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例谈教师范读的三种误区

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例谈教师范读的三种误区

作者:吕赟

来源:《教学与管理(小学版)》2011年第02期

叶圣陶先生曾说过:“国文和英文一样,不该只用心和眼来学习,必须在心和眼之外,加上口和耳才好。”可见,在语文的基本能力中,朗读是一项重要的能力。朗读能培养语感,而语感能力正是阅读能力的重要标志。为此,当下的语文课堂都非常注重学生的朗读指导,其中,我们教师的范读就是很好的一种指导方式。然而,笔者在日常的听课过程中发现,我们语文课堂中的范读存在着以下误区。

误区一:准备工作不充分

一些教师在对学生的朗读提出“正确、流利、有感情”的要求的同时,自己范读课文却时有错误发生,如添字漏字现象,或是有些拗口的词句停顿不当以至读得不流畅。

试问,上述范读也能起到良好的示范效果吗?范读是指教师在课堂上为引导学生学会如何朗读而进行的示范读书。毋庸置疑,要想使自己的范读能够对学生起到示范作用,教师就必须做好准备工作,即课前要熟读文本。正如全国著名特级教师于永正所说:“备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,当读出了文章的妙处,……当读出了自己的惊喜,他就敢走进课堂了。”显然,这为我们范读指明了方向,提供了方法。要知道,上课需要备课,范读同样也需要“备读”呀!只有准备工作到位了,对文本烂熟于心,我们自己读起来才能做到得心应手,行云流水,才能在该激情澎湃时如激流飞瀑,该柔情婉转时如九曲小溪……如此范读,才能给学生以美的享受,才能让学生从中真正有所收获!

误区二:范读内容不选择

笔者在日常听课的过程中发现,一些高年级的教师在范读的时候,总喜欢全篇进行,虽然朗读得声情并茂,但是由于课文篇幅较长,耗时太多,以至于学生们听得有些不耐烦了。

笔者认为,范读的内容应当有选择。因为我们的语文课堂教学只有短短四十分钟,不可能对学生的全篇朗读都能进行指导,只能有针对性、有选择性地进行朗读指导。而对高年级的学生而言,他们已经有了一定的朗读基础,因此,他们朗读没有问题的部分也无须我们去画蛇添足。

我们应该如何选择范读内容呢?笔者认为,我们应该结合文本教学的重、难点,针对学生理解有困难的部分(必要时,哪怕是其中的一句话、一个词或是一个字)进行范读。因为,文本的重、难点一般都是理解难度较大的部分,教师范读有助于学生再次走进文本中去,咀嚼、体会其所蕴含的情感,从而真正悟得朗读的技巧。此外,范读内容一般都是作者全篇中最具文

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