关于高职教育体现_高教性_的研究与实践

2011年第6期（总第377期）

No.6，2011

General，No.

377 EDUCATIONAL RESEARCH

关于高职教育体现“高教性”的研究与实践*

丁金昌

［摘要］高职教育是我国高等教育中的一种重要类型，“职业性”与“高教性”是其基本属性。我国高职院校在实际办学过程中，“职业性”倾向明显，“高教性”体现不足。高职院校在办学过程中，要明确高职教育发展目标，科学设计高职课程体系和探索教学模式改革，从基地、师资和制度等三个要素上体现高职教育层次性等问题。

[关键词]高职教育；高教性；课程体系

[作者简介]丁金昌，温州职业技术学院院长（浙江温州325035）

高职教育是我国高等教育中的一种重要类型，“职业性”与“高教性”是其基本属性。但是，我国高职院校在实际办学过程中，“职业性”倾向明显，过于强调岗位技能的培养和企业的需要，过度削减甚至取消必要的理论课程，忽视学生文化素质的培养，导致高职学生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神，高职教育的“高教性”体现不足。“高教性”是高职教育的内容与本体，反映高职教育的本质内涵。因此，必须正确处理“职业性”与“高教性”的关系，尤其是要深入思考和研究在高职教育中如何体现“高教性”的问题。本文从高等教育的规律和要求出发，结合高职院校办学实际，探讨高职教育体现“高教性”的问题。

一、明确高职教育发展目标

我国高职院校大多数是由中等学校升格而来，跨入高等教育行列仅十年多时间，更要通过科学的分析社会需求，正确估价自身的办学实力，主动适应外界环境来确定自身的发展定位，高职院校发展目标定位包括培养目标定位、服务面向定位、办学层次定位和办学规模定位。

（一）明确高职人才培养目标定位

高职教育属于高等教育，“高教性”应是其培养目标定位的基准，高职教育应当按照高等教育的规律和要求来准确定位，高职学生不仅要掌握较高层次的理论知识和专业技术能力，还要具备创新意识和可持续发展的能力[1]，高职教育要根据社会需求和自身的性质、特点，确定自己的人才培养目标。

技术型职业教育与技能型职业教育是职业教育的两种不同类型，技能型职业教育培养学生在某一特定岗位上的操作能力，一般不要求学生掌握相关的操作原理及理论知识；技术型职业教育除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相应的理论知识，具有发展潜能和创新能力。即技术型人才主要是运用理论技术和智力技能，技能型人才主要依靠熟练的操作技能来完成产品的制作。通常来说高职教育所培养的人才在理论基础、实际操作能力、应用研究能力等方面都要高于中等职业教育，高职教育培养的人才对某一职业群技术的了解和掌握程度更高，知识与技术的复合性更强。当前高职院校应该以培养高素

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*本文系浙江省科技厅课题“浙江省产业转型升级与高职教育对接研究”的阶段性成果。

质技术型专门人才为主要任务，与中等职业教育注重培养技能型人才或高素质劳动者有分工。例如高职会计专业培养能从事会计核算工作为主，并能进行适当财务管理和财务分析的技术型会计专门人才，而非仅能从事会计核算工作的技能型会计人才；数控技术专业应当培养维护技术人员而非熟练加工的操作人员。

由于我国不同区域的高职院校发展不平衡，办学水平差别很大，生源质量差别也很大，因此，不同高职院校人才培养目标的定位可以不一样，根据实际情况科学定位。就是同一所高职院校的不同专业，其智能、素质结构以及科学文化基础的要求也是不相同的，人才培养目标的定位也可以不一样。所以，现阶段我国高职院校的人才培养目标定位应该是多元化的，各高职院校可以根据社会需求、办学条件、生源情况等确定各专业的人才培养目标，可以是培养适应生产、管理、建设、服务一线的高素质技术型专门人才，也可以是以培养技术型专门人才为主同时培养部分技能型专门人才，但是与中职教育培养技能型人才的目标要有明显差异，以体现出高职与中职办学层次上的区别。

（二）明确高职服务面向定位

高职院校一般由省、市政府或行业主办，主要面向区域经济和行业需要，“区域性”是我国高职教育的独特性，高职院校服务区域经济建设和社会发展需要比较明确，因此对高职院校而言，专业建设应根据一线技术、技能型专门人才的目标定位，按照岗位和岗位群设置专业，而非按学科设置专业。一方面，专业优化要充分考虑区域支柱产业对人才培养的需求，及时了解区域经济的发展趋向，及时根据区域产业结构的变化设置和调整专业；另一方面，要加强专业内涵建设，科学地进行核心岗位定位，合理调整课程体系和教学内容，以更好地服务于区域产业需求，学院在不断满足区域市场变化的同时，自身得到更快的发展。例如，广州番禺职业技术学院，根据香港玩具、珠宝首饰加工产业转移至广州番禺区的情况，及时对接区域产业举办了玩具设计与制造、珠宝首饰工艺及鉴定等专业；广州民航职业技术学院根据行业需求，为民航维修服务举办了飞机机电设备、电子设备维修、飞机结构修理等专业；温州职业技术学院对接“中国电器之都”、“中国泵阀之乡”、“中国汽摩配之都”、“中国鞋都”等区域支柱产业，举办了电机与电器、阀门设计与制造、汽摩零部件制造、鞋类设计与工艺等专业。高职院校除了人才培养、培训要服务于区域产业和社会发展对一线技术、技能型专门人才的需求外，技术开发、新产品开发等“立地式”研发作为科研的主要形式，服务于区域经济建设。

（三）明确人才培养层次定位

人才培养层次的正确定位关系到专业的发展方向和发展目标，是开展各项专业建设的基本依据。高职教育是指在一定的普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的技术、技能型专门人才。当前我国高职教育从高职院校自身实力和高等教育类型的布局出发，办学层次定位为职业教育的“较高层次”教育，即专科层次。但是高等职业教育是培养应用型专门人才的，所以办学层次不再局限于专科的教育，也需要本科乃至研究生教育。当前我国职业教育体系还不完善，应当允许部分办学实力强的国家示范高职院校积极探索四年制的高职教育。

（四）明确高职办学规模定位

高职院校要根据社会需求和学院实际情况，按照高校的办学规律，认真处理好规模、结构、质量、效益的关系，科学确定全日制在校生规模、成人学历教育规模，以及社会培训规模。当前，我国高等教育已经从大众化教育向普及化教育过渡，高中生高考的入学率已经很高，招生规模不可能再扩大。而且，由于计划生育政策的原因，生源数量开始逐年下降，高职院校不再适合走数量扩张之路，而要稳定适当规模，坚持走内涵发展道路，不断提高人才培养质量。

二、科学设计课程体系和探索教学模式改革

高职院校的“高教性”体现在培养专门人才上，专门人才首先是一个全面发展的人，是具有基本文化素养和良好社会适应性的人，是对本行业内的专业技术精通一门兼晓其他的人才。高职院校的人才培养目标需要通过特定的课程体系和教学模式来实现[2]，首先体现在人才培养的岗位定

位上，高职教育的“高”就高在毕业生所从事的工作岗位以及综合程度，目前高职教育应当培养岗位群适应性强、适应于技术密集型岗位的人，而非简单技能操作工、流水线上的操作员。高职与中职最明显的差异是文化程度，职业技能和职业能力所掌握的程度的区别，高职学生是技术型和智力技能型，而不是一般熟练的技能型，高职学生具有可持续发展的能力，即具有技术应用能力、问题解决能力以及具有一定专业理论知识基础。

高职的课程体系要摆脱学科型办学，要与普通高校以学科知识为中心的课程体系即学科—知识—课程有明显区别。高职课程体系也要改变以单纯技能为本位的质量观，体现“高教性”，树立能力与素质并重的质量观。高职课程体系的内容包括必修的通识课程、专业课程以及选修的拓展课程三部分。通识课程是为专业服务和提升学生职业素质、文化素质需要而设置的课程。专业课程要根据行业岗位群需要的技术逻辑体系来科学设计，并以职业能力为主线，按岗位—能力—课程来设计，力求将专业理论与工程实际和职业岗位需求紧密结合，专业课程包括行业基础课程或称专业入门导论课程、专业核心课程和专业拓展课程，行业基础课程要突出对学生行业基本职业能力的培养，强调实用性，要求学生要“会”，例如机械制造类专业中的金工和普通车工课程。专业核心课程是为学生核心工作岗位开设的，体现高职学生岗位的不可替代性，所以专业核心课程的设置首先要对产业中岗位进行差异化分析，即此产业中哪些岗位适合本科生、哪些岗位适合高职生、哪些岗位适合中职生，确定适合高职学生的岗位即为核心岗位，往后根据核心岗位分析需要的核心能力，再开设相应的核心课程，核心课程要求学生做“强”、做“精”，成为高职学生不可替代的就业岗位所需的能力，否则高职院校的毕业生在就业市场上与中职毕业生，甚至与农民工相比没有明显的优势。专业拓展课程是为学生今后发展岗位打基础的，只要求学生要“懂”，知方法、知怎么学即可。所以高职学生专业课程的要求是对行业基础课程要“会”，对专业核心课程要“精”和对专业拓展课程要“懂”。如果高职学生忽视行业基础课程和专业核心课程的理论知识，仅仅满足于一个岗位工种的操作，就会使学生只知道一般技能而不

知道技术的理论依据，出现片面追求岗位技能训练而忽视理论教学的倾向。一些高职院校职业生涯规划课仅告诉学生将来的就业岗位是什么，围绕将来的职业岗位应该如何规划大学生活。学生在这种功利主义的价值取向引导下，往往理解成什么对自己找工作有用就学什么，学习的出发点和归宿就是为了就业，这样，学生就很难有创新能力和可持续发展的能力，也很难适应未来新技术和社会发展的需要，体现不出“高教性”。选修的拓展课程是为学生人文修养和科技素质的提高服务的，如果高职教育过分强调以专业能力为本位，随之而来的是较为严重的职业化倾向，重技能轻素质，学生的特长、个性得不到发展，同样培养不出全面发展的专门人才。

高职院校的教学模式直接照搬普通高等学校的做法显然是不可取的，高职教育重实践，培养的学生具有较强的专业技能、动手能力和职业岗位群适应能力，所以高职教育要改变以课堂为中心、以理论教学为主、以教师为主体的教学模式[3]，走“工学结合”之路，树立以教师为主导，以学生为主体的教学观。高职教育注重技术应用性的培养，知识的传授应该以默会知识为主，默会知识是以领悟、个人经验、直觉、感悟和诀窍等形式存在的，难以用语言、图像和公式等形式表达清楚，经验性知识的传授主要依靠大量的实践活动的积累，所以高职院校的教学模式要倡导专业课程实现理论和实践的融合，手脑并举，实现“教、学、做”一体化，理论教学与实践教学融为一体，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识。积极推进与岗位定位相一致的生产性实训，推行真实项目的做、展、评、就业相结合，暑期社会实践与专业实习相结合。

三、体现高职教育的层次特征

高职教育体现“高教性”的三个要素是基地、师资和制度，高职院校要建立多层次的实践基地、具有“三能”的师资队伍和体现高职特色的大学制度，才能有效实施高职教育，实现高职教育不可替代性的人才培养。

（一）建立多层次的实践基地

我国企业参与校企合作的积极性不高，学生

到企业顶岗实习，只能从事简单技能的重复训练，既没有统一的组织，又无跟踪指导，是缺乏有效指导的“放羊式”顶岗实习，把学生作为廉价的劳动力。当前我国高职教育普遍存在“以工代学”或“以学代工”的两种极端现象，难以实现高职教育培养不可替代性的技术、技能型专门人才。

实践教学在高职教育教学体系中占有重要地位，离开实践教学，很难培养高素质技术、技能型专门人才，因此高职教育应丰富实践教学内容和形式，创新实践教学方法，创建实践教学考核办法，建立符合高职人才培养目标要求的实践教学体系[4]。根据波兰尼的“缄默理论”，学生直接经验的获取、技能技巧的形成具有层次性的特征，即职业技能和能力是一个由低到高，由单项到综合的提高发展过程，因此高职的实践教学必须是分层次的，分层次的实践教学需要相应的实践基地支撑，当前我国高职教育要积极探索与行业企业合作，在校内建立生产性的多层次实践基地。

高职实践教学第一个层次的基地是训练学生的基本技能，但不是简单的技能训练，要通过边教、边学、边做，设计一种既不是教室又不是实训室，具有理论教学功能和实训教学功能的教学场所，实现手脑并举、知识学习和技能训练的结合。高职实践教学的第二个层次的基地是训练学生的核心技能和综合能力，但不是流水线上的顶岗实训，要求将理论知识学习、职业技能训练、实际工作经历三者结合起来，设备配置要求源于生产又高于生产，它既能生产又具有教学功能，体现先进性、教学性和生产性，同时要求真实的工作环境体验和融入企业文化，所以校内生产性实训基地要求校企合作。高职实践教学的第三个层次的基地是培养学生创新意识和创新能力，以专业工作室和研发机构为平台，以企业真实项目为载体，以技术开发、产品开发、成果转化服务于企业，学生在教师的指导下完成毕业设计，在实现学生应用能力提高的同时，有力地推进企业技术进步和科技成果的转化，提升高职院校为区域产业服务的能力。

（二）建设具有“三能”的师资队伍

要办好高职教育，实现高职院校的培养目标，师资队伍是关键。高职院校的教师不仅要具有良好的专业知识，还要具备较强的动手能力，即具备“双教能力”，既能胜任理论教学，又能指导学生实践。高职教师除具有“双教能力”外，还应该具有与企业合作开展应用研究的能力，即“立地式”研发的能力，只有这样，高职教师才能够为企业解决技术难题，才能起着校企合作的桥梁作用，才有能力培养学生的分析解决问题能力、专业应用能力。但当前高职院校的师资队伍不尽如人意，能上理论课、能指导实训、还能“立地式”研发的“三能”教师还很缺乏，由于大多数高职院校是中专升格的，这些学校的教师普遍缺乏基本的学术理想与追求。另外，高职教育的整体社会地位不高，仍处于中国高等教育的边缘，难以吸引优秀教师。目前专业教师来源渠道单一，大多数教师是从高校到高职，只有“一能”即理论教学能力，有企业背景的教师比例很低，当务之急是建立在职教师技能培训和下企业锻炼制度，加强高职教师实践能力的锻炼，同时加大行业企业技术能手的引进力度。

（三）建立体现高职特色的大学制度

目前高职院校基本上实施的是一级管理，学院管得过多，统得过死，系级缺乏活力和积极性。但随着高职院校办学规模的不断扩大，尤其是“十二五”期间要走内涵式发展之路，必须发挥系级办学的积极性，充分调动专业负责人的能动作用。显然一级管理高度集中的校长管理负责制已经不适应，院系二级管理势在必行。院系二级管理必须坚持职、责、权、利相一致的原则。学院一级权力过于集中，容易使基层缺乏活力，学院全面下放权力，又会出现学院缺乏管理调控力度，系级各自为政，形成混乱局面。因此，必须把握好权力分配的关系，既不能统得过多、管得过死，也不能全面放羊、放手不管。必须明晰学校与职能部门以及系级的管理职责，坚持职能、责任、权力、利益相一致的原则，出台院系两级管理办法，有章可依。要坚持重心下移、分级管理的原则，院系二级管理的根本目的就是加强宏观调控，将管理重心下移至各个系级，进一步确立以系级管理为主体的管理模式，激活和调动系级管理的积极性、主动性和创造性，使系级真正成为办学实体，提高办学效率。

学院的主要职责是把握办学方向、改革管理体制、制订发展规划、制定招生政策、考核评估与

协调监督等。学院职能部门“以管理为主”转向“以服务为主”，主要是政策、信息服务，协调、保障服务，技术服务等。学院把组织日常教学、科研和社会服务的权力下放给系级，使他们拥有教学、科研和社会服务的自主权。高职院校推行院系二级管理，要在经济政策和分配制度上进行改革，在经济政策上，要实行经济包干制，学院将大部分经费划拨给各系级，刚性计划，建立财务“一级核算、二级管理”的制度。在分配制度上，必须贯彻“按劳取酬、优劳优酬、以岗定薪、岗变薪变”和“向优秀人才和关键岗位倾斜”的原则，宏观定编、微观设岗、适当拉开分配差距。按照“责酬一致”的原则，全面推行院系两级分配制度改革，实行目标管理责任制和校内津贴分配经费总额切块、动态包干的分配办法，强化激励机制和考核机制，破除过去津贴大锅饭的方式，实施对岗不对人的分配制度。

高职院校推行院系二级管理，必须加强教学监控与评价。运用工作规程和规章制度，对日常教学、科研、后勤等方面的工作状况和进程进行检查、反馈和协调，及时发现问题、解决问题，为保证学院各项工作按预定的计划进行起到应有的服务、调控职能，维护整个学院系统的正常运转。建立起一个包含教学管理、科研管理、学生管理、后勤服务、人事管理、干部管理及财务管理等方面的考核指标体系，严格考核并根据考核结果对各职能部门和系级进行奖惩，这样才能使学院和系级的各项工作始终处于受控状态。————————

参考文献：

[1]李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究，2010，（2）.

[2]姚寿广.示范高职院校的内涵建设——理念支撑与实践构建[M].北京：高等教育出版社，2009.95.

[3]丁金昌.高等职业教育人才质量观的探究[J].中国高教研究，2011，（1）.

[4]丁金昌.基于“三性”的高职院校可持续发展研究与实践[J].高等教育研究，2010，（6）.

The Research and Practice on How to Embody the"Feature of

Higher Education"in Higher Vocational Education

Ding Jinchang

Abstract:Higher vocational education is an important part in our higher education.The"feature of vocation"and that of higher education are the basic attributes in higher vocational education.During the process of practical school-running in higher vocational education，the orientation of the"feature of vocation"is obvious，but the"feature of higher education" is not enough.In the future，we should make the developing aim in higher vocation education clear，scientifically design curricular system of higher vocational education and explore the reform of teaching mode，and embody the levels of higher vocation education from three elements as bases，teachers and institutions.

Key words:higher vocational education，the feature of higher education，curricular system

Author：Ding Jinchang，President of Wenzhou Vocational and Technical College（Wenzhou325035）

[责任编辑：刘洁]

学校教育空间的公共性与私密性-5页精选文档

学校教育空间的公共性与私密性 学校教育的空间问题是一个极易被忽视的问题，然而空间对人的发展却有极大的作用，虽不是像“环境决定论”那般极端，但也不能忽视。在这个问题上，我们的研究并不深入，深入研究这一问题，有利于人的身心健康发展，有利于和谐校园的构建，有利于真正体现以学生为本、“学校即社会”的理念。 从人类社会看，人类诞生以后，一直过着群居生活，随着生产力的提高，人类开始制造工具，征服自然的能力进一步提高了，于是人类能够个别或几人一起完成生存需要。生产力的发展水平的逐步提高，人类的主体性逐步凸显。从最初的群居到家庭的诞生，从母系氏族到父系氏族的转变，人类凸显了个体性，但仍离不开群体。可见，从人类的最初就伴随着个体与群体的矛盾。在人类社会的发展历史中，始终伴随着这一问题。在中国，有积极入世的儒家，有消极遁世的道家，有人愿做济世者，有人甘当隐士真人；在西方，也有个体本位论与社会本位论的争论。在马克思看来，个人与社会是统一的，个人离不开社会，社会也需要个人，个人与社会相辅相成，贯穿人类社会。人类社会的这种状态反映在人的心理上就是存在两种不同性质的生存空间：社会的向心空间和社会的离心空间。根据《易经》“天人合一”的思维，我们很容易想到地球的向心力与离心力，不仅自然界就是人类社会也同样存在这一问题。社会的向心空间是指人天然具有社会的属性，愿意跟许多人聚在一起，大家相互交往，有一种交往的倾向与欲望，希望获得丰富的环境刺激的空间，如公共场合、广场、休息室、咖啡?^等，以此获得对空间的公共性的满足。社会的离心空间是指人们彼此

分开，减少相互交往的空间，希望获得一种独处的别样情趣，如办公室、宿舍、图书馆，以此来获得对空间的私密性的满足。两种不同性质的空间是人们对不同空间的需求，从对待思维上看，两种空间相互转化、相互依存，处于变动不居之中，因人而异。中国古人有家国同构的提法，国是大“家”，家是小“国”。社会的向心和离心空间体现在学校上便是学校教育空间的公共性与私密性。 一、学校教育空间的公共性 范国睿在《教育生态学》中将“公共性”界定为“人们具有对公共活动、相互交往以及共同使用空间的需求特性”。这一定义指出了公共性源于人类的社会性与交往的需求性。马克思指出了人的本质是社会关系的总和，人具有自然属性与社会属性，社会性是人区别于动物的根本属性。这种社会性体现在人对空间的需求上就是公共性。此外，当代学者哈贝马斯通过他的交往理论也向人们指明了人是需要交往的，以此来获得一种满足。社会生态学和环境心理学的研究也表明，人对公共空间的需求，主要体现在人际交往的空间环境上，它可以促使人们沟通信息、思想和情感，从而满足人们的社会性心理发展的需要。 学校的空间环境作为一种特殊的教育场所，理应发挥在这方面的优势。要在建筑环境及其布局上体现出或发挥出教育的意义，当然首先是满足心理的需求，然后考虑如何更好地发挥教育的意义。正如美国心理学家弗里德曼（Freedman，J.R..）所说：“应在建筑物内外设计一些大家都能看到和共同使用的共享空间，以作为人们生活空间的一部分。当这一计划实现时，共享空间就会变得更加安全，有更多的人在这些空间活动。大

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鲜明的。语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。 2、直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该是通俗易懂，富有启发性。无论对实物的演示说明，对操作过程的指导，还是对实例的解释说明，教师都应选择最恰当的语句，准确、简洁地表达出教学内容，点明直观作用。运用这样的语言才能吸引学生的注意、启发思维，调动起学习的积极性，更好地探求新的知识。 3、用巧设悬念的方法导入新课时，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。这样的语言会使学生感到新奇，容易引起联想，活跃他们的思维，调动起学习知识的积极性。 在教学实践中，我运用了多种方式去尝试，针对一节课所教授的内容，而作不同的调整。比如：在教授《有的人》，可以直接配乐朗诵这首诗，让学生也跃跃欲试，希望通过学习，更好地进行自我尝试。在整合《乡下人家》主题学习中，可以选择《乡间小路》齐唱，让学生有个整体的画面和情境。而对于《匆匆》这篇叙述时间的抒情

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报告编号：YT-FS-2708-62 高职学生社会实践调查 After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity

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存在一定的偏差。即使是从设计院校毕业的教师也很少有广告行业的工作经历,基本上是从学校到学校,对广告行业实际缺乏较深入的了解,难以及时地把一些新的知识和技术传授给学生,在实践教学过程中,对学生的设计实训难以给予科学、正确的指导,甚至会产生误导。 3.实践教学内容难以跟市场接轨 由于广告设计专业的课程本身具有实践性很强的特点,使得实践教学在整个广告设计专业教育中发挥着十分重要的作用,实践教学是培养学生专业技能及职业能力的重要环节,由于种种原因,实践教学并没有引起足够的重视。 尽管目前一些高职院校开始对现行的广告设计专业教育模式进行改革,实施模块式教学,设立了公共课模块、专业基础课模块、专业理论课程模块、专业实践课程模块等,但在实践教学的实施过程中,由于教学条件与设施的限制,课程教学比较偏重理论的讲授,普遍对一些实践课程、课程的实践教学环节不太重视或

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《高等教育法规》练习题（一） 一、单项选择题（每小题1.5分，共30分） 1、（ A ）是我国教育法律体系中的基本法。A、教育法 B、义务教育法 C、高等教育法 D、教师法 2、（ D ）是国家根据法律规定对适龄儿童、少年实施的一定年限的强迫的、普及的、免费的教育制度。A、学校教育制度 B、职业教育制度 C、扫除文盲教育制度 D、义务教育制度 3、( B )是国家或国家授权的教育机构授予个人的一种终身的学术性称号，表明其获得者达到了一定的学术水平或者专业技术水平。A、学历 B、学位 C、学业 D、职称 4、( A )是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。 A、教师资格制度 B、教师职务制度 C、教师聘任制度 D、教师岗前培训制度 5、( A )是社会主义现代化建设的基础。A、教育 B、科学技术 C、人才 D、农业 6、( B )是学校及其他教育机构有别于企业组织的根本特点。 A、营利性 B、公益性 C、强制性 D、系统性 7、教师考核应当（ B ）、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。 A、主观 B、客观 C、公开 D、公平 8、教师的平均工资水平应当（ D ）国家公务员的平均工资水平。A、低于 B、高于 C、不低于 D、不低于或者高于 9、下列各项中，属于《高等教育法》的最突出特点是（ A ）。 A、立足教育改革 B、突出高校地位 C、注重人才培养 D、关注高校教师 10、高等学校的( A )是高等学校的法定代表人。A、校长 B、党委书记C、董事长 D、举办者 11、取得高等学校教师资格，应当具备（ D ）毕业学历。 A、大学专科 B、大学本科 C、研究生 D、研究生或者大学本科 12、高等学校实行教师( B )。A、委任制 B、聘任制 C、选任制 D、转任制 13、国家举办的高等学校实行( B )。 A、校长负责制 B、党委领导下的校长负责制 C、党委书记负责制 D、董事会领导下的校长负责制 14、本科教育的基本修业年限为( C )。A、2至3年 B、3年 C、4至5年 D、5年 15、( C )是实施科教兴国的主力军。A、初等教育 B、中等教育 C、高等教育 D、成人教育 16、根据《高等教育法》的规定，大学必须设有（A ）以上国家规定的学科门类为主要学科。 A、三个 B、六个 C、八个 D、十个 17、高等学校设立( A )，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学研究成果等有关学术事项。A、学术委员会 B学位委员会 C专业设置委员会 D、教学指导委员会 18、高等学校应当为（ D ）提供就业指导和服务 A、毕业生 B、结业生 C、肄业生 D、毕业生、结业生 19、高等学校的教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校（ A ）与受聘教师签订聘任合同。 A、校长 B、党委书记 C、人事处处长 D、教务处处长 20、下列各项中，属于教育领域的特殊救济制度是（ D ）。 A、行政复议 B、行政诉讼 C、校内调解制度 D、教师申诉制度和学生申诉制度 二、多项选择题（每小题2分，共20分） 1、下列各项中，属于教育法规的作用是（ABCD）。 A、保障教育优先发展的战略地位 B、规范教育行政权力运行 C、实现教育管理科学化 D、保障教育者和受教育者的合法权益 2、下列各项中，属于教育法规的基本原则是（ABCD）。 A、依法治教原则 B、依法保障教育主体合法权益原则

10第十章 外部性

第十章外部性 一、名词解释 1.外部性（externality）（北师大2004试；北航2004试；东南大学2003试）：也称为外 溢性、相邻效应。是指一个人的行为对旁观者福利的无补偿的影响。如果对旁观者的影响是不利的，就称为负外部性（Negative Externalities）；如果这种影响是有利的，就称为正外部性（Positive Externalities）。外部性的影响会造成私人成本和社会成本之间，或私人收益和社会收益之间的不一致，这种成本和收益差别虽然会相互影响，却没有得到相应的补偿，因此容易造成市场失灵。外部性的影响方向和作用结果具有两面性，可以分为外部经济（？正外部性）和外部不经济（负外部性？）。那些能为社会和其他个人带来收益或能使社会和个人降低成本支出的外部性称为外部经济，它是对个人或社会有利的外部性；那些能够引起社会和其他个人成本增加或导致收益减少的外部性称为外部不经济，它是对个人或社会不利的。福利经济学认为，除非社会上的外部经济效果与外部不经济效果正好相互抵消，否则外部性的存在使得帕累托最优状态不可能达到，从而也不能达到个人和社会的最大福利。外部性理论可以为经济政策提供某些建议，它为政府对经济的干预提供了一种强有力的依据，政府可以根据外部性的影响方向与影响程度的不同制定相应的经济政策，并利用相应的经济手段，以消除外部性对成本和收益差别的影响，实现资源的最优配置和收入分配的公平合理。纠正的办法：（1）使用税收和津贴；（2）使用企业合并的方法；（3）规定财产权。 2.⑴负外部性：

⑵正外部性 结论：负外部性导致市场产量大于社会最优产量。正的外部性导致市场产量小于社会最优产量。为了解决这些问题，政府可采用外部性内部化方法：对于造成负的外部性的商品征税，而对具有正的外部性的商品给予补贴。 3.外部性内在化（internalizing the externality）：改变激励，以使人们考虑到自己行为的外 部效应。Eg：庇古税的运用。 4.技术溢出（technology spillovers）：是指一个企业的研究和生产成果对其他企业技术进 步的影响。例如工业机器人的市场。机器人是快速发展的前沿技术。当某个企业制造了机器人，就有可能发现新的更好的设计。这种新设计不仅使研发企业自己受益，还能让社会整体受益，这是因为该设计进入了社会的技术知识库。也就是说，这种新设计对于经济中其他生产者具有正的外部性。 5.产业政策（industrial policy）：政府旨在促进技术进步行业的经济干预。 6.矫正税（corrective taxes）：是指用于纠正负外部性影响的税收，即旨在引导私人决策者 考虑负外部性引起的社会成本的税收，这种税也被称为庇古税（Pigovian taxes），它是最早主张采用这种税收的经济学家阿瑟?庇古（Arthur Pigou）的名字命名的。 7.科斯定理（Coase theorem）： 指揭示市场经济中产权安排、交易成本和资源配置效率之间关系的原理。其基本思想由美国经济学家、1991年诺贝尔经济学奖获得者科斯在1960年发表的《社会成本问题》中提出，但科斯本人并没有直接将其思想以定理形式写出，而是体现在从解决环境污染的外部性问题出发所进行的案例分析中。科斯定理是由其他经济学家在解释科斯的基本思想时概括出来的，不同的经济学家从不同的侧面对科斯的基本思想进行了解释。

论高职高专的实践教学

论高职高专的实践教学 摘要本文从实践教学的特点出发，对高职高专教育实践教学的内涵、范畴及形态进行诠释。确定了以实践教学为主体，以实训教学为主线的理论和实践相融合的交叉式教学体系的构建方法。 关键词高职高专教育实践教学实训教学教学体系教学状态 高职高专教育是培养具有生产、建设、管理等能力的应用性人才，职业能力的培养与形成是高职高专教育教学工作的核心任务，这就确定了实践教学在高职高专教育教学中的重要地位。以服务为宗旨，以市场为导向，培养实用性技术应用性人才是高职高专院校的办学方向的科学定位。可见实践性教学在高职高专教育中的位置，它会高职高专教育的办学质量产生深远的影响。 一、高职高专实践教学的特点 实践教学是培养和形成学生职业能力的重要教学手段。这在包括高等职业教育在内的各级学校中实践教学的基本属性是一致的，但由于教育目标的要求不同，实践教学在教学的组织形式、教学内容、教学要求及教学目标等方面就会存在着较大的差异，各有其特点。经归纳高职高专实践教学存在着以下特点：

（一）重视基础实验的规范化 由于高职高专教育的培养目标是技术应用性人才，基本的实践知识、规范的动作要领是学生能力结构中的基础，这些基本功，需要在基础实验和实训中进行正规、严格的训练、经过教师考评，最终达到熟练、规范的程度。为学生职业能力的形成打下坚实基础。 （二）培养综合性问题的解决能力 高职高专毕业生的工作岗位在生产一线，主要工作是解决工作岗位上的各种实际问题。以会计电算化专业为例，毕业生主要从事诸如财务管理、电算化软件、成本核算、财务核算等工作，这就要求学生的实践能力不能仅仅停留于基本操作阶段，要具有较强的分析判断能力，要培养解决实际复杂问题的综合能力，这一切的训练如果都能实践性教学中模拟成功的话，学生的解决问题能力就会提高。在粮油加工中，教师为加工厂设备上的技术改进问题亲自带学生而多次下 车间解决了，提高了学生解决综合性问题的能力。实践教学的内容要尽可能的体现综合性和复杂性。 （三）技术应具备实用性和先进性 教学内容符合生产，用实用和先进的技术进行教学工作是高职高专教育的基本属性，也是高职高专教育的命脉。在教学规划时，将生产中新技术、新设备等引入到实践教学中，按照职业资格要求，按照生产实际的规范等对学生进行培养

2010年哈工大继续教育公需课作业 全部答案

2010公需课作业： 6、什么是产学研合作创新？举例说明 答：产学研合作创新是指企业、大学、科研单位在技术创新过程中，在利益趋动下，运用各自资源相互协作所进行的优势互补的经济和社会活动。通常企业为技术需求方，科研院所或高等学校为技术供给方。在一些综合性技术问题的合作中，常常由产学研三方的合作，也就是掌握不同技术，人才、信息资源，具有各自优势的多家科研院所、高等学校与企业之间的合作。产学研合作是科技经济结合的基本形式，对促进科技成果转化，提高企业技术创新能力，促进产业技术升级，培育新的经济增长点有着积极的作用。 产学研合作创新的优点就是合作之间可以实现资源共享，优势互补，可以节省大量的时间和减少风险。但它有一个问题，最大问题是产学研各方面在经济上经常发生纠纷。举例说明：以贵州南海电机厂为例说一下产学研合作创新这种模式的好处和优点。贵州南海电机厂原来是一个军工企业，而且它原来的产品并不是金属拉把这样的产品，军工企业2002年破产，从原来国有企业注册诞生了一个新的公司，是2002年10月注册诞生的，企业为民营企业，员工只有105人，从2002年建厂，经过产学研合作创新，到2008年它的销售收入达到1.1个亿，创造外汇300万美元，人均产值达到了100万，这是非常的一个数据，它为什么从原来一个军工企业，在边疆的矿产企业，变成这样一个人均产值非常高的这样一个先进企业，主要是依据产学研的合作创新，也就是说，贵州南海机电公司采用两种方法来进行创

新。 第一：采用把工厂变为学校的培养基地，也就是说，让贵州大学的本科生和研究生来到企业进行实习或者进行研究工作，而把企业当中的核心问题和技术和他们联合，作为他们的毕业论文和研究论文来进行研究，这样借助贵州大学的本科生和研究生来完成企业关键技术，关键问题的解决。 第二：企业把自己认为很有前途很重要的人才送到大学去进行培训。通过这两种模式使得企业得到迅速的发展壮大。也就是说产学研创新包括：①决定求生②引进消化吸收再创新③开放式技术创新。 7、如何提高一个人的创新能力？ 答：一、创新能力是指一个人产生新思想、新事物和创造新体制的能力，如发现新现象，发明新技术，提出新概念和新理论，制定新计划，设计新方案，开发新产品和新工艺，创造新作品等。提高一个人的创新能力可以通过以下方面1、掌握理论指导。科学技术发展的历史证明，具体的科学研究和技术创新活动，都是自觉或不自觉地在某种哲学世界观和方法论的指导下进行的。一个人要提高自己的创新能力，首先必须学习马克思主义哲学这一科学理论，掌握唯物辩证法的理论武器，并将其内化为自己的世界观和方法论，指导自己的认识和实践。2、接受学习培养。教育改变个人的知识结构，培养个人的技能，影响个人的创新能力。因此，接受教育、加强学习是培养一个人创新能力的有效方式。3、投身实践锻

高职学生社会实践调查正式版

For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies 高职学生社会实践调查正 式版

高职学生社会实践调查正式版 下载提示：此报告资料适用于某一时期已经做过的事情，进行一次全面系统的总检查、总评价，同时也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足，并找出可提升点和教训记录成文，为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 一、高职广告设计专业实践教学存在的问题 1.实践教学设施相当缺乏 广告设计教育虽然在我国起步较晚,但随着市场经济的发展及广告业的繁荣,其发展的速度与规模的增长却十分惊人。根据近几年的高校招生情况可以看出,高职广告设计专业招生规模远远超过本科和中职招生的规模,但其中相当一部分高职院校是为了追求经济效益而新设广告设计专业的,并且班级的规模比较大,实践教学设施难以满足正常的教学需要,学生参与实践能力训练

的机会不多,导致实践教学质量不高。 2.实践教学师资力量比较薄弱 目前从事高职院校广告设计教学的教师大部分是从美术教师转过来的,其教学理念与方式与设计教育存在一定的偏差。即使是从设计院校毕业的教师也很少有广告行业的工作经历,基本上是从学校到学校,对广告行业实际缺乏较深入的了解,难以及时地把一些新的知识和技术传授给学生,在实践教学过程中,对学生的设计实训难以给予科学、正确的指导,甚至会产生误导。 3.实践教学内容难以跟市场接轨 由于广告设计专业的课程本身具有实践性很强的特点,使得实践教学在整个广告设计专业教育中发挥着十分重要的作用,实

浅谈对公共性的理解

从明星艺人违法案件中浅谈对公共性的理解 ----兰州大学2014MPA市内班刘少鹏 一.案例背景材料： 近年来，明星大腕们因嫖娼、吸毒、酒驾、出轨等事件而被媒体爆料的越来越多，特别是2014年，因腕儿们的个人生活不检点，12位“公众人物”的糗事被炒的沸沸扬扬，一时间那些原本外表光鲜、形象高大上的明星们一一进了局子，由此引发了人们对娱乐圈人物的广泛关注，有网友调侃，照这阵势，监狱风云估计得出续集了，虽是调侃，但也说明了近年来演艺圈的圈子文化实在是有点不成体统。下表附2014年不法艺人的具体情况： 2014年9月29日，广电总局正式下发“封杀劣迹艺人”的通知，文件中称，一段时间以来，个别编剧、导演、演员等广播影视从业人员因吸毒、嫖娼等违法行为被公安机关查处，其行为触犯了法律法规、

败坏了社会风气，尤其是作为社会公众人物，损害了行业形象，造成很坏的社会影响，对广大青少年健康成长尤为不利。广播影视作品是传播社会主义先进文化、弘扬社会主义核心价值观的重要载体。总局历来倡导广播影视从业人员遵纪守法，自觉践行社会主义道德，抵制庸俗、低俗、媚俗之风；历来倡导广播影视文艺工作者追求德艺双馨，通过优秀作品和良好形象在社会上传播正能量。在广电下发的“封杀通知”中“吸毒”“嫖娼”行为被明确点名，出轨等道德问题则未提及，除此前提及的电视剧作品外，由“劣迹艺人”参与制作的电影、电视节目、网络剧、微电影等被要求暂停播出。 二．案例中的公共性分析 可能有人不理解，这些问题发生在一个普通人身上可能并不算什么，又不是杀人放火，没偷没抢没害人，也没有祸国殃民，用得着这么上纲上线吗，明星也是人啊，为什么明星出了这些问题就非得大动干戈以至于封杀呢？其实对于以上疑问，只需要告诉大家一个词就不难解释了，那就是公共性。那么什么是公共性，公共性又到底该如何理解呢？本文中学生将通过以上案例谈谈自己对于公共性的理解。 在广电的封杀通知中我们可以看到一句话那就是“社会公众人物”，明星艺人作为社会公众人物，与公共领域的社会活动有着千丝万缕的联系，其本身虽是公共圈子的一个个体，但这个个体并非独立的存在于公共环境里，而是在个体的社会活动中体现出公共性的特点，因为他们的举止行为受社会群体的关注，直接影响到公共环境的组织架构，影响到时代文明的价值认同，甚至影响到一个种族的文化传承，

10章 外部性Externalities

C hapter Ten Externalities 一、名词解释（SOLUTIONS TO Key Concepts): 1. externality 外部性主要用来衡量单个消费者或者生产者的行为对社会上其他人福利的影响。经济外部性是经济主体（包括厂商或个人）的经济活动对他人和社会造成的非市场化的影响。分为正外部性和负外部性。正外部性是某个经济行为个体的活动使他人或社会受益，而受益者无须花费代价，负外部性是某个经济行为个体的活动使他人或社会受损，而造成外部不经济的人却没有为此承担成本。从定义中可以得到以下理解：1.外部性是一种人为的活动2.外部性应该是在某项活动的主要目的以外派生出来的影响 3.外部性包括对生态环境等与社会福利有关的一切生物或非生物影响。所以，外部性的存在造成社会脱离最有效的成产状态，使市场经济体制不能很好的实现其优化资源配置的基本功能。 2. internalizing an externality 外部性的内在化：通过改变激励，从而使得生产者或者消费者考虑到自己行为的外部效应。即通过制度安排经济主体经济活动所产生的社会收益或社会成本，转为私人收益或私人成本，是技术上的外部性转为金钱上的外部性，在某种程度上强制实现原来并不存在的货币转让。典型的办法有：1.征税与补贴；对负的外部性征收税负，正的外部性给予补贴。征税可以抑制产生负的外部性的经济活动；补贴可以激励产生正的外部性的经济活动。2.企业合并，这样原来别的企业产生的外部性现在就可以转化为新的公司的内部问题来处理，合并的新的公司必然会实行使得公司利润最大化的行为，从而解决原来的外部性问题。 3. Coase theorem 科斯定理：如果私人各方可以无成本地就资源配置进行协商，则私人市场自身就能解决外部性问题，从而有效地进行资源配置。这是以经济学家罗纳德、科斯的名字命名的，因为他最早提出了这个理论。更通俗地讲，我们可以将其理解为：如果交易费用为零，不管产权初始如何安排，当事人之间的谈判都会导致那些财富最大化的安排，即市场机制会自动达到帕雷托最优。我们需要下面两点：第一，交易成本为零。交易成本指外部性当事人建立交易关系，进行讨价还价、订立契约并督促执行所花费的成本。交易成本为零，意味着交易中上述几个方面的活动可以无成本地完成，这是新古典经济学隐含的一个基本假设。科斯文中，交易成本被称作“运用价格机制所需的成本”。第二，产权的初始界定清晰，即外部性问题所涉及的公共权利的归属明确，至于具体归属于哪一方当事人，则没有给予明确限制。 4. transaction costs 交易成本指的是消费者和生产者各方在协议和遵守协议过程中所发生的成本。正如我们个概念当中说提到的，交易成本可以理解为当事人建立交易关系，进行讨价还价、订立契约并督促执行所花费的成本。科斯定理中的交易成本为零只是一种理想的情况，所以通常私人市场自身并达不到帕累托最优的状态，需要其它的方法来解决市场外部性的问题。 5. pigovian tax 指的是为了纠正负外部性影响而征收的税收。它最早由英国经济学家阿瑟·庀古提出，

高等职业教育的教学必须确立实践教学的中心地位讲解

高等职业教育的教学必须确立实践教学的中心地位 摘要：实践教学是高职院校代写论文实现以服务为宗旨、以就业为导向的必然选择，加强实践教学是突出高职教育特点的关键，因而具有特殊的地位和重要作用。根据高职生的学习特点，针对高职教育实践教学存在的问题，可采取四种实践教学模式，即构建校企合一的办学模式，构建校内外“学研产训”一体化的实验实训模式，构建校企“学研产训”一体化的产品开发模式和产品研发模式。关键词：高等职业教育；实践教学；模式 高等职业教育中实践教学的中心地位是由高职培养目标所决定的。高等职业教育的培养目标是，培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高层次技术应用型人才。这一目标确定了“技术应用型”的中心地位。高等职业教育的文化知识、专业理论知识的学习，主要是为技术培养奠定基础的，而技术的培养主要是通过实践教学来完成的。因此，实践教学必然成为高等职业院校教学活动的重要组成部分，理应处于中心地位。一、高职生在实践中的学习学生在实践中的学习是指在工作现场或学院实训中心、实验室等实践情境中，通过实践方式进行的学习。加拿大乔治布朗学院麦科姆教授(M.Mccohn)说：“教学中学生成功的关键是，学习过程中实践是主要的，在真实的职业情境中，训练学生职业技能，这是学生能否成功的关键之一。学习过程的重点是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于问题的学习，这是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力的又一关键。”目前，在我国高职教育中，实践性学习是一个比较薄弱的环节，这不仅因为高职院校给学生提供的实践机会比较少，而且意味着对学生实践学习的过程缺乏足够的控制。发展现代服务业是我国产业结构调整的必然趋势。现代服务业对劳动者素质的要求具有鲜明的时代特征，表现为信息技术的广泛应用，如信息技术对现代物流业、信息服务业的基础作用；表现为人文知识的广泛应用，如文化传媒业、旅游业中人文知识的重要作用；表现为人际交往能力的重要性，如社区服务业、中介服务业、旅游会展业、房地产业的职业岗位能力中的人际交往能力的重要地位。这些能力在课堂学习中是无法获得的，其获得途径只有在实践中学习。囿于我国职业教育的传统，高等职业教育至今仍存在着重视理论学习而忽视在实践中学习的弊端。二、目前我国高职教育实践教学存在的问题 1、实践教学设施投入严重不足一些高职院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在提高学生的综合素质方面的重要作用。由于实践教学对师资、设备、基地建设和产学合作等硬件要求很高，所以投入不足、实训设备老化等问题，就导致实践教学内容的先进性和超前性较差；缺少足够数量且比较稳定的校外实践教学基地，也影响现场学习和训练在整个教学计划中的权重。 2、社会、企业参与不积极这主要表现在实践教学的运作过程中，行业、企业的主体作用发挥不够。学徒制和工学交替是职业教育实践教学环节的主要形式。如英国学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年。德国则采用典型的学徒制，其实践教学由学校和企业共同承担，但主要实践教学活动在企业进行(每周3－4天在企业学习技能，1-2天在学校学习)。学徒制和工学交替加大了企业在学生实践能力培养方面的比重，增加了学生在企业实习实训的时间和机会。而在我国，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不太愿意接受学生实习实训。因此，

2012继续教育作业 答案

中等职业学校（中师）教师思考题 第一次作业： （本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题） 1.阐述马斯洛的需要层次理论及其教育意义。 马斯洛的需要层次论认为人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。马斯洛对这五种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足，但是这些需要一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求自我实现的需要，自我实现需要被称为成长孺要，它能够让个体生活得更有质量。与缺失需要相反，成长需要永远得不到完全的满足， 当较低层次的需要得到满足后，人最后要满足的是自我实现的需要。自我实现是使自己更完备、更完美，能够充分发挥自己的能力，实现个人的最大价值的需要。为了更加理解自我实现，马斯洛研究了很多他认为达到了自我实现的标准的个体，如罗斯福总统，托马斯?杰斐逊和爱因斯坦等，他发现，虽然总计不会超过1％的人能彻底地达到自我实现的状态，但每个人都在为此奋斗。 2.中等职业教育课程开发的程序有哪些？ 在普通课程领域，经过从博比特到泰勒的努力，已形成了一套科学、严密的课程开发程序。美国学者泰勒在《课程编制的具体方法》一文中提出，课程编制的过程有四个主要步骤：确定教育目标；选择教育经验，即教育内容；组织教育内容；评价教育效果。另一位美国学者塔巴提出了编制课程的七个步骤：预测社会和学生的需要、提出教育目标、选择教育内容、组织教育内容、选择学习经验、组织学习经验、确定评价的对象和方法。 在中等职业教育领域，目前已建构了许多课程开发程序，但是在实践中，有些程序普遍存在过于笼统，操作性不足，未能真正反映课程开发实际，不能真正指导中等职业教育课程开发实践等问题。鉴于此，有学者在实践中摸索出了一套包括十个环节的中等职业教育课程开发程序①，这十个步骤由依次递进的环节 ①石伟平，徐国庆. 职业教育课程开发技术[M]. 上海：上海教育出版社，2006：20-23。

学前教育社会实践报告

学前教育社会实践报告 作为学前教育的学习者，我于2014年2月份进行了一次幼儿园实习。进一步体验了幼儿园生活，对幼儿工作这个概念有了真正的了解，也学会了怎么当一名合格的幼儿教师。 一．实习目的 能了解幼儿园教育与教学工作的特点，巩固和加深所学的工作理论知识，培养学生对幼儿进行教育、教学工作的初步能力，加深学生对专业的理解与热爱。二．实习内容 1.观察幼儿园各年龄段教学班的一日教学活动内容，初步了解幼儿园的工作性质与过程。2、观察幼儿园的环境布置与建设，了解幼儿园环境布置的特点及环境对幼儿园教学的作用。3、观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，初步了解自己未来的角色与工作状况。4、观察保育员是如何进行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。5、了解当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求，明确自己的专业特点与努力的方向。 三．实习过程 到了幼儿园后，根据我的实际情况，园长把我安排在中班。在我和幼儿初步认识和接触的过程，了解和他们相处一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他们成为朋友，并站在他们的角度考虑问题。 例如： 1、不要以正规学校教育去要求幼儿，减少幼儿玩和睡的时间。 2、教育方式应符合幼儿的心理，以游戏形式对幼儿施以各种教育，让幼儿在欢乐中学习，使生理器官和个性品质都得到健康发展的。 3、尊重幼儿的自然发展，给以适当的帮助和指导，促进幼儿的全面发展。教学的过程，也就是活动设计过程。活动在学前教育中具有极其重要的意义，活动设计在幼儿教育理论课程中也占有特殊的地位，在小学教育中活动往往被理解为是教学的辅助形式，而在学前教育中则代表着教育的全部。幼儿园里没有单纯的讲授和课本，一切教育都需要幼儿心理和身体系统的投入，都需要通过活动来完成。 四．实习的收获 （1）、本次实习达到了实习目的，圆满、顺利地完成了实习的各项任务，使学生初步了解了幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解了自己未来的去向与专业定位。 （2）、学生能够遵守实习时间和实习纪律，在实习的过程中能够帮助幼儿园做一些力所能及的事情，如拖地、打扫卫生和环境布置等。 （3）、观摩了幼儿园最好的、最具有超前意识的活动课程教学，使学生对幼儿园的教学模式有了一定的感性认识。 （4）、每个实习学生都写出了见习报告和实习专题总结，都有不同的体会与感想。五．实习总结的体会与启发 本次实习达到了预先的实习目的，完成了实习任务，使我对幼儿园和幼儿有了一个感性认识，对专业教育的开展和使学生形成稳定的专业思想起到了应有的作用。认识实习是学前教育专业一个不可缺少的实践教学环节，认真组织和高度重视实践教学是高职教育教学的办学特色和需要。只有抓好各教学阶段的实习，才

课程公共性的出路

教育研究集刊 第五十二辑第一期2006年3月页1-27 建立课程的公共性 ──课程公共论述的危机与出路 欧用生 摘要：当前台湾课程论述表面上非常蓬勃，但实质上缺少公共论述的觉醒。课程在本质上是道德的理解，是公共的、文化的、批判的工作，而课程工作者是公共的、道德的知识分子，所以课程必须关心公共的善，要加强课程的公共论述。但在后现代社会中，全球化的浪潮、新科技的应用、网络文化的渗透、企业文化的侵蚀、知识经济的冲击，彻底改变了课程对话的平台。尤其是新自由主义和新保守主义的课程政策，在企业化、市场化和私有化的逻辑下，教育被「非政治化」了，课程政策被排除于公共论辩或公共领域之外，任由「看不见的手」操控或宰制。结果，市场重于社区，个人的利益凌驾公共的善，消费者权超越市民权，课程公共论述面临了前所未有的危机。本文正视这个议题，先分析当代欧美脉络中课程公共论述的危机，然后探讨加强公共论述的途径，作为国内课程研究的参考。 关键词：课程、公共论述、后现代社会 The Crisis in Public Discourse Regarding theCurriculum and its Resolution Abstract：In this postmodern society driven by the forces of globalization, ever-advancing high tech, the internet culture, business culture and knowledge-based economy, the curriculum discourse platform has undergone a drastic change. Within the logic of capitalization, marketization and privatization, and as curriculum policies are increasingly characterized by neo-liberalism and neo-conservatism, education has been “depoliticized.” Curriculum policies have been excluded from public discourse and subjected to con trol by “an invisible hand.” Market orientation has taken precedence over community orientation; the private good (i.e. private or individual profit) has taken precedence over the public good, and consumer rights have taken priority over civil rights. To investigate this phenomenon, the present paper first analyzes the current crisis of public curriculum discourse within the contemporary Euro-American context. It then addresses the strategies for strengthening public discourse. In so doing, the paper aims to pave the way for more extensive and more “current” curriculum research in Taiwan. Keywords: curriculum, public discourse, postmodern society 壹、前言 教育要为公的利益和私的利益服务，Pinar、Reynolds、Slattery与Taubman（1995）强调，程的宗旨在促使我们关怀自己和他人，协助我们运用知性、敏感性和勇气去思考和行动，在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为承诺于他人的个人。但公和私的利益往往是冲突的，而学校教育正介于这两种利益的冲突点上，所以课程政策的拟定如何调和公益和私利的紧张，是争议的问题，需有严肃的慎思和论述。 教育和课程在本质上是道德的理解，是道德的、文化的、批判的工作，其核心目的在关心宗教的、价值的、伦理的和道德的争议，以及所有儿童和青少年的全面发展。所以课程必须关心公共的善，不可由任何一种政治的意识型态主宰或控制，也不能交付对教室的生活、儿童的好奇心和批判的道德义务缺少了解的决策者或立法者，要作公共的论述。 但如Whitty（1997: 30）所言，今天课程已沦为「私有的消费物，而不再是公共的争议」。

探究目前高职教育教学中存在的问题以及解决方法-最新文档

探究目前高职教育教学中存在的问题以及解决方法 在近几年中，高职教育教学的发展较为迅速，它的发展影响着我国教育事业的进程，而且为社会文明化作出了严重的贡献。 高职教育在这样快速发展的模式下，需要注重提高?W生人文素养的发展以及实践能力的锻炼，并且学校在师资力量方面也需要做出一定调整，提高师资能力水平。高职教育作为以培养高技术的应用型人才为目标，来达到满足社会经济发展的需求。所以对于高职教育的过程必须重视，关于如何使学生得到全面性发展、实践教学应如何进行以及如何做到满足市场需求等。我们将带着这些问题点对高职教育教学进入深入认识。 认识目前高职教育教学中存在的问题 一、师资力量薄弱，课程体系不完善 1、目前在我国的各个高职学校里，专业课老师相对来说会比较少一些。在高职学校我们经常可以看到，专业课的老师可能会带所有班级的课甚至于所有年级的课，而且在学校一个专业里面专业课老师仅仅只有以两位而已，这完全达不到高职教育教学的要求。由于专业课老师较少的原因，学生班级多，专业课安排多，导致专业课老师在上课中就会出现教学质量下降的现象，以及学生学习专业知识不够全面或是遇到问题不能及时得到解决。 而且高职学校中很多专业课老师多数为刚毕业的大学生，对于其专业没有一定的经验积累，所以在任教其专业课中会有一定压力，同时学生对本专业的学习也受到一定影响。 2、说到专业课相信大家并不陌生，但是在大多数学生看来，专业课学习起来比较困难。对于这个现象原因在哪呢？这个问题值得我们深思，然而接受过高职教育的学生应该比较简易想到这个问题的原因。高职教育的学科中所有知识点都比较抽象化，不简易被学生所理解，而且太多的专业知识没有结合实际需求所用，这些专业知识的理论性比较强，但在实际运用当中却少之甚少。高职教育的方向是培养应用型人才，在学习专业性理论知识的同时，应加强动手能力的锻炼。所以说目前高职教育中存在着课程体系不完善

2018年继续教育网络教育应用作业及部分答案

ID号姓名考室座号成绩 说明：①请将本作业题目用A4纸打印出来，并用手工书写完成(答案用打印、复印的，作业成绩以0分计); ②请在现场集中考试结束后，将本作业随同考卷一并提交; ③课程的作业成绩与考试成绩均要取得60分以上，该课程的综合成绩方能取得合格。 一、单项选择题（每题2分，共30分） １.以下哪种幕布素材最适合多人观看？（A） A、白塑 2.多功能一体机的功能有哪些（D） D、打印，扫描，传真 3.网络教育资源中，（B ）是核心。 B、 4.MOOC对“理想课程”的重现，没有体现在以下哪个方面：（D） D、课堂免费 5.移动学习的本质特征是：（D） D、是 6.移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的：（A ） A、双向交流 7.下面那个不是制作网页的技巧？（D ） D、页面字数要少 8.Dreamweaver中，插入直接打开邮箱的超链接的代码为（D）。 D、Mailto 9.教育设备采购应该注意的内容，不包括下面那个选项（C ）。 C、尽量买好的 10.一名中学生物老师在上课时想要直观的给学生展示一个青蛙标本，请问他需要用到哪种教育技术设备（C ）。

C视频展台 11．在使用Dreamweaver时，在浏览器中调试或预览的快捷键是：（D ） D、F12 12.网络教育的一个特征表现在师生处于（C ）状态 C、分离 13.在Dreamweaver中，下面关于拆分单元格说法错误的是：（D ） D、拆分单元格只能是把一个单元格拆分成两个 14．MOOC的特点不包括（(略)C） C、高通过率 15．一张幻灯片文字一般应该为几行？（(略)C ） C、5-7行 二、名词解释（每题3分，共24分） 1.网络教育 1、以现代教育思想和学习理论为指导，计算机网络、卫星通信网络和电信通信网为介质，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。 2.数字化学习（e-learning） 2、数字化学习是一个将数字化传递的内容同（学习）支持和服务结合在一起而创建的有效学习过程，也是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。 3.MOOC 3、MOOC 是英文Massive Open Online Course 的首字母缩写，字面意思是“大规模在线开放课程”，中文称为“慕课”。 4.移动学习 4、是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。 5.网络教育的优势 ①教学时空的立体化 ②学习资源共享化 ③学习方式个性化 ④学习活动合作化 ⑤教学管理自动化