骤，直到当事人对此事件不再感到恐惧和不安为止。然后再对下一个事件进行同样的脱敏训练。要注意，应根据当事人的体质确定时间的长短。
*自律训练法可分为七个阶段，我们称之为“七式”。
第一式：安静练习。
第二式：四肢重感练习。
第三式：四肢温暖感。
第四式：心脏调整。
第五式：呼吸调整。
第六式：腹部温感练习。
第七式：前额清凉感练习。
自律训练技术的练习方法：
每天至少练习一次，不可中断；
练习前全身放松，可仰卧在床上或沙发上，如果坐在椅子上，要让背部舒适；
取闭目养神的姿势，调整呼吸，排除杂念，清心寡欲；
自我暗示：“松、松、全身放松……”，“安定、安定、心情安定……”等词句。顺序练习，一开始每次可进行一到二式，之后逐渐增加动作和时间，直到完全掌握为止；开始时每练习一次用时3-5分钟，以后逐渐增加时间，心理患者每天2-3次，一个疗程2-3个月；
在平时工作时进行自律训练，要有苏醒感觉，在苏醒前要做准备工作；若在晚上睡觉时进行，则可直接进入睡眠状态或接着做音乐疗法。
练习期间，白天不喝冷水、冷饮料；在腹暖后也不能喝冰凉饮料；配合一些散步和体育活动。
五、对不适应、问题学生的各种心理咨询技术的使用比较（分）
注：●经常使用的心理咨询、治疗技术○有时使用的技术（空白）不使用。第五章学校心理测量与诊断的技术
一、名词解释（识）
1.如何选择心理测量量表——选择优秀的心理测量量表要依据以下条件：
①版权条件②效度③信度④客观性⑤实用性⑥计分的容易性⑦经济性
2.进入心理测量的技术——测量方法、测量时间、测量场所，准备工作。
3.学校心理诊断需要抓住的主要因素——要抓住以下五大因素：
①身体的因素（有无脑器质性、身体机能性障碍）；
②智力因素（有无弱智、智力发展迟缓现象）；
③人格、情绪的因素（有无心理异常状态）；
④环境的因素（家庭、社区、学校、社会的环境如何）；
⑤体质的因素（有无遗传性问题、过敏性体质、营养不良等）。
二、学校心理测量的技术与分类（理）
1.学习、学业问题的心理测量
这类心理测量主要有以下几个方面：
①智力测量
②基础学力测量
③学习能力测量
④学习不适应的心理测量
⑤性格测量
2.适应问题的心理测量
这类心理测量主要有以下几个方面：
①性格的适应、欲求测量
②亲子关系、家庭环境的测量
③不安倾向、人际关系的测量
④行为问题的预测性测量
⑤发展性测量
3.发展问题的心理测量
大致可以分为两类：一种是从身体（例如运动能力，体格、身高、体重等）方面进行测量；另一种是从儿童、青少年的精神技能、认知技能（例如知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等）方面进行测量。
三、学校心理诊断的技术（理）
1.学校压力症（恐怖症）的诊断
在诊断此类儿童、青少年时，我们需要进行前兆行为的观察、识别和记录，主要参照以下几个方面：
表情：焦躁不安、易兴奋发怒，或无精打采、讲话无力、音量小；
学习中情况：成绩直线下降，自信力丧失；上课回答问题次数越来越少；有时看起来在听课，实际上注意力涣散，心不在焉；
人际关系：下课或午休时总孤单一人；与集体在一起交谈少且不轻松；与小朋友打闹少；班级分组时，通常任何组也进不去；
来校情况：经常迟到、早退、无故缺席，特别是在双休日或假期后；
家庭情况：早上起床困难，上课无精打采；放学不直接回家，独自一人在外面闲逛；与家里人不说话，逆反心理强等情况。
2.弱智或智力发展迟缓的诊断
弱智又称智力、精神发育迟滞，一般是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平，同时伴有适应行为的障碍，并且是在18岁以前出现。
3.学习困难或学习障碍的诊断
学习困难，又叫学习障碍或学习能力障碍。即儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水准，其学业成绩、技能、知识的发展受到明显的损害。
LD或学习困难儿童的诊断要领，主要有以下几个方面：
①因身心发展迟缓或障碍而导致的学习机能障碍。
②认知––信息处理过程的技能不全或缺陷。
③掌握基本的学习能力明显困难。
④具体各学科的学习困难表现
⑤由学习困难而派生出二次性心理障碍––––情绪、行为方面的不适应状况。
4.语言发展障碍的诊断
语言发展障碍属于社会生活和人际关系交往中意思交流的障碍。
《DSM-IV》对常见的儿童语言障碍的诊断分类如下：
第一类型：表述性语言障碍
第二类型：接受和表述混合性语言障碍
第三类型：构音障碍
第四类型：口吃症
第五类型：非定型意思交流障碍
5.注意缺陷—多动性障碍的诊断
注意缺陷—多动性障碍是幼儿、儿童期较常见的一种心理障碍，主要表现为注意力难以几种，在学习或游戏活动中缺乏一定的精神注意力和持续力，容易受外界的刺激或干扰，产生多动或冲动的行为，一般在学校教育中被视为“问题儿童”。
状态严重时，有健忘、攻击、破坏等行为障碍现象，严重影响学校教育秩序或个人的学业成绩。
6.儿童排泄障碍的诊断
（1）遗粪症或心因性便秘
①有意识或无意识地，在不适当的场所或环境反复性地有排泄或遗泄大便的
现象。
②以上状况的出现，至少持续3个月以上，每月至少1次。
③实足年龄在4岁以上，即排泄自理能力完全确立的年龄阶段。
④这一行为障碍，必须排除便秘后转移性症状，或使用排泄剂等物质而导致
的原因，也不属于由一般身体疾患，或直接的生理原因所造成。
⑤与上述症状相反的状况，即排泄不能或排便抵抗、拒绝的现象称之为“心
因性便秘”，并且伴随有紧张、不安、恐惧或啼哭等情绪行为，且这一障
碍不是由于身体疾患或医学病理等原因造成的。
（2）遗尿症
①有意识或无意识地，在不适当的场所、环境反复地有遗尿现象。
②这一行为障碍临床症状显着，至少持续3个月以上，每周至少2次，并且
伴随着心理痛苦，在社会生活或学习活动等方面造成明显的不便或障碍。
③实足年龄至少已达到5岁以上。
④这一行为障碍不是由一般的身体疾患或生理不适的物质作用等原因所造
成。
⑤这一障碍分为三种类型：夜间型—遗尿只在夜晚睡眠中；白昼型—遗尿在
白天觉醒中；混合型—上面两种状态兼有。
7.不良行为的诊断
①学校环境。与班主任、教师关系不好，班主任、教师的个人价值观、教育观
对其影响小；在学校中经常处于劣等地位、觉得自我没有价值。
②社区环境。周围有不良少年集团引诱。
③家庭亲子关系。父母对子女教养态度大多为不闻不问，或父母教育态度多为打
骂处罚；家族生活教育背景不良等。
④Y—G性格测量中，社会适应性和情绪安定性的各项目得分显着低下。
⑤性格特性中极端性、神经质和自我否定概念表现明显，大多数的问题学生缺乏
家庭情感，对人关系敏感、不信任或充满敌意等。
8.精神障碍的诊断
①语言、表情、情绪表现的异常。心理异常的孩子语言沉默、表情贫乏、自我情绪封
闭，常常有发展成精神病的倾向。
②身体、感觉表现的异常。原因不明的头痛、腹痛、腹泻，以及呕吐，发热等，身心的不
安定状态非常显着。
③思考、想象、观念表现的异常。经常有逃避现实的空想或妄想、不安感、恐怖感或强
迫观念，人格中自我方位机制僵化。
④活动、行为表现的异常。经常成为学校中、家庭中的问题孩子，有时会出现行为不良。
严重的时候，在青春期中会出现忧郁性的自杀念头。
四、对儿童、青少年的心理理解与其他测量方法（分）
1.日记理解法
2.绘画测量法
3.剪贴作品理解测量法
第六章学习心理辅导与教育咨询
一、名词解释（识）
1.学习心理辅导内涵的发展阶段——
第一阶段是在30年代前。教师对学生的辅导，就是让学生正确地去学习。
第二阶段是在第二次世界大战结束后。学习辅导以学生的发展为本。
第三阶段是80年代以后。以心理辅导作为学校心理健康教育的重要组成部分。2.创造能力的因素与阻碍——
因素：①流畅性②柔软性③独特性④具体性
阻碍：①认知上②文化上③感情上④人格上⑤教育上
3.学习评价的体系——由教学目标、教学活动、评价活动三方面要素所构成。这三
个要素之间是交互作用、循环不已的。
4.诊断性评价的主要内容——分为短期的诊断性评价方法和长期的诊断评价方法。短期的诊断评价方法：①在学习新的知识、新的学科内容时，对学生预备
性知识、技能的诊断。②对学生能否达到教学目标，以及对新的学科知识了解
多少，进行事先的确认。③对学生学习样式、学习类型进行心理测量。
长期的诊断评价方法：①对学生基础学习能力和课堂教学理解力的诊断评价。
②对学生的学习动机、态度、情绪、意志等性格特征方面的诊断，以发现学习困难问题产生的症结。
5.形成性评价的主要内容——在一定的教学、学习活动过程中展开，对所期待达到的教育目标在教学过程中进行信息收集，并反馈给教师和学生，使教与学的活动自行调整与修正，以达到最佳的教学效果。
二、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项（理）
1.协助教师做好学习辅导工作：
①老师要正确认识和评价学生的智力。
②正确评价与认识智力与学业成绩的关系。
③正确评价男、女生的智力差异。
④积极帮助学生来发展自己的潜能。
⑤利用多种现代化教学手段提高教学的效率和质量。
⑥在教学中注意对学生进行情感教育。
2.对学生的学习心理辅导
①对学习动机辅导②懂得激励作用③对学生进行学习策略的辅导
④培养学生的自学能力⑤对考试焦虑心理的辅导
三、创造能力培养的主要方法（理）
1.思考柔软性训练
①从固定的思路中解放出来
②思考方向的变换
2.创新思维的训练
① KJ法
② NM法
③等价迁移思考法
四、学习困难儿童的三个层次（理）
1.缺乏学习意愿和学习动机，对学习不感兴趣而造成的学习困难，称之为厌学症。
2.学业不振，这类学生有学习愿望和动机，由于对学习的不适应造成成绩不好，称之为恐学症。
3.学习障碍（LD）学生智力在弱智边缘，且各方面的发展都不平衡，这与中枢神经机能异常有关。
五、对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断和辅导（分）
第七章学校适应的心理咨询
一、名词解释（识）
1.学习不适应问题类型与表现——兴奋型和抑制型。
抑制型以厌学症（学习抑郁症）为主，兴奋型以学习或考试焦虑症为主。
厌学症主要表现为无力感，缺乏学习欲望，看不到目标和希望。
考试焦虑症集中表现为对考试情境的一种类似神经症性的紧张、担忧的反应。
2.问题行为的分类——①过失型②品德不良型③攻击型④压抑型
二、学校心理辅导教师在处理学校压力症时要注意的事项（理）
1.对儿童、青少年的学校压力症要早期发现，早期诊断。
2.当学生身心不适应，出现压力症状，应让他们到学校卫生室“避难”，或回家休息，教师不要在精神上过分激励、促使学生发奋努力。
3.学校心理辅导教师要积极依靠临床心理学专家，接受心理咨询专业人员的指导和协助。
三、学校研究人员对问题行为的认识（理）
1.问题行为的“麻烦观”
2.问题行为的“异常观”
3.问题行为的“不适应观”
4.问题行为的“错误学习说”
5.问题行为的“发展课题说”
四、对学习不适应问题的心理辅导（分）
1.厌学症
首先，要早期发现问题。进行心理测量和诊断，分析问题产生的原因，及时制定心理辅导的计划。
其次，培养他们的自我效能感和成功感，多鼓励、少批评，培养他们的自信心。再次，制定适当的学习目标，分小步子、小阶段地完成学习目标。
最后，调整学习环境。家庭环境方面，让家长接受心理教育咨询，调整家庭的学习气氛和亲子关系；学校方面，同样要让学生生活在一个充满活力、相互援助的班级中，教师不断改善自己的教学方法，注意培养学生的学习兴趣。
2.考试焦虑症
①在考试焦虑心因性反应的初期阶段，要及早地介入学生的心理危机中；当考试焦虑成为自律神经失调症时，要从身心两个方面关心学生。
②进行情绪和认知方面的心理辅导。让学生给自己的焦虑、担忧列表，写出详细项目；然后在心理辅导教师指导下，进行合理的分析，看看哪些项目是不合理的，要加以清除。对于不合理担忧的项目，找出克服、解决的对策。最后将找到的对策措施重新列表，构成新的认知反应。
③采用自律神经调控训练，松弛呼吸疗法及自我暗示等心理疗法，对考试焦虑进行心理脱敏。
④对学习能力差的学生要指导他们调整学习目标，使之与自己的能力水平相适应。指导这些学生有的放矢地进行基础知识、基础技能方面的补充学习，并掌握一些有效的考试对策和技巧，以便更好地适应考试情境。
五、对问题行为的辅导、咨询与矫治（分）
1.对问题行为的辅导
①倾听、接受、共感的理解，而不是批评、指示、约束、强制地进行教育
②感情的净化、明确化
③发挥学生的主体性、制定新的适应性的行为目标
2.对问题行为的矫治
①对家庭教育环境中不适应的亲子关系或病理现象的消除
②自我概念、自我认识的改变
③培养承受挫折、失败的能力，强化脆弱的人格
④适应行为的再学习
⑤发展的、预防的矫治
第八章学校精神卫生与心理临床
一、名词解释（识）
1.“情绪障碍”的概念、类型——是情绪和感情发展方面的障碍，它是一种人格发展的障碍。它没有器质性障碍，患者有时表现出一种病态人格，属于智力障碍、精神疾患以外的一种心理障碍。
①吸烟、酗酒②神经性摄食障碍（包括过食症、拒食症异常减肥愿望等）
③偷窃行为④吸毒或药物依赖
2.神经症的主要类型——
①不安神经症②小儿歇斯底里症③恐怖症④强迫症⑤疑病神经症
3.“躁狂—抑郁症”的概念——是与精神分裂症并列的另一个代表性的精神障碍，主要是感情障碍，周期性地出现恶性循环。发病与遗传因素关系较高，发病前的个人性格有循环、偏执的倾向。
4.“精神分裂症”的概念和类型——是具有代表性的精神障碍，15—20岁为发病的高峰期，主要表现为幻觉、幻听、妄想以及自我封闭、产生问题行为等异常体验，症状和病理发展缓慢，症状发展的结果导致人格整体崩溃。
①破瓜型②紧张型③妄想型
二、自杀的心理分析（理）
1.一个人求死的背后，总隐藏着某种愿望，故在心理咨询中应努力去发现当事人是否有价值观、愿望受挫的情况存在，因为“唯求一死的反面是希望被救助的愿望”，故找到这种愿望是对自杀的心理预防极为重要的措施。
2.唯求一死的反面是希望是被救助，但被救助的道路如被堵住、封闭，则当事人孤独感会更加强烈，更易产生自杀行为。
3.自杀首先是一种心理危机的表现。这种心理危机与社会的周围环境有关，环境是温暖的，则自杀率下降；若周围环境是冷冰冰的、缺乏心理援助，则自杀率会上升。
三、躁狂—抑郁症的临床表现（理）
躁狂：情绪异常兴奋，思考行动过度，行为轻率，态度、举止冲动，容易反常。
抑郁：情绪异常低落，思考行动呆板，异常悲观、绝望，充满了自责感、罪恶感，抑郁症在早上起床时表现得较为痛苦，到晚上稍有好转。
在临床心理学上，只表现出抑郁或躁狂症状的，我们称之为单极性障碍，而同时兼有抑郁和躁狂两种症状的，我们称之为双极性障碍。
四、各种情绪障碍的心理咨询（分）P201
五、青少年自杀的心理咨询和指导方法（分）
1.早期危机介入。对自杀的心理及早干预效果较好，发现危机信号后应立即进行心理援助；
心理学实验设计方案
心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 1.1选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 1.2背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 2.1自变量：单词的长度，背诵时间 2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 2.3额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 2.3.1额外变量的操控方法： 2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10女10） 2.3.1.2选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 2.3.1.3让被试在实验中休息 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 4.3记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计
1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试45名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。 单因素被试间设计 3. 实验材料 3台配置一样的电脑，分别是：0度，10度和15度。 分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。 4. 实验程序 (1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。 (2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。 (3)电脑自动记录被试完成的时间。 (4)进行数据分析。 三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个2×2实验研究范式。(要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等) 参考答案： 实验设计：采用2×2多因素实验设计。 该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。 因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。 控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。
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北师大教育心理学课堂讲义 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素（五要素） （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境
学校心理学(山东自考林崇德版本)
第一章绪论 第一节学校心理学的对象、性质与任务 一、学校心理学研究的对象与性质 1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。 2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。 3、学校心理学研究对象主要是5-18岁的学生,它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。 4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。 二、学校心理学研究的任务： 1心理预防与心理卫生 心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。 2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。 3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。 诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。 4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。 5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。 6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。 第二节学校心理学研究的缘起 一、社会问题 （一）西方学校心理学产生的社会原因 在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害”，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。（二）我国开展学校心理学研究的社会原因 在新旧体制转化过程中存在各种矛盾，社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。在“应试教育”的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往是学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至与萌发“轻生”的念头。有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原因。 二、科技发达、生活优越且教育管理不严 科学技术发达，生活优越且又教育管理不严，会带来学生的问题。 在我国，随着科学技术的逐步发展，工作节奏和生活节奏越来越快，人们的压力也越来越大，同时，人的心理承受能力也变得越来越低了。 三、学校咨询事业的发展 心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要围。 问题儿童青少年：通常指品格上存在着问题而且经常表现出来的儿童青少年。一是指品德发展上有缺点，二是性格发展上有偏畸。 学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，也指本身发展智力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。 四、危机期问题的讨论 危机期出自危机论，是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。
春学校管理心理学作业及答案
1．第1题 下列哪种选项是非权力性影响力因素？( ) A.品德 B.资历 C.知识 D.以上三方面都是 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 惩罚学生是压力下的( )反应。 A.情诸 B.行为 C.认知 D.意志 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0 3．第23题 “一好遮百丑”、“一丑遮百好”说的是对人知觉的（） A.晕轮效应 B.定型效应？？ C.首因效应 D.选择效应 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第24题 青春期要解决的核心问题是（）。 A.学习能力 B.异性交往 C.人生目标？ D.同辈群体 您的答案：C 题目分数：2.0
5．第25题 目标导向理论中，下列哪种选项配合是正确的？（） A.常规任务，指令性领导 B.多变化任务，支持性领导 C.常规任务，支持性领导 D.高难度任务，支持性领导 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第26题 产生挫折的原因是？（） A.工作不顺利？？？？ B.紧张情绪 C.主观感受？ D.环境原因和个人原因 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第27题 注重工作分析的早期工作设计与专业化阶段也被成为（）。 A.科学经管时期 B.行为学派阶段 C.社会科学原理阶段 D.“经管科学”阶段 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第28题 智力属于下列哪种能力的综合？（） A.一般能力 B.特殊能力？ C.操作能力？ D.组织能力 您的答案：A 题目分数：2.0
9．第29题 高昂的士气是群体长期保持高工作效率的（）。 A.唯一条件？ B.充足条件？ C.必要条件 D.次要条件 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 10．第30题 独立型和顺从型是下列哪位心理学家提出的？（） A.阿德勒？ B.荣格？ C.威特金？ D.卡特尔？ 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 11．第31题 以工程经管的形式组成的群体是（）。 A.工作团队 B.工作群体？？ C.群体 D.小组 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 12．第32题 下列挫折反应中，哪种属于理智的、建设性的行为反应？（）。 A.幻想 B.升华？ C.回归 D.压抑 您的答案：B 题目分数：2.0
学校心理学大纲
［06058］ 学校心理学自学考试大纲 浙江省高等教育自学考试办公室 二○○二年一月 指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992 2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991 3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996 Ⅰ.课程性质与学习目的 《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。 学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。 Ⅱ.课程内容、考核目标和要求 第一章绪论 一、学习目的与要求 学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。 本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。 二、课程内容 第一节学校心理学的对象、性质与任务 （一）学校心理学研究的对象与性质 （二）学校心理学研究的任务 第二节学校心理学研究的缘起 （一）社会问题 （二）科技发达、生活优越且教育管理不严 （三）学校咨询事业的发展 （四）危机期问题的讨论 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 （一）学校心理学的研究课题 （二）学校心理学在学校里所扮演的角色 第四节学校心理学与其他心理学科的关系 （一）普通心理学是学校心理学的基础
学 校 心 理 学(A卷)
学校心理学（A卷） 一、单项选择题（本大题共10小题） 1、学校心理学的创立者是（） A、斯滕 B、盖塞尔 C、维特曼 D、西蒙 2、“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论是（） A、潜意识理论 B、发展的自我成长观 C、洞察 D、行为习得观 3、系统脱敏法的正确步骤是（） A、迟缓训练、建立不安刺激阶段表、脱敏训练 B、建立不安刺激阶段表、迟缓训练、脱敏训练 C、建立不安刺激阶段表、脱敏训练、迟缓训练 D、迟缓训练、脱敏训练、建立不安刺激阶段表 4、暗示疗法不适用于以下哪种症状（） A、口吃 B、多动症 C、睡眠障碍 D、PTSD 5、下列量表中不属于学习能力测量量表的是（） A、文章完成测验 B、K-ABC心理、教育综合测验 C、格特勒夫人物描画智力测验 D、学习动机心理测验 6、不属于学习评价体系构成因素的是（） A、教学目标 B、教学活动 C、课堂组织 D、学习评价活动 7、学校恐怖症患者的人物画的特征是（） A、人物的面部或身体敏感部位被涂黑或涂阴影 B、人物多未成熟，笔迹细弱 C、人物画常故意扭曲，人物常表现出苦恼 D、人物较收缩，缺少感情色彩 8、下面不是罗杰斯提出的心理咨询的条件的是（） A、肯定性关心 B、共感的理解 C、指导性 D、纯粹性 9、下列不属于创新能力的组成因素的是（） A、多元性 B、流畅性 C、柔软性 D、具体性 10、心理咨询的初次面接一般应把重点放在（） A、与来访者建立互相信赖的咨询关系 B、观察来访者的非语言行为 C、给来访者无条件的积极关注 D、帮助来访者改变认知或行为 二、多项选择题（本大题共10小题） 1、对于学校心理学影响最大的是（） A、心理测量运动 B、咨询心理学 C、特殊教育 D、临床心理学 2、学校心理辅导教师的任务有（） A、对教师和家长的咨询 B、学校教育的协调、调整 C、案例研讨 D、对教育、教学的改革提出建议 3、衡量创新能力独创性的标准有（） A、新鲜性 B、独特性 C、巧妙性 D、远隔性 I
学校心理学作业
1、用实例说明学校心理学的五大观念。 答：1）综合性、发展性原理，教师和心理健康工作者在学校教育中碰到各种各样的问题，有学习障碍的，也有适应困难的，有人格问题的，也有神经症问题、家庭亲子关系问题，以及异性交友等问题的，如果用精神分析法去解决适应困难的问题，这就会导致问题无法解决，我们应该综合掌握、使用各种学习心理辅导和咨询的理论与技术，并且从发展的观点来把握它们； 2）心理辅导和咨询中人生哲学的原理；作为一个学校心理学研究者或学校心理辅导老师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理援助时，必须确立自我的人生哲学观。心理咨询中一项重要的技术是自我开示，没有人生哲学的人，其自我开示的内容是贫乏的，苍白无力的，不会对咨询对象产生任何适当的认知刺激，也不会给人以感动或启示。再者，没有自我人生哲学观的人，在对某种行为作出选择、抉断时，常常会陷入盲目之中；3）个别咨询与团体辅导的原理；学校心理辅导所要面对的，不仅仅是“问题儿童”或者有心理障碍的学生，一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育，面向心理健康的学生采用团体心理辅导，如进行考试对策、升学计划、自我方法、人际关系、异性关系、亲子关系、人生观、读书指导法等教育专题辅导；对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决；优秀的学校心理辅导老师，必须懂得如何把握个别咨询和团体辅导之间的相互关系和分寸； 4）教育性与人性的原理；在学校心理辅导中，心理辅导老师和学生的人际关系有两种，一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；另一种是平等的个人对个人的关系，前者称为教育性关系，后者称为人性关系，心理辅导老师对自我的感情不仅不压抑，而且能明确的意识并正确的表达出来，尊重每一个孩子，相信他们每个人都具有自我成长的促进力； 5）从“矫正的心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理；学校教育中会遇到心理有问题、不适应的学生，不过更多接触到的是健康、正常的学生，对于心理有障碍的学生可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于健康、正常学生的心理辅导，就必须采取与治疗神经症者、人格偏常者不同的原理、技术和方法，也就是说应该采用培育、发展的心理辅导方式； 2、举例说明学校心理咨询的原则。 答：1、理解支持原则，无论学生碰到怎么的心理问题，作业心理工作者都要无条件的理解和支持学生；2、保密性原则，在心理咨询工作中心理工作者要绝对对学生的心理问题进行保密；3、耐心倾听和细致询问的原则，学生遇到心理问题后可能不愿意告诉别人，心理老师应该耐心的倾听学生的陈述，而且也要细致的询问发生的问题，以便更好的帮助学生解决问题；4、疏导抚慰和启发教育的原则，学生是心理成长的时期，有些问题无法认知，所以心理老师要疏导抚慰并启发学生，达到启发教育的作用；5、促进成长的非指导性原则，心理老师在指导工作并不是告诉学生要这样或者那样做，只是启发学生问题的原因，让他自己做出判断；6、咨询、治疗和预防相结合原则，就是把咨询、治疗和预防相结合才能有效的解决心理问题； 3、谈谈中小学生存在哪些心理方面的问题。 答：第一、学习问题，有广义和狭义之分，广义的学习问题是对学生学习过程中发生的各种问题，如认知技能、知识障碍、动机、情绪等，狭义的学习问题是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为障碍的问题； 第二、人格问题，这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质问题。人格问题着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通、群体协作的技能等问题；
学校心理学笔记——完整版
第一部分学校心理学的背景与框架 第一章绪论 第一节学校心理学的对象、性质与任务 一、学校心理学的对象与性质 学校心理学家工作领域主要是小学生也包括部分非教育系统 学校心理学家的服务对象为在校学生（主要是5-18岁）及其教师、家长 学校心理学家的工作重点是问题学生 学校心理学的服务内容包括：心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导 学校心理辅导的三个层次（徐光兴，2000）：发展性心理辅导、预防性心理辅导、治疗性心理辅导。 学校心理学的特点： 1）实用性/应用性：理论的应用性很强、直接的心理学服务 2）综合性：多学科渗透 3）职业性：有专职工作人员；要求执照开业，并遵守职业法规；有酬劳动。 学校心理学家的角色与职能：测评、咨询、干预。 第二节学校心理学研究的缘起 一、社会问题 （一）国外学校心理学产生的社会原因 西方三大社会问题：犯罪、毒品、家庭破裂 日本学生三大问题：学校恐怖症、压力症等问题严重；高年级学生对低年级学生的欺侮问题；校园暴力。 （二）我国开展学校心理学研究的社会原因 社会原因——新旧体制转化、应试教育、离婚家庭、独生子女、家庭教育不当、大众传媒的不良影响 社会问题——犯罪率上升、自杀、吸烟吸毒、网瘾。 二、科技发达、生活优越且教育管理不严 计算机普及、溺爱、升学压力 三、学校咨询事业的发展 学校心理自行事业的发展促进学校心理学的产生、发展和推广，学校心理学家已成为学校心理咨询的主力军。 四、危机期问题的讨论 ·危机论 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 为了给儿童青少年提供具体的、高质量的服务，学校心理学家一方面要深入实际，凭借临床的敏锐以发现、解决学生的问题为首要任务；另一方面，他们还要从事课题研究，运用研究的智慧以提高服务的科学性。 学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。 一、学校心理学的研究课题 ·儿童多动症矫治的研究 ·离异子女心理特点及其良好适应性的研究 ·问题儿童临床心理学的研究——学习困难、学校恐惧症 ·青少年抽烟问题的探究 ·青少年上网成瘾、自杀、接触毒品、性问题等等。
《学校心理学》第八章学习心得.doc
《学校心理学》第八章学习心得 今天是愚人节，一个洋节，年轻的时候还有心情和人开个玩笑，到了如今的年纪，直接就忽略+无视，就是很普通的一天，一切如常。 今天上午在家里看《学校心理学》的教材，读到第八章儿童社会技能的测评与训练，联想到前几天帮孩子解决打人男孩的事情，很有些感触，也为自己对问题的处理方法找到了理论依据。 “社会技能是个体为圆满完成一项任务所表现出的特定行为。“同伴接受定义法以儿童得到同伴接受的程度来界定社会技能的高低。与打端宝的男孩R因为和班级里很多同学都有过肢体冲突，且都是他主动打人，所以很不为同学所接受，处于被敌视被孤立的状态。行为定义法说，社会技能是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。R同学对老师和家长的批评表现出当时害怕，但转眼就忘记惩罚的可怕，然后依然固我的状态，惩罚对其已失去威慑力，他也没有任何减少和消除惩罚的行业改变。社会效度定义法说，社会技能是在给定的情景下，能预测儿童的某些主要社会性发展结果的行为，如同伴接纳和受欢迎程度，对自己有重要影响的他人的评判，与前两者有关的其他社会行为。R在学样不被同伴接纳，不受同学欢迎，被老师和同学视作班级公害，令父母头疼不已。无论用哪种定义方法看，R都是在社会技能上有缺陷的。 “在学校环境中，社会技能对儿童各方面的发展起着重要的作用。那些社会技能缺陷或不被同伴接纳的儿童，出现不良症状的比率较高，主要表现为学校适应不良，休学、退学、少年犯罪、早期精神失常以及导致成年期心理障碍等。“R目前是学校适应
不良的状态，从社会技能缺陷的表现上看，是最初级的阶段，但随着年龄和年级的增长，如果其社会技能不能得到提高，他所面对的问题和困难会越来越多，会越来越焦虑越来越苦恼，久而久之，后面比较严重的症状就会出现，这不是危言耸听。想要帮助R的初衷就是这点，孩子还小，改变和教育的空间很大，一切皆有可能，如果不能给他及时有效的纠正与帮助，他就会偏离正常的发展轨道，一路跑偏下去。目前的状态主要是教育的方法不对，没有及时疏导他的焦虑情绪，没有体会他想要解决问题的强烈愿望和想要解决问题却不得法的着急，只是说教与批评，说不到孩子心里去，对孩子没有实际的帮助。最重要是，没有教会他欠缺的社会技能，以及如何处理自己因为社会技能不足而导致的情绪唤起。 “社会技能欠缺儿童，往往缺乏必要的能力与同伴进行融洽地互动，或者在给定一个技能的扮演中，不知道其关键性的一步，是一种获得性或习得性障碍。比如，R因为与同学们的冲突被大家所孤立，他特别想和班里同学做朋友，特别想被同学接受与喜欢，但他不知道造成现在局面的原因是自己，也没有人帮他把自己的行为和自己的愿望联系起来，因此他不知道该如何实现自己的愿望。这种技能缺陷的矫正，主要通过示范、指导训练或演练法教给儿童。 也可能，R也知道是自己的暴力行为导致了自己的不被喜欢，但他无法控制自己的行为，或者说不知道该如何有效地控制自己的攻击性行为。R自己曾经和妈妈说过，他也知道打人不好，也希望自己能改变，但总是一着急就控制不住自己。这种情况的出现，可能是在事情发生的当时，孩子有了“情绪唤醒反应”，进而反映出孩子有自我控制方面的欠缺。“情绪唤醒反应如害怕、
东北师范大学19秋《学校心理学》离线作业答案
离线作业考核 《学校心理学》 满分100分 一、名词解释题（每小题3分，共24分） 1.网络成瘾 答网络成瘾（Internet Addiction, IA）或网络成瘾障碍（Internet Addiction, IAD）的概念最先由戈德堡（Goldberg）在1994年提出的。他提出网络成瘾是网络使用的模式不当，使当事人的社会、生理。心理功能严重受损造成痛苦。金伯莉·扬（Kimberly Yong,1996）提出病态网络使用（Problematic Internet Use）一词，从行为成瘾的角度出发，认为其是一种“行为-控制失调”（Impulse-Control Disorder）。扬对网络成瘾的诊断标准作出了重要的贡献。 2.交往障碍 答可以是一个独立的心理障碍，即一个学生在学习、智力发育及与父母相处等方面可能都无问题，只是与同学或陌生人交往时不知所措；交往障碍也可以是其他心理障碍的一个从属表现，如抑郁的人自然不知与人交往，对学校恐惧的人，也不知如何与其他同学交往。 3.心理咨询的精神 答是当前学校教育中不可缺少的，是教师与学生之间的人性的接触，本身即是一种教育态度或教育方法。教师尊重学生的自我价值，同时又为学生的人格成长提供心理援助，这是与学校心理辅导教师的基本素质相关的一种教育理念的反映。 4.追踪设计 答追踪设计是指同一被试在一定时间内被连续考察，他可以提供实际年龄变化的数据。从发展的观点来看，对某一群体进行重复测试有很多优点，可以了解这群人在相似的环境下的典型行为，把犯错误的可能减少到最低程度。 5.同化 答同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。 6.正强化 答是指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。 7.聚合效度 答是指运用不同的测量方法测定同一特征或构思时测量结果相似的程度，即不同测量方式 应在相同特征的测定中聚合在一起。 8.适应性行为答是一个十分宽泛的概念，一般指一个人有效地处理社会要求和期望、顺应社会生活的行为。
心理学实验
身份能否让你变得邪恶？——斯坦福监狱试验（1971） 1971年心理学家Philip Zimbardo领导的研究小组通过广告在众多志愿者中选拔了身体和心里都很健康的24命男性受试者他们被随机分为12名狱警和12名囚犯他们被严格要求按照其角色进行扮演如同真的监狱生活一样为此津巴多将斯坦福大学心理系的地下室改建成了一个模拟监狱Zimbardo自己也参与到实验中去任命自己为监狱总监 一开始一切正常可是到了第二天囚犯们对于狱警的行为作出了反抗Zimbardo要求狱警采取措施控制住局面狱警们照做了随之而来的是囚犯和狱警行为的不断升级囚犯们用床铺在牢房里设立障碍并讥笑狱警狱警的行为则包括强迫囚犯做俯卧撑限制他们使用浴室厕所让他们在牢房里便溺脱光他们的衣服拿走他们的饭菜枕头毯子和床让他们光着身子睡在地板上让他们空着手清洗马桶以及关禁闭最后场面几乎失控原本是随机抽取的狱警和囚犯发生了尖锐的对立试验对很多人产生了严重的心理影响Zimbardo还认为这次试验也改变了他自己使他变得更注重监狱的安全而不是受试者的权益 试验预计要进行14天但在其他人的干预下只持续6天就结束了少数狱警还对试验过早结束表示惋惜 这个实验引起了多方面的批评但是也得到了社会的极大关注由此衍生了Mario Giodano的小说《Das Experiment》2001年拍成了德国电影《Das Experiment》2009年还有一部美国电影《The Standford Prison Experiment》有一个乐队就叫做“Standford Prison Experiment” 此外还有很多相关的纪录片和电视节目 斯坦福监狱试验要讨论的问题是身份地位会不会改变一个人的善恶观？换句话说正常人平时极力抵触的邪恶行为是否就隐藏在每个人的体内只要改变他所处的位置而不用强制灌输就可以让他变成一个邪恶的人？要注意受试者是完全随机抽取的却只用了6天时间就把他们变成行为完全不同立场尖锐对立的两类人人的立场真的这么轻易就可以被改变吗？ 这项实验的结果是否具有代表性还有争议造成实验结果的原因是多方面的也许真正的人性还不会像试验里那么糟试验所揭示的现象确实可以在生活中找到许多印证无论邪恶是社会交给我们的（比如在实验里受试者可能认为狱警应该就是残酷的）还是发自人性的本身我们都不能对此掉以轻心 你愿意变成集体的一份子吗？——“浪潮”（1967） 1967年4月加利福尼亚Palo Alto Cubberley高中历史课教师Ron Jones给学生们讲第三帝国部分一个学生提了个问题:为什么德国人声称对于屠杀犹太人不知情？为什么无论农民银行雇员教师还是医生都声称他们并不知道集中营里发生的惨剧？Ron Jones决定大胆
学校心理学17春在线作业2F答案
学校心理学17春在线作业2F 一、单选题（共 35 道试题，共 87.5 分。）V 1. 6.一个测验工具，在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的(A) A. 信度 B. 精度 C. 效度 D. 样本 2. 7.在比率智商IQ=MA/CA×100公式中CA表示(D) A. 标准年龄 B. 智力年龄 C. 实足年龄 D. 平均年龄 3. （D）是一种准实验的设计，在这一设计中，对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并 在实验处理前后进行一系列测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。 A. 时间序列设计 B. 横断面设计 C. 追踪设计 D. 预测设计 4. 对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行相关分析是。(B) A. 分半信度 B. 内容关联效度 C. 重测信度 D. 正副本相关 5. 1.学校心理学服务对象范围不断扩大，但重点是（D）。 A. 大学生 B. 家长 C. 教师 D. 幼儿园儿童和中小学生 6. 1 7.（D）创立了战略学派理论。 A. 波恩 B. 米纽庆 C. 彼得斯 D. 赫利 7. 12.美国行为主义代表人物（D）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜。 A. 班杜拉 B. 罗杰斯 C. 斯金纳 D. 华生 8. 心理学史上，最先从事心理测验研究的是（A）。 A. 高尔顿 B. 冯特 C. 罗杰斯 D. 佛洛依德 9. 11.维兰德适应性行为量表（VABS）是使用最广泛的测试适应性为的工具，它由维兰德社会成熟量表修 订而来，适用于（D）岁以下的人。 A. 16 B. 15 C. 20 D. 18 10. ACE模型是扬提出的网络成瘾模型，以下不是网络成瘾特点的是（D）。 A. 匿名性 B. 便利性 C. 逃避现实 D. 安全性 11. 20.认知重建的原理其实就是（B）。 A. 行为优化 B. 改变不合理信念 C. 自我辨论 D. 自我警示
记忆心理学实验设计
记忆心理学实验设计 专业：08级经济统计 学号：I60814030 姓名：王思瑶 实验项目名称：不同学业成绩类型的工作记忆研究 前言： 工作记忆是执行功能的主要成分之一。执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。工作记忆是指个体存储信息和加工信息的平台。它是对信息暂时保持与操作的系统，它在表象、言语、创造、计划、学习、推理、思维、问题解决和决策等高级认知活动中起着非常重要的作用[2]。包括中央执行系统(central executive)、视觉空间存储器(visuouspatal sketch pad，VSSP)和语音环路(phonological loop)3个部分。中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能类似于一个能量有限的注意系统，该系统负责指挥各种次级系统的活动。视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。语音环路贮存与复述言语信息，在获得语言词汇中其起重要作用。这3个部分共同决定了工作记忆中信息的编码、表征、存储形式、提取以及容量等[3]。目前国内外对学习有障碍的学生进行工作记忆研究的成果不少，尤其是对数学学习困难的学生进行工作记忆研究的成果更是层出不穷，所达
成的共识是数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系[4]。对普通学生的学习认知加工活动和工作记忆关系的大量研究发现，学生的学业表现与工作记忆存在密切的关系。如果真是这样，那么，对学习不良儿童工作记忆的研究不仅有助于深入了解学习不良的性质、特点和成因，而且对于我们帮助学习不良儿童克服学习困难，制订有效的预防和干预措施也将具有重要的意义。到目前为止，研究者对学习不良儿童工作记忆的特点，以及这种特点的性质做了广泛而深入的研究，取得了一系列重要的成果[5]。有研究发现，工作记忆对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作用，确保各种认知加工活动的顺利进行。到目前为止，虽然不同学者对工作记忆的看法存在差异，但毫无疑问，工作记忆可以被看作为一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，其最重要的特点是它保证信息在有干扰的环境中能被及时提取，即在提取有用信息的同时抑制无关的干扰信息，从而避免有可能出现的不适宜加工[6]。根据以往的研究结果，无疑，工作记忆能力下降对数学学习有较大影响，那么对语文学习影响怎样？因此试图采用实证方法来考察工作记忆广度与不同学业成绩类型学生学习的关系。以便为教师对不同学业成绩类型的学生进行有效的工作记忆训练提供一些理论依据。 实验目的：考察不同学业成绩类型学生的工作记忆广度发展情况。实验对象：被试来自某市13所中小学学校，根据全市3次统考平均成绩及科任教师对学生学习能力的综合评定，选择小学三年级(80人)、五年级(80人)、初中二年级(80人)、高中二年级(80人)学生
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学校心理学试题及答案
学校心理学试题及答案 一、单项选择（10小题，每小题2分，共20分） 1．学校心理辅导与咨询的三大领域：( B) A、学习、生活、工作问题 B、学习、适应、成长与发展问题 C、学习、生活、就业问题 D、学习、亲子关系、师生关系问题 2．学校心理学与教育心理学的一个不同之处是（D） A、研究领域不同 B、研究对象不同 C、研究范围不同 D、学科对象不同 3．下列选项中不属于学校心理学的观念与原理的是（D） A、综合性、发展性的原理 B、教育性和人性的原理 C、个别咨询与集体辅导的原理 D、理性与非理性的原理 4．问卷法包括的方式一般有（B） A、2种 B、3种 C、4种 D、5种 5．心理咨询中，当来访者心理抵抗强时，应采用（A） A、展开式提问 B、关闭式提问 C、先关闭后展开 D、上述都可以 6．学校心理咨询室的面积可在（C） A、6平方米左右 B、10平方米左右 C、10-16平方米左右 D、16-20平方米左右 7．罗杰斯认为心理咨询的三个要素是（A） A．关怀、理解、尊重B、表扬、鼓励、支持 C、学习、自我、适应 D、了解、指导、帮助 8．下列选项中不属于减轻教师职业压力的方式是（D） A、建立教师的心理咨询机制 B、提高教师自我修养的水准 C、改善学校教育的气氛和环境 D、提高学生的素质 9．家庭心理咨询的两个咨询原则是（C） A、倾听原则、中立性原则 B、倾听原则、客观性原则 C、中立原则、客观性原则 D、倾听原则、保密性原则 10．攻击性强、反抗性大、在学校中欺负别的同学的儿童最可能来自（B） A、支配性家庭 B、拒绝型家庭 C、过保护型家庭 D、不一致型家庭 二、名词解释（6小题，每小题3分，共18分）
学校管理心理学作业100分答案
题号:1 题型:单选题本题分数:1 内容: 世界上第一本工业心理专著《心理学与工业效率》的作者是（）。 选项: A、A.冯特 B、B.闵斯特伯格 C、C.斯科特 D、D.梅奥 学员答案:B 题号:2 题型:单选题本题分数:1 内容: 注重工作分析的早期工作设计与专业化阶段也被称为（）。 选项: A、A.科学管理时期 B、B.行为学派阶段 C、C.社会科学原理阶段 D、D.“管理科学”阶段 学员答案:A 题号:3 题型:单选题本题分数:1 内容: 梅奥是下列哪一管理学派的代表学者？（） 选项: A、A.科学管理学派 B、B.管理行为学派 C、C.管理科学学派 D、D.综合的现代管理学派 学员答案:B 题号:4 题型:单选题本题分数:1 内容: 最新管理理论阶段也被称为（）。 选项: A、A.人际关系阶段 B、B.行为科学形成时期 C、C.“管理科学”阶段 D、D.综合性的现代管理时期 学员答案:D 题号:5 题型:单选题本题分数:1
内容: 行为科学研究进入到组织行为研究阶段，开始形成“组织行为学”是下列哪个时期？（） 选项: A、A.20世纪30年代 B、B.20世纪50年代 C、C.20世纪60年代中期 D、D.20世纪70年代 学员答案:C 题号:6 题型:单选题本题分数:1 内容: 罗夏墨迹测验是测量人的（）。 选项: A、A.气质 B、B.性格 C、C.智力 D、D.能力 学员答案:B 题号:7 题型:单选题本题分数:1 内容: 个性心理特征的核心成分是（）。 选项: A、A.性格 B、B.气质 C、C.兴趣 D、D.能力 学员答案:A 题号:8 题型:单选题本题分数:1 内容: 高级神经活动类型中的“强、平衡、灵活性高”与下列哪种气质类型相对？（） 选项: A、A.胆汁质 B、B.多血质 C、C.黏液质 D、D.抑郁质 学员答案:B 题号:9 题型:单选题本题分数:1 内容:
心理学实验设计方案
心理学实验设计方案Revised on November 25, 2020
心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 自变量：单词的长度，背诵时间 因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计 1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字
学校心理学学生心理健康辅导教案
学校心理学（）授课提纲 导言 国外，在学校中配备专职的学校心理学家（美国）。 国内，政府要求在每一个中小学至少配备一名专业的心理辅导老师。 参考书目 （）林崇德、辛涛、邹泓著，《学校心理学》，人民教育出版社， （）刘翔平著，《学校心理学》，中国轻工业出版社， （）吴增强著，《学校心理辅导实用规划》，中国轻工业出版社， （）（美）施密特著；孙菲菲，刘亚茵，喻莉译，《学校心理教师工作指南》，中国轻工业出版社， （）杨敏毅，鞠瑞利著，《学校团体心理游戏教程与案例》，上海科学普及出版社，（）邓旭阳，桑志芹，费俊峰，石红编，《心理剧与情景剧理论与实践》，化学工业出版社， 第一章绪论 第一节学校心理学的性质、对象与任务 一、已有对学校心理学（家）的界定 的界定： “学校心理学家的作用在于运用心理科学的知识和技巧支持教育问题。” ——， . . ，， : . ， . .，， . . : ，， . : . 和的界定： “在我们看来，学校心理学是心理学的一个分支，它关注与教育过程互动的学生的人格。”“不仅包括作为教育组成部分的学习者，还包括作为学校、家庭、社会一员的学习者的人格。” ——， . .，， . . (). . : . 的界定： 学校心理学家有两个主要的角色：一个是学校中基于数据的问题解决者；另一个是心理学知识技能的传播者。 ——，.(). . : ，， . 和的界定： “学校心理学是心理学中一个分支，它关注学校教育如何影响普通学生以及处于特定学校的学生。这一学科研究在学校环境中学生和他人之间发生了什么。” “学校心理学与其它心理学分支学科的区别在于，学校心理学为学校出现和存在的问题提供心理学知识、技能和技巧。” ——， . .，， .(). . ， : . 美国学校心理学家协会（）的界定： “学校心理学家是受过专门培训的职业工作者，他们运用心理学和教育学专业知识和技能，与教育者、家长及其他心理健康专业人员协调行动，共同为学生创造安全、健康、有